Статьи

ПРЕПОДАВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Лобанова А. В., Шустина С. В.

Российская Федерация, г. Смоленск, Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Смоленская академия профессионального образования» (ОГБПОУ СмолАПО)

Аннотация: в статье рассматриваются особенности преподавания экономических дисциплин для студентов технических специальностей, приведены педагогические технологии, которые позволяют повысить уровень экономической подготовки.

Ключевые слова: инновационные образовательные технологии, личностно-ориентированные технологии, информационно-коммуникативные технологии, технология проектов.

Keywords: innovative educational technologies, the personal focused technologies, information and communicative technologies, technology of projects.

Кілт сөздер: инновациялық технологиялар, технология, технологиялар, білім беру технологиялары бағдарланған личностно информациялық-коммуникатив сипатталады.

На данный период времени одним из стратегических направлений развития Российской Федерации является модернизация системы образования. В рамках реализации образовательных стандартов нового поколения, которые в большей мере основаны на компетентностном подходе, возрастает роль студента как активного участника образовательного процесса, увеличивается его самостоятельность в поиске информации и нацеленность обучения на приобретение конкретного практического результата.

В настоящее время существует жесткая конкуренция на рынке труда, что предъявляет к выпускнику СПО дополнительные требования. Работодатель хочет видеть не только технически грамотного и профессионально подготовленного выпускника, но и предъявляет высокие требования к его культурной, языковой и экономической грамотности. Вследствие чего необходимость и важность экономической подготовки для студентов технических специальностей не вызывает сомнения. При подготовке студента СПО к профессиональной деятельности наряду со знаниями и умениями, которые заложены в стандартах, он должен сформировать организаторские способности, принимать экономически обоснованные решение и брать ответственность на себя за их выполнение, давать экономическую оценку процессам, которые происходят в профессиональной деятельности. На основе вышеизложенного можно сделать ввод, что формирование экономической компетентности выпускника СПО является одним из актуальных направлений его профессиональной подготовки и лежит в основе адаптации выпускника к меняющейся экономической и профессиональной среде в Российской Федерации [1].

 В свою очередь процесс усвоения экономических категорий зависит от ряда показателей: индивидуальных особенностей студента, перспектив получаемой профессии, уровня интереса, необходимости использования экономических категорий при решении профессиональных технических задач. Одной из главных проблем при реализации образовательных стандартов экономических дисциплин у студентов технического профиля является низкая мотивация студента к изучению дисциплины, что обуславливается тем, что основные усилия направляются на изучение специальных дисциплин в рамках профессии, а так же тем, что ряд студентов не осознают потребность работодателя во всесторонне развитом специалисте, который способен не только выполнить свою работы, но и прогнозировать результат своей деятельности с учетом достижения экономической эффективности, повышения производительности труда, что невозможно без экономических знаний [2].

Вследствие этого особую роль в образовательном процессе играет повышение мотивации студента, что возможно обеспечить за счет применения инновационных технологий обучений. В результате  применения нетрадиционных образовательных технологий изменяется характер распространения и приобретения знаний студентами, данные технологии позволяют расширять и углублять содержание преподаваемых дисциплин, а так же обеспечить более быстрое усвоение знаний.

В группу инновационных технологий входят такие как информационно-коммуникативные технологии, технология личностно-ориентированного обучения, проектной работы, здоровьесберегающие и другие. Использование нетрадиционных технологий основано на применение информационных технологий и современных достижений науки, что так же повышение уровень требований к личности педагога. Инновационные образовательные технологии позволяют повысить мотивацию студента к изучению дисциплины, осуществлять образовательный процесс в интерактивной форме, приблизить образовательный процесс к практической стороне жизнедеятельности, за счет развития навыков коммуникации, стрессоустойчивости, адаптации к меняющимся условиям, урегулированию конфликтов.

В связи с тем, что одно из направлений экономического развития это использование необходимой информации, ключевое место в образовательном процессе занимает применение информационно-коммуникативных технологий. Применение информационно-коммуникативных технологий позволяет расширять доступ к образованию для всех желающих, более быстро обновлять содержание дисциплины, сделать теоретические экономические знания более наглядными, представлять взаимосвязь между происходящими явлениями в экономической жизни общества в виде таблиц и структурно-логических схем. Наглядное представление теоретического материала способствует развитию памяти и является более доступным для восприятия. Проведение уроков экономических дисциплин с использованием видеоматериала, презентаций и обучающихся фильмов является мощным стимулом к обучению. Посредством таких уроков активизируются психические процессы студентов: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. Таким образом, применение ИКТ в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества обучения, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения [3].

Так же в рамках реализации образовательного процесса при преподавании экономических дисциплин для технических специальностей имеют личностно-ориентированные технологии, которые находят свое отражение в индивидуальной и групповой работе, проведении дискуссий, защите проектов. Реализовать требования образовательного стандарта в рамках преподавания экономических дисциплин так же помогает технология проектного обучения, в виде составления бизнес-плана. Данная технология позволит применить на практики методику управления материальными, финансовыми и трудовыми ресурсами, оценить эффективность их использования, планировать производственную деятельность предприятия, составить организационную и производственную структуру хозяйствующего субъекта, использовать основные принципы маркетинга и менеджмента в деятельности предприятия, обозначить пути экономии производственных ресурсов, использовать энергосберегающие и материалосберегающие технологии. Так же данная технология позволяет студентам развивать предпринимательскую компетенцию и оценивать собственные силы и возможность для открытия своего бизнеса.

Проблема мотивации к обучению так же решается за счет применения такой технологии как деловые игры, применение данной технологии позволяет сделать образовательный процесс максимально практикоориентированным и развивать общие компетенции, такие как выбирать методы и способы решения профессиональных задач, принимать решения в нестандартных и стандартных ситуациях, брать на себя за них ответственность. Деловая игра является коллективным методом обучения, что позволяет развивать коммуникативные навыки и использовать информационные технологии, а так же развивать экономическую речевую культуру, что является неотъемлемой часть современного грамотного специалиста.

Наряду с применение инновационных форм обучения высокий положительный результат демонстрирует применение и традиционных форм обучения, таких как проблемные лекции, в которых материал подаются как разнообразие различных точек и комплекс проблем, что способствует развитию критического мышления. Проблемные лекции предполагают самостоятельный поиск информации студентом, развивают мыслительные способности, формируют мотивацию к достижению успеха, что в свою очередь позволяет лучше усвоить полученные знания. Тем не менее, данная форма проведения занятия не лишена и недостатков таких как, обеспечивается только минимальная связь между педагогом и аудиторией, чем больше аудитория тем меньше влияние педагога на каждого конкретного студента, без обладания необходимыми техническими средствами проведение интересной лекции становится почти невозможным. Наряду с учебными занятиями широкое применение в образовательном процессе находят такие элементы внеаудиторной работы как участие в конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, студенческих научных обществах. Системное проведение студенческих научно-практических конференций направлено на расширение и закрепление полученных знаний и в процессе подготовке выступления на научно-практической конференции студент развивает такие умения как работа с литературой, анализ и подбор необходимой информации, логичное и аргументированное изложение своих мыслей, объективная оценка своих достижений.

Основными предпосылками для внедрения инновационных образовательных технологий в процесс преподавания экономических дисциплин является использование мультимедийных средств обучения, потребности современного общества, переход на новые образовательные стандарты, желание преподавателя развиваться и самосовершенствоваться. В то же время существует и ряд факторов, которые препятствуют внедрению нетрадиционных технологий в образовательный процесс, к основным из которых относятся: низкая мотивация самого преподавателя, связанная с профессиональным выгоранием; нехватки времени преподавателя, в связи с его большой загруженностью; отсутствие или недостаток знаний в данной области у преподавателя; приверженность традиционным методам и формам обучения; пассивность студенческой аудитории; приоритет научно-исследовательской работы, над учебно-методической работой.

На основе выше изложенного, можно сделать вывод, что оптимальным является сочетание традиционных и инновационных образовательных технологий, которые опираются на экспериментальные методики в зависимости от контингента студентов.

Библиографический список:

1. Закирова Е.Ю. Экономическая подготовка студентов технических специальностей, как основа обеспечения их конкурентоспособности на региональном рынке труда. Современные проблемы социально-гуманитарных наук. 2016. № 1 (3). С. 29-31. 
2. Манукян Микаел Константинович. Формирование экономической компетентности у студентов технических ссузов : Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 Москва, 2006 154 с. РГБ ОД, 61:06-13/2504
3. Яковлева Т.Г. Значение инновационных технологий в преподавании специальных дисциплин. Режим доступа: https://refdb.ru/look/1809073.html (дата обращения 19.01.2017)

СЕТЕВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

А. В. Лобанова, С. В. Шустина

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Смоленская академия профессионального образования»

На данный период времени целый ряд факторов говорит о разрыве сферы труда и сфера образования. В качестве данных факторов могут быть выделены такие как: дисбаланс между предложением и спросом на рынке труда, работодатели достаточно низко оценивают качество системы профессионального образования, среди выпускников профессиональных учебных заведений достаточно большое количество безработных.

В настоящее время работодатели вынуждены сами решать вопросы в рамках образования своих работников, не прибегая при этом к услугам организации профессионального образования. Для организаций мелкого и среднего бизнеса данные пути решения возникающих проблем сопряжены с непреодолимыми издержками.

В рамках управления эффективностью среднего профессионального образования значительный интерес представляет опыт мировой практике. В зарубежной практике ряд работодателей вовлечены в процесс управления бюджетом профессионального учреждения на основе софинансирования, участвуя в финансировании, работодатели могут влиять на структуру, цели и результаты профессиональной подготовки.

На данный период времени в России процесс развития социального партнерства между образовательными учреждениями и предприятиями экономической сферы находится в фарватере международных тенденций.

В большинстве образовательных учреждений процесс социального партнерства ограничивается участием работодателей в оценке качества реализации образовательных программ путем принятия участия в работе экспертных комиссий, а также на этапе государственной итоговой аттестации. Несмотря на большую значимость процесса социального партнерства, можно отметить, что приоритет в рамках подготовки специалистов останется за основным заказчиком, то есть государством, которое оплачивает деятельность образовательных учреждений.

На данный период времени, в качестве показателей оценки эффективности учреждения среднего профессионального образования принимаются образовательные эффекты, которые не совсем соотносятся с задачами социально-экономическая модернизация российского общества, не соответствуют инновационному технологическому развитию и механизмам рыночной экономики [2, c. 78].

В настоящий момент одним из факторов эффективного развития системы среднего профессионального образования является формирование механизма социального партнерства. Данное понятие является относительно новым для российской действительности. Основной задачей для стабильного и устойчивого развития общества является определение точек соприкосновения и партнерства между различными социальными группами. Вследствие этого социальное партнерство является эффективным институтом сближение интересов и поиска компромиссных решений для достижения устойчивого развития.

Под социальным партнерством в рамках профессионального образования понимается система договорных отношений педагогического, организационного, экономического взаимодействия между службами занятости, родителями, профсоюзами, бизнес-сообществами и учреждениями профессионального образования с целью включения последних в рыночные отношения. Реализация механизмов социального партнерства позволит привлечь дополнительные ресурсы для освоения образовательных программ, достигнуть баланса в рамках спроса и предложения на квалифицированную рабочую силу, повысить уровень качества образования.

Под сетевым взаимодействием в образовательной сфере понимается объединение учреждений, которые обеспечивают взаимную поддержку друг друга и имеют общие цели. Реализация сетевого взаимодействия в образовании позволит обмениваться практическим опытом между образовательными учреждениями, осваивать образовательную программу с использованием ресурсов нескольких образовательных организаций, разрабатывать совместные образовательные программы с использованием ресурсов нескольких образовательных учреждений. Основу сетевого взаимодействия составляет интеграция и кооперация инновационных, информационных, кадровых, методических, финансовых и материально-технических ресурсов, с целью создания единого образовательного пространства [1, c. 113].

Все субъекты социального партнерства могут быть условно разделены на три группы это государственный сектор, некоммерческие организации и бизнес-структуры. Вышеперечисленные группы имеют разное представление о природе социальных проблем, разные ресурсы и возможности, но ни одна из представленных выше групп не может в одиночку преодолеть имеющиеся социальные и экономические проблемы, связанные с эффективностью профессионального образования. В рамках развития социального партнерства достаточно актуальным является вопрос об инициаторах социального партнерства. В научной сфере нет единого мнения о том, кто должен выступать инициатором взаимодействием. На основе маркетингового подхода к образованию инициатива должна исходить от администрации учебных заведений, так как они являются продавцами своего продукта и предлагают на рынке свои услуги. В рамках второго мнения инициатива социального партнерства должна исходить от бизнес-сообществ, так как именно работодатели заинтересованы в квалифицированных кадрах. В рамках третьего подхода инициатором социального взаимодействия должно быть государство, которое является основным учредителем образовательных организаций.

Среди факторов, которые актуализируют развитие социального партнерства в Российской Федерации, могут быть выделены следующие:

• дисгармония рынка труда и образования. На данный период времени данная проблема частично решается с помощью разработки перечня ТОП-50. Отказ от стереотипа, что сфера образования является ответственностью только государства, позволит более эффективно решать задачи модернизации образовательной сферы через привлечение работодателей к выработке стандартов образовательных программ, непосредственное участие в образовательном процесс;
• инновационные тенденции в развитии практики и теории управления и их внедрение в образовательные организации. В рамках постиндустриального развития общества основной организационной структурой является сетевая, которая характеризуется такими чертами как коллегиальность, в рамках принятия ситуационных решений, переход к гибким рабочим группам. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие в сфере образования являются примерами данного типа организационной структуры;
• изменения в образовательной политике. На данный период времени образовательная политика тяготеет к регионализации образования. Данное явление можно оценивать как позитивно значимое с точки зрения формирования территориальных производственных кластеров, которые могут являться основой для создания и развития территориальных профессиональных образовательных кластеров на основе разработки механизмов интеграции и социального партнерства;
• диверсификация источников финансирования. На данный период времени сохраняется преобладание государственного бюджетного финансирования профессиональных образовательных учреждений. Одной из проблем реализации финансирования подобным образом является его незначительный объем, который не позволяет образовательным организациям оплатить их неотложные нужды. Поэтому наибольшую актуальность на данный период времени приобретает роль внебюджетного финансирования, которое может быть привлечено в образовательную организацию через механизм социального партнерства;
• реструктуризация сфера образования. На данный период времени процесс реструктуризации сферы образования затронул ряд регионов Российской Федерации. Основу реструктуризации составляет кооперация и концентрация технических, управленческих, кадровых и финансовых ресурсов образовательных учреждений. Также процесс реструктуризации системы образования может быть реализован через создание территориальных профессионально-образовательных кластеров.

На развитие сетевого взаимодействия оказывают влияние следующие факторы: дефицит ресурсов, который может быть преодолен за счёт кооперации и интеграции с другими образовательными организациями, а также стремление образовательной организации повысить конкурентоспособность и качество образования [4].

В рамках реализации социального партнерства и сетевого взаимодействия может быть достигнут ряд положительных эффектов таких как:

• педагогический, который проявляется в достижении образовательных результатов, которые не могли бы быть достигнуты силами отдельных субъектов, повышении качества реализуемых программ, осуществлении учебных проектов, повышении квалификации педагогических кадров;
• управленческий эффект может быть реализован через обмен опытом и материалами среди участников сетевого взаимодействия, распределение материально-технической базы, включая жилой и аудиторный фонд, повышение доступности данного вида ресурса для всех субъектов, реализацию условий обучения по индивидуальным образовательным программам, создание единого пространства для внеклассной деятельности, расширение спектра реализуемых услуг, создание обучающей среды, которая насыщена разнообразными ресурсами и обеспечивает синергетический эффект;
• экономический эффект может быть реализован в виде повышения качества кадрового потенциала, степени сбалансированности между предложением и спросом на рынке труда, повышении финансовой самостоятельности образовательных учреждений, повышении конкурентоспособности образовательных учреждений и их инвестиционной привлекательности;
• социальный эффект достигается через удовлетворение потребностей заказчика образовательных услуг, снижение уровня безработицы и социальной напряженности.

Как уже отмечалось ранее, социальное партнерство в системе среднего профессионального образования реализуется через такие формы как:

• участие работодателей в рецензировании программной документации;
• приглашение специалистов для проведения бесед с обучающимися;
• участие представителей работодателей в итоговой и промежуточной аттестации;
• организация прохождение профессиональной практики на базе предприятий партнеров;
• внеклассные мероприятия, которые реализуются с участием социальных партнеров;
• проведение выставок, конференций и конкурсов.

На данный период времени развиваются относительно новые для российской действительности формы социального партнерства такие как:

• организация консультативных советов как региональные, так и территориально-отраслевые, в которые входят представители профессиональных ассоциаций, образовательных учреждений, региональных органов власти;
• создание общественно-государственных органов управления через попечительские, опекунские советы;
• создание многоуровневой системы гражданско-договорных отношений между партнерами;
• введение социальных партнеров в состав учредителей образовательных организаций и их участия в работе попечительских советов;
• реализация моделей долевого финансирования образовательных проектов и программ;
• расширение функций среднего профессионального образования по повышению квалификации и переподготовки работающих;
• заключение договоров между учебными учреждениями и предприятиями на подготовку специалистов определенной направленности;
• интеграция образовательных учреждений в многоуровневый образовательный комплекс, включающий в себя начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, дополнительное профессиональное и высшее образование;
• стажировка преподавателей на рабочих местах.

Основным условием формирования социального партнерства и сетевого взаимодействия в образовании является наличие заинтересованности к налаживанию взаимодействия. Центральным препятствием выступает отсутствие подобного интереса. Отсутствие потенциального интереса в развитии социального партнерства характерно как для работодателей, так и для администрации образовательных учреждений. Это обусловлено тем, что на данный период времени образовательная среда переживает нехватку руководящих и педагогических кадров в должной мере обладающих профессиональной культурой и готовностью к выстраиванию межсекторального пространства и конструктивного взаимодействия. Также выделяется и другие моменты, которые препятствуют активному формированию социального партнерства, к примеру, недостаточная социальная ориентация бизнеса, приоритет в разработке ФГОС сохраняется за государством, отсутствие маркетингового подхода в управлении образовательной организацией, отсутствием территориальных объединений работодателей [2, c. 84].

Реализация сетевого взаимодействия и социального партнерства является сложным и многогранным процессом, который требует не только высокой квалификации педагогического и управленческого состава, но и ряда профессиональных компетенций у администрации образовательных организаций. Основной компетенцией является информационно-коммуникативная, которая позволяет выстраивать взаимодействие с партнерами в сети [3, c. 78].

В рамках реализации форм взаимодействия могут возникнуть такие риски как фоновые, связанные с отсутствием необходимой нормативно-правовой базы и внешним воздействием, а также с нарушением механизмов и принципов взаимодействия образовательных учреждений.

В рамках сетевого взаимодействия образовательные сети могут быть выстроены для решения следующих задач: организация сетевых учебных групп, совместное использование материально-технической базы и кадровых ресурсов, формирование единого методического пространства повышение квалификации и обмен опытом, создание единой информационной базы на основе дистанционных технологий.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод, что через развития социального партнерства и сетевого взаимодействия может быть сформирован территориальный профессионально-образовательный кластер, что позволит профессиональному образованию выйти за пределы локального и регионального уровня и повысить его эффективность.

Список использованных источников

1. Алешина Е. В. Взаимодействие образовательной организации с социальными партнерами в целях расширения возможностей развития и воспитания обучающихся [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). — СПб.: СатисЪ, 2014. — С. 113-115.

2. Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сетевой кластерной интеграции. Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора В.И. Блинова. М.: ООО «АВАНГЛИОН-ПРИНТ», 2012. – 152 с.
3. Сборник материалов I Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Сетевое взаимодействие как условие формирования нового качества профессионального образования»/ Борисоглебск, 2016 – 153 с.

4. Сетевое взаимодействие как фактор развития образовательного учреждения. Режим доступа: http://journal.preemstvennost.ru/arkhiv/year-2014/42-nomer-6112014/mnogofunktsionalnye-obrazovatelnye-kompleksy-novye-vozmozhnosti-i-ikh-effektivnost/781-setevoe-vzaimodejstvie-kak-faktor-razvitiya-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya (дата обращения: 09.10.2017)