Статья "ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

Белоусова А.А.

Учитель-дефектолог, МДОУ «Детский сад № 66» (г. Энгельс)

ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В СИСТЕМЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация

В статье рассматриваются вопросы организации инклюзивного образования. Также подробно анализируются условия работы педагогического коллектива в инклюзии  вопросы подготовки к ней детей с ОВЗ. Обосновывается необходимость применения развития института тьютеров и включения их в учебный процесс.

Ключевые слова: инклюзивное образование, тьютор, психолого-педагогического провождение.

Keywords: inclusive education, tutor, psychological and pedagogical conduct.

        К сожалению, детей с проблемами здоровья становиться все больше. И этому есть ряд причин. На сегодняшний день современная медицина добилась снижения детской смертности. Однако, маленькому человеку может потребоваться достаточно большое время на реабилитацию.

        В Советском Союзе была создана сеть школ-интернатов для детей с проблемами развития, которые достаточно успешно функционируют и сегодня. Но, сейчас все больше родителей не отказываются от больного ребенка и принимают решение воспитывать их в семье, справедливо  полагая, что лишать ребенка семейной обстановки не лучший выход. Тем более, создание искусственной среды, в которую помещаются дети в интернате, создают определенные трудности для их вхождения в социум после завершения обучения. Да и территориально интернаты для таких детей могут находиться далеко от места проживания ребенка [1,204].

        Поэтому инклюзивное образование - это решение многих проблем. Во первых, дети с раннего возраста находятся в той среде, где им предстоит жить в дальнейшем. Они имеют возможность строить свое общение со здоровыми детьми своего возраста, а здоровые дети учатся толерантности. Но, если просто включить больного ребенка в коллектив здоровых, то нужного эффекта получить не удастся, ведь у детей с ОВЗ особые потребности, которые следует учитывать при организации образовательного процесса. Прежде всего, необходимо иметь специалистов психологов и дефектологов, которые оперативно окажут помощь при появлении определенных вопросов. Курсы дефектологии также следует  пройти и все педагогам, которые будут работать в инклюзивном учебном заведении. Также необходимо предварительно провести работу с родителями. Им следует объяснить, как будет проходить обучение их ребенка. Ведь не секрет, что родители здоровых детей, когда к ним в класс или в группу детского сада поступает ребенок с ОВЗ, высказывают недовольство. А родители ребенка с ограничениями по здоровью переживают, как он будет чувствовать себя в коллективе. Поэтому родители должны быть осведомлены, что данное учебное заведение – инклюзивное.

        Прежде всего, определимся, что мы будем понимать под инклюзивным обучением. Это организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах [2,29].

        Нужно сказать, что идея  инклюзивного образования  возникла не  на пустом месте. Педагогика знает немало примеров, когда дети с ОВЗ учились в обычных образовательных учреждениях и получали достойное образование. Но это были частные случаи, а приспособить учебное заведение для того, чтобы дети не испытывали неудобств ни физических, ни психологических, является приоритетным направлением.

        Пожалуй, создание доброжелательной обстановки в коллективе - наиболее важная задача. Поэтому велика роль тьютеров, которые помогают детям ОВЗ успешно заниматься и получать знания. Институт тьютеров у нас развивается сравнительно недавно. Так называют педагога, который помогает одному или нескольким детям одновременно  (не более 2-3). В зарубежной педагогике это уже достаточно привычное явление. Также в классической школе  инклюзивного типа необходимо создать доступную среду: широкие коридоры, удобные подъезды к классам, подъемники на этажи и т.д. Обучение детей с сохранным интеллектом ведется по типовым программам. Если ребенок с ОВЗ не успевает, даже с помощью тьютера, то в таком случае организуются коррекционные классы, где обучение адаптировано. Задачей коррекционных классов является ликвидировать пробелы в знаниях детей и подготовить их к обучению в классе с типовой программой. Описан опыт, когда ребенок мог находиться в коррекционном классе как несколько четвертей, так и несколько лет. Но даже если ребенок посещает коррекционный класс, то он не отрывается от своих бывших одноклассников, так как любые массовые мероприятия, школьные праздники, экскурсии и т.д. организуются для всех детей [3,18].

        Да инклюзивные школы уже существуют. Однако их сравнительно  мало и такие школы открываются обычно в крупных населенных пунктах. Что же делать родителям, если такой ребенок живет в небольшом населенном пункте? Но они хотят обеспечить ему достойное образование, не отрывая его от семьи. Здесь поможет институт тьютеров, которые должны быть в идеале в каждой школе. Этот специалист, по нашему мнению, решающее звено в организации инклюзивного обучения. Но пока таких специалистов сравнительно мало и часто тьютерами, в силу необходимости, становятся родители детей с ОВЗ и школа должна обеспечить возможности для их деятельности, оказывая им консультационную помощь [3,18].

        При организации инклюзии нужно, прежде всего, учитывать интересы ребенка. Поэтому необходимо медицинское заключение о том, что ребенку оно показано. Возможно, вместо ежедневных занятий в классе ребенок по состоянию здоровья будет находиться на домашнем либо заочном обучении. Однако и в этом случае необходимо сделать все, чтобы ввести ребенка в школьный коллектив. Такой ребенок может присутствовать на общешкольных мероприятиях, его могут навещать одноклассники. Современные средства связи предоставляют широкие возможности для общения. Но важнее, чтобы ребенок был готов к посещению школы психологически, трезво оценивал свои возможности, был открыт для общения, не стеснялся  просить помощи у товарищей и не обижаться если ему по какой-то причине отказали. Также необходимо подготовить класс к тому, что среди них будет «особый» ученик, которому может  потребоваться их помощь.

        В перспективе возможности инклюзивного образования должны быть обеспечены в любом общеобразовательного учреждении, начиная с дошкольного. На наш взгляд, именно перед ДОО встает ряд задач, решение которых позволит удовлетворить субъективные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья. Так как, по нашему мнению, инклюзия на уровне дошкольного уровня образования наиболее перспективна и менее противоречива, поскольку ориентирована на цели развития ребёнка.

Основой организации инклюзивного образования в детском саду является разработка и реализация индивидуальных маршрутов, что создаст условия для обеспечения равных возможностей для полноценного развития ребёнка в период дошкольного детства независимо от его физических и (или) психологических недостатков в развитии детей (в том числе детей-инвалидов).

        Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения и программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения [4].

        Также программа «Доступная среда», которая реализовывалась в 2011–2015 годы, предусматривала к 2016 году доля общеобразовательных учреждений, в которых создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить совместное обучение инвалидов и лиц, не имеющих нарушений развития, в общем количестве общеобразовательных учреждений должна составить не менее 20 %.

        Почему же инклюзивное образование актуально? Оно подготавливает детей с ограниченными возможностями здоровья жизни в обществе. Они с малых лет учатся строить отношения со сверстниками и взрослыми, чтобы жить в обычной среде. Такой опыт в дальнейшее  поможет реализовать себя в доступной им профессии. Не менее важно инклюзивное образование и для педагогов.

        Развивая инклюзивные подходы в образовании, педагоги, специалисты, руководители систем образования имеют хороший шанс для творческого взаимодействия, профессионального общения и совместного анализа результатов и достижений. Формируется прекрасная возможность для обмена мнениями, выработки особых концепций и идей, что является очень ценным для профессионального развития.

Литература

1. Ахметова,  Д.З., Нигматов, З.Г. Педагогика и психология инклюзивного образования / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматова. – Казань, 2013. – 204 с

2. Курганова, Э. Н. Инклюзивное образование — право каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Э. Н. Курганова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 16.1 (120.1). — С. 26-29.

3. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ: от теории к практике / Т. В. Резниченко, А. Ю. Карнаущенко, О. Ю. Сочнева [и др.]. — Текст : непосредственный // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, май 2019 г.). — Краснодар : Новация, 2019. — С. 18-21.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации».