Диссертация моя

Введение

В древнем обществе количество людей с физическими и психическими недостатками, как подчеркивают ученые, составляло не меньше, а возможно и большее чем в современном мире. И к таким людям, из-за их недостатков, во все времена относились предвзято, не из-за того что человек с недостатками не мог принимать участие в общественном быте, а потому, что у здорового человека он вызывал мистический ужас. Однако с течением времени церковные и светские благодетели начинают оказывать социальную и медицинскую помощь детям с физическими и психическими недостатками.

 Процесс признания обществом людей с психическими заболеваниями и физическими недостатками можно назвать по истине историческим моментом, такие люди стали получать социальную опеку. К церковным и светским благотворителям подключается и государство, детей с недостатками начинают обучать в школах[182].

Инклюзивное образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья началось с давних пор Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), который руководствуется Конвенцией о правах ребенка, широко ставит вопрос в области здравоохранения и образования. В национальной образовательной инициативе, под названием «Наша новая школа» (2010), отводится исключительная важность инклюзивному образованию. Главная задача этой инициативы - социализация детей с особыми потребностями в общество. Обучение детей разных ступеней, начальной, основной, и старшей, должно организовываться в соответствии с возрастом ребенка. Очень многие дети, с особыми потребностями, не могли получать качественное образование, в результате чего они не могли интегрироваться в социум. Потому как такие дети, как правило, обучались в специализированных образовательных учреждениях или получали образование на дому.

В статье 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) говорится что, обучение лиц, с особыми жизненными потребностями, должно осуществляться на основе адаптированной образовательной программы. Также в статье указывается, что лица имеющие отклонения в состоянии здоровья, имеют право обучаться как совместно с другими школьниками, так и в отдельно созданных классах, в группах или организациях выполняющих воспитательно - педагогическую деятельность [137].

На сегодняшний день, обучению и воспитанию лиц с ограниченными возможностями здоровья, в области физической культуры и спорта уделяется большое внимание. Основная цель, адаптивной физической культуры (АФК), устойчивый прогресс жизнестойкости человека имеющего отклонения в состоянии здоровья, задачи которые решает адаптивная физическая культура, ставятся на основании потребностей отдельного индивидуума.

Задачи в адаптивной физической культуре можно разделить на две большие группы, первая группа решает в основном задачи коррекционного характера, т.е. кроме опорно-двигательного аппарата, корректируются сенсорные системы, интеллект, эмоционально – волевая сфера и др., вторая группа задач, это в основном общепринятые для физического воспитания и обучения –образовательные задачи, воспитательные, оздоровительные [53].

Одной из составных частей патогенетических групп лиц с ОВЗ, является группа детей с задержкой психического развития. Отклонения, присутствующие у детей данной группы являются: слабая выносливость, дети с ЗПР тяжелее и дольше обучаются двигательным действиям, наблюдается незначительное снижение силовых способностей, у детей данного онтогенеза, также наблюдаются нарушения в проявлении координационных способностях пониженный уровень гибкости и др.[60].

Большинство ученных [12, 18, 24, 149] считают, что одной из первоочередных задач является мотивация двигательной активности у учащихся, и такая возможность предоставляется с помощью урочных и внеурочных форм физической культуры в общеобразовательных школах.

Изучив и выполнив теоретический анализ проблемы исследования, по данным научных источников, были обозначены противоречия в необходимости регуляционных действий для улучшения уровня развития силовых способностей у учащихся с задержкой психического развития с одной стороны и недостаточной разработанностью требуемых средств и методов с другой.

Проблема исследования: на настоящий момент нет разработанного комплекса упражнений построенного на основе использования многофункционального многоборья кроссфит, который можно использовать на уроках физической культуры в условиях инклюзивного образования. Это и послужило с выбором данной темы.

Цель исследования: на основе функционального многоборья кроссфит разработать, теоретически и экспериментально обосновать методику коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР в условиях инклюзивного образования.

Объект исследования: процесс адаптивного физического воспитания школьников 13 – 14 лет с задержкой психического развития.

Предмет исследования: методикакоррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР.

Гипотеза исследования: методика коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР будет более эффективной, если:

1. Для осуществления цели исследования, реализовать разработанную методику во время проведения уроков в рамках требований ФГОС НОО.

2. Принимая во внимание индивидуальные особенности учащихся, их физические и психические показатели, разработать экспериментальную методику, учитывая при этом дозировку и интенсивность физических нагрузок.

Для достижения цели исследования необходимо последовательно решить следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу определить степень разработанности проблемы физического воспитания в условиях инклюзивного образования школьников с задержкой психического развития.

2. Разработать методику коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, на основе многофункционального многоборья кроссфит в условиях инклюзивного образования.

3.Экспериментально обосновать эффективность экспериментальной методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, на основе функционального многоборья кроссфитв условиях инклюзивного образования.

Методологической базой исследования являются: Р. А. Ахундов исследования двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы. О. А. Бажукова современные реалии и перспективы специального и инклюзивного образования, Н. Л. Белопольская психологическая характеристика личности детей с ЗПР, Л. С. Выготский психология развития ребенка, Г. А. Бутко физическое развитие детей с задержкой психического развития, В. М. Мозговой развитие и коррекция двигательных функций учащихся с нарушением интеллекта в процессе физического воспитания.

Научная новизна исследования:

- выявлены общие и индивидуальные психологические особенности учащихся с ЗПР, а также особенности физического развития и силовых способностей детей с задержкой психического развития;

- разработана теоретически и экспериментально обоснована эффективность методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР, обучающихся в условиях инклюзивного образования;

- установлено, что внедрение методики коррекции силовых способностей школьников 13 – 14 лет с ЗПР в процесс учебных занятий, предусмотренных современными требованиями ФГОС НОО образовательной организации, может оказывать позитивное влияние на коррекцию силовых способностей занимающихся.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что основные положения и выводы проведенного исследования, могут внести значительный вклад в теорию и методику адаптивного физического воспитания и в организации инклюзивного образовательного процесса по физическому воспитанию.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанная методика коррекции силовых способностей у школьников с ЗПР является эффективнойв работе с детьми и может быть рекомендована:

- в систему учебных занятий по физическому воспитанию, предусмотренных современными требованиями ФГОС НОО, в условиях инклюзивного образования;

- в систему внеурочных коррекционных занятий по физическому воспитанию школьников с ЗПР обучающихся в инклюзивных образовательных организациях;

- в систему подготовки педагогов по адаптивной физической культуре, курсы переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследованиябыла достигнута за счет проведенного эксперимента при применении системы методов исследования, согласно предмету целям, задачам; глубоким анализом проблемы; логическойструктуре и длительностью педагогического исследования, а также возможностью его повторения; характерностью выборки испытуемых, соответствующей статистической обработкой экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Применение индивидуального подхода коррекции силовых способностей школьников, с задержкой психического развития, представляется наиболее эффективным педагогическим действием, дающим возможность повысить уровень силовых способностей и вносить корректировку во время учебного процесса.
2. Методика коррекции силовых способностей. на основе многофункционального многоборья кроссфит, разработана с учетом индивидуальных физических и психологических особенностей школьников с ЗПР.

Апробация исследования и внедрение результатов: основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в опубликовании статьи во II Международной практической конференции «Инновационная парадигма развития современной педагогики».

Структура и объем магистерской диссертации. Диссертация изложена на 80 страницах компьютерного текста и состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Список литературы включает 186 отечественных источников и 4 Интернет-ресурса. В работу включены 5 таблиц и 10 рисунков.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. Особенности организации инклюзивного образования в системе всех типов образовательных учреждений

На сегодняшний день в цивилизованном обществе проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)остается значимой, так как еще существуют специальные образовательные учреждения осуществляющие образовательную деятельность для лиц с физическими и психическими недостатками.

Концепция инклюзивного образования аналогична задачам Национальной догмы до 2025 года, в ней сказано о предоставлении доступного образования для всего контингента детей с особыми образовательными потребностями. Статья 43 Конституции РФ берет за основу Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)[137].

Хотя идею интеграции людей с особыми потребностями пытаются признать в России, но все же проблемы еще имеются, общество не совсем готово к принятию такого решения, в частности многие родители против того, что бы их здоровый ребенок обучался вместе с ребенком с особыми образовательными потребностями и выражают отрицательное отношение против инклюзии. Еще одна важная проблема, для решения задач инклюзии, это нехватка педагогических кадров (педагогов и психологов) имеющих специальное образование. В обычных общеобразовательных школах, где учатся здоровые дети, работают и обычные педагоги. Специальное обучение нацелено на работу с детьми имеющими особые образовательные потребности и к ним приспосабливаются и школа и учителя. Интегрируя особого ребенка в обычную школу, с ним проводятся реабилитационные и адаптационные мероприятия, для того что бы ребенок смог приноровиться к обычному образованию.  Ну и наконец, инклюзивное образование само выстраивает под таких детей систему образования, т.е. предлагаются различные варианты обучения, это надомное обучение, дистанционное обучение, и классическая схема обучения посещение образовательного учреждения[32].

Ю. В. Шумиловская изучив и проанализировав причины по которым возникают барьеры на пути к инклюзивному образованию выявила несколько уровней этих причинрисунок 1[182].

Рис. 1. Причины возникновения барьеров на пути к инклюзивному образованию

        Тем не менее если, не реализовывать идею инклюзивного образования, то дети с ограниченными возможностями здоровья будут продолжать оставаться изолированными от общества. В то же время, все дети невзирая на физическое и психологическое состояние имеют право получать достойное образование среди своих здоровых сверстников. Так как только в общении со здоровыми сверстниками, дети смогут расширить круг общения, обрести индивидуальный опыт и социализироваться в общество здоровых людей, это и есть главная цель инклюзивного образования [9].

        Инклюзивное образование в общеобразовательных учреждениях, может использовать разнообразные формы, и родители вправе выбрать ту форму инклюзивного образования которую считают наиболее приемлемой для своего ребенка.

Рис. 2. Основные формы инклюзивного образования

Организации осуществляющие инклюзивную образовательную деятельность для лиц с ограниченными возможностями здоровья, проделывают большую работу, они социализируют детей в общество, такие дети получают содействие в реализации прав на получение общего образования. Каждый ребенок, с отклонениям в здоровье или без отклонений, имеет какие-тосвои специфические, сугубо индивидуальные потребности в обучении. Познавательные потребности необходимы учащимся для того что бы они могли овладевать знаниями и развиваться как личность. Важно отметить, что те образовательные учреждения где существует инклюзия,должныпредоставлять услуги и соблюдать индивидуальный, гибкий подход к каждому их своих «особенных»учеников [].

На сегодняшний день существует следующая классификация инклюзивных учреждений и виды инклюзии в них, рисунок 3.

Рис.3. Классификация инклюзивных учреждений

В период посещения дошкольных образовательных учреждений «особенные» дети овладевают теми необходимыми умениями и навыками, которые им окажут содействие для обучения в школе. Это основная цель дошкольных образовательных учреждений. Педагоги и воспитатели работающие в таких учреждениях обязаны знать основы коррекционной педагогики, дифференциальной и клинической психологии, для того что бы они имели возможность помочь в развитии ребенку с ЗПР и дать рекомендации родителям [66].

 В дошкольных детских учреждениях инклюзивного вида, для детей с отклонениями формируются группы неполного пребывания, где дети находятся вместе с родителями. В таких детских садах родители получают индивидуальные психологические рекомендации по воспитанию ребенка и какие коррекционные мероприятия можно проводить cих «особенными» детьми [21].

Инклюзивные классы, это такие классы в которых учатся вместе здоровые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья. Их цель -равный доступ к получению образования всеми детьми вне зависимости от их психического и физического здоровья. Особое внимание, в инклюзивныхклассах, направленно на учебные задачи, а не их на их оценку. Учащиеся на уроке решают одни и те же задачи, только оцениваются они разным подходом, средствами разных методов и потребностями отдельно взятого учащегося [66].  

Студенты с ОВЗ различных нозологических групп поступающие в высшие и средние специальные учебные заведения, так же имеют возможность получать качественное образование в соответствии с выбранной специальностью.  Задачи учебных заведений, в которых будут обучаться лица с ОВЗ:

-  это подготовка нормативно-правовых документов для организации учебного процесса, с учетом специфических особенностей лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- выбор образовательных программ, по которым должны будут обучаться студенты различных нозологических групп;

- разработка методических рекомендаций для студентов, по разным учебным дисциплинам и предметам и др. [32].

С принятием закона об инклюзивном образовании, с 2008 года появилась и новая должность педагог - тьютор. Тьютор имеет специальное образование и выступает в роли наставника, который ведет «особого» ученика к намеченной цели.  Тьютор участвует в составлении индивидуальной программы обучения для ученика, составляя программу, тьютор опирается не на образовательные стандарты, а на личностные образовательные потребности ученика[137]. Главная цель тьюторства -благополучное внедрение ребенка в жизнь школы произойдет тогда, когда будут развиваться следующие сферы, рисунок 4.

Рис. 4. Сферы развития ребенка

 Что бы мотивация ребенка к школьной жизни была успешной и он смог бы развиваться дальше, в работе тьютора должны быть соблюдены следующие условия, рисунок 5.

Рис. 5. Условия успешного развития ребенка

Для осуществления реализации главной цели, благополучное внедрение ребенка в жизнь школы, надо решить ряд задач, эти задачи представлены на рисунке 6[69].

Рис. 6. Задачи успешного внедрения ребенка в среду школы

2. Понятие «кроссфит» и его назначение в системе физического воспитания

В спорте, как и в любой другой сфере, ничего не стоит на месте, каждый раз появляется что-то новое. На сегодняшний день появилось новое направление под названием кроссфит.Калифорниец ГрегГлассман, создатель многофункциональной системы кроссфит, разработал систему физических упражнений и как соревновательный вид спорта. Кроссфит построен на элементах интервальных тренировок высокой интенсивности,из разных видов спорта, тяжелой атлетики, плиометрики,гимнастики, пауэрлифтинга, гиревого спорта, бега и других[187].

Программу кроссфит в своих тренировках используют множество частных тренажерных залов, а так же этой системой в своих тренировках пользуются подразделения пожарной охраны,правоохранительные органы, военные организации. Многофункциональность в кроссфите решает множество задач, это подготовка к соревнованиям в различных видах спорта, развитие физических качеств как у высококлассных спортсменов, так и просто у любителей спорта, кроссфитом могут заниматься как мужчины так и женщины, многофункциональная система кроссфит всесторонне и гармонично развивает тело, движения используемые в кроссфите можно использовать в быту. И все же основная цель кроссфита, это сохранение физического здоровья людей, развитие физических качеств человека и повышение функциональных возможностей организма [189].

Кроссфит это диверсификация упражнений которые не надоедает выполнять, потому как они не похожи друг на друга от тренировки к тренировке. Поэтому его можно советовать всем желающим иметь отличную физическую форму и подготовку.

Любой желающий может начать заниматься кроссфитом, даже если ранее никогда не занимался никаким видом спорта. Увлечься процессом тренировки вкроссфите просто, благодаря разнообразию средств. Только начинающим кроссфитерам обязательно надо начинать тренировки с опытным инструктором [187].

Тренировки в многофункциональной системе кроссфит, хороши для тех кто любит дух состязаний. Это командный вид спорта, где присутствует помощь и дружеская поддержка со стороны товарищей по команде.

Проведение тренировок за установленный интервал времени делает процесс более увлекательным и азартным. Поэтому кроссфит это спорт для людей увлеченных, быстрых, темпераментных [185].

В кроссфит приходят люди ранее занимающиеся спортом, здесь можно встретить высококлассных профессиональных атлетов, их привлекает неординарность тренировок.

Новичок, решивший заняться кроссфитом, должен соблюдать основные правила тренировки и начинать занятия надо с базовых упражнений, для того чтобы не навредить себе и получать от занятий пользу и эффект [184].

Основные правила тренировок кроссфит.

1. Безопасность:

- до начала тренировки сделать разминку;

- соблюдать технику выполнения упражнений;

- на начальном этапе тренировок не гнаться за большими весами.

2. Питание и восстановление:

- соблюдать правильное, здоровое питание;

- давать возможность организму отдыхать.

3. Масштабирование.

Суть этого понятия. Кроссфитер новичок и опытный спортсмен начинают и заканчивают тренировку одновременно, задания и у того и другого одинаковые, но рабочий вес снаряда у новичка будет меньше. Для того чтобы результат от тренировок был положительный и шло продвижение вперед, надо от тренировки к тренировке постепенно увеличивать вес, соблюдая при этом технику выполнения [185].

Занимаясь любым видом спорта необходимо соблюдать принципы тренировки, кроссфит не исключение, только здесь есть некоторые свои специфические принципы, рисунок 7.

Рис. 7. Основные принципы кроссфита

В системе кроссфит есть свои базовые упражнения, с которых новичок, как правило должен начинать свои тренировки.

Базовые упражнения кроссфит:

- Берпи –спортсмен работает с весом собственного тела, тренируется выносливость.

- Становая тяга – это основа тренировок, взято из тяжелой атлетики, тренирует силу.

- Подтягивания, приседания, отжимания - знакомые гимнастические упражнения со школы. Новички обязательно должны включать в комплекс тренировок.

- Прыжки на скакалке – лучше двойные прыжки, из серии кардио тренировок, развивает общую выносливость.

- Жимовой швунг – взято из тяжелой атлетики. Силовое упражнение.

- Планка –в основном упражнение на пресс, но работают и другие группы мышц. Упражнение на выносливость.

- Сит- апы или V сит-апы – выполняется, из положения лежа поднять туловище до положение седа, V сит-ап – из того же положения одновременно поднять руки и ноги до положения - сед согнувшись. Упражнение на пресс и общую выносливость.

- Махи гирей – в кроссфите разновидностей махов много, но для начинающих используется махи двумя руками.

- Кардио – упражнения бег, гребля, велотренажер обязательно должны входить в состав комплексов тренировки (при условии если это все есть в тренажёрном зале) [187].

Как и любая тренировка кроссфит состоит из трех частей разминки (подготовительная часть), освоение навыка и WOD (Workoutofaday) – (основная часть), и - заминки и растяжки (заключительная часть).

Схема тренировок в кроссфите – для начинающих кроссфитеров занятия проводить лучше 2 раза в неделю, через 1-2 месяца, заниматься можно уже 3 раза в неделю.

Рекомендуемые схемы тренировок в кроссфите:

- 3+1 – три дня тренировки, один день отдых;

- 5+2 – пять дней тренировка, два дня отдых.

Физические нагрузки в кроссфите подразделяются на следующиетипы  [189], рисунок 8.

Рис. 8. Типы физических нагрузок в кроссфите

Как и в любом другом виде спорта у кроссфита есть свои преимущества и недостатки, но плюсов в кроссфите гораздо больше чем минусов.

К преимуществам можно отнести:

- Положительное влияние оказывает кроссфит на все группы мышц.

- Многогранность в подготовке кроссфитеров применима во многих профессиях и других видах спорта для развития физических качеств.

- Масштабность нагрузок подходит для тех спортсменов которые не любят однообразия в тренировках.

- В программу кроссфитера допускается включать упражнения из других видов спорта, это придает неординарность занятиям.

- Аккумулирование и приумножение здоровья и выносливости, широкий спектр программ, дает возможность заканчивать тренировки в любое время, по желанию спортсмена.

- Кроссфит совершенен, и им могут заниматься как мужчины так и женщины, так же нет ограничений по взрасту, начинать можно с любого возраста, если нет противопоказаний по здоровью.

К недостаткам кроссфита можно отнести:

- Отчетливой специализации в кроссфите нет, поэтому в других видах спорта его можно использовать только как вспомогательное средство.

- Для быстрого наращивания мышечной массы кроссфит не лучшее средство.

 - На сердечно-сосудистую систему, в виду своей высокой интенсивности, кроссфит может оказывать неблагоприятное влияние [187,189].

И все же кроссфит это соревновательный вид спорта, соревнования проводятся как внутри группы, так и на более высоком уровне [188], рисунок 9.

Рис. 9. Уровни соревнований по кроссфиту

Родители, которые задумывается о гармоничном развитии своих детей, ищут различные виды спорта которые понравились бы их детям и не наносили бы вред их здоровью. Несомненно кроссфит один из таких направлений. Детский кроссфит, это копия тренировок для взрослых, здесь учитываются направления для развития всех физических качеств – силы, выносливости, скорости, координации и гибкости. Главное отличие детских тренировок от взрослых, это наличие игр, игровых элементов и веселья.

В детском кроссфите много положительного это:

- тренировки кроссфита совмещают разные направления в спорте, это в свою очередь ведет к гармоничному развитию физических качеств;

- на тренировках дети изучают технику физических упражнений, и у них закладываются основы общей физической подготовки;

- нагрузка подбирается дифференцированно, в соответствии с физической подготовленностью ребенка;

- систематическое посещение тренировок кроссфит, предупреждает риски различных заболеванийи оказывает положительное влияние на здоровье.

- занятия кроссфит несут заряд положительных эмоций, и это благотворно сказывается на психике ребенка, что в свою очередь благоприятно влияет на его мышление и обучаемость.

- благодаря занятиям кроссфитом у ребенка развиваются коммуникативные качества, потому как во время посещения занятий вместе с другими детьми в клубе, ребенок обретает новых друзей.

Большинство родителей боятся высокоинтенсивных тренировок и вредных упражнений для детей. Но опытный инструктор никогда не будет нагружать ребенка сверх меры, он составит программу тренировок таким образом, где будут учтены индивидуальные особенности ребенка, его физическое развитие, исключит из программы упражнения которые могут нанести вред неокрепшему организму и занятия будут проходить под присмотром инструктора. Учитывая все это кроссфит никогда не нанесет вреда здоровью ребенка. В любом случае прежде чем отправить ребенка на тренировку кроссфита, надо получить допуск от врача [186].

3. Физическое развитие и двигательная сфера детей с задержкой психического развития

В своих работах И. С. Быкова [26] считает, что соматогенным происхождением задержки психического развития детей могут являться разные факторы, одни носят биологический характер, другие социально-психологический характер, рисунок 10.

Рис.10. Факторы риска возникновения ЗПР у ребенка (по И. С. Быковой)

С рождения задержку психического развития определить сложно, так как в младенческом возрасте физическое развитие детей не отстает от нормальных детей. И только ближе к школьному возрасту начинает провялятся умственная ограниченность, иногда родители думают, что просто ребенок еще маленький.

По типологии дети с задержкой психического развития неоднородны, труды большинства российских педагогов, психологов, дефектологов, посвящены изучению этой проблемы (Т.А. Власова, Л.В. Выготский, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, М. С. Певзнер, В. В. Лебединский и др.).

В.В. Лебединский классифицирует типы нарушений следующим образом, рисунок 11.

Рис.11. Типы нарушений психического развития (по В. В. Лебединскому)

Детский психиатр и дефектолог К. С. Лебединская[85] создала свою классификацию задержки психического состояния у детей по этиопатогенетическому принципу, рисунок 12.

Рис.12. Классификация задержки психического развития по К. С. Лебединской

Ряд ученных [25,31,33,45] при проведении исследований выявили, что в результате неординарного физического развитии и психического развития, у «особенных» детей наблюдаются следующие нарушения:

- пространственных и временных проявлений;

- способностью к запоминанию и концентрации внимания;

- замедленный темп развития мышления;

- трудности в овладении двигательными действиями;

- гиподинамии;

- недостаточностью вестибулярного аппарата;

- нарушением зрительно- слуховой ориентации в пространстве.

Как отмечает Л. М. Шипицина в своей работе, у детей с задержкой психического развития возникают трудности в обучении, в восприятии и понимании изучаемого материала, в результате чего на уроках физической культуры такие дети с трудом запоминаю новое движение и через некоторое время не могу его повторить или повторяют со значительными ошибками. Им сложно запомнить название изучаемого двигательного действия и воспроизвести его по словестному описанию [178,179].

Согласно мнения разных исследователей [53,56,57,58] у детей с ЗПР наблюдается нарушение внимания: неустойчивое, рассеянное, с низкой концентрацией, трудности переключения.

У детей с различным патогенезом, по мнению большинства ученых [31,130,141,151], наблюдаются двигательные нарушения. Так удетей с цереброастеническими состояниями наблюдается такая специфичная особенность в движениях как: излишняя подвижность, моторное беспокойство или вялость, пассивность.

У детей с психофизическим инфантилизмом,(который описывается незрелостью эмоционально-волевой сферы при относительной сохранности познавательной деятельности) специфична недоразвитость произвольных движений при определенной их скоординированности и целенаправленности, они легко переключаются с одного движения на другое. И у детей другой группы психофизического инфантилизма (некоторое недоразвитие познавательной деятельности) наблюдается замедленность и слабая координированность движений, сложности в переключении с одного движения на другое и недоразвитие произвольных движений.

Как отмечают некоторые исследователи [47, 50, 73], у детей с задержкой психического развития не выявлено тяжелых расстройств в двигательной сфере, но все же отмечается некоторое отставание в двигательной деятельности, в функционировании произвольных движений и неудовлетворительном развитии физических качеств.Занятия физической культурой с детьми с ЗПР играет огромное значение в психофизическом и физиологическом развитии детей. Цели и задачи физического воспитания детей с задержкой психического развития соизмеримы с целями и задачами здоровых детей. Но в отличии от задач обучения и воспитания здоровых детей, чтобы реализовать задачи физического воспитания детей с нарушениями, надо использовать специальную методику, т. е провести коррекционную работу.

Для того что бы реализовать цель коррекционной работы с «особенными детьми» целесообразно использовать все имеющиеся у детей интеллектуальные способности, коммуникативные навыки развивать у них навыки самообслуживания, самостоятельности, учить выполнять элементарную работу для того чтобы в дальнейшем они могли интегрироваться в обществе и социализироваться в нем [46].

Ученые Н. А. Бернштейн, Г. А. Бутко, Б. В. Сермеев, В. М. Мозговой  [15, 25, 120 151], изучающие физическое развитие детей с ЗПР, отмечают ряд специфических особенностей, у детей не может сформироваться контроль за своими двигательными умениями и навыками в связи с органическим поражением центральной нервной системой, в связи с этим у некоторых детей образуется синкенезия (сопутствующие движения).

У большинства детей с ограниченными возможностями здоровья нарушена моторная речь, т.е. они не могут логично выражать свои мысли, словесно описывать двигательные действия. Общаясь с детьми с задержкой психического развития, может возникнуть ощущение, что эти дети абсолютно здоровы и двигательные способности у них сохранены. Но это мнимое ощущение, у них отставание проявится тогда, когда они будут выполнять какое - либо задание, где надо будет реализовать ориентированно направленные двигательные действия.

Движения в жизни человека играют огромную роль и являются важнейшим компонентом отвечающим за здоровье, физическую и умственную работоспособность.

Роль движения на жизнь человека изучали многие ученые [23, 40, 43, 47, 122]. Для формирования и развития моторных функций у ребенка, важную роль играет непосредственное окружение семьи, друзей, той атмосферы в которой ребенок воспитывается В дальнейшем, под воздействием учебно-воспитательного процесса и непосредственной работы учителей, педагогов, у детей продолжают развиваться двигательные функции в соответствии с их возрастом и генетическими особенностями.

Е. М. Мастюкова [111] в своей работе раскрыла от чего зависит психомоторное развитие ребенка, она указала, что значительную роль несет врожденная наследственность организма, общее состояние здоровья, пол и окружающая среда. Педагогам и родителям важно знать сроки нормального психомоторного развития детей, что бы создать благоприятный климат для его развития.

 Российский психолог У. В. Ульенкова [161] отметила, что дети с ЗПР имеющие нарушение в познавательной и эмоционально-волевой сфере имеют отклонения по здоровью и физическую незрелость. В связи с патологией здоровья в нервной системе у детей меняется поведение, им присуще психомоторная возбудимость, эмоциональная нестабильность в результате чего возникает повышенная рассеяность, нарушение работоспособности.

Ученые Л. Е. Любомирский, К. Ф. Морковская, А. Р. Лурия изучая детей с задержкой психического развития пришли к выводу что у многих детей наблюдается диспраксия, расстройство моторной сферы, отличительной чертой этого расстройства является трудность и неточность выполнения целенаправленных двигательных действий, проявление гипер- или гипокинезов и ряд других нарушений [98, 99,100, 109].

В отличии от исследований разных ученых психологов, О. А. Барабаш в своем исследовании указала на то, что физическое развитие детей с задержкой психического развития не имеет особых отличий от нормально развивающихся детей. Нередки случаи когда по антропометрическим данным отклонений в развитии у детей с ЗПР не наблюдалось.

1.4. Методические особенности физического воспитания школьников с задержкой психического развития