Инновационные процессы в образовании

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»

Факультет естественных, математических и компьютерных наук

Эссе

по дисциплине: Инновационные процессы в образовании»

на тему:

«Что происходит в системе российского образования: модернизация, реформирование или инновационное развитие?» 

Выполнила магистрант: 

Шкокова Ольга Алексеевна

 группа МГО – 20 - 1

Проверила:

Доцент, кандидат философских наук

Потапова Татьяна Константиновна.

г. Нижний Новгород

2020 г

“Педагогическая система семейного образования, или есть ли жизнь в современных системах школьного образования?”

Оркестровую сюиту «Карнавал животных» Сен-Санс предназначал далеко не только малышам. Во этих музыкальных зарисовках он остроумно отразил человеческие типажи, социум, своих современников. Есть среди них и те, что передают восхищение композитора природой и её обитателями, их воплощение в музыке.

Для подготовки данного эссе решила проанализировать отзывы на родительских форумах о мероприятиях, основанных на прослушивании сюиты:

“Через 3 дня после представления включила произведение послушать ребенку и о чудо... Она прибежала из другой комнаты и сообщила что это лев марширует! Затем узнала почти всех животных (раньше с сюитой знакома не была). Я была очень удивлена. Вывод рекомендую - лучше с 4 лет и дальше.” Подобных много, вывод напрашивается сам собой.

С психологической точки зрения сюита Камиля Сен-Санса “Карнавал животных” - это прежде всего исполненное обещание. Камиль, молодой профессор школы Нидермайера, обещал своим студентам написать это произведение. И исполнил задуманное правда с отсрочкой в 20 лет.

Слово “СИСТЕМА” натолкнуло меня на анализ публикаций в журнале “Вопросы образвания” на данную тему в рамках синтеза с проблемными вопросами моей курсовой работы.

Мона Муршед, Чинези Чийоке, Майкл Барбер Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться

“Системы школьного образования классифицируются в зависимости от стартового состояния и достигнутого прогресса: от неудовлетворительных до удовлетворительных, от удовлетворительных до хороших, от хороших до очень хороших и от очень хороших до отличных. Этому континууму эффективности далее ставятся в соответствие группы тех или иных корректирующих мероприятий, предпринимаемых в определенном контексте. В каждом случае становится очевидно, что во главе всех успешных систем, даже если их стартовая позиция была незавидной, стоят специалисты и коллективы специалистов, которые понимают, что они участвуют в процессе, получившем в докладе название «системный»: это несколько существенных факторов, во взаимодействии порождающих качественное изменение школьной системы.

В нашем докладе показано, что совершенствование системы возможно с любой стартовой позиции. Главная его мысль состоит в том, что для этого в ходе реформирования лидеры систем должны учитывать три аспекта. Первый аспект — статус кво, т. е. уровень достижений системы, исходя из результатов обучения учащихся на данный момент времени. Второй аспект представляет собой меры воздействия, необходимые для улучшения результатов обучения, которые мы здесь называем кластером мер воздействия. Третий аспект — адаптация мер воздействия к преобладающему контексту с учетом истории, культуры, политики и структуры системы школьного образования и государства”

Знаем ли мы стартовые возможности мальчика, с которым так самоотверженно занимается отец каждый вечер? Нет. Можем, лишь предположить, что Родитель оттолкнулся именно от них.

Л. Л. Любимов Что мешает нашей стране улучшить качество школьного образования

“Обсуждаются свойства общественного сознания в России, особенности ценностных ориентаций образовательного сообщества и институционального устройства и инфраструктуры российской школы, традиции поведения участников образовательного процесса, препятствующие распространению деятельностной парадигмы в российском образовании.Не воспринимая и не понимая, наша школа тем не менее мастерски отчитывается о выполнении этого непонятого и неусвоенного. Точно так же, как десятки лет назад мы отчитывались друг перед другом о том, что построили нечто, чего мы на самом деле и не начинали строить, например развитой социализм или мир во всем мире. И это значит, что наша образовательная политика заканчивается на риторике первых лиц и VIPов «сверху вниз», не доходя до отрасли, т. е. до ее персонала численностью 1,5 млн учителей и директоров. Это элементарное и традиционное неумение управлять эффективно, когда отрасль построена иерархически и ее жизнедеятельность (просто существование, а не развитие) обеспечивается такими «драйверами», как правила, процедуры, приказы (в целом — институциональный протокол), атмосфера сохранения status quo, контроль, ориентация на текущие единич- ные задачи, спущенные с ближайшего «верха». Институционально начисто отсутствуют коллегиальность, разделенная ответственность, независимые оценки деятельности, стратегии образовательных учреждений и стратегическое мышление их персонала, этос сотрудничества и творчества”.

Отсутствие вышеназванных иерархических процедур оценивания и контроля обеспечивают в фильме “Карнавал животных” наилучшее взаимодействие, основанное на стратегии разумного семейного образования.

Преподаватели как рефлексирующие учащиеся: как учителя воспринимают свое профессиональное развитие в контексте реформы образования в Азербайджане Ульвия Микаилова, Эльмина Казимзаде

“Система образования в Азербайджане по-прежнему принимает важные решения «сверху вниз» без интерактивного обсуждения и диалога с учителями и образовательным сообществом в целом. Назрела потребность в более широком участии профессионалов в принятии решений и активном взаимодействии. Необходимо создать эффективный механизм, с помощью которого мнения и оценки учителей быстро и без искажений доводились бы до сведения лиц, ответственных за выработку политики в сфере образования, и руководителей системы образования. Пока по большей части все еще преобладает традиционная система подготовки учителей, в которой учителям отведена роль получателей выгоды от профессиональных программ развития, а не участников обучения, которые могут принимать решения согласно собственным индивидуальным потребностям. Если механизм вовлечения учителей в обсуждение их профессиональных потребностей не будет разработан, эти потребности будут и впредь оставаться неудовлетворенными. Именно так, по данным TALIS 2012 г., обстоит дело в странах, где профессиональное развитие учителей определяется в основном руководящими структурами органов образования. «Одаренные учителя могут не реализовать свой потенциал в условиях, не обеспечивающих надлежащей поддержки» [ОЭСР, 2005]. Именно учителя лучше других способны оценить целесообразность и актуальность тех возможностей для профессионального развития, которые им предоставлены. Включив учителей в разработку программ профессионального развития, удастся усилить влияние повышения их квалификации на качество преподавания в классе.

Отец ребенка в анализируемом нами фильме выступает в роли Учителя как субъекта принятия решений относительно собственного профессионального развития и развития своего сына.

Игнатьева Г.А. Самообучающаяся организация как модель развивающего обучения педагога в системе повышения квалификации // Психологическая наука и образование. 2005. № 4.

“Практическая деятельность педагога протекает в условиях, которые не вмещают в себя новые образовательные технологии. Сопоставление схемы организации учебного процесса, построенного в массовой школе по классноурочной системе, со схемами организации взаимодействия людей в общественном производстве показывает, что, с точки зрения организационной культуры, наши школьники в течение 10 лет живут в условиях «школы фабрики» периода становления индустриального общества, после чего должны совершить резкий скачок в своем социальном развитии, чтобы соответствовать уровню современного высшего образования, нацеленного на подготовку специалиста, готового к реализации задач постиндустриального общественного развития”.

Есть ли педагогическая система в фильме? Конечно, есть. Я бы даже сказала, что данное взаимодействие между отцом и сыном можно рассматривать как классический идеальный пример семейного воспитания и обучения, который может сохранить личность ребенка в эпоху Перемен в образовании.

 Список использованных источников информации:

- М. Муршед, Ч. Чийоке, М. Барбер «Как учшие системы образования продолжают совершенствоваться»,
- Я.И. Кузьминов, И.Д. Фрумин, А.Б. Захаров «Российская школа: альтернатива модернизации сверху»