ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА В ОНТОГЕНЕЗЕ

Усвоение ребёнком родного языка начинается с самых первых дней жизни. Развитие словаря связано с развитием психических процессов и всех компонентов речи. Лексика с возрастом претерпевает качественные и количественные изменения [2, 8]. «Состав и строение лексикона человека непрерывно меняется на протяжении всей жизни, особенно интенсивно - в раннем возрасте, на начальных этапах освоения речи, и в целом - в дошкольный период жизни ребёнка» [10, с. 5].

В настоящее время существует много работ, посвященных изучению детской речи. Онтогенез речи, в который непосредственно входит и лексика, рассматривались в работах А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, А.М. Шахнаровича, М.Б. Елисеевой [6].

Ребёнок в процессе своего раннего речевого развития проходит стадии гуления, лепета. Такого рода общение взрослых и детей носит ситуативный характер. Оно связано с желанием ребёнка вступит в контакт и выразить свои потребности. Поэтому общение первоначально носит односторонний и эмоциональный характер. В последующем речевая деятельность ребёнка приобретает сознательность. С помощью звуковой символики он подключается к знаковой системе языка [8].

По данным М.Б. Елисеевой в 8-9 мес. у ребёнка в пассивном лексиконе появляются первые слова. В последующем в 8-12 мес. первые слова появляются уже в активном лексиконе. Необходимо отметить, что слово попадает в активный лексикон после пребывания в пассивном словаре. Такой переход происходит после того, как дети используют слово в спонтанной речи. В период от 1 года до 2 лет возникает начальный лексикон. К нему относят протослова, слова языка нянь, нормативные слова и застывшие фразы [2, 7].

«Язык нянь - речь, адресованная детям. Эти формы повторяют лепетную структуру (состоят из небольшого количества открытых слогов, часто одинаковых или близких по звучанию) …» [4, с. 82]. К примеру, «киса - вместо нормативного кошка» [11].

Протослова занимают особое место в начальном лексиконе ребёнка. Это слова, изобретенные им самим. Какие-то из них являются радикально преобразованными словами из взрослой речи. К примеру, произносимое ребёнком «кых» переводится как «открой» [11]. «Постоянство звуковой оболочки в сочетании с постоянством смысла позволяет считать этот звукокомплекс словесным знаком, хотя он и не имеет связи с определенным словом взрослого языка» [11, с. 56].

Ядро начального лексикона - реальные слова. Некоторые языковеды отмечают сходство первых слов «смыслов» у разных детей. Определить точно семантику и морфологическую принадлежность довольно сложно. Существуют следующие классификации единиц начального детского лексикона: тематическая (А.Н. Гвоздев), формальная таксономия (Е. Ливен), «стандартный набор понятий» (С.Н. Цейтлин) [10].

А.Н. Гвоздев в своих исследованиях период от 1 года 3 мес. до 1 года 8 мес. называет периодом однословных предложений. Гвоздев считает этот период исходным пунктом речевого развития. Период однословных предложений включает в себя небольшое количество словесных единиц. Всего в него входит примерно 29 слов: 22 существительных, 5-7 глаголов, другие же части речи отсутствуют. Слова ребёнок употребляет в той форме, в какой были извлечены из речи окружающих. Для него лексическая основа является словесным раздражителем, флексии же игнорируются им. Лексические основы названы А.Н. Гвоздевым «аморфные слова-корни» [3].

М.Б. Елисеева отмечает, что уже в период 2-3 лет из лексикона детей исчезают слова языка нянь, протослова и застывшие фразы. В речи ребёнка появляются синонимы, антонимы. Дети начинают усваивать многозначные слова, выстраивается родовидовые иерархии [7].

А.Н. Гвоздев в своих трудах пишет, что с 2 лет у ребёнка появляются прилагательные. Период с 2 лет 3 мес. до 3 лет исследователь называет «Усвоение служебных частей речи». В речи детей появляются предлоги [3].

Несмотря на то, что имеются значительные различия в этапах и очередности усвоения сфер языка в разных языковых группах, обнаружено, что с 8 мес. до 2,5 лет наблюдается три волны реорганизации при овладении языком. Во-первых, происходит первоначальный рост числа существительных от 0 до 100 слов, после чего следует снижение пропорции существительных в речи ребёнка. Во-вторых, доля глаголов и других предикатов возрастает очень медленно, и наибольший достигаемый диапазон составляет от 100 до 400 слов. В-третьих, наблюдается непропорциональность в увеличении слов закрытого типа (предлоги, союзы, местоимения) в диапазоне от 0 до 400 слов, затем - резкое увеличение процентного отношения закрытых слов в диапазоне от 400 до 800 слов. При этом относительная доля глаголов и предикатов в речи начинает возрастать после достижения определенного объема словаря, а слова закрытого типа появляются в речи тогда, когда появляется возможность комбинировать их с широким диапазоном содержательных слов [12, c. 3].

«В речи детей можно обнаружить слова, обозначающие разные сферы жизни. Так, в исследовании В.В. Гербовой установлены особенности содержания наиболее употребительных частей речи в словаре ребёнка третьего года жизни. Среди существительных названия предметов обихода составляют 36%; названия объектов живой природы – 16,5%; названия средств передвижения – 15,9%. Среди других существительных наиболее употребительными являются названия явлений неживой природы, частей тела, строительных сооружений. Третью часть всех слов составляют глаголы» [1, с.95].

М.Б. Елисеева пишет, что, начиная с 3 до 7 лет, происходит количественный и качественный рост словаря. Под ним понимается усвоение родовидовых отношений, дальнейшее развитие синонимии и антонимии, появление абстрактных существительных, омонимии, освоение фразеологизмов [7].

В период от 4 лет до 5 лет ребёнок называет существенные признаки и качества предмета, начинает подбирать слова с противоположным значением, сравнивает предметы и явления. В этот период в словаре преобладают существительные. В речи детей появляются обобщающие слова; существительные с собирательным значением; первые абстрактные понятия; существительные, обозначающие настроение людей. Кроме этого, появляются притяжательные прилагательные и наречия, сравнительная степень прилагательных, личные местоимения. К 5 годам отмечается употребление большого количества предлогов и союзов [4].

Для пятого года жизни ребёнка характерно активное использование названий предметов, входящих в тематические циклы: продукты питания, предметы обихода, овощи, фрукты [2].

На шестом году жизни дети усваивают дифференцированные по степени выраженности качества и свойства («кисловатый, светло - синий, прочный, прочнее, тяжелый, тяжелее»). Расширяются знания о материалах, домашних и диких животных и их детенышей, зимующих и перелетных птицах, формируются видовые и родовые понятия [2].

Для седьмого года жизни характерен подбор антонимов и синонимов к словосочетаниям, усвоение многозначности слов, самостоятельное, образование сложных слов, подбор родственных слов [2].

На данный момент нет единого мнения об объеме словаря ребёнка. По данным американских исследователей, в год дети произносят в среднем 3 слова, в 1 г. 3 мес. — 19 слов, в 1 г. 6 мес. — 22 слова, в 1 г. 9 мес. — 118 слов. Если до 1 г. 8 мес. активный словарь пополняется достаточно плавно (по 6-7 новых слов в месяц), то в 1 г. 9 мес. у большинства детей наблюдается быстрое его увеличение. Это обычно совпадает с концом периода однословных предложений и переходом к двухсловным, а затем и к многословным [11].

По данным Е.А. Аркина, рост словаря характеризуется следующими количественными особенностями: 1 год - 9 слов, 1 год 6 мес. - 39 слов, 2 года - 300 слов, 3 года 6 мес. - 1110, 4 года - 1926, 6 лет – 4000 [2].

На раннем этапе развития речи на предметную отнесенность слова оказывает влияние ситуация, жест, мимика, интонация. В этот период слово имеет достаточно расширенное значение. Его предметная отнесенность обладает расплывчатым значением. Учёные по-разному называют данный период. Так, Л.С. Выготский называет этот этап «удвоение предмета», а Е.С. Кубряков этапом «прямой референции». Для ребёнка, на первых стадиях знакомства, слово - это название конкретного предмета. Он не воспринимает слово как название целого класса предметов. В период от 1 года до 2,5 лет у детей наблюдается явление «растяжения» значений слов. Ребёнок распространяет определенный признак знакомого ему предмета и наделяет его названием другие предметы. К 3,5- 4 годам предметная отнесенность приобретает достаточно устойчивый характер. При дальнейшем формировании лексики происходит уточнение значения слова [2, 8].

Ребёнок в определенной последовательности усваивает компоненты значения слова. Для начала он устанавливает связь между конкретным предметом (денотатом) и его обозначением. В данном случает ребёнок овладевает денотативным компонентом значения слова. Понятийный, концептуальный компонент значения слова усваивается им с развитием операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения [2,8].

Л.П. Федоренко выделяет несколько степеней обобщения слов по смыслу:

- Нулевая стадия обобщения (от 1 года до 2 лет): обобщенные имена и названия единичного предмета. Дети усваивают слова, соотнося название только с конкретным предметом, таким образом, слова являются для них такими же именами собственными, как и имена людей.

- Первая стадия обобщения (ко второму году жизни): ребёнок начинает понимать обобщающие значения наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных.

- Вторая стадия обобщения (в возрасте трех лет): обобщающие родовые понятия («игрушка», «посуда», «одежда»), передающие обобщенно название предметов, действий, признаков в форме имени существительного («полет», «плавание», «чернота», «краснота»).

- Третья степень обобщения (к 5-6 годам): дети усваивают родовые понятия.

- Четвертная степень обобщения (подростковый возраст): дети усваивают такие категории, как состояние, признак, предметность [8].

По мере развития ребёнка лексика начинает систематизироваться, возникают семантические поля. А.И. Лаврентьева выделяет этапы развития системной организации у детей от 1 года 4 мес. до 4 лет:

1. На первом этапе словарь ребёнка представляет собой набор отдельных слов (от 20 до 50). При этом набор лексем является неупорядоченным.

2. Во втором этапе в сознании ребёнка формируется система слов, относящихся к одной ситуации, образуются их группы.

3. Тематический этап: дети осознают сходство определенных элементов ситуации и объединяет лексемы в тематические группы. В это время происходит развитие лексической антонимии. Противопоставление «большой - маленький» заменяет на этом этапе все варианты параметрических прилагательных.

4. Четвертый этап: преодоление замен, а также возникновение синонимии [8].

Н.В. Серебрякова выделила следующие этапы организации семантических полей у детей 5-8 лет:

- Первый этап: несформированность семантического поля. Этап чувственного восприятия окружающей ситуации и в качестве слов-реакций выступают в большей степени названия окружающих ребенка предметов. Значение слова включается в значение словосочетаний.

- Второй этап: усваиваются смысловые связи слов (тематические ассоциации; образный, мотивированный характер связей. Семантическое поле не оформлено).

- Третий этап: формируются понятия, процессы классификации. Характерными отношениями семантического поля являются группировки и противопоставление [8].

Установлено, что состояние лексической стороны речи детей одного возраста могут отличаться. Причины различий могут крыться в следующем: «одни обусловлены психофизиологическими, половозрастными и другими особенностями развития ребенка (интроверты, экстраверты, индивидуальные, гендерные различия, различия в речевом развитии в условиях сиблингового общения) …) [9].

В статье Г.Р. Добровой «О влиянии социальных и/или биологических факторов на особенности освоения языка детьми» указываются следующие особенности лексической стороны речи, к которым, по мнению автора, привели и социальные и биологические факторы:

1. Учитывая гендерный фактор:  

Наблюдается различия в скорости формирования лексической стороны речи мальчиков и девочек. Ученые видят причины в «биологическом» характере: известно, что и в биологическом плане (рост, половое созревание) девочки опережают мальчиков. Также указываются и различия в составе лексикона мальчиков и девочек. Это различие в большей степени обусловлено социальными факторами, так как «мы, взрослые, «задаем установку» детям с раннего детства ориентироваться на будущее гендерное поведение» [5, с.21]. Так, у девочек в большей степени развит словарь на лексическую тему «Одежда», а у мальчиков на лексическую тему «Транспорт». Необходимо отметить, что лексическое развитие мальчиков более резкое и скачкообразное, в то время как у девочек оно более плавное. Мальчики пополняют свой лексикон более скачкообразно: периоды «платто» (когда внешне кажется, что никаких существенных изменений нет) сменяются периодами бурного роста словаря. В периоды «платто» происходит лишь остановка в развитии активного словаря, пассивный же словарь в это время увеличивается. Затем слова из пассивного словаря стремительно перемещаются в активный словарь.

2. Социокультурный фактор:

Словарь у детей из семей с высоким социокультурным статусом богаче, чем у детей из семей с низким социокультурным статусом. Но данный фактор, по мнению автора, не всегда имеет место быть.

3. «Типологический» фактор подразумевает подразделение детей на: референциальную и экспрессивную группы. У детей, относящихся к референциальной группе, в начальном лексиконе больше существительных, чем у детей экспрессивной группы. В то время как представители экспрессивной группы склонны к дифференциации слов [5].

В норме развитие детской речи является достаточно сложным и многообразным процессом. На различных стадиях развития детской речи, одни элементы языка оказываются уже усвоенными, а другие ещё не усвоенными или усвоенными только частично. С возрастом лексическая система языка усовершенствуется и структурируется. По исследованиям и работам выдающихся учёных можно проследить закономерности усвоения детьми лексической системы, проследить особенности той или иной группы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений- 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.
3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – СПБ: Детство-Пресс, 2007. - 472 с
4. Грудева Е.В. Детская речь: Материалы к учебному англо-русскому словарю по онтолингвистике. Череповец, 1990. 43 с.
5. Доброва Г.Р. О влиянии социальных и/или биологических факторов на особенности освоения языка детьми. Уральский филологический вестник. Психолингвистика в образовании. №4. 2013 год. С.19-28.
6. Елецкая О.В. Мониторинг коррекционно-логопедической работы. Учебно- методическое пособие. «Издательство «Форум». Москва 2016 г.
7. Елисеева М.Б. Речевой онтогенез: взгляд лингвиста // Логопед. - 2005. - № 4.- С.11-18.
8. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) - СПб: СОЮЗ, 1999. - 160 с
9. Мурашова О.В., Ященко М.А. «Существительные общего рода как слова «Языка нянь»». Вестник Череповецкого государственного университета. 2017 год, №3 с.81-86.
10. Сдобнова А. П. Статья «Состав и организация лексикона на разных этапах онтогенеза» Изв. Сарат. ун-та. Нов. сер. Сер. Филология. Журналистика. 2015. Т. 15, вып. 2.
11. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи. –М.: ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
12. Чернов Д. Н. Современные исследования речеязыкового развития ребенка: психолингвистический аспект // Концепт. – 2014. – № 11 (ноябрь). 1-9 стр.