Проектирование урока на тему «Есть ли Митрофанушки в наши дни?» (по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль") в 8 классе

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Институт филологии

Кафедра русской литературы

Бокша Марина Вячеславовна

Проектирование урока  на тему «Есть ли Митрофанушки в наши дни?» (по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль") в 8 классе

Курсовая работа

по дисциплине «Современные формы занятий по литературе»

Код и направление подготовки:

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)

Направленность (профиль) образовательной программы:

Русский язык и Литература

Научный руководитель-

доцент кафедры методики преподавания литературы,

кандидат педагогических наук

Н.А. Миронова

Проверка на объём заимствований:

80 % авторского текста

Москва

2021 год

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………...3

Глава 1. Изучение комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8 классе: анализ методических статей, поурочно-тематических разработок……………………………………………………………….…………...5

Глава 2.

2.1 Выявление особенностей восприятия учащимися 8 классов творчества Д.И. Фонвизина: анализ результатов констатирующего эксперимента……………………………………..…………………………………11

2.2 Проектирование урока  на тему «Есть ли Митрофанушки в наши дни?» (по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль») в 8 классе……………………………………………………………………………..…18

Заключение………………………………………………………………………….25

Использованная литература……………….………………………………………………………….26

Введение

В современном мире перед учителем литературы стоят сложные задачи. Он должен заинтересовать ученика, пробудить в нём чувства, эмоции, в какой-то мере, повлиять на его судьбу. Учителю необходимо постараться найти подход к каждому ученику, сделать изучение произведений особенным, интересным, а также найти отклики в своих учениках. В настоящий момент, в методике преподавания литературы огромное количество техник, способов изучения произведений, которые прогрессируют. Наука не стоит на месте, а значит, у будущих поколений учеников есть ещё большие возможности для совершенствования своих умений и навыков. В данной работе мы рассмотрим то, как разные методисты предлагают изучать произведение «Недоросль» в школе, а после предложим свой вариант урока по данному произведению, опираясь на опыт предшественников.

Актуальность исследования обусловлена поиском современной методики новых средств изучения классической литературы 18 века, а также  заинтересованностью современных школьников персонажами произведения Д.И. Фонвизина «Недоросль». Пьеса отличается большой социальной глубиной и резкой сатирической направленностью, которая не может не затрагивать сердца детей.

    Объектом исследования является методика изучения комедии Фонвизина «Недоросль» в школе.

     Предметом исследования – модель изучения образа главного героя комедии, развитие интереса учащихся к творчеству Д.И. Фонвизина.

     Цель данной курсовой работы – спроектировать урок по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8 классе.

Из цели вытекают основные задачи работы:

1. Актуализировать опыт предшественников;
2.  Изучить образ главного героя, предложить собственную модель изучения комедии в школе;
3. Доказать актуальность образа главного героя в современном мире.

        Методами исследования являются: анализ существующей литературы, изучение статей по выбранной теме, изучение картин и постановок, связанных с произведением, обобщение и систематизация материала. 

        Научная новизна и теоретическое значение работы заключается:

1. В произведённом анализе современных методических исследований по теме исследования;

2. В выявлении способов эффективного изучения «Недоросли» Д.И. Фонвизина на уроках литературы в 8 классе.

        Практическая значимость исследования заключается в том, что была разработана модель урока литературы по теме «Есть ли Митрофанушки в наши дни?» (по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль") в 8 классе. Данные исследования могут быть использованы при подготовке к проведению уроков литературы по изучению «Недоросли» Д.И. Фонвизина.

        В списке литературы представлено 20 источников.

Глава 1. Изучение комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8 классе: анализ методических статей, поурочно-тематических разработок

        Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», написанная в 1781 году - первая в истории русской драматургии социально-политическая комедия. Автор изобличает в ней пороки современного ему общества. Героями комедии являются представители разных социальных слоев: государственные мужи, дворяне, слуги, самозваные учителя.

        По программе В.Я. Коровиной и др. [12] школьники изучают произведение «Недоросль» в 8 классе. В учебнике автора-составителя В.Я Коровиной и др. [6] текст пьесы представлен в сокращении, а также, перед началом изучения произведения ученикам предоставлена возможность ознакомления со статьями В.Я. Коровиной о творчестве Д.И. Фонвизина и «Сатиры смелый властелин» С. Рассадина. Школьникам предлагается большое количество вопросов и заданий для размышления.

        На изучение произведения выделяется три часа. На первом уроке ученикам даётся первоначальное представление о культурных эпохах классицизма и Просвещения в России, их знакомят с понятием классицизма как литературного направления (предполагается работа со словарём иностранных слов). Ученикам показывают развитие просветительских идей в русской литературе, кратко знакомят с биографией и творчеством писателя, углубляют понятие о жанре комедии, предлагают рассмотреть систему образов пьесы, а также стать «участниками пьесы», при выразительном чтении произведения по ролям. Учащимся предоставляется возможность изучения дополнительного материала, чтобы подобрать материал к речевым характеристикам героев пьесы (Митрофан, Простакова, Простаков, Скотинин и др.)

         Второй урок посвящён сатиристической направленности комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», где также используются смешанные виды деятельности: подробное знакомство с главными героями, постановка проблемных вопросов, заставляющих учеников рассуждать, работать с текстом, а также анализировать образы героев. Ученикам предлагается раскрыть особенности драматургического конфликта и композиции пьесы, развить навыки анализа драматургического текста, показать значение пьесы, её актуальность, развить навыки монологической речи; обучаться навыкам ведения дискуссии, аргументировать свою точку зрения, уметь работать в группе.

        Третий урок предполагает показ значений речевых характеристик героев, выявления способов создания комического эффекта, обращение внимания учащихся на афористичность языка пьесы, а также инсценировка фрагментов пьесы Д.И. Фонвизина «Недоросль» с целью развить творческие способности учеников, усовершенствовать навыки выразительного чтения, углубить представления об особенностях драмы как рода литературы.  

        В поурочных разработках Н.В. Егоровой [17], на которые мы будем опираться при проектировании урока по произведению Д.И. Фонвизина «Недоросль», и  которые предназначены для использования на уроках литературы в 8-ых классах, автор предлагает изучать произведение, посредством составления различных характеристик героев, анализа их поведения и активной работы с текстом пьесы. А также составитель пособия призывает не забывать о творческой составляющей  в цикле уроков по данному произведению.

        В данной главе курсовой работы мы опирались на исследования наших предшественников: методистов и учителей, которые предлагают свои задания и способы работы с комедией «Недоросль». Мы рассмотрим и проанализируем некоторые из них.

        В статье Е. Романичевой «Методические рекомендации к произведению уроков по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8-м классе» [13] рассматривается система уроков при изучении произведения.  Методист предлагает использовать различные виды деятельности учащихся по развитию аналитических, интерпретаторских и творческих умений. Одним из первоочерёдных видов деятельности учащихся по разработкам Е. Романичевой является комментированное чтение афиши и первого действия, а также словарная работа. При изучении афиши пьесы на уроке литературы, стоит отметить, что постановка пьесы досталась Д.И. Фонвизину с большим трудом, так как Екатерина II увидела в пьесе критику государственного строя, что повлекло запрет на публикацию произведения. Несмотря на все трудности, произведение «выжило» и стало бессмертным. А имя главного героя и вовсе стало нарицательным для бездельников и неучей.

        При выполнении самостоятельной словарной работы в статье Е. Романичевой предлагается групповая работа учеников. В результате такой групповой работы создаётся «Словарь комедии», словник которого пополняется в течение всей работы над произведением. Самостоятельная словарная работа в статье Романичевой направлена на осмысленное восприятие лексики литературного произведения, уточнения известной школьниками лексики, введения её в их связную речь, практическое овладение выразительными средствами языка.

        В работе «Изучение комедии «Недоросль»» [15] Н. Теплякова предлагает ученикам поработать с цитатами к произведению, сопоставить их, найти что-то общее. Методист показывает связь «недорослей», выходя за рамки произведения Д.И. Фонвизина, и анализируя образ Петруши Гринёва из произведения «Капитанская дочка» А.С. Пушкина [8]. Тем самым доказывая, что образ главного героя произведения Митрофана является обобщённым, собирательным. Идея создать обобщённый образ недоросля по литературным произведениям пришла в голову известному русскому историку Ключевскому. Конечно, похожи эти недоросли лишь до поры до времени - до перемены их судьбы. Поместное воспитание «лепило» примерно одинаковые черты. Но помимо внешнего воспитания и образования молодые дворяне получали ещё и нравственное, и тут, конечно, главную роль играли родители.

        В статье «18 век – «столетье безумно и мудро»» [16] С.А. Трифонова рассуждает о том, что в произведении «Недоросль», как в зеркале, отразилась картина дворянского образования и нравов. За общеизвестной фразой Митрофана «не хочу учиться, хочу жениться» узнаётся указ Петра I, не дозволявший молодым людям жениться, пока не пройдут курс наук, а также настойчивые требования екатерининского правительства к дворянству обучать своих детей.  Комедия Фонвизина появилась в тот год, когда в России была учреждена комиссия по созданию системы общеобразовательных школ. Но пойдёт ли эта деятельность на пользу дворянству, уверовавшему, что у него есть все права и нет обязанностей? Методист задаёт актуальные вопросы, которые можно использовать на уроках литературы в 8-ом классе, изучая произведение «Недоросль». Ведь нередко подросткам близки утверждения Митрофана. Также ученикам важно показать связь литературы и истории,  научить определять идейно-этическую направленность комедии.

        В статье «Речевая характеристика героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»» [5] Ю. Кувшинова предлагает побеседовать с учениками о создании Фонвизиным разговорного языка комедии. Вспомнить теоретико-литературные понятия (особенности драмы как рода литературы, отличия драмы от эпоса и лирики, жанры драмы), а также черты классицизма как литературного направления: воспитательную направленность литературы, учение о трёх «штилях», говорящие фамилии героев, их разделение на положительных и отрицательных, триединство места, времени и действия.  Методист предлагает проследить, как Д.И. Фонвизин в своей комедии в значительной степени отступает от этих правил, хотя и строит её в соответствии с нормами классицизма. Подлинное новаторство Фонвизина заключалось в широком использовании разговорной речи, в принципах её отбора, в мастерстве индивидуализации. Всё это тем более важно, что во второй половине 18 века формируется общерусский литературный язык, и Фонвизин выступил активным участником этого процесса.

        Отчётливое деление героев на положительных и отрицательных у всех комедиографов того времени влекло за собой необходимость дифференциации речи героев. Язык положительных героев – книжно-литературный, насыщенный славянской лексикой, сложными синтаксическими конструкциями. Создавая образы отрицательных персонажей, Фонвизин воспроизводит живую, непринуждённую речь (использование народных пословиц, поговорок, фразеологических оборотов).  В отличие от большинства своих современников Фонвизин создаёт язык комических героев средствами литературного языка, очень точно используя при этом элементы просторечия. В ходе урока учащиеся смогут самостоятельно разделить героев на положительных и отрицательных, а также сделать вывод, что речь персонажей пьесы  - производное от социально-бытовых реалий, это важное средство создания комического, а также психологической характеристики героев.

        Н. Котляревская считает важным развивать творческие навыки школьников. В  своей работе «Литература в классе как она есть» [4] она делится  опытом устного обучающего сочинения на тему «Воспитание Митрофана». Методист предлагает посмотреть на воспитание главного героя произведения «Недоросль», ответить на вопросы по теме сочинения, а также понять, что из этого вышло. Вероятно, пьеса охватывает намного больше, чем мы можем увидеть в начале знакомства с произведением. И образ Митрофана – это всего лишь последствия того «снежного кома», который настиг все слои социальной жизни того времени. Образ Митрофана типичен для нынешней молодёжи, что не может не вызывать дискуссий у современных школьников.  Восьмиклассники тем самым учатся стоить монологическое высказывание, аргументировать свою точку зрения.

        Для того чтобы детям было интересно изучать материал, нередко традиционное изучение художественной литературы можно дополнить игровым. В статье Л. Пойковой «Игровые уроки по Фонвизину» [11] представлены варианты использования игровых методик для учащихся 8-х классов. Форма занятий зависит от выбора программы, интересов учащихся, уровня их подготовки, умения работать самостоятельно и т.д.

        Одна из форм реализации такой методики является сочинение текстов ролей, с последующей постановкой пьесы. Ученики выписывают наиболее яркие цитаты из произведения «Недоросль», затем вместе с учителем  составляют весь сценарий и делают по нему презентацию. В хорошо подготовленных классах возможно проведение олимпиады по творчеству Д.И. Фонвизина. Работа организуется как проектная деятельность. Создаются творческие группы, каждая из которых, к примеру, разыскивает материал о драматурге и эпохе. Данный метод развивает творческие способности учеников, формирует их общекультурную и ценностно-смысловую компетенцию через осмысление, интерпретацию комедии Д.И. Фонвизина, а также вырабатывает навыки устной и письменной речи.

        Методисты и учителя выделяют анализ «Недоросли» Д.И. Фонвизина с нравственной и познавательной стороны, определяя при этом авторскую позицию. Мы убедились, что существует множество различных методов и приёмов, которые можно использовать при изучении комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в школе. Каждый способ по-своему полезен. За учителем остается право выбора наиболее эффективного и полезного метода. На основе проанализированного мы выстроили собственную модель урока на тему «Есть ли Митрофанушки в наши дни?». В следующей главе представлен нами разработанный урок для 8 класса.

2.1 Выявление особенностей восприятия учащимися 8 классов творчества Д.И. Фонвизина: анализ результатов констатирующего эксперимента

Общей целью данного параграфа является выявление особенностей восприятия учащимися 8 классов творчества Д.И. Фонвизина в контексте современного литературного образования. Данная цель обусловила решение ряда задач:

- определить умение учащихся давать развёрнутый ответ на поставленный вопрос;

- выяснить отношение учеников к урокам литературы;

- выявить, читали ли ученики произведения Д.И. Фонвизина «Недоросль»;

-выяснить у учеников, какие персонажи, проблемы комедии им кажутся современными;

- узнать мнение учащихся об уроке-дискуссии, чем, на их взгляд, такой вид урока был бы полезным.

Решение данных задач потребовало проведение констатирующего эксперимента, состоящего из следующих этапов:

Первый этап: включил в себя составление вопросов и заданий анкеты, подбор цитат из произведения. При этом нами решались следующие задачи:

 - определить мотивацию учащихся к урокам литературы;

- выявить базовые знания учащихся о творчестве Д.И. Фонвизина;

- определить актуальность пьесы в современной жизни школьников;

- выяснить уровень заинтересованности учащихся в проведении урока-дискуссии.

Второй этап: проведение анкетирования. Перед учащимися восьмого класса была поставлена задача – до проведения третьего урока по произведению «Недоросль» ответить на вопросы анкеты. Целью анкетирования являлось выявление особенностей восприятия учащимися творчества Д.И. Фонвизина как недавно изученного автора.  

В данном опросе участвовало 25 учащихся восьмого класса МАОО «СОШ

№ 3 г. Рузы». Предложенная учащимся анкета состояла из восьми вопросов:

• Интересны ли вам уроки литературы?
• Что нового вы узнали о Д.И. Фонвизине?
• Читали ли вы «Недоросль»?
• Что, как вам кажется, неизбежно устарело в комедии, но интересно с исторической точки зрения?
• Какие персонажи, проблемы комедии  вам кажутся современными? Назовите их.  
• «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время», «Не хочу учиться, хочу жениться», «Тиранствовать никто не волен» [19]. Знакомы ли вам эти цитаты?
• Хотели бы вы, чтобы урок по данной теме проходил в форме дискуссии?
• Стал бы такой урок интереснее и почему?

Данные вопросы направлены на определение уровня мотивации учащихся к урокам литературы, а также на выявление сформированных знаний по творчеству Д.И. Фонвизина.

        Обратимся к результатам проведённого анкетирования и проанализируем их. Некоторые вопросы имели вариант ответа «да» или «нет», «не всегда», остальные вопросы предполагали развёрнутых ответов.

        При работе с первым вопросом «Интересны ли вам уроки литературы?» большинство учеников (16 или 65%) ответили «да». Однако 7 человек высказались отрицательно. Ещё одной версией стал ответ «не всегда», 2 человека аргументировали это так: «Порой скучно», «Неинтересно слушать, когда тексты других веков непонятны». Интерес к урокам литературы показывает мотивацию учащихся. И хотя тех, кому уроки нравятся больше, процент незаинтересованных достаточно велик.

        Рассмотрим второй вопрос открытого типа: «Что нового вы узнали о Д.И. Фонвизине?» Учащимися были даны следующие ответы: «Создал комедию «Недоросль», которая актуальна и в наши дни» (50% или 13 учащихся). «Творчество Фонвизина связано с классицизмом» (26% или 6 человек), «Фонвизин не боялся высмеивать пороки общества» (12% или 3 учащихся), «пьеса Фонвизина «Недоросль» ставится в театрах до сих пор, что говорит о бесспорном таланте писателя и актуальности тем комедии» (8% или 2 учащихся), «Русский писатель 18 века» (4% или 1 учащийся). Учащиеся частично смогли дать развёрнутый ответ на поставленный вопрос, остальные ответы достаточно поверхностны. Однако в целом у учеников есть базовое представление о Д.И. Фонвизине.

        При ответе на третий вопрос «Читали ли вы «Недоросль?»» большинство учащихся выбрали вариант «да» (88%). Но отвечая на следующий вопрос: «Что, как вам кажется, неизбежно устарело в комедии, но интересно с исторической точки зрения?» учащиеся не всегда могли дать точные и развёрнутые ответы: «Неизбежно устарело то общество, сейчас такого нет» (32% или 8 учащихся), «Интересно с исторической точки зрения то, что 18 век, в котором и была написана пьеса «Недоросль», является эпохой Просвещения, или веком разума» (27% или 7 учащихся). «Сложный вопрос, затрудняюсь ответить» (21% или 5 учащихся). «Устарело само время, сейчас всё по-другому» (12% или 3 учащихся). Но были и те, кто действительно проникся произведением, ребята давали такие ответы: «Устарело в комедии, на мой взгляд, то, что дети сейчас могут обучаться намного эффективнее, существует множество способов саморазвития: курсы, семинары, мы можем учиться, в конце концов, не выходя из дома, и получать достойное образование» (4% или 1 учащийся). «Интересной исторической составляющей в комедии «Недоросль» является то, что, такие ценности как: счастье, благополучие, любовь и преданность своему Отечеству остаются неизменными на все времена» (4% или 1 учащийся). Это отражает тот факт, что не все из учеников, принимавших участие в анкетировании, внимательно прочитали произведение и поняли его.

        При ответе на пятый вопрос мнения учеников разделились, выбирали восьмиклассники персонажей, объясняя их современную значимость. Так, госпожа Простакова, с её «чрезмерной опекой над сыном» у 54% учеников вызвала большой интерес. Её брат, Скотинин – 11%, свой выбор учащиеся аргументировали следующим образом: «Не всегда в жизни приходится думать только о своей выгоде». Митрофана вспомнили 31%, возможно, многие ученики узнали в образе Митрофана себя или своих знакомых, поясняя свой выбор тем, что «никто не любит бездельников и неучей». Что касаемо Стародума (2%) и Правдина (2%), то здесь учащиеся вспомнили о данных персонажах как о некоем противовесе остальным перечисленным героям, поясняя это тем, что «хорошие и честные люди всегда будут нужны, но за ними не так  интересно наблюдать». Тем самым доказывая, что в произведении есть чёткое разделение на положительных и отрицательных героев.

        Выделенные из текста цитаты учениками были узнаны очень точно, с некоторыми выражениями они встречались до знакомства с произведением «Недоросль». Так, большую популярность имеет цитата Митрофана: «Не хочу учиться, хочу жениться» [19]. Учащиеся шутливо используют её, порой даже ассоциируя выражение с собой.

        Последние два вопроса анкеты нацелены на выявление заинтересованности учеников в проведении урока-дискуссии. Стоит добавить, что перед анкетированием учащимся было дано подробное определение данного типа урока.

Большинство учеников (80%) хотели бы поучаствовать в уроке такого формата. Среди развёрнутых ответов можно выделить следующие: «Нам бы хотелось больше обсуждать произведение, делиться мыслями, спорить, - это хороший способ обмениваться знаниями», «Мне бы хотелось побывать на таком уроке, данный опыт научил бы меня отстаивать свою точку зрения, чего мне порой не хватает…», «Да, конечно, дискуссия – это всегда что-то увлекательное! Что может быть интереснее?» Однако некоторые ученики (20%) отнеслись к идее скептически, «так как не любят участвовать в устной беседе», их трудно вовлечь в дискуссию, но это не означает, что они не владеют материалом, или не умеют отстаивать свою точку зрения. К таким ученикам нужно находить другой подход.  

Подводя итого вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

- Многие учащиеся недостаточно мотивированны и заинтересованы в изучении литературы;

- Знания о творчестве Д.И. Фонвизине у учеников базовые;

- Произведение «Недоросль», прочитано почти всеми учащимися в классе, но понятна комедия не каждому;

- Персонажи комедии «Недоросль» вызывают у учащихся спектр эмоций. Всех героев пьесы ученики делят на две группы: герои-положительные (Стародум, Правдин) и герои-отрицательные (Простакова, Скотинин, Митрофан).

- Несмотря на процент отказа от формата урока-дискуссии (20%)  у большинства учеников (80%) есть интерес к участию в уроке такого типа.

Таким образом, проведённое исследование подтверждает возможность проведения урока-дискуссии и заинтересованность в этом учащихся восьмого класса.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал:

Во-первых, ученики восьмого класса нуждаются в повышении мотивации в изучении литературы;

Во-вторых, необходимо проводить уроки разного формата, чтобы ученики могли не только знакомиться с произведениями, которые изучают в школе, но и понимать их смысл.

В-третьих, урок-дискуссия может помочь ученикам постигнуть творчество Д.И. Фонвизина и получить дополнительные знания.  

2.2 Проектирование урока по изучению образа Митрофана в 8 классе

        В соответствии с целями и задачами нашего исследования нами была спроектирована модель урока литературы по изучению «Недоросли» Д.И. Фонвизина в 8 классе. По программе В.Я. Коровиной и др. [12] учащиеся изучают образ героя на втором уроке знакомства с произведением.

        Тема урока: «Есть ли Митрофанушки в наши дни?»

Цель: показать значение пьесы, её актуальность в наши дни, на примере образа Митрофана Простакова.

Задачи урока:

Образовательные: охарактеризовать главного героя, понять замысел автора, познакомить с понятием: «недоросль».

Развивающие: развить умение работать с текстом, анализировать, обобщать, выражая своё отношение  к прочитанному.

Воспитывающие: привить любовь к драматическим произведениям, воспитывать интерес к творчеству Д.И. Фонвизина, формировать нравственные принципы у учащихся.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебник автора - составителя В.Я. Коровиной  и др. [6], доска, компьютер, проектор, презентация, бланки для синквейнов, листы ватмана для кластеров, цветные маркеры.

Домашнее задание к уроку: Разделиться на группы и создать афишу по комедии «Недоросль», подготовить её презентацию.

Ход урока:

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

Приветствие. Слово учителя.

Здравствуйте, ребята!

«Не хочу учиться, хочу жениться» [19].

Наверное, именно так бы встретил меня герой произведения Д.И. Фонвизина «Недоросль». Как вы думаете, кому принадлежит данное высказывание?

 Ученики: Это сказал Митрофан – главный герой произведения.

Учитель: А как Вы поняли, что это главный герой произведения?

Ученики: По названию, ведь речь о нём?

Учитель: Давайте вместе в этом разберёмся!

Учитель: Сегодня мы будем говорить с вами о комедии Дениса Ивановича Фонвизина «Недоросль». Давайте остановимся на названии произведения и выясним, что обозначает слово «недоросль» и кого имел в виду Денис Иванович.

Ученики: Можно мне ответить? Это несложно. Вначале произведения есть сноска, где подробно написано, кто такие «недоросли».

Учитель: Да, конечно, если Вы проинформированы, пожалуйста, поделитесь с нами.

Выступление ученицы: Недоросль. Так официально назывались дворяне, преимущественно молодые, не получившие документа об образовании и не поступившие на службу. Вместе с тем слово «недоросль» обозначало любого дворянина, не достигшего совершеннолетия [6].

Учитель: Умница, совершенно верно.

Стоит добавить, что слово «недоросль» стало нарицательным. Если про кого-то сейчас говорят «недоросль», то имеют в виду «Митрофанушка».

На прошлом уроке мы с вами обсуждали литературное направление произведения «Недоросль». Кто-то может напомнить, к какому роду художественной литературы мы относим комедию?

Ученики: К драме?

Учитель: Конечно!

Проверка домашнего задания.

Учитель: А теперь давайте обратимся к домашнему заданию. Каждая группа должна была дома подготовить свою афишу к пьесе «Недоросль» и презентовать  её.

Группы выходят по очереди, вывешивают свои афиши на доску, слушатели задают вопросы авторам афиш.

К моменту, когда последняя группа заканчивает свою презентацию, учитель задаёт вопрос всем учащимся.

3. Мотивационно - целевой этап.

Учитель: Друзья, почему на всех афишах присутствует один и тот же герой произведения? Кто это?

Ученики: Митрофан!

Учитель: Как вы думаете, почему?

Ученики: Потому что он главный герой, он и есть «недоросль», грубый, ленивый дворянин, вероятно, как и многие представители того времени.

Учитель: Так зачем Д.И. Фонвизину делать главным героем своего произведения «грубого, ленивого дворянина»?

Ученики: Чтобы показать нам, что такие люди могут получиться и из нас, если мы будем вести себя также!

Таким образом, подводим учащихся к теме урока: «Образ Митрофана в наши дни». Тема урока высвечивается на доске (слайд презентации учителя). Вместе с учениками формулируем цель и задачи урока.

4. Актуализация знания.

Учитель: Давайте сравним описание Митрофана в тексте пьесы Фонвизина с нашими представлениями о нём.

Ученики: Внешне Митрофан неприятен, он любит много поесть, поэтому мальчик полный с пухлыми щеками.

Ученики: Фонвизин даёт нам практически точную характеристику данного героя: молодой человек, без увлечений, который ничем выдающимся не отличался. Часто ленился. Ничто его не увлекало.

Ученики: Да. Митрофан ленивый, грубый, жадный мальчик, а ещё корыстный!  Из-за избыточной заботы матери совсем стал наглым, никого не уважал. Он ничего не хотел делать.

Учитель: То есть Митрофан Простаков – не самый положительный персонаж по вашему мнению? Неужели в нём нет ничего хорошего? Друзья, не будьте столь категоричны. Иногда внешность бывает обманчивой, и внутренний мир людей ей совсем не соответствует. Может быть, у Митрофанушки добрая душа?

Мы определённо должны сегодня во всём разобраться, поработать с образом Митрофана в комедии, попытаться разглядеть его внутренний мир, понять характер юноши через отношения с другими героями комедии.

5. Основная часть урока. Изучение героя, работа с текстом.

Работа в группах.

Ученикам выдаются листы и маркеры, затем просят составить кластеры.

Задание:

Дать полную характеристику Митрофанушке.

Подтвердить данную характеристику цитатой из текста.

Сделать вывод.

1 группа  составляет кластер на основе вопроса:

 Как Митрофан относится к членам семьи (матери, отцу, дяде)?

2 группа: Как Митрофан относится к учителям?

3 группа: Как Митрофан относится к остальным обитателям дома (Правдину, Стародуму)?

На работу даётся 6-7 минут.

После работы каждая группа вывешивает свою работу (кластер) на доску, затем члены команды по очереди защищают свою работу.

После выступления всех групп подводим итоги, выносим «вердикт».

Характеризуя образ Митрофана Простакова в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в целом, можно сделать вывод, что по отношению к разным людям: родственникам, прислуге, другим гостям их дома Митрофан проявляет худшие человеческие качества, которые мы перечисляли ранее.

Ребята формулируют умозаключение.

Ученики: Митрофан – яркий пример проявления дурных дворянских качеств того времени. Развились и передались эти качества, в первую очередь, в том обществе, в котором мальчик вырос: от тирана-матери, жестокой и напыщенной женщины. От Скотинина, его дяди, человека жадного и наглого, ставящего своё благо превыше всех и всего. От простака отца, которым мать Митрофана помыкала и совсем не уважала.

Учитель: «Вот злонравия достойные плоды!» [19] Ребята, как вы понимаете эту цитату?

Ученики: Плод злонравия – это Митрофанушка, теперь это очевидно. Человек, не уважающий всё вокруг, не может быть полезен обществу.

Учитель: Спасибо за ваши наблюдения. Друзья, к чему привело отсутствие воспитания и образования у Митрофана Простакова?

Ученики: К тому, что он стал человеком ленивым, жадным и грубым, которого ничего не интересует!

На доске слайд с изображением Митрофана Простакова.

Учитель: Сейчас я предлагаю вам составить синквейн, темой которого будет «Митрофанушка».  

Учащимся раздаются бланки (3-4 минуты на выполнение задания).

6. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Учитель: Ребята, мы живём в 21 веке. Как вы думаете, встречаются ли в современном мире «митрофанушки»? 

Ученики: Очень часто! Взрослые порой сами подают не лучшие примеры. А от детей требую иного.

Ученики: А родительская излишняя опека порой душит детей, очень сложно жить под гнётом старших. А порой просто хочется больше положительных примеров, из жизни.

Ученики: Мало чего поменялось за 200 лет, человек может стать сильным, умным, благородным, если только будет хотеть учиться и развиваться. Применять свои знания в жизни и на благо общества – истинное предназначение человека любой эпохи.

Учитель: спасибо за столь значимые выводы, вы молодцы! Помните, ваше будущее в ваших руках, никогда не сдавайтесь, реализовывайте свои возможности.

Домашнее задание: Ребята, составьте, пожалуйста, список действий, (либо подробную инструкцию), которые могут привести к тому, чтобы превратиться из Митрофанушки в образованного, вежливого и приятного человека. Действия должны состоять из 15-20 пунктов. Изобразить пункты в тетради можно с помощью схем, таблиц, иллюстраций.  

Например, чтобы не стать Митрофанушкой нужно: далее пункты (подробно).

Выставление оценок.

Всем спасибо, вы молодцы!

Заключение

        В данной работе было рассмотрено изучение комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина в 8 классе на уроке литературы.

        В главе №1 мы изучили и проанализировали статьи и учебные пособия, а также познакомились с разными методическими путями и средствами изучения комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8 классе.

         В главе №2 нами было проведено анкетирование школьников, мы выявили их уровень заинтересованности произведением и особенности восприятия главных героев. Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что необходимо проводить уроки разного формата, чтобы ученики могли не только знакомиться с произведениями, которые изучают в школе, но и понимать их смысл. После проведения исследования нами предложена собственная модель изучения пьесы в школе. Мы смоделировали  урок по изучению образа Митрофана в наши дни в 8 классе.

        Поставленные в начале задачи выполнены, цель работы достигнута. Мы видим дальнейшую перспективу в поиске новых средств и методов изучения классических произведений. Различные методики и способы работы дают учителям возможность выбрать наиболее эффективные и интересные пути обучения школьников. Проведенная нами работа также может быть полезна для коллег и методистов.

Использованная литература

1. Вайль П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности / Предисл. А. Синявского. 3-е изд., испр. И доп. М.: Независимая газета, 1999.

2. Капусникова М.Р., Носкова Н. А. Влияние СМИ на формирование русского языка / Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. - Т. 11. - С. 2776-2780. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/86586.htm (дата обращения 22.03.2021)

3. Ключевской В.О. Недоросль Фонвизина / В. О. Ключевской. Сочинения в восьми томах / Исследования, рецензии, речи 1890-1905. Т.8.  [Электронный ресурс]. URL: http://fonvizin.lit-info.ru/fonvizin/articles/klyuchevskoj-nedorosl-fonvizina.htm (дата обращения 21.03.2021)

4. Котляревская Н. Литература в классе как она есть/ Раздел: Я иду на урок / Журнал «Литература», 2006. №16. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200601609 (дата обращения 22.03.2021)

5. Кувшинова Ю.С. Речевая характеристика героев комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»/ Раздел: Я иду на урок / Журнал «Литература», 2006. №7. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200600710 (дата обращения 22.03.2021)

6. Литература. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / авт.-сост. В. Я. Коровина [и др.]. - 8-е изд. - М.: Просвещение, 2016.– 60 с.

7. Маланичева М.В. Роль воспитательной работы в образовательных учреждениях системы профессионального образования условиях модернизации российского образования / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016 - Т. 46. - С. 252-256.  [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/76523.htm (дата обращения 23.03.2021)

8. Марусова И.В. Структура волшебной сказки в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 20. - С. 2566–2570. [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2014/54777.htm (дата обращения 23.03.2021)

9. Новиков В.И., Шкловский Е.А. Энциклопедический словарь для юношества / Литературоведение от «А» до «Я». М.: Педагогика-пресс, 2001. 525 с.

10. Петренко М.А., Шпилевая Ю.А., Ермакович Е.Н., Пантюхина Я.А., Николич С.С. Развитие творческого мышления на уроках литературы / Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 11. - С. 3051-3055.  [Электронный ресурс]. URL: http://e-koncept.ru/2016/86645.htm (дата обращения 24.03.2021)

11. Л. Пойкова. Игровые уроки по Фонвизину// Раздел: «Я иду на урок» // Журнал «Литература», 2009. №7. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/view_article.php?ID=200900701

12. Рабочая программа по литературе 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В.Я. Коровина, В. П. Журавлев, В.И. Коровин — М.: Просвещение, 2014. — 352 с.

13. Романичева Е. Методические рекомендации к проведению уроков по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в 8-м классе / Раздел: Я иду на урок / Журнал «Литература», 2006. №7. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200302805 (дата обращения 24.03.2021)

14. Степанов В.П. Полемика вокруг Д.И. Фонвизина в период создания «Недоросля» / Институт русской литературы (Пушкинский Дом) РАН. 2011.   № 15.  [Электронный ресурс]. URL: http://lib.pushkinskijdom.ru/Default.aspx?tabid=7262 (дата обращения 24.03.2021)

15. Теплякова Н. Изучение комедии «Недоросль» / Журнал «Литература», 2004. №33. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200403306 (дата обращения 25.03.2021)

16. С.А. Трифонова. XVIII век – «столетье безумно и мудро» / Раздел: Я иду на урок / Журнал «Литература», 2006. №16. [Электронный ресурс]. URL: https://lit.1sept.ru/article.php?ID=200601603 (дата обращения 25.03.2021)

17. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н. В. Егорова. - 3-е изд. - М.: «ВАКО», 2019. - С. 25-41.

18. Уроки литературы в 8 классе. Поурочные разработки: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Н. В. Беляева. - 2-е изд. - М.: «Просвещение», 2017. - С. 22-30.

19. Д.И. Фонвизин «Недоросль» / Денис Фонвизин. - СПб.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2019. - С. 178-216.

20. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 8 класс: пособие для учащихся общеобразовательных организаций / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2014. - 288 с.