АОП для детей с ЗПР

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы в рамках социализации, развития общения, нравственного,патриотическо-го воспитания. Ребенок в семье и сообществе

Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с взрослыми и сверстниками:

• формировать средства межличностного взаимодействия ребенка в ходе специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;

Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:

• обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на получение результата.

Создание условий для привлечения внимания и интереса к сверстникам, к взаимодействию с ними:

• эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
• вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников

Создание условий и предпосылок для развития представлений о месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:

• развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной литературы;
• развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к близким взрослым; окружающим детям;

Коррекционная направленность работы по формированию навыков само-обслуживания, трудовому воспитанию

Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со взрослым и в самостоятельной деятельности:

• бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в быту, во время игры;
• развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
• совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
• стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:

• соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
• побуждать использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
•  способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы, иллюстрации, литературные произведения;
• формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи, компьютерных игр и занятий;

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы по сенсорному развитию

Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности

• организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами, материалами, постепенно снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень самостоятельности ребенка;
• учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и приложения данного элемента
• учить детей собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
• развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и называть их;
• развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации, сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков

Коррекционная направленность в работе по развитию конструктивной деятельности

Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к моделированию

• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
• формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
• закреплять представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;
• развивать творческое воображение, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;

Коррекционная направленность работы по формированию элементарных математических представлений

Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:

• совершенствовать счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• развивать цифровой гнозис: учить узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;
• учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, теста, пластилина;

Знакомство с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность и практические действия:

• учить придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
• развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
• вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры).

Формирование пространственных представлений:

• развивать способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой правую и левую стороны тела;
• развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
• учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной инструкции;
• обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
• обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
• формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;

Формирование временных представлений:

• уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
• использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
• учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том, что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
• формировать понимание временной последовательности событий, временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?).

Коррекционная направленность работы по формированию целостной картины мира, расширению кругозора

Создание предпосылок для развития элементарных естественнонаучных представлений

• формировать комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильно-слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
• организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц и пр.;
• обучать детей на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
• использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления, усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
• организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).

Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:

• создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
• организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
• расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта .

Коррекционная направленность в работе по развитию высших психических функций

Развитие мыслительных операций:

• развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
• формировать операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно воспринимаемых признаков;
• учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью взрослого, затем самостоятельно;
• развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении сериационных рядов;
• развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и т. д.);
• развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
• развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
• формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе имеющихся знаний и представлений;

Развитие мнестической деятельности:

• осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;

Развитие внимания

• развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
• развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и посредством специально подобранных упражнений;
• развивать способность к переключению и к распределению внимания

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность работы по развитию речи

Развитие импрессивной стороны речи

• проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
• в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание на смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
• привлекать внимание детей к различным интонациям (повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную функцию интонации.

Стимуляция речевого общения

• побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями, вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
• обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок

• закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;

Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу)

• учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
• учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с произнесенным педагогом гласным звуком;
• учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
• учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
• учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
• знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при восприятии звуков.

Расширение, обогащение, систематизация словаря

• расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
• уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
•  формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов, прилагательных;
• совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
•  формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
• проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.

Формирование грамматического строя речи

• развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных моделей;
• уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
• развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими категориями;

• формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых распространенных предложений различных моделей;

• закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов синтаксических связей и средств их выражения;
• работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
• развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
• учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
• развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово предложение, рассказ).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

• работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
• помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
• развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного опыта;

Подготовка к обучению грамоте

• развивать у детей способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и обобщения явлений языка;

• формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью фишек;

• учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;

Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму

• формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;

Коррекционная направленность в работе по приобщению к художествен-ной литературе

• вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей, демонстрировать и называть их действия;
• читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
• направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
• поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т. д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь понимания смысла

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы

Коррекционная направленность в работе по развитию детского творчества

Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных видах

• формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами и пр.,

• организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов, поощрять их «узнавание» и называние с целью «опредмечивания»,
• рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению и к себе как объекту для изображения;

Развитие воображения и творческих способностей детей

• побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки участия в творческой деятельности;
• формировать ориентировочно-исследовательский этап изобразительной деятельности, т. е. организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
• учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося изображения;
• развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования, схематизации;
• побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок», «Несуществующее животное», «Чудо-дерево» и т. п.); предлагать специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;

Коррекционная направленность работы по приобщению к изобразитель-ному искусству

• знакомить детей с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного декоративно-прикладного искусства и др.);

Коррекционная направленность работы в процессе музыкальной деятельности

• организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства детей со звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка и др.), учить различать скрытые от ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
• формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его.

Задачи

Учитель- логопед

Инструктор по физическому воспитанию

Музыкальный руководитель

Педагог- психолог

Развитие моторики

Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры

Игры на коррекцию двигательных нарушений, а именно игры на развитие пространственно- временной организации движений

Игры на детский музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр кукол бибабо.

Упражнения и игры на развитие мелкой моторики

Развитие мимики

Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией

Игра малой подвижности и игры- релаксации

Развитие выразительности в пении и танце

Игры- релаксации. Игры на развитие эмоциональной сферы (пиктограммы).

Развитие речевого и физиологического дыхания

Чистоговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания

Считалки. Дыхательная гимнастика по методике Н.А. Стрельниковой. Физкультурные упражнения в стихотворной форме. Подвижные игры со словами.

Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце

Подвижные игры со словами.

Развитие голоса

Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба

Считалки. Физминутки со словами. Дыхательная гимнастика. Физкультурные упражнения в стихотворной форме. Игры малой подвижности в стихотворной форме

Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей.

Использование характерных ролей в сюжетно- ролевых играх.

Развитие фонематического слуха

Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическими признакам. Воспитание акустико- артикуляционного образа звука. Формирование контроля за речью через акустический контроль.

Словесная регуляция действий и функций, активного внимания путем выполнения заданий, движений по образцу, наглядному показу, словесной инструкции.

Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально- ритмические движения.

Регуляция действий и функций, активного внимания путем выполнения заданий

Развитие артикуляции

Упражнения с зеркалом. Артикулляционная гимнастика. Чистоговорки.

Разучивание строевых песен. Считалочки.

Разучивание и пение песен

-

Развитие грамматического строя речи

Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизма

-

Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные инсценировки. Кукольный театр.

Сюжетно- ролевые игры

Развитие словаря

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Подвижные игры и игры малой подвижности с использованием лексических тем.

Пополнение словаря музыкальной терминологией. Обогащение словаря в процессе занятий.

Обогащение словаря в процессе занятий.

Развитие диалоговой речи

Формирование навыков составления диалога

Физкультурные упражнения в парах, сопровождающиеся словами.

Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо.

Музыкальные инсценировки.

Упражнения в парах, сопровождающиеся словами.

Развитие монологической речи

Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью.

Разучивание и рассказ правил игры. Самостоятельное проведение упражнений с пояснением

Разучивание текстов песен.

Самостоятельное проведение упражнений с пояснением

Развитие коммуникативных навыков

Коммуникативные игры

Использование сюжетных форм проведения занятий

Участие детей в музыкальных представлениях

Коммуникативные игры и упражнения

Развитие познавательных процессов

Упражнения с различным дидактическим материалом.

Разучивание и запоминание различных игр, правил игры.

Упражнения по нейрокоррекции.

Музыкальные дидактические игры, интерактивные игры

Упражнения и игры, направленные на развитие памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия

Снижение уровня тревожности, напряженности

Игры с песочным столом

Релаксация, дыхательные упражнения

Релаксация, дыхательные упражнения.

Релаксация, дыхательные упражнения, игры с использованием оборудования сенсорной комнаты

№

Тема

Форма работы

1

«Научите меня говорить правильно»

Консультация: «Роль родителей в развитии речи детей»

(знакомство с упражнениями, обучение выполнению упражнений по развитию артикуляционной моторики)

2

«Мастерская добрых дел; ручная умелость»

Консультация: «Значение развития мелкой моторики рук для всестороннего развития детей» (поделки из овощей и фруктов «Дары осени»)

3

Наглядность

«Уголок для родителей»:

– оформление папки «Артикуляционная гимнастика»;

– оформление папки «Мелкая моторика»

№

Тема

Форма работы

1

«Научите меня говорить правильно»

Практическое занятие: «В гостях у веселого язычка» (обучение выполнению упражнений для развития артикуляционного аппарата)

2

«Родительский университет»

Консультация «Каким бывает недоразвитие речи» (его причины и как с этим бороться)

3

«Мастерская добрых дел; ручная умелость»

Консультация – практикум: «Использование пальчиковой гимнастики в работе с детьми с ОВЗ» с показом упражнений,

4

Наглядность

– оформление папки «Речевое дыхание»;

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;

– дополнение в папку «Мелкая моторика»

№

Тема

Форма работы

1

«Школа здоровья

Беседа: «Гигиенические требования к полости рта

2

«Игра – это серьезно»

Консультация – практикум: «Играйте вместе с ребенком» (развитие диалогической и монологической речи ребенка).

3

«Научите меня говорить правильно»

Практическое занятие: «Игры и упражнения для развития дыхания»

№

Тема

Форма работы

1

«Мастерская добрых дел; ручная умелость»

Семинар – практикум: «Мастерская деда мороза» (изготовление поделок к новому году)

2

Наглядность

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;

– дополнение в папку «Мелкая моторика»

№

Тема

Форма работы

1

Наглядность

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;

– дополнение в папку «Мелкая моторика»

№

Тема

Форма работы

1

«Родительский университет»

Беседа: «Особенности речевого развития вашего ребенка». Консультация – практикум: «Развитие речи через творческую деятельность»

2

Наглядность

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»

№

Тема

Форма работы

1

«Научите меня говорить правильно»

Практическое занятие «Речевое развитие детей в общении со сверстниками (с другими детьми). Обмен опытом

2

«Родительский университет»

Консультация – практикум: «Воспитание самостоятельности у детей с недоразвитием речи»

№

Тема

Форма работы

1

«Мастерская добрых дел; ручная умелость»

«Детская книга» – совместное изготовление ребенком и родителями самодельной книги

2

Наглядность

– выставка детских книг, дидактических пособий, игр;

– дополнение в папку «Все о здоровье»;

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»;

– дополнение в папку «Мелкая моторика»

№

Тема

Форма работы

1

«Научите меня говорить правильно»

«Чему мы научились за год» – итог (состояние речевого развития детей)

2

Наглядность

– дополнение в папку «Артикуляционная гимнастика»–

КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ

1.

Развитие общей моторики

Совершенствование статической и динамической координации движений, развитие зрительно-пространственной ориентировки

2.

Развитие мелкой моторики

Пальчиковая гимнастика: по зрительному образцу, с закрытыми глазами

3.

Развитие артикуляционной моторики и нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата.

Артикуляционная гимнастика: динамические и статические упражнения, развитие мимической мускулатуры. Подготовка к формированию правильной артикуляции звуков.

4.

Развитие просодической стороны речи

Формирование правильного речевого дыхания, длительной и направленной воздушной струи. Закрепление навыка мягкого голосоведения. Формирование умеренного темпа речи по подражанию и в упражнениях на координацию речи с движением. Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса.

5.

Коррекция произносительной стороны речи

Уточнение произношения правильно произносимых звуков в словах и предложениях, потешках и играх. Постановка и автоматизация губно-зубных звуков и свистящих. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке всех звуков.

6.

Развитие фонематического слуха

Восприятие и воспроизведение ритмов, громкости, высоты звуков, интонации. Восприятие и выделение речевых звуков.

7.

Формирование и развитие словаря.

Уточнение и расширение запаса представлений, пассивного словаря, обеспечение перехода. Расширение предметного и глагольного словаря, активизация употребления качественных прилагательных. Развитие понимания обобщающего значения слов.

8.

Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

Практическое усвоение некоторых способов словообразования и словоизменения. Формирование умения согласовывать слова в роде и числе. Развитие навыков образования и практического использования в активной речи существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми простыми предлогами. Формирование умения составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия. Формирование понятий «слово», «предложение» и умения оперировать ими.

9.

Развитие связной речи.

Формирование умения понимать обращенную речь. Совершенствование умения отвечать на вопросы, задавать их. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах, совершенствование навыка пересказывать хорошо знакомые сказки.

Технические средства: Компьютерная программа «ИГРЫ ДЛЯ ТИГРЫ»; комплект дисков МЕРСИБО, Логопедический тренажер ДЕЛЬФА 142.1, небольшие игрушки и муляжи по изучаемым лексическим темам; дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания; настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков, для формирования и совершенствования грамматического строя речи; картотеки

по лексическим темамсловесных игр; наборы игрушек для инсценировки сказок.

Периодичность проведения: индивидуальная работа 2 раза в неделю

Прогнозируемый результат: Восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведением, усвоение программного материала (полностью, частично), (нужное подчеркнуть)

Литература: Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет /автор Н.В.Нищева/. Издание 3-е переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО., -СПб.: 2014.

День недели

Время

вторник

11.15-11.30        

пятница

11.15-11.30        

№ занятия

Тема занятия

Кол-во часов

Дата

Цели занятия

Оборудование

1

«Умные картинки»

3

Сентябрь

2019

1. Развитие логического мышления, речи.
2. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Релаксация и развитие воображения.

Магнитная доска, магниты, 12 пар парных картинок, картинки с изображением овощей, карточки к игре «Запомни картинки», релаксирующая музыка.

2

«Веселые упражнения»

3

Сентябрь

2019

1. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
2. Развитие зрительной памяти, логического мышления и речи.
3. Релаксация и развитие воображения

Картинки с изображением овощей и фруктов, фишки, коврики.  Карточки к игре «Выложи картинки по порядку, найди лишнюю картинку». Релаксирующая музыка.

3

«Интересные задачки»

3

Сентябрь

2019

1. Развитие эмоционально- выразительных движений.
2. Развитие зрительного восприятия, внимания и речи.
3. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.
4. Релаксация и развитие воображения.

Магнитная доска, магниты, 8 пар предметных картинок, релаксирующая музыка.

 4

«Внимание! Задание!»

3

ноябрь

2019

1. Развитие внимания, мышления и памяти, активизация словарного запаса.
2. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.
3. Релаксация и развитие воображения

Веселая музыка, мяч, релаксирующая музыка.

5

«Поиграем!»

3

ноябрь

2019

1. Развитие логического мышления речи.
2. Развитие эмоционально- выразительных движений, воображения, внимания и памяти.

2 стола, 24 предметных картинки, 16 картинок с изображением животных, веселая музыка, магнитная доска, магниты, мел, карточки с цифрами, квадратный лист бумаги, разделенный на 4 клетки, поднос с 4-мя карточками с цифрами.

6

«Путешествие в сказочный мир»

3

ноябрь

2019

1. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
2. Развитие внимания, навыков произвольного поведения, волевых качеств.
3. Релаксация и развитие воображения.

 Картинки с изображением зверей, релаксирующая музыка.

7

«Путешествие в страну ВНИМАНИЯ»

3

декабрь

2019

1. Развитие навыков анализа и синтеза.
2. Развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением.
3. Увеличение объема памяти.
4. Релаксация и развитие воображения.

Поднос с 12 предметными картинками, детские инструменты (молоток, пила). Веселая музыка. Магнитная доска, магниты, 6 демонстрационных карточек с буквами, поднос карточками, на которых написаны те же буквы. Релаксирующая музыка.

8

«Забавные задания»

3

декабрь

2019

1. Развитие зрительного восприятия, внимания, мышления и речи.
2. Развитие зрительной памяти.
3. Развитие мыслительных процессов (эмпирическое обобщение).

Магнитная доска, магниты, 8 пар предметных картинок. Карточки к упражнению «Закрой лишнюю картинку», квадрат из картона (4 на 4 см.)

9

«Умники и умницы»

3

декабрь

2019

1. Развитие мышления и речи.
2. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
3. Развитие слухового внимания, памяти.
4. Релаксация и развитие воображения

Два стола, 16 картинок с изображением мебели и посуды. Лист бумаги, простой карандаш. Релаксирующая музыка.

10

«Угадай-ка!»

 3

Январь

2020

1. Развитие логического мышления, памяти и речи.
2. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.

Магнитная доска, магниты, 8 пар предметных картинок, веселая музыка. 5 кругов разного цвета и поднос с кругами (5 шт.) таких же цветов.

11

«Страна всезнаек»

3

январь

2020

1. Развитие логического мышления, умения сравнивать фигуры на основе выделенных признаков, делать умозаключения и устанавливать закономерности в изображениях.
2. Развитие мелкой моторики, способности к согласован ому взаимодействию.
3. Расширение объема памяти, развитие внимания.
4. Релаксация и развитие воображения.

Карточки к заданию «Подбери 4-ую фигуру», простой карандаш. 30 счетных палочек. 8 карточек с буквами.  Релаксирующая музыка.

12

«Познавательные игры»

3

Февраль

2020

1. Развитие восприятия и памяти, активизация словарного запаса.
2. Развитие воображения, эмоционально- выразительных движений, внимания.
3. Развитие логического мышления.
4. Релаксация и развитие воображения, дыхания.

Веселая музыка. Карточки к игре «Анализируем ряды». Простой карандаш. Релаксирующая музыка.

13

«Обучающие упражнения»

3

Февраль

2020

1. Развитие мышления и речи.
2. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
3. Развитие слухового внимания, памяти.
4. Релаксация и развитие воображения.

Картинки с изображением различных видов транспорта. Лист бумаги и простой карандаш. Релаксирующая музыка.

14

 «Зарядка для ума»

3

март

2020

1. Расширение объема внимания, развитие мышления и навыков послогового чтения.
2. Стимуляция внимания, развитие умения быстро и точно реагировать на сигнал, совершенствование выразительных движений.
3. Развитие восприятия, активизация словарного запаса.
4. Релаксация и развитие воображения.

Доска, мел, поднос с карточками, на которых написаны слоги, веселая музыка. Релаксирующая музыка.

15

«Логические игры»

3

март

2020

1. Развитие целенаправленного внимания, зрительной памяти, логического мышления и речи.
2. Расширение словарного запаса, развитие внимания, воспитание способности к согласованному взаимодействию.
3. Релаксация и развитие воображения

Карточки к игре «Выложи картинки по порядку».  Картинки с изображением зимующих птиц.  Мяч. Релаксирующая музыка.

16

«Развивающие упражнения»

3

апрель

2020

1. Развитие навыков анализа и синтеза.
2. Развитие слухового внимания, способности к волевому управлению поведением.
3. Развитие воображения, образного мышления, мелкой моторики.

12 предметных картинок, веселая музыка, карточки к упражнению «Дорисуй, чтобы получилась картинка», карандаш, ластик.

Итоговая диагностика

Апрель- май 2020г.

День недели

Время

понедельник

15.30-16.00

вторник

15.30-16.00

Месяц,

неделя

Лексическая

тема

Сентябрь,

1—3

недели

Обследование детей

учителем-логопедом.

Заполнение речевых карт.

Диагностика индивидуального

развития детей воспитателями

и педагогом-психологом.

Заполнение диагностических

альбомов

Сентябрь, 4 неделя

Осень. Осенние месяцы.

Деревья осенью

Октябрь,

1 неделя

Овощи. Труд взрослых на

полях и огородах

Октябрь,

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в

садах

Октябрь,

3 неделя

Насекомые. Подготовка

насекомых к зиме

Октябрь,

4 неделя

Перелетные птицы,

водоплавающие птицы.

Подготовка птиц к отлету

Ноябрь,

1 неделя

Поздняя осень. Грибы, ягод

Ноябрь,

2 неделя

Домашние животные и их

детеныши. Содержание

домашних животных

Ноябрь,

3 неделя

Дикие животные и их

детеныши. Подготовка

животных к зиме

Ноябрь,

4 неделя

Осенние одежда, обувь,

головные уборы

Декабрь, 1 неделя

Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы. Дикие животные зимой

Декабрь,

2 неделя

Мебель. Назначение мебели.

Части мебели. Материалы, из

которых сделана мебель

Декабрь,

3 неделя

Посуда, виды посуды.

Материалы, из которых

сделана посуда

Декабрь,

4 неделя

Новый год

Январь 1 неделяУ детей зимние каникулы

Январь,

2неделя

Транспорт. Виды транспорта.

Профессии на транспорте.

Трудовые действия

Январь,

3 неделя

Профессии взрослых.

Трудовые действия

Январь,

4 неделя

Труд на селе зимой

Февраль,

1 неделя

Орудия труда. Инструменты

Февраль,

2 неделя

Животные жарких стран,

повадки, детеныши

Февраль,

3 неделя

Комнатные растения,

размножение, уход

Февраль,

4 неделя

Животный мир морей и

океанов. Пресноводные и

аквариумные рыбы

Март,

1 неделя

Ранняя весна, весенние

месяцы. Первые весенние

цветы. Мамин праздник

Март,

2 неделя

Наша Родина — Россия

Март,

3 неделя

Москва — столица России

Март,

4 неделя

Наш родной город

Апрель,

1 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством С. Я. Маршака

Апрель,

2 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством К. И. Чуковского

Апрель,

3 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством С. В. Михалкова

Апрель,

4 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством А. Л. Барто

Май1 неделяУ детей весенние каникулы

Май,

2 неделя

Поздняя весна. Растения и

животные весной. Перелетные

птицы весной

Май,

3 неделя

Мы читаем. Знакомство с

творчеством А. С. Пушкина

Май,

4 неделя

Скоро в школу. Школьные

принадлежности

День недели

Время

понедельник

8.00 – 8.20

пятница

8.00 – 8.20

Режимные моменты

Время

Утренняя встреча детей на улице, индивидуальная работа с детьми

7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика (разминка)

8.20 – 8.35

Подготовка к завтраку - завтрак

8.35 – 8.50

Игры, подготовка к НОД

8.50 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 10.50

Самостоятельная игровая деятельность

10.50- 11.00

Подготовка к прогулке – прогулка (подвижные игры, индивидуальная, и подгрупповая работа, самостоятельная деятельность)

11.00 – 12.20

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду – обед

12.30 – 12.50

Подготовка ко сну, дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика пробуждения, гигиенические процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику - полдник

15.20 – 15.30

Организационная деятельность с детьми (игры, индивидуальная и подгрупповая работа, НОД, кружковая деятельность)

15.30 – 17.15

Подготовка к ужину - ужины

17.15 – 17.30

Подготовка к прогулке – прогулка (игровая деятельность на свежем воздухе, уход домой)

17.30 – 19.00

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Обучение грамоте

9.00-9.30

физкультурное

9.50-10.20

ФЭМП

9.00-9.30

Музыкальное

9.50-10.20

Развитие речи

9.00-9.30

Финанс. грам-ть

9.45-10.15

Мир природы и человека/ Шаг в неизвестность

9.00-9.30

Физическое развитие

9.50-10.20

Развитие речи

9.00-9.30

Музыкальное

9.50-10.20

16.00-16.30

Аппликация

Конструирование

16.00-16.30

Рисование

15.45-16.15(Iподг.)

16.30-17.00(IIподг.)

Лепка

16.00-16.30

Физическое развитие

11.00-11.25

11.40-12.05