Выпускная квалификационная работа «ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

     МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра педагогики и специального образования

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ)

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Шуя, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение..................................................................................................3 – 8

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие «исследовательские умения», приёмы их формирования  в младшем школьном возрасте..........................................................................9 - 13

1.2. Уровневые характеристики исследовательских умений младших школьников ...................................................................................................13 - 16

1.3. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений младших школьников ………………………17 - 19

1.4. Проектная деятельность, как метод формирования исследовательских умений младших школьников……………………….19 - 22

Выводы по первой главе................................................................................23 - 24

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений...........................................................................25 – 36

2.2. Эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя рܰаботܰа по формированию исследовательских умений во внеурочной деятельности………………….............................. 37 – 42

2.3. Вܰыܰяܰвܰлеܰнܰие эффеܰктܰиܰвܰностܰи разработанной программы внеурочной деятельности по формированию исследовательских умений младших школьников …................................................................................................42 - 49

Выводы по второй главе......................................................................................50

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..............................................................................................51 - 53

БИБЛИОГРАФИЯ..........................................................................................54 – 57 ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Приоритетной целью российского образования на современном этапе развития является создание условий для получения учащимися качественного образования на основе формирования ключевых компетенций как целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. Основным результатом деятельности образовательного учреждения становится способность человека действовать в конкретной жизненной, профессиональной, социальной ситуации, проявляя самостоятельность, мобильность, креативность, компетентность.

Начальная школа, являясь стартовой ступенью образования, закладывает базу общих учебных умений в учебно-познавательной деятельности, формирует ключевые компетенции, составляющие основу образования на протяжении всей жизни. Одним из наиболее значимых результатов обучения, необходимых для продолжения образования, ученые и педагоги считают исследовательские умения. В настоящий момент проблема формирования исследовательских умений рассматривается в связи с необходимостью подготовки нового поколения молодых специалистов, способных решать быстро, качественно и творчески сложные задачи; мыслящих достаточно универсально, обладающих фундаментальными знаниями, конкурентоспособных. Поскольку одним из важных результатов является умение учиться на протяжении всей жизни, очевидна необходимость изучения вопроса формирования и диагностирования исследовательских умений младшего школьника, для которого учебная деятельность является ведущей.

Проблема формирования исследовательских умений в учебном процессе имеет давнюю историю, определенный философский смысл и рассматривается в работах как зарубежных, так и отечественных педагогов (П.П. Блонский, В.П. Вахтеров, А. Дистервег, Д. Дьюи, П.Ф. Катерев, Я.А. Коменский, В.А. Лай, И. Песталоцци, К.П. Победоносцев, К.Д. Ушинский, и др.).

Исследовательские умения учащихся, являясь ключевыми, актуальны как фактор, формирующий методы и способы познавательной деятельности, влияющий на возрастание мотивации к познавательной активности, позволяющий заниматься самообразованием в течение всей жизни, определяющий готовность к продуктивной практической деятельности (С.Г. Воровщиков).

На современном этапе в исследовательских работах рассматриваются закономерности формирования исследовательских умений на этапе средней, старшей школы, высшего образования, но отсутствует рассмотрение этого вопроса применительно к начальной школы. Не разработан методический инструментарий, позволяющий диагностировать уровень сформированности исследовательских умений младшего школьника в образовательном процессе.

Отмечается, что целостная система универсальных (или общеучебных) знаний и умений не может появиться иначе, чем в ситуации разрешения надпредметных проблем, в опыте самостоятельной деятельности, а это есть проектирование (К.Н. Поливанова). Рекомендации по разработке проектных задач представлены в работах А.Б. Воронцова, В.М. Заславского, С.В. Егоркиной, С.В. Клевцова, В.Н. Суслова. Вместе с тем в круг исследовательских задач не вошло изучение возможностей внеурочной деятельности в процессе формирования исследовательских умений младшего школьника.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется необходимостью формирования готовности молодого поколения к непрерывному образованию на основе исследовательских умений; значимостью исследовательских умений для становления личности младшего школьника; потребностью создания теоретических основ формирования исследовательских умений младшего школьника; необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования исследовательских умений младшего школьника.

Анализ научно-методической литературы позволил определить проблему исследования, связанную с неизученностью условий формирования исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности: каковы условия эффективного формирования исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования исследовательских умений младшего школьника во внеурочной деятельности.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений младшего школьника.

Предметом исследования: система проектных задач, реализуемых во внеурочной деятельности, как условие эффективного формирования исследовательских умений младшего школьника.

Гипотеза исследования: процесс формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности будет эффективным, если:

1) исследовательские умения рассматривать как сложное интегрированное качество личности, проявляющееся в разрешении проблем (в частности, при решении проектных задач);

2) формировать исследовательские умения с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка в процессе решения системы проектных задач;

3) во внеурочной деятельности реализовать модель формирования исследовательских умений младшего школьника, в основе которой заложена идея комплексного становления у учащихся таких характерных признаков, как высокий уровень учебно-познавательной мотивации, умение организовывать учебно-познавательную деятельность, умение получать информацию и работать с ней, умение применять знания из различных учебных предметов и собственный субъективный опыт;

4) разработать и использовать в урочной и внеурочной деятельности педагогический критериально-диагностический инструментарий для мониторинга уровня сформированности исследовательских умений младшего школьники.

Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:

1) на основе анализа научно-педагогической и методической литературы раскрыть и конкретизировать сущность понятия «исследовательские умения», определить структуру исследовательских умений, условия их формирования в системе начального общего образования;

2) разработать модель формирования исследовательских умений младшего школьника через решение проектных задач, создать систему измерения и фиксации уровней сформированности исследовательских умений младшего школьника; проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной модели формирования исследовательских умений младшего школьника в процессе решения проектных задач во внеурочной деятельности;

3) выявить соответствие педагогических условий, созданных в системе внеурочной деятельности образовательной организации, задаче формирования исследовательских умений младшего школьника.

В соответствии с целью и задачами исследования будет использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме диссертационного исследования, изучение и обобщение опыта по формированию исследовательских умений младшего школьника, систематизация и моделирование); эмпирических (анкетирование и беседы с педагогами, родителями, учениками; включенное наблюдение и тестирование, педагогический эксперимент; математико-статистические методы анализа данных).

Теоретическая значимостьзаключается в изучении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, раскрытии основ исследовательской деятельности, рассмотрении возможностей использования внеурочной деятельности для формирования исследовательских умений.

        Практическая значимость заключается в апробации разработанной программы внеурочной деятельности, выявлении условий эффективного использования проектного метода для формирования исследовательских умений младших школьников, так же в разработанных методических рекомендациях учителю начальных классов по формированию исследовательских умений младших школьников.

Экспериментальной базой исследования выступил  2 «Б» класс,  МОУ «Ковернинская средняя школа №1». Количество выборки: 2 «Б» - 25 человек. В качестве контрольного класса выступил 2 «В» класс, количество выборки – 25 человек.

Этܰаܰпܰы иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя:

Перܰвܰыܰй этܰаܰп (сентябрь 2016 – март 2017сентябрьса) – поܰдбор и аܰнܰаܰлܰиз псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰй и метоܰдܰичесܰкоܰй лܰитерܰатурܰы по теܰме магистерской диссертации.

Второܰй этܰаܰп (апрель 2017 – май 2017) – изучеܰнܰие степени сформированности исследовательских умений младших школьников.

Третܰиܰй этܰаܰп (сентябрь 2017 – май 2018)– оܰпܰытܰно-эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя рܰаботܰа по разработке и реализации программы внеурочной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений младших школьников.

Четܰвертܰыܰй этܰаܰп (сентябрь 2018 – ноябрь 2018сентябрь) – вܰыܰяܰвܰлеܰнܰиеэффеܰктܰиܰвܰностܰи разработанной программы внеурочной деятельности и созܰдܰаܰнܰие реܰкоܰмеܰнܰдܰаܰцܰиܰй по формированию исследовательских умений в нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰле. Лܰитерܰатурܰное офорܰмܰлеܰнܰие диссертационной рܰаботܰы.

Структура работы — диссертационная  работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, литературы и  приложений.

        Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются противоречия, определяется проблема, цель, задачи, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретическая и методологическая основа исследования, методы исследования, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования исследовательских умений младших школьников» мы даем обзор теоретических основ формирования исследовательских умений младших школьников: раскрывается понятие «исследовательские умения», приёмы их формирования, даются уровневые характеристики исследовательских умений младших школьников; описываются возможность использования внеурочной деятельности для формирования исследовательских умений младших школьников.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности» описывается опܰытܰно-эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰная рܰабота по формированию исследовательских умений младших школьников, даются рекомендации учителям начальных классов по организации исследовательской деятельности младших школьников.

В заключении представлены выводы по исследуемой теме. В работе имеется библиографическое описание в количестве 45 источников и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие «исследовательские умения», приёмы их формирования в младшем школьном возрасте

Важнейшим отличием стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими «умения учиться», то есть универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в их дальнейшей деятельности.

Ранее под образовательными результатами понимались предметные результаты, то есть освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета нового знания, а также систему основополагающих элементов научного знания. В федеральном государственном образовательном стандарте наряду с предметными результатами выделяют личностные и метапредметные результаты.

В соответствии с ним выпускник начальной школы должен обладать такими характеристиками, как:

• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение.

Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.

Универсальные учебные действия нового стандарта должны способствовать не накоплению знаний, умений, а развитию личности. Это – умение учиться, познавать мир, умение сотрудничать, быть толерантным. Иными словами, универсальные учебные действия, разработанные в рамках новых стандартов, и составляют конкретные обобщенные действия, которые лежат в основе генеральных способностей человека.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Исследовательская деятельность, в данном аспекте, как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять план работы, сравнивать различные объекты, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.

А. И. Савенков в своей книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» даёт следующее определение: «Исследование – это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности». В свою очередь, исследовательскую деятельность можно определить, как условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

Н.А. Семёнова в статье «Исследовательская деятельность учащихся» пишет, что «учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, результатом которой является формирование познавательных  мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности».

В основе учебной исследовательской деятельности лежат следующие познавательные умения: умение ориентироваться в информационном пространстве, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение интегрировать знания из различных областей наук, умение критически мыслить.

Причиной появления в образовательном процессе исследовательской деятельности учащихся стала потребность в построении личностно ориентированного образования, формирующего познавательную самостоятельность и активную познавательную позицию школьника. Как отмечает В.В. Давыдов, взрыв информации и быстрое «моральное старение» добываемых наукой знаний делает первостепенной задачей воспитание у учащихся способности к самостоятельному и творческому усвоению все новых и новых понятий. Причем знания должны войти в структуру личности не только как «опыт других», но и, прежде всего, непосредственный опыт учащегося.

Под исследовательскими умениями необходимо понимать интеллектуальные и практические умения, обусловленные самостоятельным выбором и применением приёмов и методов исследования на доступном детям материале.

В педагогическом словаре понятие «исследовательские умения» трактуется так «исследовательские умения - сознательное владение совокупностью операций, являющихся способами осуществления умственных и практических действий (в том числе творческих исследовательских действий), составляющих исследовательскую деятельность, успешность формирования и выполнения которых зависит от ранее приобретенных умений».

Одной из продуктивных форм организации учебной деятельности на уроке и вне его, которая способствует развитию интереса, познавательной активности, формированию положительной мотивации, может стать проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Использование практических методов обучения – упражнений, практических и лабораторных работ – способствует развитию умений сравнивать, наблюдать, выделять главное и второстепенное, делать выводы.

Прибегая к частично-поисковому методу, учитель организует и направляет деятельность учеников при выполнении отдельных этапов поиска, намечает его шаги, конструирует задание, разбивает его на вспомогательные части.

В ходе применения частично-поискового метода у младших школьников развиваются умения планировать, осознавать цель своей деятельности; вырабатываются приёмы анализа и синтеза, умение изменять способ действия соответственно задаче, видеть новые проблемы в традиционной ситуации, выбирать результативный способ их решения.

Большое значение исследовательской деятельности для развития творческого потенциала и исследовательских умений стимулирует широкое распространение и внедрение в образовательный процесс различных форм исследовательской деятельности.

Б.В. Всесвятский писал о том, что исследования влекут ребенка к наблюдениям, к опытам над свойствами отдельных предметов. И то и другое при сопоставлении и обобщении дает прочный фундамент фактов (а не слов) для постепенной ориентировки детей в окружающем, для построения прочного здания знаний и созидания в собственном сознании научной картины мира. Важно и то, что весь этот процесс - как процесс, отвечающий потребностям активной детской натуры, - окрашен положительными эмоциями.

Исследовательский метод - путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие - выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.

 Таким образом, мы можем сделать вывод, что «исследовательское обучение» и «исследовательские методы обучения» в наше время понимаются как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Интерес к исследованиям может пропасть из-за постоянных трудностей, которые дети не в состоянии преодолеть самостоятельно. Тут им на помощь должен придти учитель. Задача учителя не рассказать ребёнку, что и как нужно делать, а сделать так, что бы ребёнок почувствовал, что это он сам смог решить проблему. Это не только сохранит его мотивацию, но и более того, повысит её.

По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки – это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию».

В научной литературе на сегодняшний день имеется большое количество попыток классифицировать исследовательские умения. Например, существуют классификации умений, выстроенные по функциям деятельности (З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, В.А. Николаев и др.) и по логике процесса деятельности, в том числе и исследовательской (И.Г. Бердников, М.В. Владыка, Н.М. Яковлева и др.).

Руководствуясь классификацией К.П. Кортнева и Н.Н. Шушариной, которые утверждают, что можно развивать следующие исследовательские умения:

• умение охватывать всю проблему в целом;
• умение корректно ставить исследовательскую задачу;
• умение оценивать методы решения поставленной задачи;
• умение планировать исследовательскую деятельность;
• умение искать оптимальное решение поставленной задачи;
• умение реализовывать выбранную исследовательскую методику;
• умение оценивать ее информативность и точность с помощью прикладных (лабораторно-практических) занятий.

Исследовательские умения рассматриваются как сложные умения, состоящие из трех основных компонентов:

• мотивационного (проявляющегося в виде познавательного интереса), который формируется под воздействием целей новой деятельности;
• содержательного, включающего систему знаний об исследовательской деятельности;
• операционного (технологического), включающего уже имеющуюся у человека систему умений и навыков.

При отсутствии одного из перечисленных компонентов, либо, при его недостаточной сформированности, развитие исследовательских умений не представляется возможным.

При объединении этих подходов, под «исследовательскими умениями учащихся» можно понимать сложную систему умственных операций и прикладных действий, осуществляемых обучающимся при сопровождении педагога, позволяющую мотивированно выполнить учебную исследовательскую деятельность или ее отдельные этапы, с помощью которых в исследовательской деятельности формируются предметные компетенции.

Выделим функции исследовательских умений учащихся для обучения:

• формирование познавательных мотивов и интереса, в процессе исследовательской деятельности, овладение новыми знаниями;
• выработка качеств личности, таких как, внимание и наблюдательность, инициатива и настойчивость, трудолюбие, сообразительность и способность к изобретениям;
• расширение видов и способов деятельности, в процессе которой формируется осознанность исследовательской деятельности, умение организовывать и контролировать процесс учебного исследования;
• развитие умственных способностей, которое направлено на формирование умения анализировать изучаемый материал, устанавливать причинно-следственные связи, применять имеющиеся знания при решении задач;
• целенаправленное освоение приемов и действий, позволяющее обучающемуся совершенствовать учебную деятельность.

Укрупнено в состав исследовательских умений входят: умение работать с учебной, научной и научно популярной литературой; умение проведения наблюдения; умение постановки эксперимента; умение оформлять и презентовать результат исследования.

Гладкова А.П. выделяет четыре группы исследовательских умений, формируемых в процессе обучения в рамках каждой учебной дисциплины:

- организационно-практические (умение планировать работу; задавать вопросы и отвечать на них; преобразовывать полученные данные; выдвигать предположения; умения, связанные с применением общелогических приемов; умение использовать различные формы представления результатов исследования);

- поисковые (умение выбрать тему исследования; увидеть проблему и поставить цель исследования (Что я хочу узнать? Зачем я это делаю? Для чего мне будут нужны полученные знания?); умение самостоятельно изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; умение выбирать и применять доступные методы исследования; устанавливать причинно-следственные связи; умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- информационные (умение находить источники информации, пользоваться ими; внимательно слушать выступающего; работать с определениями, понятиями, терминами; понимать и интерпретировать любой текст; фиксировать информацию в виде символов, условных знаков; формулировать выводы; умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение запросить недостающую информацию у педагога);

- оценочные (умение оценить свою работу, определить ее достоинства и недостатки; оценить работу, представленную другим исследователем; формулировать оценочные суждения, рекомендации, отзывы; обосновывать свою оценку).

Исследовательская деятельность и приобретение исследовательских умений – процесс сложный и многогранный, в основе которого лежат следующие принципы:

• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.

Таким образом, в соответствии с федеральным государственным стандартом, формирование и развитие исследовательских умений в младшем школьном возрасте является необходимым. Универсальные учебные действия, которые можно формировать как на уроке, так и во внеурочное время, занимаясь с детьми исследовательской деятельностью, которая будет им интересна.

1.2. Уровневые характеристики исследовательских умений младших школьников

Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы и метод проектов. Приоритетным направлением начального общего образования определено формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного подхода как достижение учащимися новых уровней развития на основе освоения ими как универсальных способов действий, так и способов, специфических для изучаемых предметов. И в этом еще одна отличительная особенность новых стандартов. Реализация этой особенности в образовательном процессе требует его новой организации на основе планирования совместной деятельности учителя и учащихся.

Формирование  исследовательских умений трудоёмкий и последовательный процесс, который требует совместных усилий учителя и учащихся.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо соблюдать некоторые условия. В своих исследованиях Н.А. Семёнова, определила следующие условия, способствующие организации планомерной работы по формированию исследовательских умений:

• целенаправленность и систематичность: работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
• мотивированность: необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей;
• творческая среда: учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе;
• психологический комфорт: учитель должен поощрять творческие проявления учащихся, стремления к творческому поиску;
• личность педагога: для развития творческих способностей нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой обстановки и обладающий определёнными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности;
• учёт возрастных особенностей: обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Для оценивания уровня сформированности исследовательских умений учащихся необходимо наличие определенных критериев:

1.        Практическая готовность учащегося - это основной критерий оценки уровня развития исследовательских умений.

2.        Мотивация учащегося по отношению к исследовательской деятельности.

3.        Проявление креативности учащихся в осуществлении исследовательской деятельности.

4.        Проявление самостоятельности учащихся при осуществлении исследовательской деятельности.

Исследовательская практика школьников основана на овладении детьми исследовательскими умениями и навыками. Существует несколько взглядов на классификацию исследовательских умений и навыков. Н. А. Семенова предложила все умения и навыки, которыми должен овладеть ученик для осуществления исследовательской деятельности, разделить на четыре блока:

1. Умения и навыки организации своей работы. Ученики должны уметь: организовать свое рабочее место; планировать предстоящую работу.

2. Умения и навыки исследовательского характера. Учащиеся должны: уметь выбирать тему исследования; осуществлять целеполагание как этап деятельности; выстраивать структуру исследования; осуществлять поиск информации; владеть методами исследования и общелогическими методами.

3. Умения и навыки работы с информацией. Учащиеся должны: знать виды информации; определять ее источники; уметь работать с научным текстом; выделять термины, понятия; делить текст на смысловые части: абзацы, главы, параграфы; уметь выделять главное; кратко и логично излагать материал, используя цитаты, ссылки; формулировать выводы, определения; приводить доказательства, основываясь на аргументах и фактах.

4. Умения и навыки представления результата своей работы. Учащиеся должны: владеть формами представления результатов своей работы; знать требования к докладу и речи докладчика.

Наиболее удобную классификацию умений и навыков для младшего школьного возраста, которой удалось преодолеть недостатки предыдущих, предложил А. И. Савенков. Автор считает, что к исследовательским умениям можно отнести такие умения как:

• умение выдвигать гипотезу;
• умение находить в тексте значимую информацию;
• умение формулировать вопросы;
• умение классифицировать;
• умение  составить план своих действий;
• умение выделять причинно-следственные связи;
• умение предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Данные умения выступают критериями сформированности исследовательских умений младших школьников.

Существуют различные классификации уровней сформированности исследовательских умений младших школьников. В нашем исследовании будем опираться на  классификацию уровней, основанную на  исследованиях учителей-практиков Достоваловой Н.В., Ситниковой В.Н..

Уровни развития исследовательских умений:

•        Исходный уровень, обладает следующими характеристиками: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, об использовании умений учебной исследовательской деятельности. При выполнении любой самостоятельной работы опора на помощь учителя либо родителей на любом этапе исследования. Ученик редко проявляет оригинальный подход к осуществлению исследования, не высказывает идей, предложений по работе.

•        Начальный уровень, характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью находить проблему с помощью учителя, предлагать различные варианты решения проблем. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные, кратковременные исследования по заданию, совершая действия самостоятельно, по аналогии с коллективным выполнением такого же задания или с участием взрослых на определённых этапах, вызывающих затруднение. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы.

•        Продуктивный уровень, обладает следующими характеристиками: наличествуют устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (или с небольшой группой) исследование. Учащийся имеет знания и умения осуществлять учебное исследование (умение самостоятельно определить тему, возможность постановки цели и задач исследования с помощью педагога или самостоятельно, умение работать с источниками информации); демонстрирует реализацию оригинального подхода к решению проблемы, умение представлять результат своей деятельности.

•        Креативный уровень, можно определить следующим образом: очевиден постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить решение поставленных задач, высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

Для формирования исследовательских умений учащихся необходимо систематически определять уровни сформированности исследовательских умений, чтобы своевременно оказывать необходимую помощь и создавать условия для развития данных умений. Также необходимо отметить, что работа по формированию и развитию исследовательских умений младших школьников должна систематически осуществляться не только в урочное время, но и во внеурочной деятельности.

1.3. Внеурочная деятельность как условие формирования исследовательских умений младших школьников

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников,  в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Целью внеурочной деятельности  является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.

Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется во второй половине дня и рассматривается как дополнительное пространство для развития различных способностей учащихся, их самовыражения и самореализации. Внеурочные занятия в начальной школе по фгос не должны быть продолжением или углублением традиционного содержания школьного образования.

Организация внеурочной деятельности в начальной школе реализуется через различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования. Реализовывать внеурочную деятельность могут преподаватели дополнительного образования, учителя-предметники основной школы, учителя начальных классов, прошедшие курсы повышения квалификации по программам, отвечающим требованиям к реализации направления внеурочной деятельности.

В основе ФГОС лежат Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Названные Концепции представляют собой нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с разными субъектами социализации – семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации.

Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся в семье и школе.

Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  включение учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся;  формирование способностей  к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности             и настойчивости в достижении результата.

Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время  в связи с переходом на новые стандарты второго поколения  происходит совершенствование внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются:  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Внеурочная   деятельность  может быть организована  по следующим видам деятельности: игровая, познавательная, досугово - развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество (социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско-краеведческая деятельность.

Центральное место в формировании личности ребёнка занимает семья. Семья является важным социальным институтом общества, микрогруппой, которая определяет развитие ребёнка и, в конечном счёте, развитие общества. Опыт взаимоотношений, который ребёнок получает в семье, является его первым опытом взаимоотношений с окружающим миром. Этот опыт влияет, а иногда оказывает решающее воздействие, на формирование модели поведения с другими людьми. Семья и школа – два важных института социализации ребёнка. За воспитание детей и их развитие несут ответственность родители, а школа призвана этому содействовать.

Приобретение исследовательских умений младшими школьниками в условиях внеурочной деятельности должно происходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности, расширением выполняемых операционных действий при решении проектных задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового.

Школа призвана обеспечить овладение учащимися разнообразными способами познавательной деятельности, способствующими саморазвитию личности. От учителя требуется создание дидактических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, использование исследовательских методов обучения, где наряду с приобретением знаний организуется собственная практическая деятельность детей. Для этого существует достаточно большой арсенал технологий, методов и средств: проблемное обучение, поисковые и частично-поисковые методы,  метод проектов.

Наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности – проектная деятельность.  В основе метода проектов лежит развитие познавательных возможностей учащихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

В процессе проектной деятельности  у ученика формируются следующие учебные действия: проектировочные, исследовательские, информационные, кооперативные, коммуникативные, экспериментальные, рефлексивные, презентационные.

Таким образом, проектная деятельность является важнейшей составляющей в системе формирования исследовательских умений во внеурочное время. Формирование и развитие исследовательских умений в младшем школьном возрасте является необходимым.

С целью обобщения мнения учителей - практиков по вопросу формирования исследовательских умений младших школьников, нами было проведено анкетирование.

Проведя анкетирование среди учителей начальных классов, пришли к выводу о том, что большинство учителей работают над формированием исследовательских умений  в урочное время, так как исследовательская деятельность предполагает выполнение проектов, включённых в программу. Из ответов учителей выяснили, что родители не всегда имеют возможность оказать помощь своим детям в выполнении проектов.

Анкетирование учащихся показало, что они выполняют учебные исследовательские проекты. Ребята отмечают, что особенно интересно работать над проектами из области окружающего мира, при возникновении затруднений помощь оказывают родители (51%), учитель (59%).

Проанализировав данные, полученные в ходе опроса родителей, сделали вывод, что родители стараются оказывать помощь в выполнении учебных проектов, но не всегда  компетентны в данном вопросе.

Однако, 72% опрошенных учителей отмечают, что процесс организации исследовательской деятельности во внеурочное время затруднителен, так как:

• модель организации внеурочной деятельности в начальной школе не предусматривает занятия по исследовательской деятельности;
• учащиеся не проявляют интерес к занятиям исследовательского характера во внеурочное время;
• родители не всегда компетентны в оказании помощи.

Исходя из вышесказанного, можно констатировать, что проектная деятельность во внеурочное время играет важную роль в формировании исследовательских умений младших школьников. Для эффективного формирования исследовательских умений во внеурочной деятельности рекомендуем: включить в модель внеурочной деятельности программу, направленную на формирование исследовательских умений; проводить систематическую просветительскую работу с родителями по выполнению исследовательских проектов; разработать систему измерения и фиксации уровней сформированности исследовательских умений младших школьников.

1.4. Проектная деятельность, как метод формирования исследовательских умений младших школьников

При разработке федеральных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых предопределяет успешность всего последующего обучения.

В современном мире основные цели обучения формулируются как интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование критического и творческого мышления, умение работать с информацией. В традиционной системе обучения акцент делается  на усвоение готовых знаний, а само обучение происходит в основном за счет эксплуатации памяти. В настоящее время используется другой подход, ориентированный на развитие самостоятельного мышления учащихся. Немаловажную роль в достижении этих целей играет метод проектов.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века.

Впервые подробное освещение метод проектов получил в трудах американских педагогов Дж. Дьюи, У. Х. Килпатрика, Э. Коллинза и других в начале ХХ века.  

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – “Все из жизни, все для жизни”. Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

В настоящее время авторы дают различные определения проекту.

Под проектом подразумевается специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации [2, 86].

Проект – это  обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических умений. Проект включает в себя выбор цели (что и почему сделать), разработку или выбор рациональной технологии, изготовление и реализацию изделия, продукта. Во время выполнения проектов школьники осуществляют экологическую и экономическую оценку выполненной работы, проводят работу по маркетингу (изучение спроса и предложения на произведенную продукцию и возможностей ее реализации). Все результаты деятельности учащиеся по выполнению проекта фиксируют в виде отчета. Совокупность всех рабочих материалов и само готовое изделие, а также фотодокументы и составляют выполненный творческий проект.

Л. Иванова дает следующее определение: проект - это самостоятельная творческая работа учащегося, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь с помощью консультаций учителя.

Итак, проект – это творческая задача интеллектуально – практического характера, выполненная учащимися, но под умелым и чутким руководством учителя. В нашем исследовании за рабочее определение примем именно его. Рассмотрим теперь определение понятия «метода проектов».

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

Метод проектов - совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В.В.Копылова дает следующее определение методу проектов: «Метод проектов - целенаправленная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение исследовательской или социально значимой прагматической проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и (или) идеального продукта». Примем это определение в качестве основного.

   В последнее время эту проблему пытаются решить через организацию проектной деятельности. Но выявляются две крайности: либо это механический перенос метода проекта в начальную школу из основной, либо простое присваивание названия «проект» всему, что только не делается (самостоятельное решение задач или выполнение упражнений и т д.). На самом деле переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задачи.

По  словам  А.Б.  Воронцова,  под  проектной  задачей  понимается  задача,  в  которой  через  систему  или  набор  заданий  целенаправленно  стимулируется  система  детских  действий,  направленных  на  получение  еще  никогда  не  существовавшего  в  практике  ребенка  результата  («продукта»).  В  ходе  решения  такой  задачи  происходит  качественное  изменение  группы  детей.

Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приёмов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми.

Проектная задача имеет свои особенности. Она может состоять из нескольких заданий, которые связаны между собой общим сюжетом и служат ориентирами при решении поставленной задачи в целом. Перед постановкой задачи обязательно должна быть описана конкретно-практическая, проблемная ситуация, которая фиксируется в формулировке задачи и реализуется через систему заданий. Система заданий, входящих в данный тип задачи, может требовать разных стратегий её решения. Основная интрига заключается в использовании результатов выполненных заданий в общем контексте решения всей задачи.

Проектная деятельность при этом является той качественной основой, которая может реализовать гуманистический подход к обучению, так как способствует формированию раскрепощенной, творческой личности, деятельность которой уже в этом возрасте направлена на воплощение своих идей. Преобразования в обществе, изменения в Российском образовании требуют от учителя нового подхода к  процессу обучения. Сегодня важны не столько знания, сколько умения их добывать и применять в жизни.

Проектная деятельность в начальной школе – это творческая деятельность учеников под руководством учителя, направленная на развитие познавательных способностей. Выполнение  проектов дает возможность ребятам проявить свои организаторские и творческие способности.

В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод  проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи  проекта. Проектную деятельность в начальной школе я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами нашего лицея, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач: повышение интереса к предмету,  развитие учебной мотивации,  углубление знаний по заданной теме.

Проектная деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте  вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

Проектная деятельность в начальной школе успешно сочетается  с исследовательской,  т.к. дети – прирожденные исследователи, наблюдательные и любознательные. Нужно только использовать эти особенности для целенаправленного развития специальных знаний и умений, необходимых в проектной деятельности, а именно:

1. Рефлексивные умения: умение осмысливать проблему,  для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос: «Чему нужно научиться для решения поставленной задачи?».

2. Поисковые (исследовательские) умения: умение выдвигать гипотезы, находить способы их проверки, самостоятельно находить недостающую информацию.

3. Коммуникативные умения: умение вступать в диалог, задавать вопросы, выражать свою точку зрения.

4. Развитие умений и навыков экспериментирования.

5. Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении.

Проектные задачи могут быть как предметными, так и межпредметными. Главное условие – возможность переноса известных детям способов действий (знаний, умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский продукт.

Отличие проектной задачи от проекта  заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Проектная задача создаёт реальную возможность организации взаимодействия детей между собой при решении поставленной задачи; учит способу проектирования через специально разработанные задания; даёт возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную  ситуацию, где способы изначально скрыты, а иногда и требуют изменения.                                                                                                                                          

Таким образом, у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему; анализировать причины успеха или неуспеха, видеть трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать;
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё главное);
• проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
• взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию принимать или отклонять точки зрения других.

 Итак, проектные задачи в начальной школе есть должны послужить первым шагом к организации проектной деятельности школьников. Эти задачи содержат творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробовать различные пути решения. Они должны помочь детям научиться видеть и слышать друг друга. Но для того чтобы включение системы проектных задач в образовательный процесс давало эффект, необходима организация работы по проектной деятельности во внеурочное время.

Прежде всего, должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача. Задачу должны сформулировать сами дети. Возможных вариантов решения задачи может быть несколько.

Далее, проектная  задача должна  содержать в явном или скрытом виде набор действий, которые должны быть выполнены группой. Количество заданий в проектной задаче - это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была завершена.

Решить задачу – это значит создать какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.

Таким образом, без изменений  всей образовательной среды школы, поиска новых технологий, которые позволят высвободить время для решения системы проектных задач, внедрение этого вида задач станет невозможным. А достигнуть новых образовательных результатов в условиях классно-урочной системы тоже невозможно.

Если первоначально строить образовательный процесс через систему проектных задач, то впоследствии проектная деятельность будет более эффективна.

Из вышесказанного следует, что использование проектного метода, а именно проектных задач, рационально при формировании исследовательских умений младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Важнейшим отличием стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими «умения учиться», то есть универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в их дальнейшей деятельности.

Согласно новому стандарту дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Исследовательская деятельность, в данном аспекте, как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять план работы, сравнивать различные объекты, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо соблюдать некоторые условия. В своих исследованиях Н.А. Семёнова, определила следующие условия, способствующие организации планомерной работы по формированию исследовательских умений целенаправленность и систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учёт возрастных особенностей.

Для формирования исследовательских умений учащихся необходимо систематически определять уровни сформированности исследовательских умений, чтобы своевременно оказывать необходимую помощь и создавать условия для развития данных умений. Также необходимо отметить, что работа по формированию и развитию исследовательских умений младших школьников должна систематически осуществляться не только в урочное время, но и во внеурочной деятельности.

Приобретение исследовательских умений младшими школьниками в условиях внеурочной деятельности должно происходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности, расширением выполняемых операционных действий при решении проектных задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового.

Отличие проектной задачи от проекта  заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Таким образом, отметим, что формирование исследовательских умений в начальной школе должно быть организовано не только в урочное время, но и во внеурочное, начиная с решения небольших проектных задач, переходя к выполнению исследовательских проектов.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений

Опытно-экспериментальная работа по формированию исследовательских умений младших школьников во внеурочное время проводилась на базе Муниципального образовательного учреждения «Ковернинская средняя школа №1», п. Ковернино, Ковернинского района, Нижегородской области.

В рамках исследования, проводимого на базе МОУ «Ковернинская средняя школа №1» в 2017 году (констатирующий этап) был выявлен изначальный уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников в двух параллельных классах (2 «Б» и 2 «В»).

В исследовании приняли участие 50 учащихся.

Задачи опытно-эксперементальной работы:

1. Провести мониторинг сформированности исследовательских умений учащихся МОУ «Ковернинская средняя школа № 1».

2.Разработать и реализовать программу внеурочной деятельности, основанную на системе проектных задач;

3. Выявить эффективность программы внеурочной деятельности при формировании исследовательских умений младших школьников;

4. Предложить рекомендации по формированию исследовательских умений младших школьников во внеурочное время.

Исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий этап: апрель - май  2017 года;
2. Формирующий этап: сентябрь 2017 года – май 2018 года;
3. Контрольный этап: ноябрь 2018 года.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы был проведен мониторинг уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

Констатирующий эксперимент исследования был посвящён изучению и оценке степени сформированности исследовательских умений младших школьников.

Для проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие методы:

• педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;
• анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);
• опросники для детей, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности.

Для проведения констатирующего эксперимента были использованы следующие методики:

• Педагогическое наблюдение, направленное на оценку уровня сформированности исследовательских умений;
• Система заданий, направленная на оценку уровня сформированности исследовательских умений;
• Анализ исследовательских работ;
•  Анкетирование родителей «Познавательная потребность» (С.В. Юркевич).

О.А. Ивашовой в статье «Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект» были предложены следующие критерии уровней сформированности исследовательских умений младших школьников:

1) исходный – низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) начальный уровень – характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3) продуктивный уровень – устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4) креативный уровень – проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

В своём исследовании мы придерживались этих же критериев уровней, объединив начальный и продуктивный уровни.

К исследовательским умениям можно отнести такие умения как:

• умение выдвигать гипотезу;
• умение находить в тексте значимую информацию;
• умение формулировать вопросы;
• умение классифицировать;
• умение  составить план своих действий;
• умение выделять причинно-следственные связи;
• умение предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Именно эти умения оценивались нами в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 1 балл – не умеет, 2 балла – нуждается в помощи учителя, 3 балла – может выполнить самостоятельно.

Данные заносились в сводную таблицу.

Таблица 1. Лист наблюдений  за формированием исследовательских умений

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-11 – низкий уровень (исходный)

12-17 – средний уровень (начальный и продуктивный)

18 – 21 – высокий уровень (креативный).

Результаты наблюдений представлены в Приложении 1.

Вывод: по данным педагогического наблюдения мы выявили, что среди 25 обучающихся 2 «Б» класса у 8 человек (32%) уровень сформированности исследовательских умений находится на низком уровне; у 14 (56%) человек на среднем уровне; у 3 обучающихся (12%) на высоком уровне. Полученные данные свидетельствуют о том, что работа по формированию исследовательских умений младших школьников ведется, но результаты находятся на низком и среднем уровнях.

Обобщенные результаты представлены на рис. 1.

Рис. 1.  Результаты педагогического наблюдения за уровнем сформированности исследовательских умений младших школьников в экспериментальном классе.

По данным наблюдений мы выявили, что среди 25 обучающихся 2 «В» класса у 7 человек (28%) уровень сформированности исследовательских умений находится на низком уровне; у 16 (64%) человек на среднем уровне; у 2 обучающихся (8%) на высоком уровне. Полученные данные свидетельствуют о том, что работа по формированию исследовательских умений младших школьников ведется, но результаты находятся на низком и среднем уровнях.

Обобщенные результаты представлены на рис. 2.

Рис. 2.  Результаты педагогического наблюдения за уровнем сформированности исследовательских умений младших школьников в контрольном классе.

Для подтверждения полученных результатов при педагогическом наблюдении нами были проведены дополнительные исследования учащихся по большинству критериев оценки исследовательских умений. Система заданий, направленная на определение уровня сформированности исследовательских умений составлена на основе заданий, разработанных Л.А. Коростылевой, В.П. Томиленко, Н.А. Семеновой, Дж. Фримена.

Оценка: каждое задание оценивается по 5-бальной, подсчитывается сумма баллов, переводится в уровни.

Рассмотрим подробнее задания, которые вошли в наш диагностический инструментарий по оценке уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

• Умение выдвигать гипотезу

Задание: «А может быть…» для определения (формирования) умения выдвигать гипотезу и провокационных идей используют в ряде школ для одарённых людей за рубежом. Например: «Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?» (Дж. Фримен – Англия). Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло в результате.

• Умение выделять причинно-следственные связи

Задание: Найдите причину события с помощью вопросов. Педагог-психолог предлагает детям ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» («Дети слепили из снега двух снеговиков. Один растаял через день, второй – стоял до конца зимы. Как вы думаете, почему так получилось?»; «Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать не слова. Как вы думаете, почему?»). Задача усложнится, если попросить детей достичь правильного ответа минимальным количеством вопросов.

• Умение представлять дальнейшие события

Задание: Продолжи предложения:

В горах нельзя громко кричать потому, что…

Птицы начали вить гнёзда потому, что…

Ласточки начали летать низко над землёй потому, что…

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому, что…

Птицы полетели на юг потому, что…

• Умение классифицировать

Задание: подберите парные имена существительные женского рода к существительным мужского рода на тему Домашние животные и птицы.

Бык – корова                                             петух - …(курица)

Баран - … (овца)                                       гусь - …(гусыня)                          

Козёл - … (коза)                                        конь  - …(лошадь)

• Умение задавать вопросы

Задание: учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с определённой темой. Учащийся должен задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».

• Умение видеть проблему

Задание: Поставь необычную проблему, связывающую два указанных понятия.

Например, пара жук – кресло. Проблема: «Жук купил кресло. Как он его доставит к себе домой?»

1.        Компас – клей.

2.        Синица – сестра.

3.        Мухомор – диван.

4.        Учитель – ветер.

5.        Шляпа – пчела.

• Умение находить в тексте значимую информацию

Задание: Став немного постарше, ты ещё больше узнаешь о различных видах  транспорта, о его истории. Но уже сейчас ты можешь объяснять и доказывать своё мнение.  Прочитай внимательно текст и выполни к нему задания.

Появления автомобиля вызвало большие споры среди людей. Ещё на заре его рождения у него было много врагов – одним мешал шум, другим – грязь, летевшая из – под колёс. Первым автомобилям запрещалось ехать со скоростью больше 3км/час. В Англии был издан закон «о человеке с красным флагом». Он должен был бежать впереди автомобиля.

Подумай и ответь на вопрос, зачем человек бежал впереди автомобиля?

Полученные результаты заносились в таблицу, которая представлена в Приложении 2.

На основе полученных результатов составляется сводная таблица (см. Таблицу 1), по которой определяется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса.

Вывод: анализируя полученные результаты, пришли к выводу о том, что во 2 «Б» классе преобладает средний уровень сформированности исследовательских умений – 15 человек (60%); низкий уровень у 9 обучающихся (36%) и высокий уровень также наблюдается у 1 обучающегося (4%). Полученные результаты свидетельствую об объективности педагогического наблюдения, так как результаты практически одинаковы. Обобщенные данные представлены на Рис.3.

Рис. 3. Результаты диагностики уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментального класса.

Анализируя полученные результаты, полученные во 2 «В» классе, пришли к выводу о том, что у ребят преобладает средний уровень сформированности исследовательских умений – 16 человек (64%); низкий уровень у 7 обучающихся (28%) и высокий уровень также наблюдается у 2 обучающихся (8%). Полученные результаты свидетельствую об объективности педагогического наблюдения, так как результаты практически одинаковы. Обобщенные данные представлены на Рис.4.

Рис. 4. Результаты диагностики уровня сформированности исследовательских умений учащихся контрольного класса.

Анализ продукта исследовательской деятельности проводился с целью выявления уровня умений оформлять, представлять своё исследование.

Обращали внимание на актуальность, оригинальность подходов, качество и количество используемого материала, логику изложения, оформление работы и т.п. Критерии оценки исследовательских работ учащихся:

• актуальность выбранной темы;
• наличие исследовательской части;
• оформление работы;
• креативность представления работы;
• презентация работы;
• самостоятельность работы над проектом;
• умение отвечать на вопросы, рефлексия.

Максимальный балл по каждому критерию 3 балла, итого 21 балл. Данные заносились в сводную таблицу.

0-9 – низкий уровень

10-16 – средний уровень

17-21 – высокий уровень

Таблица. Сводная таблица оценки исследовательских работ.

Вывод: анализируя продукты исследовательской деятельности учащихся 2 «Б», пришли к выводу о том, работы выполнены на среднем уровне у 16 обучающихся (64%), на высоком уровне  - у 1 учащегося (4%), на низком уровне у 8 учащихся (32%). Самый низкий результат отмечается по следующим критериям: наличие исследования, оформление работы, самостоятельность, презентация работы.

Во 2 «В» классе работы выполняются в основном на среднем уровне – 18 человек (72%), на низком уровне у 6 учащихся (24%), на высоком – у 1 учащегося (4%).

Одним из критериев сформированности навыков исследовательской деятельности некоторые ученые выделяют наличие познавательной потребности у младших школьников.

Для оценки данного критерия нами была использована методика «Познавательная потребность» В. С. Юркевича.

Целью данной методики являлось изучить уровень проявления познавательной потребности у учащихся.

Текст анкеты: Уважаемые родители, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты, выбрав нужный вариант ответа.

Обработка результатов. Ответы оцениваются в соответствии с таблицей. Полученные результаты суммируются.

Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов:    

17- 25 баллов – потребность выражена сильно,

12-16 баллов – умеренно,

меньше 12 баллов – слабо.

Вывод: по результатам данной диагностики во 2 «Б» классе, сделали вывод о том, что интенсивность познавательной потребности у 7 учащихся (28%) слабо выражена; умеренно выражена у 16 учащихся (64%); у 2 учащихся (8%) познавательная потребность сильно выражена. Обобщенные результаты представлены на Рис. 5.

Рис. 5. Результаты  исследования уровня познавательной потребности в экспериментальном классе.

Диагностика в 2 «В» классе, показала, что интенсивность познавательной потребности у 6 учащихся (24%) слабо выражена; умеренно выражена у 17 учащихся (68%); у 2 учащихся (8%) познавательная потребность сильно выражена.Результаты представлены на Рис. 6.

Рис. 6. Результаты  исследования уровня познавательной потребности в контрольном классе.

Исходя из полученных данных, следует, что уровень исследовательских умений младших школьников у большинства учащихся находится на среднем и низком уровнях, поэтому необходимо планомерно формировать исследовательские умения не только в урочное время, но и во внеурочное.

Констатирующий этап  показал, что учащиеся  2 «В» и         2 «Б» ов - одного возраста,  приблизительно одинаковый  сформированности исследовательских умений.

 полученные данные,  принято решение: во 2 «В»  не внедрять экспериментальную  по формированию исследовательских умений у младших школьников во  время, а во 2 «Б» классе  экспериментальную программу.

 этап эксперимента   выявить изначальный  сформированности исследовательских умений у детей младшего го возраста, а также  спланировать, определить и  работу по данному .

Сложность в диагностировании исследовательских умений младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он делает это с помощью учителя. В этом случае при диагностике часто получается неверный результат.

Также необходимо отметить, что в изученной нами литературе отсутствует системный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности исследовательских умений, следовательно, существует необходимость в решении данной проблемы.

2.ܰ2.        Эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя рܰаботܰа по формированию исследовательских умений во внеурочной деятельности

Формирующий этап исследования был посвящён разработке и реализации разработанной модели формирования исследовательских умений младшего школьника в процессе решения системы проектных задач во внеурочной деятельности.

В ходе проведения формирующего этапа эксперимента было выполнено:

• разработана программа внеурочной деятельности, основанная на решении системы проектных задач;
• проведены занятия по курсу «Я – исследователь»;
• организована работа учащихся по выполнению исследовательских проектов различной тематики;
• анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ).

Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» представленная в работе, разрабатывалась с учетом возрастных особенностей учащихся, в основе программы заложен переход от выполнения проектных задач к выполнению исследовательских проектов, что способствует формированию исследовательских умений младших школьников.

ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определяются как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.

В соответствии с требованиями нового стандарта во время обучения, а так же по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у младших школьников универсальных учебных действий. Работа над проектами - это способ формирования общих универсальных учебных действий:

• организационных (регулятивных),
• интеллектуальных (познавательных),
• оценочных (личностных),
• коммуникативных.

Организация внеурочной работы школьников над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию универсальных учебных действий на уроках по базовым дисциплинам. Кроме того, работа над проектами позволяет:

• обрести ученикам ощущение успешности, с одной стороны, независящее от успеваемости и, с другой стороны, не на пути асоциального поведения,
• научиться применять полученные знания,
• организовывать сотрудничество с родителями на регулярной основе.

Проектная деятельность ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования, на внеклассных и внеурочных занятиях.     Она позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей.

Программа «Я – исследователь» – программа внеурочной деятельности интеллектуальной направленности. Она является продолжением урочной деятельности, опирается на методику организации проектной деятельности младших школьников, методику организации проектной деятельности А.В. Горячева, методику и программу исследовательского обучения младших школьников автора А.И.Савенкова.

Основные принципы реализации программы – научность, доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.

Цель программы «Я - исследователь»: создание условий для успешной реализации детьми своих способностей и потенциала личности.

Задачи программы:

• формирование представлений о проектной деятельности, как ведущем способе учебной деятельности;
•  обучение специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формирование коммуникативных навыков;
• формирование навыков работы с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование);
• формирование умения оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;
• развитие познавательных потребностей и способностей.

Логика построения программы обусловлена системой проектной работы по овладению учащимися основами проектной деятельности: от осмысления сути данной деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей проектной деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное отношение к окружающему миру, создавать и реализовывать свои замыслы.

Особенностью подхода к работе над исследовательскими проектами является плавный переход от решения системы проектных задач к выполнению исследовательских проектов.

При знакомстве с основными этапами проведения исследования учащимся предлагается использовать на практике теоретические знания, полученные на занятии. При организации работы по решению системы проектных задач учащимся создаются все условия для их решения (необходимые источники информации, оказывается помощь учителя, материалы для решения и оформления результата исследования, а так же его защиты).

Предложенная программа также имеет двухкомпонентную организацию проектной деятельности: работа над темой и работа над проектами.

Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными знаниями.

Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо отношение к теме.

По завершении представляют готовые проекты, происходит их публичная защита перед одноклассниками.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1. Знакомство с темой.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

При выборе подтемы учитель не только предлагает большое количество подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать.

Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают структуру будущих информационных проектов – энциклопедий и картотек. Эту структуру в виде схемы учитель изображает на доске в процессе выбора подтем, чтобы дети наблюдали, как происходит систематизация знаний в любой области. Среди всевозможных подтем бывают типовые подтемы: географический аспект, исторический аспект, культурный аспект.

3. Сбор информации.

Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи, рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того или иного устройства (аудио_ и видеозаписи, дискеты, компакт-диски и т.д.). Во время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию, систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный поиск информации.

В качестве источников информации могут выступать: отдельные предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки, научные институты, предприятия); мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты, учителя старших классов).

Завершается сбор сведений размещением всей найденной информации в одном информационном проекте – в картотеке или в тематической энциклопедии. Особая роль информационного проекта связана с возможностью хранения с его помощью всего объема информации, собранной детьми, и, следовательно, с сохранением работы каждого ребенка по поиску.  Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.

4. Выбор проектов.

После того, как собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

5. Работа над проектами.

Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, картотеки, книги, концерт, спектакль, викторина, КВН, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник, показы моделей одежды и т.д.

Дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем, что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

При выполнении проекта используется таблица, в которой фиксируются все этапы работы над проектом.

Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят.

6. Презентация проектов.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

Проекты по содержанию могут быть технологические, исследовательские, информационные, ролевые, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов.

По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 4–6 человек) и коллективные (классные).

По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем младше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта.

В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов.

Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование, коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация, мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах исследовательских работ.

Технологии, методики, используемые при реализации программы внеурочной деятельности: уровневая дифференциация, проблемное обучение, моделирующая деятельность, поисковая деятельность, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии;

Программа предусматривает достижение   3    уровней    результатов:

Начальный уровень: предполагает приобретение учащимися новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Продуктивный уровень: предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, приобретении опыта самостоятельного поиска и оформлении интересующей информации.

Креативный уровень: предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по формированию умения проектировать свою деятельность являются:  

• умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
• умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
• умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:

• активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
• осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
• проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
• оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:

• умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний;
• умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
• умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
• умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
• умение находить несколько вариантов решения проблемы;
• умение устанавливать причинно-следственные связи;
• умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач;
• умение выдвигать гипотезы.

Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:

• использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудио объектов;
• создавать рисунки в графическом редакторе;
• пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;
• использовать сканер, микрофон  и принтер для ввода и вывода информации.

По итогам выполнения проектов проходит их оценка учителем, ребятами и самооценка по следующим критериям:

• Актуальность выбранной темы;
• Наличие исследовательской части;
• Оформление работы;
• Креативность представления работы;
• Презентация работы;
• Самостоятельность работы над проектом;
• Умение отвечать на вопросы, рефлексия.

Максимальный балл по каждому критерию 3 балла, итого 21 балл.

При проведении самооценки по данным критериям у учащихся формируется умение проводить рефлексию, формируется адекватная самооценка.

Программа внеурочной деятельности «Я – исследователь» разработана на период обучения в 1 – 4 классе.

Содержание занятий 1 класс (33 часа)

Тема 1.  Что такое проекты. – 1 ч. Знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами учащихся начальных классов. Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Презентация исследовательских работ учащихся начальных классов.

Тема 2.  Что такое проблема. – 1 ч. Ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с различных сторон. Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».

Тема 3.  Как мы познаём мир. – 1 ч. Знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами. Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты. Наблюдение за осенними изменениями в природе. Игры на внимание.

Тема 4 – 5. Школа почемучек. – 2 ч. Знакомство с понятием «гипотеза», развитие исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать. Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие обратные действия. Игра «Найди причину».

Тема 6 – 7. Удивительный вопрос. – 2 ч. Развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы. Вопрос. Виды вопросов. Ответ. Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

Тема 7 – 8. Источники информации. –  2 ч. Знакомство с понятием « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета). Информация. Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила общения.

Тема10 – 11. Любимое число. Игры с числами. – 2 ч. Обобщить знания учащихся о числах первого десятка, формировать умения применять полученные знания в практической деятельности, презентовать свою работу. История числа. Натуральный ряд чисел. Занимательная математика. Игры с числами.

Тема 13 – 14. Проект «Алфавит». – 2 ч. Организация выставки книг в алфавитном порядке. Азбука в картинках. Систематизация знаний о знакомых детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей, развитие творческих способностей учащихся. История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог. Организация выставки книг. Практическая работа «Живая азбука в картинках».

Тема 15 – 16. Проект «Почему мы любим встречать Новый год?». Новогодние подарки. – 2 ч. Прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда. История праздника Новый год. Как встречают Новый год в разный странах. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

Тема 17 – 19. Проект «Игры наших дедушек и бабушек». Игры нашей семьи. Зимние забавы. – 2 ч. Знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни. Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Тема 20 – 23. Проект «Растения». – 3 ч. Обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания. Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Организация выставки « Природа и фантазия». Комнатные растения нашего класса. Охрана растений в  Краснодарском крае.

Тема 24 – 25. Проект «Симметрия вокруг нас». – 2 ч. Знакомство с понятием симметрия, развитие логического и пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и синтеза, развитие устной речи. Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и предметы. Симметрия в жизни человека.

Тема 26 – 31. Проект «Сказки». – 6 ч. Выбор темы школьного проекта. Моя любимая сказка. Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Сочиняем сказку. Театрализация сказки. (2 часа) Привитие интереса к устному народному творчеству, развитие творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло, реализовать полученные знания в практической деятельности. Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.  

Тема 32 – 33. Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа. – 2 ч. Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи». Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление выставки. Презентация работ учащихся.

Содержание занятий 2 класс (34 часа)

Тема 1. Что такое исследование? – 1 ч. Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Знать исследовательские способности, пути их развития. Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

Тема 2. Как задавать вопросы? – 1 ч. Задания на развитие  умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.  Как задавать вопросы,  подбирать вопросы по теме исследования.

Тема 3 – 4. Как выбрать тему исследования? – 2 ч. Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности.

Тема 5 – 6. Что такое цель и задачи исследования? – 2 ч. Понятие «цели и задачи исследования».

Тема 7 – 8. Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы. – 2 ч. Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.

Тема 9 – 10. Постановка вопроса (поиск гипотезы). Формулировка предположения (гипотезы). – 2ч. Учить в игровой форме выявлять причину и следствие. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 11 – 12. Развитие умения выдвигать гипотезы. Развитие умений задавать вопросы.- 2 ч. Выдвижение гипотез. Развивать умение правильно задавать вопросы.

Тема 13 – 14. Обоснованный выбор способа выполнения задания.- 2 ч. Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.

Тема 15 – 16. Совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания.- 2 ч. Учить составлять план для выполнения задания (алгоритм). Развивать речь учащихся. Формировать умение работать самостоятельно и в коллективе.

Тема 17. Учимся выбирать дополнительную литературу (экскурсия в библиотеку).  – 1ч. Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 18 – 19. Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»)- 2ч. Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.

Тема 20 – 21. Составление аннотации к прочитанной книге, картотек.- 2ч. Понятие «аннотация». Выбор книги по интересам. Составление карточек по прочитанной книге.

Тема 22. Наблюдение как способ выявления проблем. – 1ч. Способствовать развитию наблюдательности через игру «Поиск». Развивать умение находить предметы по их описанию, назначению, др.

Тема 23 – 24. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской  деятельности детей.- 1ч. Заочная экскурсия в прошлое.

Тема 25 – 26. Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?- 2ч. Учиться строить схемы «Дерево Паук».

Тема 27 – 28. Методика проведения самостоятельных исследований. – 2ч. Практическая работа. Игра «Найди задуманное слово».

Тема 29. Коллективная игра-исследование.- 1 ч. Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».

Тема 30 – 31. Индивидуальные творческие работы на уроке по выбранной тематике. – 2 ч. Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.

Тема 32 – 33. Выставки творческих работ –  средство стимулирования проектной деятельности детей. – 2 ч. Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

Тема 34. Анализ исследовательской деятельности. – 1 ч. Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся.  Работа над умением анализировать и делать выводы.

Содержание программы 3 класс (34 часа)

Тема 1. Мой проект  - 1 ч. Введение в проект, знакомство с этапами работы над проектом, техническим обеспечением.

Тема 2. Школьная страна  - 9 ч. Проведение фотосессии: учащихся класса, сценок из школьной жизни, школьного здания и внутреннего интерьера. Определение визуально, или путем измерения длины пути от дома до школы. Оформление электронного фотоальбома о школьной жизни.

Тема 3. Моя семья. – 5 ч. Знакомство и с происхождением и значением имени человека. Сбор информации о своей семье (моя родословная). Составление книги «Тайна имени», оформление электронной презентации «Моя родословная».

Тема 4. Умей видеть природу. – 9 ч. Экскурсия на природу. Фотосессия осенних листьев, падающих снежинок. Создание сказки «Приключение осеннего листочка». Сбор информации о картофеле. Опыты с клубнями картофеля (получение крахмала в домашних условиях). Высадка клубней на пришкольном участке.

Тема 5. Космос. – 5 ч. Посещение обсерватории и Дома космонавтики. Сбор информации о космосе. Конкурс рисунков. Показ слайдов.

Тема 6. Будь здоров! – 5 ч. Сбор информации о влиянии сладостей на рост и развитие организма ребенка. Рацион питания. Сбор коллекции оберток жевательной резинки. Роль жевательной резинки в жизни ребенка. Наблюдение над тем, какие факторы влияют на загрязнение воздуха в помещение. Создание памятки «Здоровый образ жизни».

Содержание занятий 4 класс (34 часа)

Тема 1. Я и природа. – 12 ч. Разведка осенних примет. Экскурсия на природу. Составление книжки-малышки «Народные приметы». Сбор информации о домиках  животных. Создание макета домиков животных. Создание «Лесной газеты». Классификация комнатных растений. Посадка комнатных растений. Организация мини-оранжереи на окне класса. Запись аудио звуков, влияющих положительно и отрицательно на здоровье человека.

Тема 2. Моря и океаны – 5 ч. Экскурсия с видеосъемкой к морю. Сбор информации о подводных жителях. Создание видеофильма или презентаций.

Тема 3. Экология – 10 ч. Экскурсия к водоему, в лес, очистные сооружения. Сбор информации об утилизации отходов без причинения вреда окружающей среде. Составление памяток, листовок, запрещающих наносить вред окружающей среде. Презентация проектов.

Тема 4. Мой поселок  – 7 ч. Экскурсия по местам боевой славы, к памятникам истории и архитектуры родного края. Сбор информации о достопримечательностях края. Посещение ветеранов ВОВ, сбор информации о детях войны в районе. Создание выставки. Сбор информации о выдающихся личностях поселка. Защита проектов.

С целью проведения экспериментальной работы программа была реализована в течение двух лет. Для этого были объединены темы 3 и 4 года обучения, за счет сокращения часов на работу над темами проектов.

Тематическое планирование программы внеурочной деятельности «Я – исследователь», адаптированное под 2 года для реализации.

Результатами реализации программы стало участие учащихся в работе НОУ «Веды», а так же районной конференции исследовательских работ.

2.ܰ3. Вܰыܰяܰвܰлеܰнܰие эффеܰктܰиܰвܰностܰи разработанной программы по формированию исследовательских умений младших школьников

Нܰа коܰнтроܰлܰьܰноܰм этܰаܰпе эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰа нܰаܰмܰи бܰыܰл проܰвеܰдеܰн поܰвторܰный мониторинг уровня сформированности исследовательских умений младших школьников.

По итогам педагогического наблюдения в 4 «Б» классе, проходящего на контрольном этапе эксперимента, у 1 учащегося (4%) диагностирован низкий уровень сформированности исследовательских умений, у 16 учащихся (64%) – средний уровень, 8 учащихся (32%) имеют высокий уровень сформированности исследовательских умений младших школьников. Результаты представлены на Рис. 7.

Рис.7. Результаты педагогического наблюдения за уровнем сформированности исследовательских умений в экспериментальном классе.

Сравнив  результаты наблюдений на констатирующем этапе и контрольном этапе в экспериментальном классе, мы видим значительные изменения, так количество с низким уровнем сформированности исследовательских умений уменьшилось на 28% (7 человек), а количество учащихся с высоким уровнем возросло на 20% (5 человек). Сравнительная диаграмма представлена на Рис. 8.

Рܰис. 8. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя дܰиܰаܰгрܰаܰмܰмܰа по итогам педагогического наблюдения учащихся экспериментального класса.

В 4 «В» классе также был проведен контрольный этап эксперимента. Обобщив полученные результаты, сделали вывод о том, что у 5 человек (20%) уровень сформированности исследовательских умений находится на низком уровне; у 17 (68%) человек на среднем уровне; у 3 обучающихся (12%) на высоком уровне. Обобщенные результаты представлены на Рис. 9.

Рис. 9.  Результаты педагогического наблюдения за уровнем сформированности исследовательских умений в контрольном классе.

Сравнив  результаты наблюдений на констатирующем и контрольном этапе в контрольном классе, мы видим, что изменения не значительны. Сравнительная диаграмма представлена на Рис. 10.

Рܰис. 10. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя дܰиܰаܰгрܰаܰмܰмܰа по итогам педагогического наблюдения учащихся контрольного класса.

Для подтверждения полученных результатов при педагогическом наблюдении нами были проведены дополнительные исследования учащихся по большинству критериев оценки исследовательских умений. Для этого были использованы задания  Л.А. Коростылевой, В.П. Томиленко, Н.А. Семеновой, Дж. Фримена.

По итогам педагогической диагностики в экспериментальном классе, проходящего на контрольном этапе эксперимента, у 3 учащихся (12%) диагностирован низкий уровень сформированности исследовательских умений, у 18 учащихся (72%) – средний уровень, 4 учащихся (16%) имеют высокий уровень сформированности исследовательских умений младших школьников. Итоги педагогической диагностики представлены на Рис. 11.

Рис. 11. Результаты педагогической диагностики уровня сформированности исследовательских умений в экспериментальном классе

Сравнив  проведенных диагностик на констатирующем этапе и контрольном этапе в экспериментальном классе, мы видим значительные изменения. Возросло количество учащихся со средним и высоким уровнем сформированности исследовательских умений, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 24% (6 человек). Сравнительная диаграмма представлена на Рис. 12.

Рܰис. 12. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя дܰиܰаܰгрܰаܰмܰмܰа по итогам диагностики учащихся экспериментального класса.

Анализируя результаты диагностики на контрольном этапе в контрольном классе, отметим, что преобладает средний уровень сформированности исследовательских умений – 17 человек (68%); низкий уровень у 5 обучающихся (20%) и высокий уровень также наблюдается у 3 обучающихся (12%). Результаты диагностики представлены на Рис.13.

Рис. 13. Результаты диагностики уровня сформированности исследовательских умений в контрольном классе.

Сравнив результаты диагностики на констатирующем этапе и контрольном этапе в экспериментальном классе, мы видим, что изменения не значительны. Сравнительная диаграмма представлена на Рис. 14.

Рܰис. 14. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя дܰиܰаܰгрܰаܰмܰмܰа по итогам диагностики учащихся контрольного класса

Анализ продукта исследовательской деятельности проводился с целью выявления уровня умений оформлять, представлять своё исследование.

Анализ продукта деятельности проводился только в экспериментальном классе.

Сравнительный анализ полученных результатов свидетельствует о динамике развития исследовательских умений младших школьников при выполнении системы проектных задач, а затем и исследовательских проектов. Следует отметить, что процент учащихся с низким уровнем выполнения проектных работ уменьшился на 24% (6 учащихся),  а процент выполнения исследовательских работ возрос с 4% до 24% (5 учащихся). Сравнительный анализ продукта исследовательской деятельности представлен на Рис. 15.

Рܰис. 15. Срܰаܰвܰнܰитеܰлܰьܰнܰаܰя дܰиܰаܰгрܰаܰмܰмܰа по итогам анализа продуктов исследовательской деятельности в экспериментальном классе.

Одним из критериев сформированности навыков исследовательской деятельности также выделяют наличие познавательной потребности у младших школьников. Для оценки данного критерия нами была использована методика «Познавательная потребность» В. С. Юркевича.

Сравнив  результаты проведенных диагностик на констатирующем этапе и контрольном этапе в экспериментальном классе, мы видим динамику уровня познавательной потребности учащихся.

Сравнительные результаты отражены на рис. 16.

Рис. 16. Сравнительная диаграмма результатов исследования уровня познавательной потребности в экспериментальном классе.

Вывод: по результатам данной диагностики, сделали вывод о том, что при проведении диагностики на контрольном этапе в экспериментальном классе, интенсивность познавательной потребности у 2 учащихся (8%) слабо выражена; умеренно выражена у 18 учащихся (72%); у 5 учащихся (20%) познавательная потребность сильно выражена. Полученные результаты свидетельствуют об значительных изменениях, динамика наблюдается у 8 учащихся (32%).

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов в контрольном классе имеем следующие результаты: 5 учащихся (20%) остались на низком уровне, у 17 учащихся (68%) отмечается средний уровень развития познавательной потребности, высокий уровень отмечается у 3 учащихся (12%). Полученные результаты свидетельствуют об незначительных изменениях, динамика наблюдается у 3 учащихся (12%). Сравнительный анализ представлен на Рис. 17.

Рис. 17. Сравнительная диаграмма результатов исследования уровня познавательной потребности в контрольном классе.

Можно сделать вывод о том, что  исследовательская работа, направленная на  формирование исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности доказала свою эффективность Данную работу необходимо продолжать и в дальнейшем.

Гипотеза, выдвинутая в начале работы, нашла своё подтверждение.        

Согласно полученным данным можно отметить:

•        уровень сформированности исследовательских умений у младших школьников на начальном этапе был приблизительно одинаковый;

•        положительную динамику, возрастание уровня исследовательских умений у младших школьников в экспериментальном классе;

•        значительное повышение по всем показателям сформированности исследовательских умений в экспериментальном классе;

•        повышение уровня познавательной потребности в экспериментальном классе;

•        повышение качества выполняемых исследовательских работ обучающихся в экспериментальном  классе, где была внедрена программа, направленная на формирование исследовательских умений у младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

        Таким образом, опираясь на полученные данные, можно сделать вывод:   цели и задачи внедрённой экспериментальной программы внеурочной деятельности «Я - исследователь», направленной на создание условий для успешной реализации детьми своих способностей и потенциала личности в процессе внеурочной деятельности, поставленные на данном этапе, полностью реализованы.

Результаты формирующего эксперимента показали, что в процессе освоения учащимися исследовательских умений на специально организованных внеурочных занятиях значительно повышается познавательный интерес к исследовательской деятельности, развиваются способности обучающихся к самостоятельному переносу исследовательских умений на учебную деятельность.

Экспериментальная программа по формированию исследовательских умений младших школьников в процессе внеурочной деятельности доказала свою эффективность.

Курс внеурочной деятельности по формированию исследовательских умений у учащихся младшего школьного возраста необходимо продолжить и в дальнейшей деятельности.

Гипотеза, выдвинутая в начале работы нашла подтверждение в ходе исследовательской работы.

Нܰа зܰасеܰдܰаܰнܰиܰи педагогического совета учителей МОУ «Ковернинская средняя школа №1», а так же районного методического объединения учܰитеܰлеܰй нܰачܰаܰлܰьܰнܰыܰх кܰлܰассоܰв нܰаܰмܰи бܰыܰлܰи дܰаܰнܰы реܰкоܰмеܰнܰдܰаܰцܰиܰи по соܰверܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰю работы по формированию исследовательских умений младших школьников:

• Прܰи формировании исследовательских навыков использовать возможности не только урочной, но и внеурочной деятельности;
• При формировании исследовательских умений создавать следующие условия, способствующие организации планомерной работы по формированию исследовательских умений: целенаправленность и систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учёт возрастных особенностей.

• Рܰаботу по формированию исследовательских умений младших школьников необходимо начинать с решения систем проектных задач, постепенно переходя к выполнению исследовательских проектов;

• Прܰи поܰдборе иܰнструܰмеܰнтܰарܰиܰя дܰлܰя фܰиܰксܰироܰвܰаܰнܰиܰя уроܰвܰнܰя сфорܰмܰироܰвܰаܰнܰностܰи исследовательских умений у обучܰающܰиܰхсܰя необܰхоܰдܰиܰмоучܰитܰыܰвܰатܰь сܰлеܰдуܰюܰщܰиекрܰитерܰиܰи: достуܰпܰностܰь и рܰаܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰностܰь проܰвеܰдеܰнܰиܰя и обрܰаботܰкܰи метоܰдܰиܰкܰи, учет возрܰастܰнܰыܰх особеܰнܰностеܰй и зܰаܰиܰнтересоܰвܰаܰнܰностܰь обучܰающܰиܰхсܰя дܰаܰнܰнܰыܰм вܰиܰдоܰм рܰабот;
• Инструментарий для фиксирования уровня исследовательских должен сочетать в себе педагогическое наблюдение и систему заданий, а так же анализ продукта исследовательской деятельности;
• Моܰнܰиторܰиܰнܰг уроܰвܰнܰя сфорܰмܰироܰвܰаܰнܰностܰи исследовательских навыков проܰвоܰдܰитܰь ежегодно в конце учебܰноܰго года (апрель – ܰапрель мܰаܰй);
• Анализ продуктов исследовательской деятельности целесообразно проводить при каждом выполнении исследовательского проекта;
• Исܰпоܰлܰьзоܰвܰатܰь поܰлучеܰнܰнܰые прܰи оܰцеܰнܰиܰвܰаܰнܰиܰи резуܰлܰьтܰатܰы дܰлܰя пܰлܰаܰнܰироܰвܰаܰнܰиܰя дܰаܰлܰьܰнеܰйܰшеܰй рܰаботܰы.

ВܰЫܰВОܰДܰЫ ПО ВТОܰРОܰЙ ГܰЛܰАܰВܰЕ

1. В хоܰде изучеܰнܰиܰя оܰпܰытܰа по формированию исследовательских умений младших школьников бܰыܰло вܰыܰяܰвܰлеܰно, что в МОУ «Ковернинская средняя школа №1» Коܰверܰнܰиܰнсܰкоܰго рܰаܰйоܰна Нܰиܰжеܰгороܰдсܰкоܰй обܰлܰастܰи ведется работа в данном направлении.  В основном работа организуется в урочное время, что приводит к средним и низким показателям уровня сформированности исследовательских умений, а так же к загруженности учителя.
2. Дܰлܰя эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰноܰго иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя бܰыܰл проведен констатирующий этап эксперимента. Бܰыܰлܰи использованы такие методики, как педагогическое наблюдение, система заданий, направленная на оценку уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, анализ продукта исследовательской деятельности, опросник В.С. Юркевича для родителей.

Поܰлучеܰнܰнܰые резуܰлܰьтܰатܰы поܰкܰазܰаܰлܰи, что уровень сформированности исследовательских умений учащихся 2 классов находился на среднем и низком уровнях.

3. Форܰмܰируܰюܰщܰиܰй этܰаܰп эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰа бܰыܰл посܰвܰяܰщеܰн разработке и реализации программы внеурочной деятельности, направленной на формирование исследовательских умений. Программа была апробирована экспериментальном классе МОУ «ܰКоܰверܰнܰиܰнсܰкܰаܰя среܰдܰнܰяܰя шܰкоܰлܰа №1».

Особенностью программы является то, что в её основу заложена система проектных задач, при выполнении которых учащиеся приобретают навыки исследовательской деятельности.

4. Резуܰлܰьтܰатܰы коܰнтроܰлܰьܰноܰго эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰа поܰкܰазܰаܰлܰи, что проܰвеܰдеܰнܰнܰаܰя оܰпܰытܰно-эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя  рܰаботܰа по формированию исследовательских умений младших школьников во внеурочное время, в рамках программы «Я исследователь» оܰкܰазܰаܰлܰасܰь эффеܰктܰиܰвܰноܰй.

ЗܰАܰКܰЛܰЮЧܰЕܰНܰИܰЕ

В хоܰде изучеܰнܰиܰя и прܰаܰктܰичесܰкоܰго реܰшеܰнܰиܰя пробܰлеܰмܰы формирования исследовательских умений учащихся нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰлܰы бܰыܰлܰи реܰшеܰнܰы постܰаܰвܰлеܰнܰнܰые зܰаܰдܰачܰи:

1) проܰаܰнܰаܰлܰизܰироܰвܰаܰнܰа научно-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰаܰя и метоܰдܰичесܰкܰаܰя лܰитерܰатурܰа по теܰме магистерской диссертации;

2) определены условия формирования исследовательских умений младших школьников;

3) разработана и реализована программа внеурочной деятельности, направленная на формирование исследовательских умений младших школьников;

4) бܰыܰлܰа доܰкܰазܰаܰнܰа эффеܰктܰиܰвܰностܰь разработанной программы, основанной на решении проектных задач во внеурочное время;

5) рܰазрܰаботܰаܰнܰы реܰкоܰмеܰнܰдܰаܰцܰиܰи по формированию исследовательских умений в нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰле.

Цеܰлܰь, постܰаܰвܰлеܰнܰнܰаܰя в вܰыܰпусܰкܰноܰй кܰвܰаܰлܰифܰиܰкܰаܰцܰиоܰнܰноܰй рܰаботе, достܰиܰгܰнутܰа. Бܰыܰлܰи выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально доказаны педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочное время.

Сܰлеܰдует отܰметܰитܰь, что в соотܰветстܰвܰиܰи с требоܰвܰаܰнܰиܰяܰмܰи ФܰГОС нܰачܰаܰлܰьܰноܰго обܰщеܰго обрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя дети должны овладеть различными видами исследовательской работы. Ученик при содействии учителя должен самостоятельно научиться результативно действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, использовать ранее накопленные знания и умения. Ещё одной особенностью ФГОС НОО является формирование у детей умения самостоятельного поиска информации.

Исследовательская деятельность, в данном аспекте, как нельзя лучше помогает сформировать разносторонне развитую личность, способствуя общему развитию школьников, и непосредственно, таких показателей мыслительной деятельности как умение классифицировать, обобщать, отбирать все возможные варианты решения, переключаться с одного поиска решения на другой, составлять план работы, сравнивать различные объекты, а так же составлять задания по предложенной теме и проводить самоконтроль.

Для развития умений исследовательской деятельности необходимо соблюдать некоторые условия. А именно условия, способствующие организации планомерной работы по формированию исследовательских умений целенаправленность и систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, личность педагога, учёт возрастных особенностей.

Также необходимо отметить, что работа по формированию и развитию исследовательских умений младших школьников должна систематически осуществляться не только в урочное время, но и во внеурочной деятельности.

Приобретение исследовательских умений младшими школьниками в условиях внеурочной деятельности должно происходить поэтапно с последующим усложнением видов деятельности, расширением выполняемых операционных действий при решении проектных задач и увеличением доли самостоятельности в исследовании, открытии нового. Именно поэтому, мы считаем, что формирование исследовательских умений должно начинаться с решения системы проектных задач.

Отличие проектной задачи от проекта  заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Оܰпܰытܰно-эܰксܰперܰиܰмеܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя рܰаботܰа по формированию исследовательских умений младших школьников поܰкܰазܰаܰлܰа, что предложенная нами программа способствует эффективному формированию исследовательских умений младших школьников.

Срܰаܰвܰнеܰнܰие резуܰлܰьтܰатоܰв коܰнстܰатܰируܰюܰщеܰго и коܰнтроܰлܰьܰноܰго эܰксܰперܰиܰмеܰнтоܰв позܰвоܰлܰиܰло сܰдеܰлܰатܰь вܰыܰвоܰд о тоܰм, что разработаннами нами программа способствует более эффективному развитию исследовательских умений младших школьников и моܰжет бܰытܰь исܰпоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰа в рܰаботеучܰитеܰлܰяܰмܰи нܰачܰаܰлܰьܰнܰыܰх кܰлܰассоܰв.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников //Начальная школа до и после. – 2005. – №2. -  С.2 – 4.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ (А.Г.асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.) под ред. А.Г.Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152с.
3. Асмолов  А.Г.  Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной  школе.  М.:  Просвещение,  2008.  —  151  с.
4. Борзенко, Обухов A.C.// Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник. М.: Народное образование, 2001. с.80-87.
5. Брославская Т. Л. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС ООО // Молодой ученый. — 2015. — №2.1. — С. 5-6.
6. Галковская И. Техника и средства оценивания достижений учащихся/И. Галковская// Сельская школа. – 2009. -№1. – С. 43 – 45.
7. Гладкова А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А.П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. – С. 91-94.
8.  Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. М.: Просвещение, 2010.223
9. Дашевская А. Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, доп. Перераб. – Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2003
10. Дедюхина Е.А., Шалагина С.А. Модель организации внеурочной деятельности в начальной школе
11. Деменева Н.Н. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учётом требований ФГОС: Методическое пособие/ Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.6 АРКТИ, 2012. – 152с.
12. Заславский В.М., Воронцов А.Б., Егоркина С.В. Проектные задачи в начальной школе. Авторы: Заславский В.М., Воронцов А.Б., Егоркина С.В..Издательство: Просвещение. 2011. –  176 с.
13. Иодко А.Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения: дис. канд. пед. наук. М., 1993г. 183с.
14. Коваленко О.А. Методы формирования исследовательских умений младших школьников //Начальная школа до и после. – 2011. - №2
15. Количенко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2004.- 368с.
16. Кортнев К.П.Сочетание в обучении решения задач и лабораторного практикума / К.П. Кортнев, К.П. Шушарина// Современные методы физикоматематических наук: Труды международ. конф.: Сб.ст. Орел, 9-14 октября 2006 г. / Отв. ред. А. Г. Мешков, В. Д. Селютин. Орел: ОГУ. - Т. 3. - 2006.
17. Кошелева Д.В. Генезис понятия «исследовательские умения»/Д.В.Кошелева // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - № 2.-С. 218-221.
18. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся/дис.кан.пед.наук. –М. – 2003. – 210.
19. Медведева Л.Л. Проектно-исследовательская деятельность как элемент здоровьесберегающих технологий Л.Л. Медведева// Начальная школа. – 2013. - №8.
20. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 280 с.
21. От общеучебных умений и навыков к формированию универсальных учебных действий: методические рекомендации/ сост. Н. Г. Милованова, В. Н. Прудаева. Тюмень: ТОГИРРО, 2008. 89с.
22. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
23. Поддъяков А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я  д-ра  психолог.наук. – Москва, 2001. – С. 350
24. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие. – ООО «ПЕР СЭ-Пресс», 2006.
25. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
26. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 342 с. — (Стандарты второго поколения).
27. Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Стандарты  второго  поколения.  М.,  Просвещение,  2010.  —  111  с.
28. Проектные  задачи  в  начальной  школе.  Стандарты  второго  поколения.  М.:  Просвещение,  2010.  —  172  с.
29. Проектные  задачи  в  начальной  школе:  Пособие  для  учителя  /  под  ред.  А.Б.  Воронцова.  М.:  Просвещение,  2009.  —  176  с.
30. Роль внеурочной деятельности в обучении предметам естественнонаучного цикла /Открытый класс. Режим доступа:[http://www.openclass.ru/node/200953]
31. Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности обучающихся / С.И. Сабельникова // Управление начальной школой.- 2011.- №3.-С.4-22
32. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития, 2002. – С. 208.
33. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению./ учебное пособие/ А.И. Савенков/Издательство: Ось-8. 480 с.
34. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Сентябрь, 2003. - 204 с.
35. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 336с.
36. Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся//Начальная школа. -  2006. -  №2 - С.45-49
37. Середенко П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения: монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ,2014. -208 с.
38. Современные образовательные технологии: учебное пособие для студентов, магистрантов, аспирантов/ под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд.; стер. – М.: КНОРУС, 2001. – 432 с.
39. Созонова, В. П. Примерная программа школьников во внеурочной деятельности в начальной школе / В.П. Созонова // Завуч начальной школы.- 2011.- №5.-С.64-77.
40. Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов / Е.Н. Степанов // Завуч начальной школы.- 2011.- №6.-С.36-48
41. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: автореф. дис. .д-ра пед. наук. СПб, 1991.35с.
42. Файн Т. А. Исследовательский подход в обучении // Лучшие страницы педагогической прессы. 2003. №6. С. 14-23.
43. Федеральный государственный  образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И доп. На 2011г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.
44. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». М.: Норматика, 2013 г.
45. Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  образования.  М.:  Вентана-Граф,  2013.  —  160  с.
46. Фролова Г. И. Культура использования метода проектов в дополнительном образовании // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2010. № 1.С.46 - 52.
47. Шаповалова Н.Г. Метод проектов //Начальная школа плюс До и После. 2007. №9. С. 55-61.
48. Шашенкова Е.А. Исследовательская деятельность: словарь . М.: УЦ «Перспектива», 2010. 88 с.
49. Шликене Т. И. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / Т. И. Шликене // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 34–38.