По каким принципам осуществляется отбор содержания учебного материала для составления кейсов? Какие виды кейсов вы знаете? Опишите один из кейсов, который вы бы могли использовать в своей работе.

Вопрос 1. По каким принципам осуществляется отбор содержания учебного материала для составления кейсов?

Содержание учебного материала, для составления кейса, должны удовлетворять следующие требования:

• соответствовать четко поставленной цели создания;
• иметь соответствующий уровень трудности;
• не устаревать слишком быстро;
• быть актуальным на сегодняшний день;
• иллюстрировать типичные ситуации;
• развивать аналитическое мышление;
• провоцировать дискуссию;
• иметь несколько решений

Чтобы быть эффективной, учебная стратегия обсуждения должна быть тщательно подготовлена, структурирована, регламентирована во времени и контролируема. Метод кейса требует подготовленности студентов, наличия у них навыков самостоятельной работы; неподготовленность студентов, неразвитость их мотивации может приводить к поверхностному обсуждению кейса.

Суть обучения методом кейса состоит в том, что каждый предлагает варианты, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции

Вопрос 2. Какие виды кейсов вы знаете? Опишите один из кейсов, который вы бы могли использовать в своей работе.

Классификация кейсов может производиться по различным признакам. Одним из широко используемых подходов к классификации кейсов является их сложность. При этом различают такие виды кейсов:

• иллюстративные учебные ситуации – кейсы, цель которых – на определенном практическом примере обучить студентов алгоритму принятия правильного решения в определенной ситуации;
• учебные ситуации – кейсы, где необходимо в конкретный период времени выявить и сформулировать проблему, а затем самостоятельно принять решение по ее устранению;
• прикладные упражнения, в которых описывается конкретная сложившаяся ситуация, предлагается найти пути выхода из нее; цель такого кейса – поиск путей решения проблемы.

В своей работе я бы могла использовать такой вид кейса как – учебные ситуации, потому что он имеет вариативность, а значит и различные пути решения учебной задачи. Условно такой вид кейса можно разделить еще на два подвида:

1. учебные ситуации – кейсы с формированием проблемы, в которых описывается ситуация в конкретный период времени, выявляются и четко формулируются проблемы; цель такого кейса – диагностирование ситуации и самостоятельное принятие решения по указанной проблеме;
2. учебные ситуации – кейсы без формирования проблемы, в которых описывается более сложная, чем в предыдущем варианте ситуация, где проблема четко не выявлена, а представлена в статистических данных, оценках общественного мнения, органов власти и т.д.; цель такого кейса – самостоятельно выявить проблему, указать альтернативные пути её решения с анализом наличных ресурсов.

При разборе учебной ситуации преподаватель может занимать активную или пассивную позицию, иногда он «дирижирует» разбором, а иногда ограничивается подведением итогов дискуссии.