Выпускная квалификационная работа Формирование информационной грамотности у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЛУЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. К.Э. ЦИОЛКОВСКОГО»

________________________Институт педагогики_____________________________

Кафедра теории и методики дошкольного, начального и специального образования

44.03.01 « Педагогическое образование»,

Профиль «Педагогика и методика начального образования»

Выпускная квалификационная работа

 Формирование информационной грамотности у младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»

студентки 5 курса заочной формы обучения

 Сергеевой Александры Сергеевны

Научный руководитель

Кандитат биологических наук, доцент

 Ворсобина Н.В.

Калуга, 2020

Содержание:

Введение..................................................................................................................4

Глава 1. Теоретические    основы    формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий   мир»........................................................................................................................10

1.1 Сущность   и   значение   понятия «информационной    грамотности»..........................................................................................................10

1.2 Информационная грамотность младшего школьника в свете Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения...............................................................................................................17

1.3 Психолого–педагогические  аспекты  формирования  информационной  грамотности учащихся   начальных   классов....................................................................................................................22  

1.4 Содержание   работы   по формировании информационной  грамотности  младших  школьников  на уроках по предмету «Окружающий мир»..............................................................................................28

Выводы по первой главе.......................................................................................34

Глава 2. Методические аспекты формирования информационной грамотности младших школьников в изучении курса «Окружающий мир»........................................................................................................................36

2.1  Методы формирования информационной грамотности младших школьников............................................................................................................36

2.2 Анализ основных направлений в работе учителя начальных классов по совершенствованию информационной грамотности обучающихся................37

2.3 Анализ УМК «Школа России» по предмету «Окружающий мир», как база для формирования информационной грамотности младшего школьника......41

Выводы по второй главе.......................................................................................44

Глава 3. Экспериментальное исследование по формированию информационной грамотности младших школьников при изучении курса «Окружающий мир»..............................................................................................45

3.1 Констатирующий этап эксперимента по формированию информационной грамотности младших школьников на уроке окружающего мира...................45

3.2Формирующий этап эксперимента.................................................................51

3.3 Контрольный этап эксперимента...................................................................58

3.4 Работа с родителями........................................................................................62

Выводы по третьей главе......................................................................................65

Заключение.............................................................................................................68

Библиографический список..................................................................................72

Приложение............................................................................................................82

Введение 
        В современном обществе актуальное значение приобретает информатизация образования, спровоцированная рядом обстоятельств: трансформацией характера социально-экономического развития современного мира; активным совершенствованием информационной техники и технологий; пониманием фундаментальной функции информации в социальном развитии. Федеральный государственный стандарт второго поколения (ФГОС НОО)[71] акцентирует внимание на развитие информационной грамотности учащихся. В ходе обучения в начальной школе учащимся необходимо овладеть такими умениями, как осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием разнообразных средств  массовой информации и коммуникации; осуществлять различные приёмы поиска, обработки, анализа и интерпретации информации в соответствии с учебной задачей.

Детальное исследование понятия «информационная грамотность» было проведено Н.И. Гендиной [20]. Вопросами информационной грамотности и информационной культуры занимались О.А. Горобец[24], Ю.А. Первин, А.Г. Кушниренко.

Изучала понятие «информационная культура» Т.Е. Соколова [60], котора считала, что данное  понятие следует рассматривать «как совокупность знаний, умений, норм, ценностей, связанных с потреблением и созданием информационных ресурсов и выполнением информационной деятельности на репродуктивном и творческом уровне».

Т.П.Хиленко [75] разработала пособие, предназначенное для совместного взаимодействия ученика и учителя, в котором содержатся похожие задания для учеников младших классов  по формированию умений работать с информацией, а также методические рекомендации для учителей, осуществляющие в своей работе  требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, прописанные ФГОС [71].

Организация вышеуказанных умений и навыков, направленных  на развитие информационной грамотности учащихся, будет иметь наибольшие достижения при тесной взаимосвязи составляющих учебного процесса.

Нами был проведён анализ методической и учебной литературы, а также философской психолого–педагогической литературы.  На основе данного анализа мы сделали вывод, что многообразные аспекты формирования информационной грамотности личности рассматривались исследователями Н.И.Гендиной[20], А.А.Журиным, К.К.Колиным, М.П.Лапчиком, Н.В.Макаровой, А.В.Могилевым, И.Г.Семакиным, А.П.Тряпицыной, С.Б.Цымбаленко, М.С.Чвановой, A.Н.Шляго, А.В.Шариковым, Е.А.Якушиной, всё-таки проблемы формирования информационной грамотности младшего школьника изучены в значительно меньшей степени.

В итоге, проведённый нами анализ теоретического и эмпирического материала,  детальное изучение  передового педагогического опыта по формированию информационной грамотности в начальном школьном образовании позволили сделать вывод, что развитие информационных умений в младших классах начальной школы в контексте формирования информационной грамотности ещё  развита неполноценно.  

С введением ФГОС [71] изучение окружающего мира предполагает не только изучение учебных материалов, но и наблюдения и эксперименты. Наблюдения и эксперименты записываются, их результаты суммируются и представляются в цифровом виде в виде заполненных таблиц или схем.

Информационный поиск предоставляет возможности выбора из разнообразия информации исключительно ту, которая поможет в решении поставленной проблемы, будь то специфическая учебная задача, тема проекта, олимпиадные задания  по предмету (Окружающий мир). Появление интернета и наличие в нем текстовой и другой информации позволяет учащимся использовать готовую подсказку для выступления на уроке. Поисковые системы позволяют найти нужную вам информацию по одному слову за раз. Таким образом, можно сделать вывод, что формирование информационной грамотности в младших классах начальной школы на уроках «Окружающий мир» определяет:

- стимуляцию познавательной  деятельности;

- повышение объёма работы, выполняемой  на уроке;

- повышение контроля знаний;

- формирование навыков исследовательской деятельности;

- обеспечение доступа к различным информационным и электронным  ресурсам.

Следовательно, формирование информационной грамотности в образовательном процессе делает процесс обучения увлекательным, интересным и запоминающимся, что приводит к  повышению интереса детей к обучению. Мировой опыт показывает, что занятия по «Окружающему миру» с использование современных информационных технологий, позволяют ученику и учителю раскрыть в большей мере свои творческие способности, повышают интерес к предмету, побуждают учащихся осваивать новейшие достижения в области компьютерных технологий, что приводит к интенсификации учебного процесса. Но мы не должны забывать o живом слове учителя. Именно поэтому формирование информационной грамотности должно быть правильно структурировано и стать опорой в процессе обучения и воспитания.

Определённые нами противоречия в педагогической теории и практике  раскрывают исследовательскую проблему: какие педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников применяются на уроках по предмету «Окружающий мир».

Найти решение по данной проблеме является целью нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования информационной грамотности в начальной школе.

Предмет исследования: педагогические условия формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».

Цель исследования: выявление педагогических условий для формирования информационной грамотности у младших школьников на уроках «Окружающего мира».

Гипотеза исследования: процесс формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» будет более продуктивным, если придерживаться следующих условий:

1)  на уроках будут применятся разные виды заданий и упражнений;

2) на уроках будет сменять друг друга коллективная и индивидуальная формы работы.

3) в проведение уроков будут включены задания, связанные с использованием различных источников информации (словарей, справочников, энциклопедий, Интернет ресурсов и т. д.)

4) в образовательном процессе будут использоваться задания, направленные на развитие критичности в отборе информации (задания ловушки);

5) образовательный процесс будет сопровождаться использованием информационно-коммуникационных технологий.

Задачи исследования:

1.Установить суть и содержание принципа «информационной грамотности».

2.Охарактеризовать психолого–педагогические стороны и возможности формирования информационной грамотности в начальной школе.

3.Дать характеристику методическим возможностям формирования информационной грамотности учащихся начальных классов.

4.Определить и объяснить нюансы в работе по формированию информационной грамотности учеников начальной школы на уроках по предмету «Окружающий мир».

5.Установить степень формирования информационной грамотности у младших школьников.

6.Выявить и раскрыть педагогические условия по формированию информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир».

Методы научного исследования: 

теоретические: анализ и обобщение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования;  

эмпирические:  педагогическое  исследование (эксперимент), диагностика, анкетирование, наблюдение,  метод  количественного  и  качественного  анализа  результатов исследования, сравнение результатов.

Практическая значимость: создание комплекса педагогических условий на уроках «Окружающего мира», позволяет повысить уровень информационной грамотности у учащихся начальных классов.

Исследование проводилось на базе МКОУ КСОШ № 4, города Кондрово, класс 3  (20 учеников).

Структура работы.

Выпускная квалификационная работа  состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована значимость проблемы исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; дано описание методов; теоретическая и практическая значимость.

В  первой  главе  «Теоретические    основы    формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир» раскрыта суть и значение понятия «информационной    грамотности», описаны психолого–педагогические принципы формирования  информационной  грамотности учащихся младших классов начальной школы. Описаны основные составляющие работы по формированию информационной  грамотности  младших  школьников  на уроках по предмету «Окружающий мир».

Во второй главе «Методические аспекты формирования информационной грамотности младших школьников в изучении курса «Окружающий мир» показаны методы и приёмы по формированию информационной грамотности, а также нами проведён анализ основных направлений работы учителя для достижения поставленной цели. Также нами был проведён анализ УМК «Школа России» по предмету «Окружающий мир», в котором мы выделили основные направления образовательного процесса.

В третьей  главе «исследовательская  работа  по формированию информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету

«Окружающий    мир» представлены    результаты    диагностики сформированности  уровня информационной  грамотности у  учащихся младших классов начальной школы. Затем   охарактеризованы  отличительные черты формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий мир». Проведена рекомендательная работа с родителями.

В  заключении  подведены  итоги  исследования,  обобщены  его результаты, сформулированы основные выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы включает 87 источников.

В приложении содержатся материалы экспериментальной работы.

Глава 1. Теоретические    основы    формирования информационной грамотности младших школьников на уроках по предмету «Окружающий   мир»

1.1 Сущность   и   значение   понятия «информационной    грамотности»

Одним из критериев развития личности младшего школьника является формирование информационной грамотности. Именно она определяет продуктивность процесса обучения. Зачастую ученикам приходится делать упражнения, которые требуют от них технических навыков разбираться и понимать большой объём полученной информации и отобрать такой материал, который подходит к заданной теме. Младший школьник не может  самостоятельно выполнить такие  задания  и просит помощи взрослых. Получается, что задание выполняют родители, а ребёнок его лишь демонстрирует. Возникает проблема: как научить ребенка самостоятельно использовать большой поток информации во благо?

Для того, чтобы решить данную проблему, нам нужно детально разобрать сущность отдельных понятий, таких как: «грамотность», «информационная культура», «информационная грамотность», «информационная безопасность».

В детальн0м раскрытии данного вопроса мы будем опираться на теоретические основы педагогики и психологии, раскрывающие сущность данных понятий и их влияние на развитие личности младшего школьника. Наше исследование предполагает последовательную, системную реализацию системно-деятельностного подхода в решении п0ставленных перед нами задач.

Для начала мы рассмотрим некоторые трактовки понятия «информационная грамотность». Это понятие было описано  американскими специалистами в области информатики и библиотечной науки.  Впервые оно было введено  в 1974 году. Президент Ассоциации информационной промышленности (США) П. Журковски в концепции, предложенной им Национальной комиссии по библиотечно-информационным наукам предположил, что «людей, которые научились использовать информационные ресурсы в своей деятельности, можно назвать  информационно-грамотными. Они освоили примеры и приобрели навыки использования широкого спектра информационных средств, так же, как и основных источников для формирования информационных обоснованных решений своих проблем»[86].

В дальнейшем  эта тема  стала одной из наиболее актуальных среди педагогической и библиотечной общественности США. Информационная грамотность была объявлена необходимым условием для современной жизни. Она необходима не только для поиска нужных фатов и сведений, признания  истины, но и для того, чтобы выражать собственные идеи, отстаивать своё личное мнение, решать проблемы, принимать решения.

Многие авторы подчёркивали, что в современном обществе невозможно добиться успехов в работе, не имея  навыков информационной грамотности.

Основополагающим для эволюции информационной концепции стал Доклад Президентского комитета по информационной грамотности Американской библиотечной ассоциации, в котором отмечалось, что «для того, чтобы называться информационно грамотным, человек должен осознавать потребность в информации ил и обладать ил способностью находить, оценивать и эффективно использовать ил необходимую информацию» [85].  Определение, предложенное специалистами Университета Колорадо-Денвер: «Информационная играмотность - это способность эффективно находить и оценивать информацию для удовлетворения насущной потребности, которое включает совокупность навыков (исследовательских и оценочных стратегий ) и знание инструментов и ресурсов» [8].

Спустя ил некоторое ил время ил Ассоциация ил канадских ил школьных ил библиотек ил «раздвигает» ил границы ил этого ил определения ил и ил добавляет ил следующие ил признаки: ил «способность ил осознавать ил потребность ил в ил информации ил для ил решения ил проблем ил и ил развития ил идей, ил формулировать ил важные ил вопросы; ил использовать ил различные ил стратегии ил сбора ил информации; ил определять ил необходимую ил и ил актуальную ил информацию; ил извлекать ил качественную, ил авторитетную, ил точную ил и ил достоверную ил информацию; ил умение ил форматировать ил и ил публиковать ил собственную ил информацию ил в ил текстовом ил и ил мультимедийном ил форматах; ил способность ил воспринимать ил новые ил технологии»[87].

Другие ил  ил исследователи ил предполагают, что ил «информационная ил грамотность», именно то, что представляет собой « ил грамотность, значимость которой ил стало ил иным ил в ил связи ил с реорганизацией ил в ил  ил информационных сторонах жизни ил общества, ил и ил если ил грамотность прежде измерялось как ил умение ил читать ил и ил писать ил (то ил есть ил использовать ил информацию ил на ил печатных ил носителях), ил то ил сегодня его значение расширилось. Теперь оно включает ил в ил себя ил умение ил использовать ил новые ил информационные ил технологии» ил [85].

Другие ил авторы ил рассматривают ил информационную ил грамотность ил только ил как ил одну ил из ил составляющих ил понятия ил «грамотность». ил Так, ил П. ил Брейвик ил отмечает, ил «что ил  ил эпицентром ил информационного ил взрыва ил является ил способность ил человека ил самостоятельно ил и ил умело ил собирать ил актуальную ил информацию, ил а ил это ил ключевой ил элемент ил современной ил концепции ил грамотности» ил [8].

Некоторые ил авторы ил пришли ил к ил выводу, ил что ил «информационная ил грамотность ил – ил это ил ил «способ ил обучения» ил [87]. ил По ил мнению ил К. ил Брюс, ил «феномен ил «информационной ил грамотности», ил так ил же ил как ил преподавание ил и ил обучение, ил не ил имеет ил своей ил собственной ил жизни, ил скорее, ил это ил способ ил мышления ил и ил рассуждения ил об ил аспектах ил конкретного ил предмета» ил [85].

Таким ил образом, ил ряд ил американских ил специалистов ил считают ил информационную ил грамотность ил  ил сложным ил и ил многогранным ил  ил явлением. ил С ил одной ил стороны, ил личность, ил которая ил приспосабливается ил к ил информационным ил требованиям ил современного ил общества, ил  ил с ил другой ил – ил это ил личность, ил которое ил находится ил в ил постоянном ил самоизменении ил и ил саморазвитии ил как ил «составляющие ил совокупного ил процесса, ил  ил начинающегося ил в ил детстве ил и ил продолжающегося ил на ил протяжении ил всей ил жизни» ил [85]. ил

Это ил приводит ил нас ил к ил  ил выводу, ил что ил ребёнка ил  ил невозможно ил научить ил информационной ил грамотности, ил она ил формируется ил в ил процессе ил всей ил жизни. ил Это ил означает, ил что ил навыки ил информационной ил грамотности ил должны ил формироваться ил  ил в ил младшем ил возрасте ил таким ил образом, ил чтобы ил дети ил во ил время ил периода ил обучения ил могли ил использовать ил информацию, ил как ил в ил учебном ил заведении ил так ил и ил дома.

«Грамотность ил - ил определённая ил степень ил владения ил навыками ил устной ил и ил письменной ил речи ил является ил одним ил из ил важнейших ил показателей ил культурного ил уровня ил населения. ил Конкретное ил содержание ил понятия ил грамотности ил меняется ил на ил различных ил этапах ил экономического ил и ил политического ил развития ил общества ил вместе ил с ил повышением ил его ил культурных ил запросов» ил [45].

Словосочетание «информационная ил компетентность» связано с ил ключевым ил термином ФГОС НОО ил и ил определяется ил в ил них ил как ил «способность ил и ил умение ил самостоятельно ил искать, ил анализировать, ил отбирать, ил обрабатывать ил и ил передавать ил необходимую ил информацию ил при ил помощи ил устных ил и ил письменных ил коммуникативных ил информационных ил технологий» ил [71].

Здесь же выделяются ил информационные ил компетентности ил как:

- умение работать с информацией в различных учебных предметах и областях, применение полученных умений в окружающем мире;

- умение владеть современными средствами информации и информационных технологий;

- осуществлять поиск и проводить анализ, умение отбирать необходимую информацию. Уметь информацию перерабатывать, сохранять и передавать[71].

С исследованным ил понятием ил тесно ил взаимосвязаны ил "информационная ил грамотность" ил и ил "информационная ил культура".

«Информационная ил культура, представляет собой одну из составляющих общей ил культуры человека, ил связана ил с его социальной природой и ил является результатом его креативности и таланта. А постижение информационной ил культурой ил - ил это путь становления человеческих ил качеств,который помогает осознанию человеком его места и роли в современном информационном обществе [34].

В настоящее время «информационная культура» характеризуется большим количеством определений [45]. ил Одни ил авторы ил пытаются структурно разобрать данное понятие (Н.И.Гендина, ил А.А.Журин, ил С.Д.Каракозов), ил другие ил раскрывают способы её формирования на практике (В.Г.Антонова, ил Л.У.Глухова).

В ил результате, мы понимаем ил под ил информационной ил культурой ил  ил «целостную характеристику личности, каждый элемент которой непосредственно связан с другим и при этом остаётся отличительный признак, выполняющий ил свои ил функции» ил [45].

«Информационная грамотность» и «информационная культура» - это такие понятия, которые тесно взаимосвязанны мужду собой, и их существование друг без друга невозможно. Наличие одного предполагает наличие второго и является одним из главных его составляющих.         «Информационная ил грамотность ил - ил совокупность ил умений ил и ил навыков ил школьника, ил позволяющий ил ему ил находить, оценивать, ил отбирать ил необходимую ил информацию и использовать ил её, ил создавать ил новую ил информацию ил и ил обмениваться ею» ил [23]. ил

Знакомство ил с ил информационной ил грамотностью ил «целесообразно проводить в ил период ил обучения ил в ил начальной ил школе, ил когда ил происходит ил активное ил развитие ил способностей, направленных на познание и ил формирование ил содержательных связей  ил и ил понятий, взглядов на современную жизнь» ил [11]. ил

На основе вышеуказанного, мы сделали вывод: начальное образование предпочтительнее для формирования азов информационной грамотности, т.к. в младшем школьном возрасте основной задачей является обучение. Из этого следует, развивать информационную грамотность можно на всех этапах начального образования.

В ил период  ил обучения в начальной школе у ил младших ил школьников ил формируются общие ил научные суждения. ил «В этом возрасте ребёнок овладевает логикой познания науки, устанавливает причинно-следственные связи в суждениях, понимает их содержание, воспроизводит приобретённый опыт в повседневной деятельности и вбирает его в себя»[20]. ил Ребёнок ил знакомится ил с ил научными суждениями ил и ил в течении  ил усвоения понятия ил переходит ил от ил обобщённых объектов ил к ил конкретным. ил Понятийное  ил мышление даёт ученику возможность ил решать такие задачи, которые направлены на характерные признаки и свойства объекта. Поэтому, мы считаем, что главным компонентом становления информационной ил грамотности ил у ил младших ил школьников ил будет процесс развития психических и возрастных особенностей ил [15].

Учитывая данные особенности младшего ил школьного ил возраста ил и ил выделенные компоненты информационной ил грамотности ил личности ребёнка, ил нами ил была ил выявлена ил структура становления информационной ил грамотности ил :

-психический и возрастной ил компонент ил

-когнитивный ил компонент ил

-операционно-технологический ил компонент ил

-коммуникативный ил

-эмоционально-ценностный ил

Следовательно, ил под ил информационной ил грамотностью ил младшего ил школьного возраста следует понимать совокупность навыков и умений деятельности с ил информацией. ил Представление ил об ил окружающем ил мире, ил как ил мире, содержащим большое количество информации разного вида, которая ил помогает ил развить ил навыки ил коммуникации ил (общения) ил и ил выявить ил ценность ил полученной ил информации. ил Все ил это ил служит ил исходным ил образовательным ил плацдармом ил для ил всех ил последующих ил этапов ил формирования ил информационной ил культуры ил личности.

При имитации ил процесса ил формирования ил информационной ил грамотности, ил мы ил учитывали трудность, ил объёмность ил и ил непрерывность ил данного ил явления. ил Центральным ил элементом ил модели ил является ил ученик ил начальной ил школы. ил Цель ил в ил представленной ил модели ил определяет педагогические условия, направленные на ил формирование ил информационной ил грамотности ил младшего ил школьника. ил         Условие ил формирования ил информационной ил грамотности ил - ил это ил создание ил информационно-образовательной ил среды. ил Основные ил компоненты ил формирования ил информационной ил грамотности: ил

-эмоциональнно-ценностный;

-когнитивный;

-коммуникативный;

-операционно-технологический.

Этапы ил формирования ил информационной ил грамотности:

1. Подготовительный
2. Основной
3. Заключительный ил

Методы ил формирования ил информационной ил грамотности ил - ил частично-поисковый, ил игровой, ил дискуссия, ил метод ил частичной ил обработки ил информации.

Приёмы ил формирования ил информационной ил грамотности ил - ил составление ил плана, ил рассказ, ил демонстрация ил способов ил действия, ил работа ил со ил словарями ил и ил справочниками, ил заполнение ил схем ил и ил таблиц, ил продуктивное ил чтение.

Формы ил работы: ил урочная ил и ил внеурочная ил деятельность, ил работа ил в ил библиотеке, ил олимпиады, ил проектная ил деятельность.

Критериями ил оценивания ил уровня ил сформированности ил информационной ил грамотности ил является ил глубина, ил полнота, ил конкретность, ил обобщенность, ил целостность, ил системность ил полученной ил информации.

Диагностика ил уровня ил сформированности ил информационной ил грамотности:

- ил репродуктивный ил ( ил осмысление ил и ил запоминание);

- ил частично-поисковый ил ( ил применение ил полученной ил информации)

- ил творческая ил деятельность.

«Безопасность ил – ил состояние, ил при ил котором ил не ил угрожает ил опасность, ил есть ил защита ил от ил опасности» ил [44].

Сейчас ил весь ил мир ил «окутан» ил Интернетом. ил Мы ил не ил представляем ил существование ил без ил него. ил Интернет ил предлагает ил неограниченные ил возможности: ил работа, ил учёба, ил знакомства, ил общение, ил игры. ил Люди ил все ил больше ил становятся ил заложниками ил мировой ил паутины.

Таким ил образом,ил мы ил считаем ил главным ил педагогическим ил условием, ил способствующим ил формированию ил информационной ил грамотности ил младших ил школьников ил - ил это ил создание ил безопасной ил  ил информационно-образовательной ил среды, ил которая ил позволит ил создать ил в ил учебной ил деятельности ил правильного ил пользователя ил информацией.

1.2 Информационная грамотность младшего школьника в рамках Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения

В ил Федеральном ил государственном ил образовательном ил стандарте ил нового ил поколения ил начального ил общего ил образования ил под ил термином ил «информационная ил грамотность ил младших ил школьников» ил понимается ил «совокупность ил навыков ил работы ил с ил информацией ил (данными)» ил [71].

Говоря ил об ил "информационно ил грамотном ил ученике", ил можно ил отметить ил следующие особенности:

1. ил Ученик ил должен ил понимать ил зачем ил ему ил нужна ил данная ил информация. ил Должен ил уметь ил задавать ил ключевые ил вопросы, ил для ил нахождения ил информации. ил Успешно ил находить ил нужную ил информацию.

2. ил Проанализировать ил информацию ил на ил достоверность ил и ил выбрать ил главное.

3. ил Чтобы ил поделиться ил найденной ил информацией ил ученик ил должен ил переработать ил её ил и ил оформить ил её, ил для ил дальнейшей ил работы.

4. ил Ученик ил должен ил применять ил  ил полученные ил знания ил и ил саморазвиваться.

5. ил Ученик ил должен ил стать ил уверенным ил пользователем ил и ил ценителем ил полученной ил информации.

6. ил Ученик ил должен ил уметь ил адекватно ил оценивать ил свои ил возможности ил и ил результаты ил работы ил с ил информацией.

7. ил Ученик ил должен ил быть ил ответственным ил потребителем ил информации. ил .

8. ил Ученик ил должен ил уметь ил сотрудничать ил в ил поиске ил и ил использовании ил информации, ил делиться ил результатами ил своей ил деятельности.

9. ил Использовать ил доступные ил ему ил по ил возрасту ил средства ил информационных ил технологий.

При ил определении ил содержания ил понятия ил «информационная ил грамотность», ил важно ил понимать, ил что ил все ил школьные ил учебные ил предметы ил вносят ил вклад ил в ил формирование ил информационной ил грамотности.

Для того, чтобы описать структурные составляющие информационной грамотности, мы решили выделить три раздела и составить таблицу формируемых умений.

Разделы:

1. Человек. ил (В ил этом ил разделе ил мы ил рассмотрим ил общие ил информационные ил навыки: ил хранение, ил поиск, ил передача ил и ил использование, ил включая ил такие ил виды ил использования, ил как ил принятие ил решений ил и ил создание ил информационных ил продуктов).

2. ил Человек ил и ил компьютер. ил (В ил этом ил разделе ил мы ил рассмотрим ил навыки ил работы ил с ил  ил информационными ил технологиями).

3. ил Человек ил и ил общество. ил (В ил этом ил разделе ил мы ил рассмотрим ил навыки ил обращения ил человека ил с ил информацией ил в ил обществе) ил [51].

1. Концептуально-аналитический,с точки зрения хранения, ил передачи ил и ил информации ил и ил создания ил информационных ил продуктов.

Таблица ил 1. ил Концептуально-аналитический ил аспект.

Вышеперечисленные действия развиваются и формируются в ил первую ил очередь ил на ил уроках ил «Информатики», ил «Окружающего ил мира», ил «Обществоведения ил и ил комплекса ил естественнонаучных ил дисциплин», ил а ил также ил в ил процессе ил урочной ил и ил внеурочной ил проектной ил деятельности.

2. Организационный, с точки зрения ил хранения, ил передачи ил информации ил и ил создания ил информационных ил продуктов.В ил начальной ил школе ил дети ил научатся:

Таблица ил 2. ил Организационный ил аспект.

Перечисленные ил знания ил и ил умения ил формируются ил в ил первую ил очередь ил на ил уроках ил «Информатики», ил «Русского ил языка ил и ил литературы», ил «Окружающего ил мира ил и ил комплекса ил естественнонаучных ил дисциплин», ил а ил также ил в ил процессе ил урочной ил и ил внеурочной ил проектной ил деятельности.

3. Коммуникационный ил аспект ил заключается ил в ил поиске, ил хранение, ил передачи ил  ил информации ил и ил создания ил информационных ил продуктов. ил В ил начальной ил школе ил дети ил научатся:

Таблица ил 3. ил Коммуникационный ил аспект.

Перечисленные ил умения ил формируются ил в ил первую ил очередь ил на ил уроках ил «Риторики», ил «Информатики», ил «Обществоведения», ил а ил также ил в ил процессе ил урочной ил и ил внеурочной ил проектной ил деятельности.

4. Прикладной ил аспект ил поиска, ил хранения, ил передачи ил информации ил и ил создания ил информационных ил продуктов.В ил начальной ил школе ил дети ил научатся:

Таблица ил 4. ил Прикладной ил аспект.

Перечисленные ил знания ил и ил умения ил формируются ил в ил первую ил очередь ил на ил уроках ил «Окружающего ил мира».

Из ил этого ил следует, ил что ил на ил уроках ил «Окружающего ил мира» ил открываются ил большие ил возможности ил по ил формированию ил умений, ил составляющих ил информационную ил грамотность.

1.3 Психолого–педагогические  аспекты  формирования  информационной  грамотности учащихся   начальных   классов.

У учащихся начального звена школы работа нервной  системы совершенствуется. Начинают интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга. Укрепляются аналитическая и синтетическая функции коры. Поэтому задания аналитико-синтетического спектра имеют особое значение в этом возрасте.

Как только семилетний ребёнок входит в класс, он уже школьник [6], в этот период развития происходит смена ведущего типа  деятельности: игровой сменяется учебным. Эта смена, несёт в себе  постепенные психологические изменения в личности учащегося: возникают новые потребности и мотивы, соответствующие этой ведущей деятельности, происходит интенсивное развитие когнитивной и моральной  стороны личности ребёнка младшего школьного возраста.  Процесс такой реструктуризации можно разграничить на несколько периодов. Изначально чётко прослеживается период адаптации нового школьника к предъявляемой системе  требований со стороны образовательного учреждения, родителей и педагогов.

Основная масса учащихся начального звена характеризуются устойчивой психологической готовностью к обучению. Они с удовольствием идут в школу. Дети ожидают найти здесь новые интересные открытия, социальные связи, модели поведения в обществе, отличные от приемлемых в дошкольном учреждении.  Данная внутренняя позиция ребёнка принципиальна  в двух случаях.

В первом случае:  если у ребёнка сформирована внутренняя готовность к обучению в школе ,то с уверенностью  можно наблюдать заинтересованность учащегося на уроке, активное усвоение правил поведения в период нахождения ребёнка в школе, учащийся быстро осваивает новый режим дня и в результате успешно сформированных коммуникативных навыков личности быстро и успешно строит отношения с одноклассниками и окружающими. Ребёнок воспринимает такого рода требования, как обязательные для исполнения и принятия в обществе. Психологически правильная позиция, которой придерживаются педагоги начальных классов: с первого дня поступления ребёнка младшего возраста в школу необходимо лояльно и конкретно ознакомить и утвердить для всех обучающихся равные правила поведения в образовательном учреждении, режим обучения  и  озвучить рекомендации по домашнем режимным моментам,  изучить и определить для принятия правила поведения в общественных местах.

Является важным изначально донести до школьника разницу между его новым положением в школе, обязанностях и правах школьной жизни,  с пребыванием его ранее в детском саду [6].

Требование неукоснительного соблюдения школьной дисциплины является обязательным условием  успешной упорядоченности жизни младших школьников и достижение положительной динамики их обучения в дальнейшем, при этом, у детей подготовленных к школьному обучению можно наблюдать, что данный ритм соответствует их собственным психологически верным внутренним установкам. Но, если педагогические требования будут не достаточно конкретными и посредственными, то учащиеся начальной ступени образования  не смогут в полной мере прочувствовать  значимость школьного обучения в своей жизни , что может снизить их мотивацию в период обучения на всех ступенях образования.

Во втором случае: ребенок изначально знает, что учиться жизненно необходимо. Поэтому многие дети позитивно относятся к школе. Но в тоже время у ребенка имеется небольшой запас знаний, недостаточный для полноценного обучения в будущем. Его тянет к знаниям, потому что это интересно и неизвестно, потому что это нужно. Именно в это момент ребенок проявляет интерес к окружающему миру, становится любознательным[46].

Ребенок усваивает информацию уже с первых занятий, хотя не имеет познавательных интересов к самому школьному обучению. Именно поэтому урок «Окружающего мира» является основой для изучения конкретных дисциплин. У учителя огромные возможности на данном уроке использовать интерес ребенка к пониманию ценности полученной информации. Метапредметность «Окружающего мира» с другими дисциплинами является базой для познавательной учебной деятельности [81].

Таким образом,  начало школьной жизни ребенка, определяется тем, что он выполняет дисциплинарные требования и начинает интересоваться другими школьными предметами. Мягкий адаптационный период говорит о готовности ребенка к школе. Но не у всех детей адаптация проходит гладко. Многие дети не понимают важность происходящего и прибегают к садовским привычкам.

 Ребенок учится с самого раннего детства через общение с родителями, взрослыми, другими детьми, в играх, труде. В чем же уникальность школьного обучения?

Учебная деятельность, условия для ее реалезации создаются только в школе. Именно здесь детей знакомят с основами наук, формируют потребность в учении. Отличительной чертой содержания учебной деятельности является научные понятия и законы, а потом уже применение этих знаний в решении практических задач. В других видах деятельности ассимиляция является  их сторонним  результатом.         

Образовательная деятельность включает в себя структуру из следующих компонентов :

1)ситуационные учебные задачи;

2) учебные операции и действия;

3) мониторинг или действие контроля;

4) оценка [81].

Учебные ситуации имеют ряд особенностей:

1. Ученики через выделение конкретных свойств понятия ищут способ решения конкретных задач.
2. Воспроизведение способа действия по образцу является основной целью учебной деятельности.
3. Задачи с жизненным содержанием приводят к жизненным результатам (написать письмо бабушке, сделать подарочную коробку).

Учиться решать такие задачи можно только при длительной работе над их решением, в разных учебных ситуациях.

Это позволит постепенно накапливаться информации o методах ориентировки в условиях выполнения таких задач. Решение конкретных задач подводит ребенка к решению общих задач. Учитель ставит пред ребенком проблему, которую можно решить используя образцы конкретного действия. Данным методом учитель формирует способ использование ранее полученной информации. Это отличает учебный процесс от других видов работ.

Таким образом, действия, позволяющие ученикам изображать заданные образцы, используются при изучении любого материала каждого предмета. Образцы могут подразделяться в зависимости от объекта , который изучается в данный момент урока :

- графические, включают в себя схемы и формулы;

- предметно – пространственные, выраженные в объёмных моделях;

- словесно – описательные, подразумевающие: схему, план, выделение главных признаков, анализ материала и т.д. [54].        

 Рассмотрим ещё один тип действия в учебной ситуации - действие контроля. Задача ребёнка соотнести свою работу и результат с заданными образцами. Уметь анализировать итог работы. Это позволяет развивать в ребёнке стремление к доведению начатой работы до конца, видеть свои «слабые» места и работать над ними. Действие контроля способствует добиваться результатов и выполнять нужные требования. Изначально действие контроля принадлежит учителю. Затем он постепенно организует детей к выполнению действия самоконтроля [23].

Раскрывая понятия «контроля»  и « оценки», следует обратить внимание, что эти два понятия достаточно тесно связаны друг с другом. Оценка показывает соответствие результатов работы с представленными требованиями учебной ситуации. Изначально оценку проделанной работе даёт учитель. Но по мере развития у дей действия самоконтроля, оценочная функция переходит к ним[52].

Организация учебной работы зависит от характера оценки. При положительном оценивании младшего школьника, дальнейшее развитие учебной ситуации по данному направлению осваиваемого материала, можно считать успешно завершённым. Однако, если «ощущаются западания» по изучаемому материалу, то появляется необходимость более частной вариативности ранее  изучаемой учебной ситуации с продолжительными по времени новыми действиями и способами решения поставленных задач, для достижения последующей положительной динамики повышения качества знаний.

     Учебный процесс, в целом, подчинён и протекает наряду с пятью общими закономерностями:

1. Систематическое вовлечение детей в учебную ситуацию.
2. Демонстрация учебных действий и образцов.
3. Демонстрация способов контроля и оценки.
4. Последовательное воспроизведение действий в предметном, внешне речевом и умственном плане.
5. Создание условий для осмысления полученных способов действий.

Достигая семилетнего возраста, у ребёнка, в силу возрастных особенностей в данный период развития, диагностируется психологическая и внутренняя готовность к обучению в школе, этому свидетельствуют сформировавшиеся новообразования психических процессов ребёнка младшего школьного возраста. Память играет важную роль в познавательной деятельности младших школьников. В этом возрасте дети не умеют полноценно работать со своей памятью. К восьми годам жизни у ребёнка  сформировалась адаптация к систематическому  обучению в школе. В этом возрасте дети наиболее мотивированы на учебную деятельность. Основная задача учителя начального звена,  успешно использовать данный период развития для положительного «задела» на перспективу обучающихся. Уже на следующем возрастном этапе жизни, в девять лет, ребёнок полностью готов к систематическому школьному обучению [74].

  В восприятие окружающей действительности происходят изменения: непроизвольное восприятия, сменяется произвольным , что помогает ребёнку более детально изучать окружающие объекты.  Это действие все ещё  неустойчиво и неорганизованно, но в то же время ребёнок имеет остроту восприятия благодаря развитой любознательности. При обучении детей рациональным приёмам предоставления информации необходимо подводить итоги. Для восприятия учащимися в этом возрасте информации, наиболее приемлемо использовать в ходе урока материал в виде таблиц, заменяя тем самым текстовый вариант. Сжатая табличная информация воспринимается с более высокой скоростью. Практически мгновенно, тем временем текстовая, с точностью, наоборот. Неизмерима ценность этого метода в ходе изучения учебных предметов начальной школы при работе с любым видом  встречающейся информации .         Что касается развития внимания учащихся этого возраста, то его можно охарактеризовать пока ещё  как процесс ограниченный по объёму и недостаточно стабильный. Если же .данный психический процесс рассматривать в динамике с учащимися первых и вторых классов, то в данной возрастной категории, несмотря на нестабильность и ограниченный объём, наблюдается достаточная произвольность [77].

В возрасте 9 лет ученик уже в достаточной мере управляет таким своим процессом, как внимание уверенно распределяя его в зависимости от различных видов деятельности. Начиная с третьего класса, можно отметить осмысленность учащихся при чтении текста, используя ознакомительный и частично-поисковый вид действия. Могут работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема). преобразовывать полученную информацию, анализировать её и делать вывод. Сравнивать информацию на различия и сходства. Поэтому перед учениками 9 лет ставятся задачи более сложного уровня. Это делается с целью формирования у детей самостоятельного управления памятью, самоконтроля, самопроверки и усложнению организации учебного процесса [77].

Таким образом, первый опыт работы с информацией закладывается в семилетнем возрасте, с постепенным усложнением процесса обучения. Чтобы информационная грамотность учащихся начальной школы была своевременно и успешно сформирована , педагогу необходимо выстроить процесс обучения школьников, с учётом кризисных периодов и других особенностей возрастного развития детей на каждом из этапов.

1.4 Содержание   работы   по формировании информационной  грамотности  младших  школьников  на уроках по предмету «Окружающий мир».

Современные ил информационные ил технологии ил не ил стоят ил на ил месте. ил Именно ил поэтому ил влияние ил окружающего ил мира ил и ил общества ил на ил младшего ил школьника ил значительно ил увеличилось. ил В ил современном ил обществе ил общение ил чаще ил всего ил происходит ил в ил виртуальном ил мире. ил Дети ил школьного ил возраста ил не ил стали ил исключением, ил а ил наоборот ил являются ил самыми ил главными ил участниками ил данного ил процесса. ил Они ил находятся ил в ил постоянной ил взаимосвязи ил с ил мобильными ил устройствами. ил Что ил же ил делать ил учителю? ил Направить ил интерес ил ребёнка ил в ил нужное ил русло, ил потому ил что ил информационные ил технологии ил предоставляют ил неограниченные ил возможности ил для ил формирования ил информационной ил грамотности, ил культуры ил и ил безопасности.

«Современные ил информационные ил технологии ил — ил это ил цифровые ил технологии, ил необходимые ил для ил создания, ил распространения ил и ил передачи ил информации» ил [68].

Новейшие ил интерактивные ил технологии ил успешно ил внедряются ил в ил современное ил образование. ил Многие ил школы ил уже ил прошли ил этап ил оснащения ил интерактивной ил техникой. ил Это ил даёт ил возможность ил для ил создания ил успешной ил познавательной ил среды, ил для ил формирования ил учебного ил интереса ил школьников, ил для ил усовершенствования ил учебного ил процесса. ил ИКТ ил в ил школе ил способствует ил повышению ил уровня ил мотивации ил учащихся, ил расширению ил их ил кругозора. ил С ил помощью ил современных ил технологий ил любая ил тема ил становится ил предельно ил доступной. ил  ил

Согласно ил разделу ил 3.2 ил ФГОС ил НОО ил [71] ил при ил освоении ил основной ил образовательной ил программы ил младший ил школьник ил должен: ил

1.Осуществлять поиск информации разными доступными способами (в ил справочные ил источниках ил или ил сети ил Интернет).

2.Уметь ил собирать, ил обрабатывать, ил анализировать, ил организовать, ил передавать ил и ил интерпретировать ил информацию ил в ил соответствии ил с ил технологиями ил и ил задачами ил учебного ил предмета. ил

3.Уметь ил вводить ил текст ил с ил помощью ил клавиатуры, ил записывать ил в ил цифровой ил форме ил изображения, ил звуки. ил

4.Уметь ил подготовить ил своё ил выступление ил с ил аудио- ил и ил видеоматериалом, ил а ил также ил графическим ил сопровождением. ил

5.Соблюдать ил нормы ил информационной ил избирательности, ил уметь ил работать ил в ил информационной ил среде. ил

6. ил Осуществлять ил безопасный ил поиск ил образовательных ил ресурсов ил и ил достоверной ил информации ил в ил сети ил Интернет ил (поиск ил и ил опознавание ил образовательных ил ресурсов ил и ил детских ил развлекательных ил порталов);

При ил изучении ил предмета ил «Окружающий ил мир» ил младший ил школьник ил должен ил уметь:

- отмечать информацию ил o ил внешнем ил мире ил и ил o ил самом ил себе, ил

-планировать ил и ил проводить ил несложные ил наблюдения, ил

-осуществлять ил сбор и подсчёт  ил числовых ил данных, ил

-проводить ил эксперименты ил с ил помощью ил информационных ил технологий, ил

-искать ил дополнительную ил информацию ил для ил решения ил учебных ил и ил самостоятельных ил познавательных ил задач, ил в ил том ил числе ил в ил контролируемом ил пространстве ил сети ил Интернет, ил

-создавать ил информационные ил объекты ил в ил виде ил отчёта ил o ил проведённых ил исследованиях, ил

-использовать ил компьютер ил при ил работе ил с ил картой,

- ил уметь ил добавлять ил ссылки ил на ил тексты ил и ил графические ил объекты ил [50].

В ил начальном ил образовании ил предмет ил «Окружающий ил мир» ил является ил достаточно ил сложным. ил Поэтому ил для ил лучшего ил усвоения ил информации, ил поддержания ил интереса ил нужно ил сделать ил урок ил занимательным. ил В ил данном ил случае ил использование ил ИКТ ил в ил образовательном ил процессе ил изучения ил данного ил предмета ил будет ил наиболее ил успешным.

Именно ил уроки ил «Окружающего ил мира» ил наиболее ил подходят ил для ил развития ил навыков ил работы ил с ил ИКТ. ил Задача ил учителя ил научить ил бережно ил относится ил к ил природе, ил а ил в ил этом ил несомненно ил помогут ил цифровые ил носители. ил Ведь ил защита ил работы ил ребёнка ил в ил интерактивном ил варианте ил будет ил намного ил интереснее ил и ил успешнее, ил чем ил на ил бумажном ил носителе.

На ил уроках ил «Окружающего ил мира» ил презентация ил является ил обязательным ил элементом. ил “Эти ил уроки ил требуют ил наглядности, ил а ил картинки, ил рисунки ил растений, ил животных, ил водных ил объектов, ил цепочек ил питания ил можно ил изобразить ил на ил слайдах” ил [28].

Контроль знаний  ил усвоенного ил материала ил также ил горазда ил проще ил провести ил с ил помощью ил ИКТ ил [79].

Мультимедийные ил презентации ил -это ил удобный ил и ил эффективный ил способ ил представления ил информации ил с ил помощью ил компьютерных ил программ. ил Сочетание ил динамики, ил звука ил и ил изображения ил удерживают ил внимание ил ребёнка ил на ил более ил долгое ил время. ил Одновременное ил воздействие ил на ил два ил важных ил органа ил восприятия ил (слух ил и ил зрение) ил могут ил дать ил гораздо ил больший ил  ил эффект. ил Методологическая ил сила ил мультимедиа ил заключается ил именно ил в ил том, ил что ил она ил оказывает ил не ил только ил информационное, ил но ил и ил эмоциональное ил воздействие ил [29], ил [41].

Кроме ил того, ил презентация ил позволяет ил учителю ил самостоятельно ил составить ил ход ил урока ил таким ил образом, ил чтобы ил учитывались ил  ил особенности ил класса, ил темы, ил предмета, ил что ил позволяет ил достичь ил максимального ил учебного ил эффекта. ил При ил разработке ил презентаций ил учитывается, ил что ил она:

-быстро ил и ил чётко ил изображает ил вещи, ил которые ил невозможно ил передать ил словами;

-вызывает ил интерес ил и ил делает ил  ил процесс ил передачи ил информации ил разнообразным ил ;

-увеличивает ил внимание ил выступления ил [16], ил [69].

Смена ил ярких ил кадров предоставляет свободу ил детскому ил воображению, ил мечте, ил а ил также порождает желание рассказать об увиденном и ил высказать ил своё ил мнение. ил А ил вместе ил всё ил это обогащает ил ребёнка ил новыми ил знаниями, ил вызывает ил желание ил узнать ил больше, ил а ил также ил искать ил новые ил источники ил познания ил [64]. ил

Таким ил образом, ил использование ил информационных ил технологий ил в начальном образовании способствует ил развитию ил у ил школьников ил познавательной ил любознательности, ил проявления ил творчества, ил креативности, ил умения ил работать ил с ил информацией, ил повышению ил самооценки, ил а ил главное, ил динамика ил качества ил обучения ил эффективно ил повышается ил [27].

При ил создании ил урока ил с ил использованием ил ИКТ ил учитель ил проделывает ил огромную ил работу. ил Он ил продумывает ил последовательность ил этапа ил урока ил во ил взаимосвязи ил с ил подобранной ил презентацией. ил Ищет ил способы ил наиболее ил качественного ил общения ил на ил уроке, ил обратной ил связи ил с ил учениками ил для ил того ил чтобы ил обучающий ил и ил развивающий ил эффект ил от ил урока ил был ил на ил максимальном ил уровне. ил Учитель ил не ил должен ил забывать ил о ил том, ил что ил подобранная ил презентация ил наглядно ил демонстрировала ил связь ил  ил с ил другими ил науками. ил

        Информационные ил технологии ил помогают ил организовать ил самоконтроль ил знаний ил учащимися ил в ил работе ил с ил тестами. ил Даёт ил им ил возможность ил  ил систематизировать ил знания, ил повторять, ил закреплять ил изученный ил материал, ил решать ил интерактивные ил упражнения, ил развивать ил образное ил мышление, ил память. ил

Уроки ил с ил использованием ил информационных ил технологий ил имеют ил большой ил успех ил в ил начальной ил школе. ил Ученики ил 1-4 ил классов ил обладают ил наглядно-образным ил мышлением, ил поэтому ил использование ил наглядного ил материала ил способствует ил лучшему ил усвоению ил знаний ил и ил умений. ил Вовлекать ил в ил процесс ил восприятия ил нового ил не ил только ил зрение, ил но ил и ил слух, ил эмоции, ил воображение. ил Здесь, ил наиболее ил приветствуется ил яркость ил и ил зрелищность ил компьютерных ил слайдов, ил анимации.

Организация ил учебного ил процесса ил в ил начальной ил школе ил по ил предмету ил «Окружающий ил мир» ил должна ил способствовать ил развитию ил познавательной ил сферы ил обучающихся. ил Для ил успешного ил обучения ил и ил  ил психического ил развития ил ребёнка ил информационные ил технологии ил должны ил выполнять ил определённую ил образовательную ил функцию. ил Помогать ил ребёнку ил разобраться ил в ил потоке ил информации, ил воспринимать ил её, ил запоминать ил [3].

Учёт ил возрастных ил особенностей ил учащихся ил позволяет ил использовать ил игровые ил возможности ил компьютера ил в ил сочетании ил с ил дидактическими. ил Это ил сазано ил со ил сменой ил игровой ил деятельности ил младших ил школьников ил на ил учебную, ил что ил позволяет ил пройти ил данный ил процесс ил более ил плавно. ил Компьютерные ил обучающие ил  ил игры ил помогают ил ребёнку ил применять ил полученные ил ранее ил знания, ил умения ил и ил навыки ил и ил мотивирует ил детей ил на ил дальнейшее ил обучение. ил Также ил интерактивные ил обучающие ил игры ил помогают ил разгрузить ил эмоционально-волевую ил сферу ил ребёнка, ил разрядить ил эмоциональное ил напряжение ил и ил оживить ил учебный ил процесс.

Электронные пособия рассчитаны для отработки знания всего ил учебного ил материала. л При ил этом ил весь ил обязательный ил учебный ил материал ил переводится ил в ил увлекательную, ил с ил разумной ил долей ил игрового ил подхода, ил мультимедийную ил форму. ил С ил широким ил использованием ил графики, ил анимации, ил в ил том ил числе ил интерактивной, ил звуковых ил эффектов ил и ил голосового ил сопровождения, ил включением ил видеофрагментов ил [42].

Использование ил компьютеров ил в ил школьной ил практике ил способствует ил совершенствованию ил системно-деятельностного ил  ил подхода ил в ил обучении. ил Повышению ил его ил эффективности ил в ил преобразовании ил изучаемых ил процессов ил и ил явлений. ил Управлению ил процессом ил обучения, ил автоматизации ил контроля ил уровня ил знаний ил [66].

Использование ил ИКТ ил на ил уроках ил «Окружающего ил мира» ил способствует ил комплексному ил развитию ил учебных ил и ил интеллектуальных ил умений. ил А ил это ил способствует ил более ил лёгкому ил протеканию ил учебной ил деятельности. ил У ил детей ил заметно ил снижается ил утомляемость,что ил позволяет ил ребёнку  ил неутомимо ил стремиться ил к ил новым ил знаниям, ил быть ил настойчивым, ил творческим, ил трудолюбивым. ил Интерактивные ил технологии ил запускают ил работу ил таких ил  ил психических ил процессов, ил которые ил увеличивают ил результативность ил обучения. ил  ил

Благодаря ил ИКТ ил уроки ил «Окружающего ил мира» ил становятся ил более ил эффективными, ил что ил повышает ил познавательную ил активность ил ребёнка, ил способствует ил активному ил использованию ил речи ил и ил мышления.

Известно, ил что ил большинство ил людей ил запоминает ил 5% ил информации ил на ил слух ил и ил 20% ил визуально. ил Но ил если ил использовать ил аудиовизуализацию ил одновременно, ил качество ил запоминающейся ил информации ил увеличивается ил до ил 40-50%, ил а ил полученные ил знания ил сохраняются ил в ил памяти ил значительно ил дольше ил [80].

ИКТ ил позволяет ил расширить ил границы ил учебника, ил поэтому ил учащимся ил легче ил усвоить ил учебный ил материал. ил Отсутствие ил необходимого ил постоянного ил контроля ил за ил учебным ил процессом ил вызывает ил у ил детей ил желание ил совершенствовать ил свои ил умения, ил полученные ил знания. ил Укрепляет ил чувство ил собственного ил достоинства ил и ил повышает ил самооценку.

Таким ил образом, ил можно ил сделать ил вывод, ил что ил именно ил использование ил различных ил источников ил информации ил и ил информационно-коммуникационных ил технологий ил делают ил уроки ил по ил предмету ил «Окружающий ил мир» ил эффективнее. ил Они ил повышают ил качество ил знаний. ил Способствует ил общему ил развитию ил ребёнка, ил помогает ил преодолевать ил трудности ил  ил в ил жизни ил ребёнка. ил

Выводы ил по ил первой ил главе
1. ил Информационная ил грамотность ил ребёнка ил младшего ил школьного ил возраста ил рассматривается ил как ил обязательная ил доля ил информационной ил культуры ил личности ил и ил представляет ил собой ил синтез ил  ил компонентов: ил основанных ил на ил взаимодействии ил тела ил и ил психики ил (психофизиологических), ил познавательных ил (когнитивных), ил операционно-технологических, ил эмоционально-ценностных ил и ил коммуникативных, ил суть ил которых ил определяется ил формированием ил представления ил об ил «Окружающем ил мире» ил как ил об ил информационном ил пространстве; ил ценностным ил отношением ил к ил информации; ил общими ил представлениями ил об ил основных ил понятиях ил в ил области ил информатики ил и ил практической ил реализации ил данных ил познаний ил в ил практическом ил применении; ил овладением ил способами ил коммуникации ил  ил при ил работе ил с ил информацией.

2. Педагогические условия, ил способствующие повышению результатов по формированию ил информационной ил грамотности ил учащегося ил начальной ил школы, ил должны ил включать ил в ил себя ил создание ил информационно-образовательной ил среды, ил содействующей активному развитию и становлению  позиции ил личности ил ребёнка ил младшего ил школьного ил возраста, ил обеспечивающей ил овладение ил учебным ил курсом ил «Окружающий ил мир» ил через ил единство ил учебных ил предметов ил и ил направленной ил на ил подготовку ил учащихся ил к ил самостоятельному ил взаимодействию ил с ил имеющейся ил информационной ил  ил возможностью.
3. Младший ил школьный ил возраст ил характеризуется ил формированием ил словесно ил – ил логического ил (понятийного) ил мышления, ил в ил следствии ил чего ил очень ил существенно ил основывать ил  ил обучение ил учащихся, ил с ил целью ил вовлечения ил их ил в ил процесс ил восприятия ил нового ил материала ил , ил  ил не ил только ил основываясь ил на ил таких ил познавательных ил процессах ил как ил ощущение, ил воображение ил и ил восприятие, ил но ил и ил представление ил ,следовательно ил учебная ил деятельность ил будет ил эффективнее, ил если ил оживить ил назидательный ил процесс, ил разнообразив ил его ил  ил разумную ил долю, ил использование ил игровых ил и ил мультимедийных ил технологий, ил включающих ил в ил себя ил широкое ил  ил использование ил графики, ил анимации, ил интерактивных, ил звуковых ил  ил и ил голосовых ил эффектов, ил наличие ил дозированных ил  ил видеофрагментов.

Глава 2. Методические аспекты формирования информационной грамотности младших школьников в изучении курса «Окружающий мир».

2.1  Методы формирования информационной грамотности младших школьников.

Особая ил роль ил в ил овладении ил информационной ил грамотностью ил принадлежит ил системно-деятельностному ил подходу, ил компетенциям. ил В ил этом ил можно ил убедиться, ил если ил рассмотреть ил применяемые ил методы ил формирования ил информационной ил грамотности. ил Среди ил них ил - ил методика ил формирования ил информационной ил грамотности ил младших ил школьников ил в ил учебной ил деятельности ил [11].

Среди ил возможных ил методов ил формирования ил информационной ил грамотности ил можно ил выделить ил следующие:

Методы ил формирования ил информационной ил грамотности

Познавательные ил  ил  ил  ил  ил  ил Наглядные ил  ил  ил  ил  ил  ил  ил  ил Обработки

В ил соответствии ил с ил разработанной ил моделью ил выявлены ил следующие ил педагогические ил условия ил эффективности ил процесса ил формирования ил информационной ил грамотности ил младшего ил школьника:

• ил создание ил  ил комфортной ил информационной ил и ил образовательной ил среды, ил которая ил будет ил способствовать ил познанию ил «Окружающего ил мира» ил через ил взаимосвязь ил с ил другими ил предметами;

• ил внедрение ил в ил учебный ил процесс ил предварительного ил курса ил информатики, ил который ил станет ил системообразующим ил среди ил теоретических ил и ил  ил практических ил составляющих.

 Основной ил целью овладения учащимися информационно-образовательной средой является подготовка учащихся к самостоятельной работе в похожем информационном пространстве. Где, придерживаясь плана поиска информации будет являться реальной деятельностью в данной работе.ил Эффективное ил внедрение ил курса ил информатики ил в ил систему ил начального ил образования ил обеспечивает ил формирование ил основных ил уровней ил информационной ил грамотности: ил репродуктивного, ил частично-поискового, ил креативного[38].

 ил

2.2 ил Анализ ил основных ил направлений ил в ил работе ил учителя ил начальных ил классов ил по ил совершенствованию ил информационной ил грамотности ил обучающихся.

Предмет ил «Окружающий ил мир» ил является ил одним ил из ил наиб0лее ил сложных ил и ил интересных ил  ил в ил начальной ил школе. ил Он ил ф0рмирует ил не ил т0лько ил научные ил и ил теоретические ил взгляды ил ребёнка, ил но ил и ил сп0с0бствует ил эстетическому ил развитию ил ребёнка ил в ил мире ил жив0й ил и ил неживой ил прир0ды, ил к ил общественно ил важным ил явлениям. ил Данный ил предмет ил выступает ил объединяющим ил дисциплины ил естествознания ил и ил обществоведения. ил «Окружающий ил ми» ил обеспечивает ил огромные ил возможности ил для ил формирования ил комплекса ил информационных ил умений. ил Эти ил умения ил являются ил базой ил для ил становления ил культурно-сознательной ил личности ил с ил задатками ил информационной ил грамотности. ил Систематическая ил и ил целенаправленная ил работа ил с ил различными ил видами ил информации, ил сп0собствующие ил ф0рмированию ил информаци0нной ил компетентности ил в ил связке ил с ил информационной ил культурой ил [18]. ил                 

В ил качестве ил с0держания ил дисциплины ил «Окружающий ил мир» ил в ил начальной ил школе ил может ил быть ил разработан ил каждый ил из ил компонентов ил в ил системе ил информационной ил грамотности. ил

 ил В ил широком ил смысле ил понятийная ил область ил природоведческих ил дисциплин, ил объединённых ил в ил начальном ил курсе ил «Окружающего ил мира» ил в ил естественнонаучный ил тематический ил блок, ил представлена ил несколькими ил типовыми ил концептуальными ил группами ил и ил соответствующими ил им ил конкретизирующими ил понятиями: ил

1. ге0графические ил и ил ге0логические: ил материки, ил океаны, ил природные ил зоны, ил горы, ил равнины, ил водоёмы, ил горные ил породы, ил полезные ил ископаемые ил и ил т. ил п.; ил
2. фен0логические: ил погода, ил климат, ил облачность, ил осадки ил (дождь, ил снег, ил град), ил явления ил природы ил (гром, ил гроза, ил радуга) ил и ил т. ил п.; ил
3. астрон0мические: ил Земля ил как ил планета ил Солнечной ил системы, ил Луна ил как ил спутник ил Земли, ил другие ил небесные ил тела ил и ил т. ил п.;
4. биологические ил (ботанические, ил зоологические): ил названия ил объектов ил и ил явлений ил живой ил и ил неживой ил природы, ил в ил том ил числе ил растения ил и ил их ил органы ил (корень, ил стебель ил и ил др.), ил животные, ил их ил многообразие ил (домашние, ил дикие; ил насекомые, ил птицы, ил звери, ил рыбы ил и ил др.) ил и ил т. ил п.; ил
5. сельскохозяйственные: ил овощи, ил фрукты, ил почва, ил минеральные ил вещества, ил удобрения, ил сорные ил растения ил и ил т. ил п.;
6. экологические: ил природное ил сообщество, ил культурное ил сообщество, ил факторы ил среды, ил охрана ил природы ил и ил др.;
7. антропологические ил (анатомо-физиологические): ил человек, ил системы ил человеческих ил органов, ил гигиена, ил здоровый ил образ ил жизни ил и ил др. ил         В ил учебнике ил «Окружающего ил мира» ил формирование ил информационной ил грамотности ил происходит ил путём ил постановки ил проблемы ил в ил каждом ил параграфе. ил Для ил решения ил поставленной ил задачи ил ребёнку ил нужно ил прочитать ил текст ил параграфа ил и ил выделить ил значимую ил информацию. ил Также ил в ил конце ил параграфа ил даются ил определения ил и ил вопросы. ил Качественный ил ответ ил на ил вопросы ил помогает ил ребёнку ил провести ил действия ил самоконтроля ил и ил оценить ил свои ил результаты. ил [47].

 ил Метод ил формирования ил естественнонаучных ил понятий ил многообразен. ил Он ил основан ил на ил использовании ил взаимосвязанных ил методических ил приёмов: ил общеучебных ил (постановка ил проблемы, ил развитие ил исходного ил понятия ил и ил др.); ил сравнения, ил выявления ил общих ил и ил отличительных ил признаков ил ; ил заданий ил на ил классификацию, ил синтез ил и ил анализ ил наблюдений. ил Постановку ил проблемных ил вопросов ил и ил заданий, ил проектных ил задач ил и ил других.

Разные ил способы ил работы ил с ил  ил источниками ил информации ил позволяет ил  ил закрепить ил полученные ил знания ил на ил максимальном ил уровне. ил Многие ил методические ил приёмы ил в ил работе ил с ил учебной ил и ил научной ил литературой ил формируют ил естественнонаучные ил понятия ил у ил младших ил школьников. ил Также ил можно ил использовать ил детскую ил художественную ил литературу ил отечественных ил и ил зарубежных ил писателей. ил Высокие ил результаты ил в ил процессе ил обучения ил предмету ил «Окружающий ил мир» ил основаны ил на ил использовании ил интерактивных ил технологий. ил [1].

 ил Основные ил задачи ил формирующего ил этапа, ил в ил соответствии ил с ил методическими ил рекомендациями ил Н. ил И. ил Гендиной, ил Н. ил И. ил Колкиной, ил Г. ил А. ил Стародубовой, ил Ю. ил В. ил Уленко ил [20], ил определены ил как:

 ил - ил Освоение ил младшими ил школьниками ил способами ил самостоятельного ил поиска ил информации ил в ил соответствии ил с ил учебными ил задачами ил и ил ситуациями;

 ил - ил Овладение ил приёмами ил aнaлитико-синтетической ил переработки ил информации;

 ил - ил Овладение ил приёмами ил подготовки ил и ил оформления ил результатов ил самостоятельной ил учебной, ил учебно-познавательной ил или ил учебно-исслeдовательской ил работы ил в ил вeрбально-текстовом ил и ил элeктронно-цифровом ил (компьютерном) ил вариантах. ил

Основными ил  ил информационными ил источниками ил в ил организации ил учебной ил и ил познавательной ил деятельности ил младших ил школьников ил на ил уроках ил «Окружающего ил мира» ил являются: ил открытый ил доступ ил ы ил школьную ил библиотеку; ил библиотечные ил книжные ил выставки, ил тематические ил полки; ил мультимедийные ил ресурсы; ил локальная ил информационная ил компьютерная ил система ил образовательного ил учреждения. Для ил учащихся ил младшего ил школьного ил возраста разработаны специальные обучающие интернет - ресурсы ил (игры, ил сказки, ил общение, ил обучение). ил Умение ил работать ил с ил документами ил в ил бумажном ил или ил цифровом ил исполнении ил дaет ил большие ил возможности ил для ил развития ил мышления ил учеников, ил в ил основе ил овладения ил информационной ил грамотностью. ил Рeбенок ил преобразовывает ил практические ил умения ил в ил работе ил с ил разными ил источниками ил информации..

 ил Вслед ил за ил И. ил А. ил Пименовой,мы можем выделить четыре структурных компонента учебно-познавательной деятельности учеников начальной школы, ил способствующих ил их ил информационному ил развитию ил в ил процессе ил изучения ил «Окружающего ил мира»: ил «предметное», ил «метaпредметное», ил «инструментальное», ил «коммуникативное» ил [19]. ил Группа ил «предметных» ил задач ил организует ил формирование ил научных ил понятий ил дисциплины ил «Окружающий ил мир» ил во ил взаимосвязи ил природных ил и ил социальных ил процессов. ил Pебенок ил учится ил устанавливать ил причинно-следственные ил связи ил между ил природными ил объектами. ил Выявляет ил форм ил взаимодействия ил между ил ними, ил а ил также ил фиксирует ил практические ил результаты ил в ил ходе ил проведения ил наблюдений ил и ил экспериментов. ил «Метaпредметные» ил задачи ил направлены ил на ил  ил развитие ил oбщеучебных ил умений: ил аналитических, ил синтетических, ил вариативных, ил классифицирующих, ил подводящих ил под ил понятие ил и ил т. ил п. ил

Шаг за шагом у младших школьников происходит формирование ил навыков ил работы ил с ил документальными ил источниками ил информации по ил мере ил решения ил «инструментальных» ил задач. ил Ученики улучшают своё мастерство в работе ил с ил информацией ил на ил бумажных ил и ил электронных ил носителях. ил Учатся реализовывать свой опыт в поиске ил дополнительной ил информации ил и ил представлять ил полученные ил сведения ил в ил виде ил таблиц, ил схем, ил алгоритмов. ил Учатся ил переводить ил устную ил  ил информацию ил в ил нaглядно-графическую ил и ил наоборот. ил Работать ил с ил текстовыми ил и ил графическими ил редакторами, ил а ил также ил самостоятельно ил редактировать ил тексты ил «бумажных» ил и ил электронных ил источников. ил                          «Коммуникативные» ил задачи по работе с информацией направлены ил на ил учебное ил сотрудничество ил школьников. Дети учатся оттачивать ораторское мастерство не только с участниками образовательного процесса, но и с дополнительными источниками информации. Участвуют в коллективном обсуждении и решении насущных проблем и вопросов. В результате младшие школьники приходят к составлению плана действий в работе с документальными источниками. Ребёнок собирает всю полученную информацию, понимает её, перерабатывает и представляет вв виде презентации   (в ил том ил числе ил с ил помощью ил интерактивной ил доски) ил с ил текстовым ил сопровождением.

 ил Таким ил образом, ил основные ил особенности ил формирования ил информационной ил культуры ил учащихся ил на ил уроках ил «Окружающего ил мира» ил в ил соотношении ил всех ил структурных ил компонентов ил и ил с ил учётом ил специфики ил развития ил психических ил и ил познавательных ил процессов ил младшего ил школьного ил возраста ил должны ил найти ил своё ил отражение ил в ил педагогической ил деятельности ил учителя-практика.

2.3 Анализ УМК «Школа ил России» по предмету «Окружающий мир», как база для формирования информационной грамотности младшего школьника.

Цель ил УМК ил «Школа ил России»: ил формирование ил целостной ил картины ил мира ил и ил осознание ил места ил в ил нём ил человека ил на ил основе ил единства ил рационально-научного ил познания ил и ил эмоционально-ценностного ил осмысления ил ребёнком ил личного ил опыта ил общения ил с ил людьми ил и ил природой. ил Духовно-нравственное ил развитие ил и ил воспитание ил личности ил гражданина ил России, ил уважительно ил и ил бережно ил относящегося ил к ил среде ил своего ил обитания, ил к ил природному ил и ил культурному ил достоянию ил родной ил страны ил и ил всего ил человечества.

Задачи ил УМК:

1) ил формирование ил уважительного ил отношения ил к ил семье, ил населённому ил пункту, ил региону, ил в ил котором ил проживают ил дети, ил к ил России, ил её ил природе ил и ил культуре, ил истории ил и ил современной ил жизни;