Мастер-классы
Проведенные мною мастер классы
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 34.9 КБ |
![]() | 413.39 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка | ||
1. | Автор (ФИО, должность) | Кашапова Рамуза Раисовна, учитель-логопед |
2. | Название ресурса | Мастер-класс «Приёмы создания проблемной ситуации на уроках» |
3. | Вид ресурса | Методическая разработка мастер-класса |
4. | Предмет, УМК | |
5. | Цель и задачи ресурса | Цель проведения мастер-класса: представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии проблемного диалога Е.Л.Мельниковой). Задачи:
|
6. | Возраст учащихся, для которых предназначен ресурс | |
7. | Программа, в которой создан ресурс | Word 2013 |
8. | Методические рекомендации по использованию ресурса | Разработка поможет педагогам начальных классов провести мастер-класс с целью обучения приёмам создания проблемной ситуации на уроках. Актуальность проблемы От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов: 1.Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД? 2.Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь? 3.Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу? Одной из таких технологий является технология проблемного обучения. Ожидаемый результат: Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию проблемных ситуаций на уроках в рамках проблемного обучения. |
9. | Источники информации (обязательно!) | |
Электронные ресурсы: http://uchitelya.com/pedagogika/19087-prezentaciya-tehnologiya-problemnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole.html; https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2017/02/21/master-klass-dlya-uchiteley-sozdanie-problemnoy-situatsii |
КОУ «Сургутская школа-детский сад с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»
Мастер-класс
«Приёмы создания проблемной ситуации
на уроках»
Выполнила: Р.Р. Кашапова
учитель-логопед высшей квалификационной категории
Сургут, 2019 г.
Слайд 1 Мастер-класс «Приёмы создания проблемной ситуации на уроках»
Цель проведения мастер-класса: представить коллегам апробированную модель педагогической деятельности по созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах (по технологии проблемного диалога Е.Л.Мельниковой).
Задачи:
- Обозначить актуальность технологии проблемного диалога на современном этапе образования.
- Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций.
- Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций.
- Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать приёмы создания проблемных ситуаций на уроках.
- Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.
Структура мастер – класса:
1.Вступительная часть.
Объявление темы и цели мастер-класса. Содержание мастер-класса.
2. Представление опыта работы.
Ознакомление с постановкой проблемной ситуации с удивлением и затруднением.
3. Практическая часть.
Распознавание приёма создания проблемной ситуации и доказательство соответствия выбранного приёма фрагменту урока.
4. Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.
Введение.
Актуальность проблемы.
От современного учителя требуется формирование у обучающихся целого комплекса предметных и метапредметных умений. В таких условиях перед педагогом встает сразу несколько вопросов.
1.Какие образовательные технологии позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД?
2.Когда на уроках ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно, у них активнее формируется мышление и речь?
3.Когда дети осуществляют творческую деятельность (а значит, развивают творческие способности), активно отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу?
Одной из таких технологий является технология проблемного обучения.
Ожидаемый результат:
Повышение профессиональной компетенции учителей по созданию проблемных ситуаций на уроках в рамках проблемного обучения. Оборудование:
- презентация;
- раздаточный материал: приложения.
Форма проведения: беседа, работа в парах, межгрупповое взаимодействие.
Слайд 1
- Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего мастер-класса: «Приёмы создания проблемной ситуации на уроках». Начать мастер – класс мне хочется со стихотворения Н. Рыленкова
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
Действительно, знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь. Технологии проблемного обучения помогают получать детям предметные знания, развивать их интеллектуальные способности, метапредметные умения, т.е. позволяют учителю эффективно формировать у школьников комплекс УУД.
Слайд 2 Наш мастер-класс пройдёт под девизом: «Создать проблему? Нет проблем!»
Вступительная часть.
- Что такое проблемная ситуация?
Слайд 3 Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение обучающихся, возникающее в случае, когда они не знают, как объяснить возникшее явление, факт или процесс действительности и не могут достичь цели известным им способом.
Проблемная ситуация заставляет детей осознавать недостаточность своих знаний, побуждает их к поиску новых знаний и умений.
Суть проблемного обучения заключается в построении проблемной ситуации (задачи) и обучении умению находить оптимальное решение для выхода из этой ситуации.
Слайд 4 Что вызывает у детей проблемная ситуация? Удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и с затруднением.
Каковы же приемы создания проблемной ситуации? (Раздать памятки). Е.Мельникова предлагает следующую классификацию.
Слайд 5
Приём создания проблемной ситуации | Вопросы и предложения для противоречия | Вопросы и предложения для формулирования проблемы |
| Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты видите? | Какой вопрос возникает? В чём вы испытываете затруднение? |
2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или заданием. | Сколько мнений? Почему? Чего мы не знаем? | Какая тема урока? Какая цель урока? Зачем нам это надо? |
3.Обнажить представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». | Что вы предполагали сначала? Что получилось? | Сформулируйте проблему. Как будем действовать дальше? |
4.Дать практическое задание не выполнимое вообще. | Можете ли вы выполнить задание? В чём затруднение? | Чего мы не знаем? Какова цель урока? |
5.Дать практическое задание не сходное с предыдущим. | Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? | Почему задание не выполнено? Что неизвестно? Какова цель урока? |
6.Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим. Показать неприменимость старых знаний. | Что хотели сделать? Что сделали? Какие знания применили? Задание выполнено? | Какова будет цель урока? |
Данную классификацию я распечатала для каждого из вас в форме памятки.
Сегодня мне хотелось остановиться на этапе мотивации (т. е. введения нового материала) и поделиться опытом создания проблемных ситуаций с использованием данных приемов на разных уроках в начальной школе. Прежде хотелось бы уточнить: на данном этапе тема занятия не называется. Здесь она указывается лишь для ориентации читателей.
Проблемные ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Первое – противоречие между двумя (или более) положениями – создается приёмами 1 и 2.
Приём 1 Учитель одновременно предъявляет противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения.
Слайд 6 Урок математики во 2 классе по теме: «Порядок выполнения действий. Скобки».
С целью введения понятия «скобки», как средства обозначения порядка действий, учащимся предлагается выполнить вычисления одинаковых выражений двумя способами, что приводит к различным результатам:
8 – 3 + 4 = 9
8 – 3 + 4 = 1 (Предъявление двух противоречивых фактов).
Предлагается сравнить выражения и задается вопрос «Что вас удивило?», что побуждает учащихся к осознанию противоречия: выражения одинаковые, а результаты разные. Возникает проблемная ситуация.
Вопросы «Почему разные результаты? Как получили? Какой вопрос у вас возникает? И как показать, что первым действием выполняли 3+4?» помогают сформулировать тему и цели урока.
Слайд 7 Логопедическое занятие во 2 классе по теме: "Многозначные слова".
Сказочные герои споря ведут диалог:
Незнайка: Слово ключ имеет одно значение.
Знайка: Нет слово ключ имеет четыре значения.
Данный фрагмент занятия показывает, как логопед одновременно предъявляет детям взаимоисключающие точки зрения. Ученики удивлены (возникает проблемная ситуация).
Приём 2 предполагает столкновение разных мнений самих учащихся, а не чьих-то чужих точек зрения. Для этого детям предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления. Возникает проблемная ситуация.
Слайд 8 Логопедическое занятие в 1 классе по теме: «Ударение».
На доске слово "кружки".
Логопед предлагает нарисовать предметы на это слово. (практическое задание)
Рисунки оказываются разными. Отличия в рисунках вызывают реакцию удивления (возникновение проблемной ситуации).
Проблемные ситуации с удивлением могут иметь и другую основу, противоречие между житейским представлением учеников и научным фактом. Для его создания применяется приём № 3.
Приём 3 В сравнением с предыдущими, он самый сложный, т.к. выполняется в 2 шага. Сначала (шаг 1) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом или наглядностью предъявляет научный факт.
Слайд 9 Окружающий мир, 2 класс.
Учитель задает вопрос: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики отвечают: Очень мало, почти нет. (Шаг 1. Обнажается ошибочное житейское представление учеников)
Затем зачитывается фрагмент из научно-популярной статьи о цветении растений пустыни в апреле. (шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.)
Вопросы - Что вы сказали сначала? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? помогают осознать противоречие. С помощью вопросов:
Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне? учащиеся формулируют проблему урока.
Проблемные ситуации с затруднением. В их основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Создают данное противоречие три приёма, расположенные в таблице по нарастанию трудности. Сходство приёмов в том, что классу дается практическое задание на новый материал, с которым ребята не могут справиться. Различие заключается в том, какое это задание.
Слайд 10
Приём 4 Учитель даёт задание, невыполнимое вообще. Справиться с ним у учеников не получается, возникает проблемная ситуация.
Урок математики во 2 классе по теме «Умножение».
Учащимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых (например: задача «На одной тарелке 2 яблока. Сколько яблок на 4 тарелках?» решается таким образом: 2+2+2+2=8). Затем дается задача: «На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 860 рубашек?» (практическое задание не выполнимое вообще). Составляя выражение 9+9+9+9+ …, ученики начинают испытывать затруднение (возникает проблемная ситуация) и не могут записать выражение к задаче.
Побуждаем к осознанию противоречия:
- А почему? В чем затруднение? (Получается слишком длинная запись – происходит осознание затруднения.)
Побуждаем к формулированию проблемы:
- Значит, что будем сегодня делать, какой вопрос исследовать? (Будем придумывать короткий способ записи- формулируют учебную проблему как вопрос.)
Слайд 11 Приём 5 Учитель даёт практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т.е. задание не похоже на все предыдущие. Не зная способа выполнения нового задания, ученики испытывают затруднение.
Урок математики во 2 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное».
Учитель | Ученики |
- На доске записан ряд чисел. Что это за числа? - Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. - Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7 (практическое задание, не сходное с предыдущим) | - Однозначные и двузначные числа. Легко справляются с заданием, способ выполнения, которого уже известен. Испытывают затруднение, поскольку способ выполнения задания еще не известен (возникновение проблемной ситуации). |
Побуждаем к осознанию противоречия:
- Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего?
- Умножать на двузначное число мы не еще умеем (происходит осознание противоречия)
Побуждаем к формулированию проблемы:
- Какова же будет тема нашего урока?
Учебная проблема как тема урока: «Умножение двузначного числа на однозначное»
Слайд 12 Приём 6 Самый сложный из всех приёмов. Сначала учитель даёт практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят возникает требуемое замешательство.
Логопедическое занятие в 1 классе по теме: «Знаки препинания в конце предложения: вопросительный и восклицательный знаки.»
На карточках написан текст: Паша и Коля шли по лесу Паша ты видишь змею не трогай её. Логопед дает задание найти предложения, расставить знаки препинания (практическое задание сходное с выполняемым ранее). Дети ставят точки (выполняют задание, применив известный способ). Далее логопед просит прочитать первое предложение. Уточняют, что в предложении интонация повествования — значит надо ставить точку. Читают второе, третье предложения и выясняют, что в них вопросительные и восклицательные интонации, значит точки ставить нельзя (логопед доказывает, что задание не выполнено, ученики осознают это, реакция затруднения способствует возникновению проблемной ситуации).
Слайд 13
- Практическая часть
- А сейчас я вам предлагаю поработать в парах: распознать приём создания проблемной ситуации и доказать соответствие выбранного приёма фрагменту урока.
А помогут вам в этом буклеты.
Раздаются фрагменты уроков с проблемной ситуацией.
Представление работ.
- Спасибо за работу.
Слайд 14
- Хочу предложить Вам для изучения пособие – книгу «Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками». В данном пособии в популярной форме рассматриваются вопросы технологии и подготовки проблемного урока – урока «открытия» знаний. Книга адресована школьному учителю. Книгу написала Мельникова Елена Леонидовна, лауреат премии Правительства РФ в области образования, кандидат психологических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Академии ПКиППРО (г. Москва), которая более 20 лет занимается этой технологией.
Рефлексия.
Вот прошёл мой мастер-класс.
Попрошу коллеги, вас:
Чтоб урок пошёл всем впрок,
Подвести простой итог!
Слайд 15
Если проблемные ситуации нужны,
Если с ними вы дружны,
То поднимите веселый смайл.
Слайд 16
Смайл грустный - не дружу,
И проблемных ситуаций не хочу!
На уроке это мешает
И всё время отвлекает!
Что ж, итог мы подвели,
Выводы для всех просты:
Слайд 17
Проблемные ситуации - это клад.
С ними работать каждый рад!
- И я хотела бы пожелать, чтобы со временем каждый из вас уверенно мог сказать «Создать проблему? Нет проблем!»
Благодарю за сотрудничество!
Список литературы:
- А. М. Матюшкин. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2002
- Е.Л. Мельникова. Проблемный урок, или как открывать знания вместе с учениками. М: 2006
- И.Я.Лернер Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. Педагогика ,2000.-№ 7.
- М.И.Махмутов . Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей.- М.: Просвещение, 2009
- М.И.Махмутов . Проблемное обучение. Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 2012.
- Т.В.Кудрявцев Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.3нание, 2010.
Электронные ресурсы: http://uchitelya.com/pedagogika/19087-prezentaciya-tehnologiya-problemnogo-obucheniya-v-nachalnoy-shkole.html; https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2017/02/21/master-klass-dlya-uchiteley-sozdanie-problemnoy-situatsii;
https://infourok.ru/masterklass-po-teme-problemnoe-obuchenie-v-nachalnoy-shkole-1505455.html