Дипломная работа на тему: "Развитие творческих способностей младших школьников в процессе воспитания"

Введение

Актуальность исследования. Творческие способности – далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. На сегодняшний день формирование и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе воспитания представляют собой один из важнейших вопросов, решаемых в начальной школе.

В последние годы остро обозначилась потребность общества в воспитании и обучении творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, способных адекватно и своевременно реагировать на происходящие в мире изменения. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам деятельности.

Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

В концепции школьного воспитания учитывается личностно  ориентированная модель подрастающего поколения, в которой создаются условия для полноценного развития личности, для проявления и развития творческих способностей ребенка.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам общеэстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно–мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка.

Именно в младшем школьном возрасте уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни является эмоциональная сфера, мышление, формирование творческих способностей. В связи с этим, создавая условия для детского творчества, главными образующими личности остаются воображение и основанное на нем творчество, потребность ребенка активно действовать в мире.

Развитие творческих способностей младших школьников является важнейшей задачей современной школы. Для того, чтобы творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия: прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность; воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей с друг другом, в которой единственно возможно присвоение детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Изучение феномена творчества связано с именами А.М. Леонтьева, С.А. Рубинштейна, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина, Л.А. Пономарева, О.К. Тихомирова и многих других отечественных психологов.

Свои психологические модели были разработаны и рядом западных ученых: Дж. Гилфорд, Дж. Галлаир, Дж. Рензули, П. Торренс. Однако доступ к трудам этих авторов, к сожалению сильно ограничен. Поэтому в изучении данного вопроса приходится больше опираться на таких психологов русской, советской психологии как Б.М. Теплов, С.Л. Рубенштейн и др.

Н.С. Лейтес указывает, что расположенность к творчеству является в высшим проявлением активности человека. Творчеству благоприятствуют такие качества, как наблюдательность, легкость к комбинированию хранящейся в памяти информации, готовность к волевому напряжению и многие другие психологические характеристики.

Доктор психологических наук Ю.З. Гильбух вместе с группой ученых разработал дифференцированную систему обучения, дающую больше возможностей для проявления индивидуальности ребенка.

Проблема творчества стала в настоящее время настолько актуальной, что ее можно было бы назвать «проблемой века».

По мнению Н.С. Лейтеса, «творческость» представляет собой совершенно особый склад ума. Творчество и интеллект нельзя «оторвать» друг от друга. Известно, что многие творцы, оставившие глубокий след в науке и культуре, обладали высоким уровнем интеллекта.

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

В младшем школьном возрасте имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а также на собственное педагогическое творчество. Ученые и методисты XX века (К.Б.Бархин, А.И.Воскресенская, П.О.Афанасьев, С.И.Абакумов, Е.Е.Соловьева) считали, что основная задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельно выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения и воспитания. С точки зрения педагога В. А. Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

В современной ситуации необходим творческий поиск новых подходов, концептуальных путей и содержательных форм в работе с детьми.

В психолого-педагогической науке ведется разработка проблем, связанных с развитием творчества детей, что подчеркивает ее теоретическую и практическую необходимость для реального учебно-воспитательного процесса, это и определило тему нашего исследования.

Объект исследования – процесс воспитания младших школьников.

Предмет исследования – развитие творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Цель исследования – опытно-экспериментальным путем выявить эффективные условия развития творческих способностей в процессе воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: если в процессе воспитания младших школьников использовать комплекс воспитательных мероприятий, включающий игры, упражнения, задания творческого характера, то это будет способствовать наиболее эффективному развитию творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития творческих способностей;

- изучить особенности творческих способностей и их формирование в младшем школьном возрасте;

- осуществить диагностику уровня развития творческих способностей детей;

-разработать и провести развивающие занятия с детьми по развитию творческих способностей.

Методологической основой исследования явились труды по психологии, рассматривающие проблемы творческих способностей: Выготского Л.С., Матюшкина А.М., Лейтеса Н.С., Леонтьева А.Н., Ярошевского М.Р., Тихомирова О.К., Рубиштейна С.Л., Теплова Б.М., Крутецкого В.А., Крылова А.А., и других;

Работы ведущих педагогов, раскрывающие развитие творческой личности ребенка: Смирнова А.А., Дубровиной И.В. Шадрикова В.Д., Бермуса А.Г., Зака А.З., Кругловой Л., Ксензовой Г.Ю., Ледневой С.А., Миронова Н.П., Субботиной Л.Ю., Талызиной Н.Ф., Тюникова Ю., Флериой Е.А., Хуторского А.В. и другие.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов дипломного исследования:

1. теоретические (анализ и обоснование философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме);
2. эмпирические (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент).

База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 72» г. Барнаула, 2 «А» класс, 28 детей 8-9 лет. Из них 15 мальчиков и 13 девочек.

Структура дипломной работы: Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

В первой главе рассматривается проблема творчества, способностей и творческих способностей человека, и на основе анализа различных точек зрения на эту проблему. В ней также рассматриваются условия, необходимые для успешного развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. Во второй главе также анализируются результаты диагностики творческих способностей младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания

1.1 Психологическая характеристика творческих способностей

Для того чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в нашем исследовании являются понятия «творчество» и «способности».

Творчество  - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности [1, с. 12].

С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества. Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей, волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности [21, с. 44].

По мнению зарубежных авторов, творчество - это: "… сплав восприятий, осуществляемый новым способом" (Маккаллар), "способность находить новые связи" (Кюби), "… появление новых сочинений" (Меррей), "деятельность ума, приводящая к новым прозрениям" (Жерар), "трансформация опыта в новую организацию" (Тейлор) [54, с. 34].

Американский ученый П. Хилл определяет творчество как "успешный полет мысли за пределы неизвестного [30, с. 36].

По сути дела, творчество - это «способность создавать любую принципиально новую возможность» (Г.С. Батищев) [8, с. 13].

При характеристике сущности творчества важно учитывать разнообразные факторы, признаки, свойственные процессу создания.

Творчество имеет признаки технические, экономические (снижение себестоимости, повышение рентабельности), социальные (обеспечение условий труда), психолого-педагогические - развитие в творческом процессе психических, нравственных качеств, эстетических чувств, интеллектуальных способностей человека, приобретение знаний и др. [17, с. 23].

Творчество характеризуется как высшая форма деятельности личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником всех материальных и духовных благ [54, с. 32].

Из всех зарубежных концепций и теорий наиболее близкой по своим позициям к взглядам большинства отечественных психологов, исследующих творчество, является гуманистическая психология. Ее представители (А.Маслоу, К.Роджерс) считают, что творчество - это способность к глубокому осознанию собственного опыта, это самоактуализация, самовыражение, усиление себя через реализацию своего внутреннего потенциала [30¸с. 8].

Л. С. Выготский говорил, что высшее выражение творчества до сих пор доступно только немногим избранным гениям человечества, но и в каждодневной окружающей нас жизни творчество является необходимым условием существования. Все, что выходит за пределы рутины и в чем заключается хоть доля нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека [9, с. 63].

И.В. Львов считает, что творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [13, с. 21-26].

Таким образом, творчество в узком смысле слова начинается там, где перестаёт быть только ответом, только решением заранее поставленной задачи. При этом оно остаётся и решением, и ответом, но вместе с тем в нём есть нечто «сверх того», и этим и определяется его творческий статус.

Большое место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей и конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности.

Этой проблемой занимались такие мастера отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых [25, с. 68].

Способности - одно из наиболее общих психологических понятий. В отечественной психологии многие авторы давали ему развёрнутые определения.

Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Б.М. Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М. Теплова были индивидуально – психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы (в духе понятия высших психических функций, по Л.С. Выготскому) [48, с. 55].

Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связи этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности – с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологических функций и их развития относил это слово к сложным, окультуренным, “ставшими” человеческими функциям [49, с. 23].

Значительный вклад в теорию способностей внес отечественный ученый Б.М. Теплов. Он и предложил три определения понятия способности и выделил три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами:

1)   способности - это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2)   только те особенности, которые имеют отношения к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3)      способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения [19; 51].

Итак, под способностями понимаются индивидуально–психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Способности - это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Они - продукт общественно - исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле - это деятельность [50, с. 15].

Способность - это определённая совокупность знаний, Это возможность, предпосылка деятельности, успешности её выполнения; способность - есть свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции [27, с. 7].

У Крутецкого В.А. основанием в понятии способности служат два показателя: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным - быстро и успешно овладевает какой – либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки, - добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень. Он считает, что способность формируется, а следовательно, и обнаруживается только в процессе соответствующей деятельности [22, с. 64-65]. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания.

У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития.

В результате экспериментальных исследований среди способностей личности была выделена способность особого рода – порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Такая способность была названа креативностью (творчеством).

Креативные (творческие) способности не связаны прямо с уровнем общих и специальных  способностей, которые являются реальным средством успешного осуществления деятельности, но не определяют однозначно творческий потенциал личности. Их вклад реализуется, лишь преломляясь через мотивационную структуру личности, её ценностные ориентации, т.е. нет творческих способностей, существующих параллельно с общими и специальными (разделение коэффициента интеллекта и креативности Гилфордом) [30, с.100].

В зарубежной психологии тврческие способности чаще связывают с термином «креативность» (от лат. Creatio – создание, сотворение). В качестве синонима творческих способностей часто используется понятие креативность.  Мы будем использовать эту точку зрения в своей работе.

К. Тейлор рассматривает креативность не как единый фактор, а как совокупность разных способностей, каждая из которых может быть представлена в разной степени [30, с.86].

У Дж. Рензулле креативность также понимается как особенности поведения личности, выражающиеся в оригинальных способах получения продукта, достижения решения проблемы, новых подходах к проблеме с разных точек зрения [53, с. 257].

С. Медник рассматривает креативность как процесс переконструирования элементов в новых комбинациях, отвечающих требованиям полезности и некоторым специальным требованиям. По его мнению, чем из более отдаленных областей взяты элементы проблемы, тем более творческим является процесс ее решения [12, с. 89].

Исходя из вышеизложенного, можно выделить как минимум три основных подхода к сущности  креативных (творческих) способностей:

1. Как таковых креативных способностей нет. В качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности выступает интеллектуальная одаренность. Главную роль в активизации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (А. Танненбаум, А. Олох, А. Маслоу и др.). К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Несколько особняком стоит процессуально-деятельностный подход  Д.Б. Богоявленской. Творчество рассматривается ей  как активность личности, заключающуюся в возможности выхода за пределы заданного. Оно предполагает совпадение мотива и цели, т. е. увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. Можно говорить о том, что имело место развитие деятельности по инициативе самой личности, а это и есть творчество.

2. Креативная способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Дж.Гилфорд, К.Тейлор, Г.Грубер, Я.А.Пономарев). В более «мягком» варианте эта теория утверждает, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная связь.

3. Высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень креативных способностей и наоборот. Процесс решения творческих задач есть взаимодействие других процессов (памяти, мышления и др.). Такое решение проблемы соответствует одному из подходов, выделенных В. Н. Дружининым: творческого процесса как специфической формы психической активности нет, творческие способности приравниваются к общим способностям. Эту точку зрения разделяют практически все специалисты в области интеллекта (Ф. Гальтон, Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг и др.) [14, с. 126].

Творческие способности – это совокупность индивидуальных особенностей личности, определяющих возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливающих уровень ее результативности. Они не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Творческие способности проявляются в интересе, стремлении и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, уровне развития логического и творческого мышления, воображения, самостоятельности и настойчивости в творческом поиске и обеспечивает создание субъективно нового в той или иной области.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, сочетающую в себе два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [13, с. 90].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуально-психологические особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, которые уже выработаны у школьника.

Элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, поэтому справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы [17, с. 45]. 

Дж. Гилфорд связывает способности к творческой деятельности, прежде всего с особенностями мышления. Гилфорд занимался проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление [3, с. 10]. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего. Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

Быстрота – способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

Гибкость – способность высказывать широкое многообразие идей.

Оригинальность – способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, несовпадающих с общепринятыми).

Законченность – способность совершенствовать свой "продукт" или придавать ему законченный вид [11, с. 136]. 

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук, опираясь на биографии выдающихся ученых, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

• Способность видеть проблему там, где её не видят другие.
• Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
• Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
• Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
• Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
• Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
• Гибкость мышления.
• Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.
• Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
• Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией. Лёгкость генерирования идей.
• Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [28; с. 48]. 

Ученые и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

1. Способность рисковать.

2. Дивергентное мышление.

3. Гибкость в мышлении и действиях.

4. Скорость мышления.

5. Способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые.

6. Богатое воображение.

7. Восприятие неоднозначности вещей и явлений.

8. Высокие эстетические ценности.

9. Развитая интуиция [15, с. 48].

Анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей [39; 18].

Активизация творческой деятельности достигается, по мнению А. Осборна, благодаря соблюдению четырех принципов:

• Принцип исключения критики (можно высказывать любую мысль без боязни, что ее признают плохой);
• Принцип поощрения самого необузданного ассоциирования (чем более дикой покажется идея, тем лучше);
• Принцип требования, чтобы количество предлагаемых идей было как можно большим;
• Принцип признания, что высказанные идеи не являются ничьей собственностью, никто не вправе монополизировать их; каждый участник вправе комбинировать высказанные другими идеи, видоизменять их, «улучшать» и совершенствовать [37, с. 254].

Творческая деятельность младшего школьника повышает его вовлеченность в учебный и воспитательный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин рассматривает отдельные способы активизации творческой деятельности:

1) проблемное изложение знаний;

2) дискуссия;

3) исследовательский метод;

4) творческие работы учащихся;

5) создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке [44, с. 56].

Для того чтобы успешно активизировать творческую деятельность младших школьников в процессе воспитания, учителю необходимо видеть результативность и продуктивность своей работы. Для этого необходимо следить за динамикой проявления творческой деятельности каждого ребенка.

Элементы творчества и взаимодействия элементов воспроизведения в деятельности школьника, как и в деятельности зрелого человека, следует различать по двум характерным признакам:

1) по результату (продукту) деятельности;

2) по способу ее протекания (процессу).

В учебной и воспитательной деятельности элементы творчества учащихся проявляются, прежде всего, в особенностях ее протекания, а именно в умении видеть проблему, находить новые способы решения конкретно-практических и учебных задач в нестандартных ситуациях.

Можно сделать вывод, что творческая деятельность активизируется в благоприятной атмосфере, при доброжелательных оценках со стороны учителей, поощрении оригинальных высказываний. Немаловажную роль при этом играют открытые вопросы, побуждающие школьников к размышлениям, к поиску разнообразных ответов на одни те же вопросы учебного плана. Еще лучше, если самим учащимся позволяется ставить подобные вопросы и отвечать на них.

Творческую деятельность можно стимулировать также через реализацию межпредметных связей, через введение в необычную гипотетическую ситуацию. В этом же направлении работают вопросы, при ответе на которые необходимо извлекать из памяти все имеющиеся в ней сведения, творчески применять их в возникшей ситуации [16; с. 407].

Творческая деятельность способствует развитию творческих способностей, повышению интеллектуального уровня.

Обычно творческие способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом воспитания творческой деятельности школьников. Выделяют следующие компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

• творческое мышление,
• творческое воображение,
• применение методов организации творческой деятельности.

Также творческие способности можно подразделить на три основные группы:

1) способности, связанные с мотивацией (интересы и склонности);

2) способности, связанные с темпераментом (эмоциональность);

3) умственные способности [24, с. 89.].

Психологи и педагоги отмечают, что «формирование творческих способностей возможно лишь в специально организованной среде», высказываются против жестких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия правильности ответа. По их мнению, для проявления творческих способностей нужна непринужденная, свободная обстановка, обычные жизненные ситуации, когда испытуемый может иметь свободный доступ к дополнительной информации по предмету. Из этого можно сделать вывод, что развитие способностей не зависит от внешней среды полностью.

Поэтому развитие творческих способностей основывается именно на базе «материала данного от природы». Но, ведь каждый ребенок обладает какими-либо способностями, данными от природы, и задача учителя заключается в том, чтобы выявить эти особенности и помочь ребенку их проявить в оптимальном варианте.

Важно понимать, что детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Младший школьный возраст также является сензитивным периодом для развития творческого воображения. Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что этот возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Таким образом, творческие способности определяются наследственными предпосылками, условиями обучения и воспитания, опытом ребенка, ранним развитием.

Из всего выше изложенного, можно сделать следующие выводы:

1). Среди ученых есть разногласия в трактовке определения, понимании природы творческих способностей, условий, факторов их развития.

2). В психологии раскрыты механизмы творчества, выделены его этапы, определена роль познавательной потребности в процессе творческой деятельности.

3) В науке исследованы взаимосвязи творческих и интеллектуальных способностей, творчества и деятельности, творчества и личности, креативности.

1.2 Пути и условия развития творческих способностей в процессе воспитания

На современном этапе развития российского государства перед педагогами стоит важная задача – воспитать из младшего школьника творческую личность, обладающую такими важными качествами как ответственность, самостоятельность, уверенность в себе, трудолюбие, работоспособность, толерантность, стрессоустойчивость, способность рисковать, мобилизоваться в трудных ситуациях, иметь эстетическую ориентацию; личность, легко адаптирующуюся к окружающей среде, умеющую рационально использовать свой умственный и физический потенциал [11, с. 23].

Творческая личность – личность, обладающая творческой направленностью, творческими способностями и создающая путем применения оригинальных способов деятельности объективно или/и субъективно новые материальные или/и духовные ценности, отличающиеся личной или/и социальной значимостью и прогрессивностью [36, с. 45].

Творческая направленность детей является продуктивным способом освоения ими окружающего мира, способом познания и самопознания, выражения отношения к миру и личного самовыражения. Творческая направленность как свойство и качество личности проявляется в двуединстве противоположных сторон: генетической предрасположенности (свойство личности) и социального опыта. Творческие способности – синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности [36, с. 46].

По-мнению В. Рогозиной, творческие способности – это особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения. У школьников творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий [43, с. 80].

С.Е. Маслова считает, что творческие способности – это такие психологические особенности ребенка, подлежащие развитию, от которых зависит готовность личности к творческой деятельности. К ним относятся: дивергентное мышление: беглость, оригинальность, точность и гибкость; воображение; самостоятельность; мотивация различных этапов творчества [29, с. 58].

Творческие способности детей имеют много индивидуальных различий. Внешние проявления творческого развития многообразны – это и более быстрое развитие речи и мышления ребёнка, и ранняя увлеченность, и любознательность.

A.M. Матюшкин считает, что наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации. Эта мотивация выражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой сензитивности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружению нового в обычном [52, с. 37-40].

Возрастные периоды накладывают значительный отпечаток на проявление творческих способностей. Исследование Е. И. Банзелюк [4, с. 79] доказало, что все показатели креативности возрастают при переходе от дошкольного возраста к I классу школы. Ко II классу школы значимо возрастают показатели беглости, гибкости, оригинальности и абстрактности мышления. При переходе из II в III класс показатели беглости, оригинальности и тщательности разработки перестают расти; показатели беглости, гибкости и оригинальности изменяются согласованно от прогимназии до третьего класса включительно; на высоту показателей могут повлиять: специфичность получаемой ребенком информации, избранная испытуемым тактика работы с материалом, объем знаний внешнего (предметного) мира, опыт в рисовании и собственно продуктивный процесс. Высокие показатели креативности, а также их положительная динамика в дошкольном и младшем школьном возрасте могут иметь не только психологическую, но и физиологическую природу.

Одним из средств развития творческих способностей младшего школьника является воспитание, направленное на формирование положительной мотивации и позитивного эмоционально-ценностного отношения к творчеству; системы знаний, а также элементарных умений и навыков, необходимых для выполнения творческой деятельности; опыта общественно полезной деятельности, умения применять теоретические знания на практике; стремления к самостоятельности, активности, творчеству в любом виде творческой деятельности.

Развивая творческие способности младших школьников, педагог обязан учитывать следующие закономерности воспитательного процесса:

– цели, характер и содержание любого воспитания определяются объективными потребностями общества, интересами государства, социокультурными и этническими нормами и традициями;

– результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, влиянием объективных и субъективных факторов;

– позитивная реакция личности на педагогические воздействия обусловлена учетом ее потребностей, интересов и возможностей, уважительным и требовательным отношением, опорой на положительное, созданием оптимистических перспектив личностного развития;

– эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности, содержанием и способом организации деятельности, в которую она включена, мотивами участия в деятельности, характером педагогического руководства.

Задачи развития творческих способностей младших школьников в воспитании осуществляются в процессе:

– общеобразовательной подготовки;

– трудового обучения, в котором непосредственно проявляются творческие способности;

– внеклассной и внешкольной работы, включающей в себя просвещение, знакомство с современным производством, разнообразную по содержанию и формам групповую деятельность и общение [11¸с. 25-27].

Воспитание учащихся младших классов сегодня осуществляется в следующих основных направлениях: 1) нравственная подготовка к творческой деятельности, включающая в себя воспитание положительного отношения к творчеству, интереса и привычки к нему, ответственности за свою трудовую деятельность, уважения к труженику, способности творчески относиться к решению творческих задач; 2) психологическая подготовка к творческой деятельности – развитие интереса к различным видам творчества, эмоциональной готовности к нему; развитие психических свойств, необходимых в творческой деятельности; 3) практическая подготовка – вооружение школьника знаниями, умениями и навыками, необходимыми в современной творческой деятельности; 4) эстетическая подготовка к творчеству – воспитание у младшего школьника потребности в качественном и красивом выполнении своей работы, с тем чтобы результат труда доставлял эстетическое удовлетворение людям; 5) экологическая – воспитание любви и бережного отношения к родной природе; 6) правовая – вооружение знаниями о правах и обязанностях человека; 7) экономическая – привитие элементов экономического мышления и т. д.

Все эти направления взаимосвязаны и могут успешно осуществляться только в единстве. Развитие творческих способностей младшего школьника в воспитании, на наш взгляд, возможно, если педагог:

– подбирает содержание учебного материала, подталкивающее школьника к выходу за рамки образца;

– в процессе общения поощряет свободное проявление ребенком своего отношения, помогает преодолевать трудности;

– стимулирует активность учащегося в учебной и воспитательной деятельности;

– устраняет внутренние препятствия творческим проявлениям;

– уделяет внимание работе подсознания младшего школьника;

– воздерживается от оценок;

– дает ученикам возможность умственной разминки;

– поддерживает живость воображения ребенка;

– учит «дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их;

– развивает восприимчивость, повышает чувствительность, широту и насыщенность восприятия;

– расширяет фонд знаний детей;

– помогает учащимся обнаружить смысл, общую направленность их творческой деятельности [11¸ с. 29-34].

Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческих способностей:

− ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

− создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности;

− стимулирование ответственности и независимости;

− акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях [31, с. 124].

Проблема развития   комплекса свойств личности, входящих в понятие «творческие способности» требует длительной, целенаправленной работы.

Для развития творческих способностей  в учебный и воспитательный процесс необходимо включать различные игры, загадки, ребусы. Головоломки, занимательные задачи, а также проводить нестандартные уроки: урок – путешествие, урок – лабиринт, урок – сказка.

Включение в структуру уроков  подобных занятий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования творческих способностей у младших школьников. Задания этого вида побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке цели, и в составлении плана, и в достижении нового результата, рассмотрим структуру   творческой деятельности учащихся [33, с. 94].

В процессе развития творческих способностей необходимо помнить о важности индивидуального и дифференцированного подходов; давать младшим школьникам задания разного уровня сложности. Например, в зависимости от характера взаимодействия учителя и ученика можно условно выделить четыре уровня вариативных заданий [43, с. 63]:

1-й уровень — несамостоятельная (обычная) активность – восприятие учеником объяснения учителя, усвоение образца умственного действия при решении задач, выполнение учеником работ воспроизводящего характера.

2-й уровень – полусамостоятельная активность – характеризуется применением знаний в новых условиях и участием учащегося в поиске способа решения поставленной учителем задачи.

3-й уровень – самостоятельная активность – предусматривает решение задач репродуктивно-поискового типа. Ученик применяет прежние знания в новой ситуации, контролирует, решает задачи среднего уровня сложности.

4-й уровень – творческая активность – предполагает выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа и догадки, открытия нового способа решения вариативных задач, самостоятельных выводов и обобщений.

Боброва В.Г. предлагает 3 уровня дифференциации [5, с. 47]:

Уровень С – ученический (учащиеся выполняют задания на воспроизведение материала).

Уровень В – алгоритмический (учащиеся выполняют задания на применение знаний в стандартных условиях).

Уровень А – творческий или полутворческий (учащиеся выполняют задания на применение знаний в новых условиях, на моделирование).

В соответствии с этим учитель разрабатывает для каждой группы учащихся свои задания на дом, продумывает вопросы для закрепления новой темы или приемы работы на уроке.

Можем выделить следующие пути развития творческих способностей в процессе воспитания:

1) задания, направленные на развитие творческих способностей;

2) положительная атмосфера в классе, дающая возможность для развития творческих способностей. Из этого мы можем выявить следующие условия:

а)  раннее начало; предоставления свободы выбора; среда, окружающая ребёнка.

б)  различные методы (диалогические формы обучения, организация дискуссий, проблемный диалог, проблемные ситуации, постановка вопроса и т.д.).

в)  творческий потенциал самого учителя, его тактичность.

 Рассмотрим условия развития творческих способностей:

Первое условие успешного развития творческих способностей - раннее начало.

Второе условие - насколько возможно, заранее окружить ребёнка такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную его творческую деятельность.

Третье, чрезвычайно важное условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил.

Четвёртое - ребёнку надо предоставлять большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы и т.д.

Пятое - предоставляя ребёнку свободу не только не исключает, а наоборот предполагает не навязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Но нельзя делать за ребёнка то, что он сам может сделать, думать за него, когда он сам может додуматься [42, с. 44-45]. 

Сегодня необходимо гармонично сочетать воспитательную и учебную деятельность, в рамках которых формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всепонимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем любой ступени и любого предмета стоят следующие задачи:

-  замечать любые творческие проявления учеников;

-  создавать условия для развития творческих способностей в процессе воспитания [20, с. 88]. 

А. Савенков, работающий над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, выделяет следующие условия формирования творческих способностей учащихся [40, с. 56]: доминирование развивающих возможностей учебного материала над его информационной насыщенностью; сочетание условия развития продуктивного мышления с навыками его практического использования; доминирование собственной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу; неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений; формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей; стремление к максимально глубокому исследованию проблемы; высокая самостоятельность учебной деятельности; индивидуализация – создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса; проблематизация – ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций.

Таким образом, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческих способностей младших школьников в процессе воспитания. Творческий потенциал  человека не может быть развит, возможно лишь его освобождение.  Однако опыт обучения некоторым аспектам и способам  креативного поведения и самовыражения, моделирования творческих действий и способностей в различных сферах деятельности демонстрирует существенный рост показателей креативного мышления, а также появление и усиление таких качеств личности, как высокая потребность в творчестве.

Среди условий, стимулирующих развитие творческих способностей, большинство психологов выделяют следующие: ситуации незавершенности или открытости; разрешение и поощрение множества вопросов;  создание и разработка приемов для последующей деятельности; стимулирование ответственности и независимости; акцент на самостоятельных разработках, сопоставлениях; внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих.

Учитель, стремящийся к развитию творческих способностей учащихся, должен, прежде всего, обеспечивать условия благоприятные для творчества, т. е. облегчать и стимулировать появление вопросов, новых ракурсов, идей. Основной целью такого обучения является организация соответствующего окружения, способствующего формированию творческого отношения к окружающей действительности.

Проявление и развитие творческой активности школьников во многом зависит от окружения, в котором ребёнок находится в школе. Творчески активные учащиеся склонны задавать вопросы, высказывать мнения, не соглашаться с учителем и как результат они психологически отвергаются в классе.

Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Если учитель будет против проявления творческой активности ученика, то творческое начало ребёнка может быть подавлено. Поддержка и развитие творческой активности у учащихся может осуществляется различными путями. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ребёнка в проявлении творчества. Показывает, что оригинальность является важной чертой творчества. Ошибки ребёнка рассматривать, как накапливаемый опыт, а не повод для наказания.

Важным моментом является умение выслушать других, сопоставить различные точки зрения - всё это позволяет учащимся развивать свою творческую активность.

Также одним из условий создания творческой активности является формирование творческих межличностных отношений между учителем и классом, учителем и учеником [47, с. 78].

Ни в коем случае не считая развитие способностей и талантов самоцелью, взрослым следует уделять внимания этим вопросам постоянно. Не нужно забывать, что с каждого человека спросится, умножил он свои таланты или «зарыл в землю». Каждый взрослый отвечает за себя сам, но каждому ребёнку должны помочь взрослые, и в первую очередь родители [38, с. 122].

Внедрить дух в жизнь каждой конкретной школы возможно только тогда, когда вся система образования будет построена на одних и тех же «китах» - на человеческом факторе, на высоком профессионализме и высокой гражданственности, на творчестве. Развивать творчество учащихся сможет только творчески сформированная личность учителя. Зоны совместного творчества учителя и учащихся безграничны - изменение и преобразование окружающих условий, создание художественных ценностей, познавательная деятельность ученика и обучающая деятельность учителя. Последняя зона особая, так как занимает большую часть времени и тех и других. В ней диапазон творчества также велик - от решения задач по применению знаний на практике до самостоятельного добывания и конструирования знаний; от индивидуального творчества к коллективному и наоборот [34, с. 67].

Общие способы стимулирования творческой активности:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны учителя, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствует свободному проявлению многоаспектного мышления;

2.  Обогащение окружающей ребёнка среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;

3.  Поощрение высказывания оригинальных идей;

4.  Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов раскрытого, многозначного типа применительно к самым разнообразным областям;

5.  Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

6.  Предоставление детям возможности активно задавать вопросы [50, с. 92].

Учение и воспитание без творчества - это мучение. Без поиска, испытаний и допустимого риска мучается и ученик и учитель, а их совместный труд в конечном итоге превращается в тяжёлую обузу.

Чтобы правильно решать задачи развития творчества в процессе воспитания, надо помнить: с какой бы степенью самостоятельности не осуществлялась познавательная деятельность ученика, какой бы характер она не носила, она всегда будет производной, зависимой от деятельности учителя, то есть ведомой, а деятельность учителя ведущей [34, с. 68-69].

Главные условия успешного развития творческих способностей учащихся – окружить их такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную их творческую деятельность. Необходимо создать обстановку, опережающую развитие детей, а именно: предлагать развивающиеся задания, побуждающие к решению трудных творческих задач, работе с максимальным напряжением сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще ученик добирается до потолка своих возможностей и постепенно поднимает это «потолок» все выше и выше, а также предоставлять учащимся большую свободу в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий, в выборе способов работы. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу  над тайной рождения творческого ума: «Сначала    я открывал истины, известные многим, затем  стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные». Видимо это и есть путь становления творческой стороны интеллекта, путь развития   изобретательского и  исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребенку встать на этот путь. Этому прямо и  служат задания, упражнения, игры, пробуждающие воображение и фантазию.

Учитель обязан всегда помнить о том, что задания ученик должен выполнять без назидательности и принуждения, при этом поддерживать у него естественный интерес ко всему новому, неизвестному, сохраняя радость познания и самостоятельных открытий, стимулируя стремление к исследованию, экспериментированию и творчеству. В младшем школьном возрасте ребенок овладевает произволь6ной постановкой вопроса в проблемной ситуации, направленного на ее расчленение и всестороннее исследование. Кроме того, осуществляется переход к вопросам другого типа: от познавательных, обращенных к взрослому, к поисковым, обращенных к самому себе. У 15-20% детей 8-9 лет наблюдается не просто попытки  самостоятельно ответить на возникший вопрос, а развернутый поиск ответа на сформулированный самим ребенком вопрос- проблему, осуществляемый  в форме внутреннего диалога [42, с. 167].

По словам советского психолога А.М. Матюшкина, основу развития продуктивной (творческой) познавательной активности составляют те принципы воспитания личности и мышления, которые включают  стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности со стороны другого человека [33, с. 56].

Развитие творческих способностей  учащихся происходит на основе развития воображения и мышления младших школьников.

В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создать разнообразные ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях  деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения.  Педагог предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями – иначе ребенок затрудняется продвинутся в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. полезно сочетать восприятие конкретных предметов и мысленное их представление. Так, хорошо показать картину, а потом предложить детям по памяти вести рассказ без опоры на наглядный образ, или сначала провести объяснение, потом предъявить наглядное пособие. Все это развивает способность  детей мысленно представлять предметы и явления, которые в данный момент нельзя воспринять, т.е. помогает развитию воображения [13, с. 73].

Задача педагога в начальных классах – создать у детей богатый запас представлений памяти и воображения. Вместо беспорядочного и часто малосодержательного фантазирования надо формировать у детей такие представления, которые станут основой научных понятий, будут правильно отражать окружающую действительность.

Таким образом, можем сделать вывод:

1) в психологии найдены пути развития творческих способностей детей;

2) выявлены условия для развития творческих способностей учащихся в процессе обучения;

3) разработаны различные методы, как условия для развития творческих способностей младших школьников.

Выводы по 1 главе

Исходя из проанализированной психологической и педагогической литературы, можно сказать, что творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. 

Творческие способности - способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости в качестве независимого фактора, а также способность решать проблемы, возникающие внутри статичных систем.

Хороших результатов можно достигнуть при использовании разных методов в процессе воспитания, так как ни один из методов не является универсальным.

Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности, доступна только человеку.

Перед школой всегда стоит цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и готовой обслуживать современное производство. Поэтому начальная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

Условиями развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания являются:

- создание ситуации незавершенности или открытости;

- разрешение и поощрение множества вопросов;

- создание и разработка приемов для последующей деятельности;

- стимулирование ответственности и независимости;

- акцент на самостоятельных разработках, сопоставлениях;

- внимание к интересам детей со стороны родителей, окружающих. Соблюдение данных условий даст возможность формирования творческих способностей младших школьников.

Развитие совершается в процессе обучения и воспитания. Творчество формируется в процессе взаимодействия с миром, через овладение духовной и материальной культуры и искусства.

Для эффективности развития творческих способностей у детей необходимо соблюдать условия:

- развитие способностей нужно начинать с самого раннего возраста;

- задания-ступеньки создают условия, опережающие развитие способностей;

- творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию, т.к. создают атмосферу свободного и радостного творчества.

Воспитательный процесс необходимо строить так, чтобы в ходе него у младших школьников развивались творческие способности, самостоятельность, инициативность, сообразительность, закладывалась личностная основа творческого отношения к любой сфере деятельности.

Для развития       творческих способностей  в воспитательный процесс необходимо включать различные игры, загадки, ребусы. Головоломки, занимательные задачи, а также проводить нестандартные уроки: урок – путешествие, урок – лабиринт, урок – сказка.

Включение    в структуру уроков  подобных занятий создает возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность, что является необходимым условием формирования творческих способностей у младших школьников. Задания этого вида побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке цели, и в составлении плана, и в достижении нового результата.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по диагностике и  развитию творческих способностей младших школьников в процессе воспитания

2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников

Для решения исследовательских задач на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами была организована опытно-эмпирическая работа по изучению психологической готовности детей старшего дошкольного возраста.

Преддипломная педагогическая практика проходила во 2 «А» классе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №72» г. Барнаула. В опытно-экспериментальной работе участвовали 28 детей 8-9 лет. Из них 15 мальчиков и 13 девочек. Успеваемость данного класса средняя.

Исходя из логики исследования, был проведён констатирующий этап эксперимента.

Цель данного этапа – получить первоначальные представления об уровне развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Материал, используемый в ходе эксперимента, представляет собой комплекс диагностических методик, применяемых с целью определения уровня развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания. Данные методики в полном объеме представлены в Приложении.

Была разработана программа констатирующего эксперимента, в которой определялись методы исследования, последовательность их проведения, показатели и критерии уровня творческих способностей школьников.

Таблица 1.

Критерии и показатели уровня творческих способностей

Большую роль в развитии творческих способностей учащихся играет организация воспитательной деятельности школьников. Поэтому первое наблюдение мы провели с целью изучения работы учителя на уроках по развитию творческих способностей детей.

1. Педагогическое наблюдение мы провели с целью изучения проявления творческой активности и творческих способностей учащихся. Была разработана следующая схема наблюдения:

Наблюдение проходило по следующим показателям:

1.Желание выполнять творческие задания:

а) С большим желанием;

б) Не проявляет особого желания;

в) Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а) Всегда включается;

б) Редко принимает участие;

в) Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а) Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б) Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в) Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а) Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом);

б) Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в) Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне).

Наблюдение осуществлялось во 2 «А» классе, данные фиксировались с помощью условных обозначений «+» в графе, соответствующей букве предполагаемого ответа.

Полученные результаты мы представили в таблице 2 (см. приложение1). В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ – высокий уровень, СУ – средний, НУ – низкий уровень.

Обобщая данные наблюдений, можно отметить, что у 29% детей прослеживается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 46% ребят не проявляют особого желания к выполнению подобных заданий. И 25% учеников данного класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер.

Так же мы наблюдали по показателям: часто ли включаются учащиеся в творческую деятельность. Здесь мы видим, что 29% учеников всегда с большим желанием включаются в любую творческую деятельность. Эти дети принимают участие в творческих играх, в проигрывании ситуаций и т.д. 46% ребят иногда включаются в данную деятельность, а иногда у них не возникает подобного желания. И всего 25% всегда отказываются от участия в творческой коллективной работе.

Мы вынесли такой показатель, как творческий подход к выполняемым заданиям. 24% школьников всегда проявляли самостоятельность, неординарность, творчество при выполнении различных заданий. Средний уровень проявления креативности прослеживался у 40% учащихся. Низкий уровень у 36% ребят.

Анализ продуктов творческой деятельности детей: рисунки, поделки, позволил нам выявить степень креативности детей. 26% учащихся имеют высокий уровень креативности; у 42% детей наблюдается средний уровень; 32% - выполняют творческие задания на низком уровне.

В итоге всего 8 (29%) учащихся имеют высокий уровень проявления творческих способностей, 13 (46%) имеют средний уровень и 7  (25%) - низкий уровень.

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования показателей проявления творческих способностей в диаграмме на рисунке 1.

Рис. 1. Показатель проявления творческих способностей

Для более точного определения уровня развитости творческих способностей у детей, мы провели ряд тестов и анкет.

2.  «Анкета изобретателя». В анкетировании участвовало 28 младших школьников.

Состояла из 10 вопросов, на которые ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный – 0 баллов. Суммарный результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов – средний уровень, 0-4 балла – низкий уровень.

Полученные результаты мы представили в таблице №3 (см. приложение 2). Если ответ ребенка положительный  «+», отрицательный «-».

На первый вопрос: «Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?», 71% ответили, что часто; 29% - не часто.

На вопрос «Нравится ли тебе монотонная работа?», 39% детей ответили, что нравится; 61% - не нравится.

93% учащимся нравится решать различные головоломки, 7% не любят.

На следующий вопрос 75% ответили, что им приходят в голову необычные идеи; 25% ответили, что у них не возникают необычные идеи.

Результаты следующего вопроса показали, что 46% детей любят заниматься чем-то одним, и 54% утверждают, что им это не нравится.

Отвечая на следующий вопрос, 82% детей утверждали, что им приходят в голову необычные идеи, 18% наоборот.

На седьмой вопрос 68% детей ответили, что могут назвать себя изобретателем, 32% что нет.

На вопрос «Нравится ли тебе узнавать что-то новое», 98% учащихся ответили «да», 2% - «нет».

78% ребят утверждали, что они всегда заранее просматривают учебник, и всего 22% - нет.

На последний вопрос: «Часто ли ты можешь решить новую задачу, с которой не справилось большинство твоих одноклассников?», 75% дали положительный ответ, 25% - отрицательный.

Затем мы проанализировали ответы детей. 11 (39%) учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 17 (61%) - средний уровень и 0% - низкий уровень.

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования уровня развития творческих способностей в диаграмме на рисунке 2.

Рис. 2. Уровень развития творческих способностей младших школьников.

3. Анкета «Степень отношения детей к творческой деятельности».

1. На первый вопрос 50% учащихся ответили «порисую», 32% детей предложили свой ответ, например, «поиграю», 18% предпочли бы почитать книгу, и 0% захотели бы сразу же преступить к выполнению домашнего задания.

2. Во втором вопросе ответ «найду множество способов решения» выбрали 39 % ребят, «решу двумя способами» выбрали 29% учащихся, «решу тем способом, который предлагал на прошлом уроке учитель» ответили 32% детей и последний вариант «спишу у друга» не выбрал никто.

3. На этот вопрос 18 % детей ответили, что больше нравится сочинение, 32% выбрали изложение, 50 % учащихся нравится выполнять различные упражнения, 8 % выбрали вид проверки знаний – диктант.

4. На данный вопрос дети ответили следующим образом: 57% уч-ся «сочинили бы стихотворение, рассказ», 29% предложили свой ответ типа «нарисую рисунок», 7% помогли бы найти материал, 7% вообще не приняли бы участия.

5. 22% детей предпочитают сочинять истории, рассказы, разыгрывать сценки, 46% предпочитают выполнять задания в рабочих тетрадях или какой – либо другой вид деятельности, 22% учащимся нравится пересказывать тексты, 10% ребят любят узнавать новое, интересное о природе.

Наглядно все данные отобразим в таблице 4 (см. приложение 3).

Высокую степень отношения к творческой деятельности показывает результат от 45 до 50 баллов; среднюю степень – от 35 до 45; низкую – от 25 до 35 баллов; очень низкую степень – от 20 до 25.

Следовательно, высокой степенью (ВС) отношения к творческой деятельности обладают 8 человек (28%).

Среднюю степень (СС) имеют 15 человек (54%), низкую – 5 человек (18%), очень низкой степенью не обладает никто.

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования степени отношения детей к творческой деятельности в диаграмме на рисунке 3.

Рис. 3. Степень отношения детей к творческой деятельности

4. Тест «Каковы ваши творческие способности?» Полученные результаты теста мы вынесли в таблицы 5 и 6 (см. приложение 4):

Что бы получить обобщенный показатель творческих способностей мы сложили все суммы и вынесли их в таблицу 7 (см. приложение 5). Ученики, получившие общую сумму от 32 до 45 баллов относим к высокому уровню показателя творческих способностей, от 24 до 31 к среднему уровню, от 13 до 23 имеют низкий уровень.

В результате мы получили: из 28 учеников, принявших участие в данном тестировании, результаты 8 (29%) учеников отнесены к высокому уровню показателя творческих способностей, 7 (25%) детей к среднему уровню и 13 (46%) учащихся к низкому уровню.

Наглядно, в процентном соотношении, отобразим результаты исследования общего показателя творческих способностей младших школьников в диаграмме на рисунке 4.

Рис. 4. Общий показатель творческих способностей младших школьников.

Результаты всех исследований мы поместили в таблицу 8 (см. приложение 6) и сделали окончательные выводы об уровне развития творческих способностей каждого ученика класса.

1. Методика 1 - Результаты наблюдений.

2. Методика 2 - «Анкета изобретателя».

3. Методика 3 -  Анкета «Степень отношения детей к творческой деятельности».

4. Методика 4 - Тест «Каковы ваши творческие способности?».

Наглядно представим итоговые результаты на диаграмме рисунок 5.

Из построенной нами диаграммы, видим, что 72% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 21% учащихся имеют высокий уровень и 7% детей – низкий уровень.

 Рис.5. Итоговые результаты уровня развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания на этапе констатирующего эксперимента.

Таким образом, результаты констатирующей диагностики показали, что большинство детей имеют средний уровень развития творческих способностей.

2.2 Комплекс мер по развитию творческих способностей младших школьников в процессе воспитания

Исходя из данных констатирующего эксперимента, был разработан комплекс мер для развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания: «Уроки творчества», которые должны способствовать развитию  творческого потенциала младших школьников в процессе воспитания.

Приступая к разработке комплекса мер, были намечены основные его направления:

- разработка эффективных форм развивающих занятий для развития творческих способностей младших дошкольников;

- создание условий способствующих развитию творческих способностей младших школьников.

Целью комплекса явилось - развитие творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Формирование коммуникативных и социальных навыков. 

2. Развитие наблюдательности, как влияет собственное поведение на окружающих, развитие понимания. 

3. Освоение новых ролей. 

4. Повышение самооценки и укрепление личностной идентичности. 

5. Развитие навыков принятия решений и ответственности за принятое решение. 

6. Развитие творческих способностей 

Возраст участников: младший школьный, 28 человек (2 класс, 8-9 лет) 

Форма проведения: зал для групповых занятий 

Используемый материал: различные виды красок, цветные карандаши,

фломастеры, различные кисти, детские музыкальные инструменты, инструментальные записи, цветная бумага, скотч. 

Разработанный комплекс мер способствует развитию творческих способностей младших школьников. 

Данный комплекс состоит из 10 занятий (см. Приложение 7).

Периодичность занятий: 1 раз в неделю в плане внеклассной работы.

                        Тематический план занятий

Структура занятий 

1. Настрой (разогрев). 

2. Актуализация визуальных, аудиальных, кинестетических ощущений. 

3. Индивидуальная изобразительная работа (разработка темы). 

4. Этап вербализации (активизация вербальной и невербальной коммуникации). 

5. Коллективная работа (сказкотерапия, самостоятельное сочинительство, театрализация). 

6. Заключительный этап. Рефлексивный анализ. 

Для организации работы по развитию творческих способностей младших школьников был разработан календарно-перспективный план занятий.

Особенностью программы явилось то, что обязательным условием каждого занятия было активное включение каждого из детей. В ходе занятий дети играли, рисовали и развивались.

После каждого занятия детям давались задания на дом и памятки с рекомендациями о выполнении.

Результатом реализации комплекса являлось  развитие у детей:

1. наблюдательности, коммуникативных и творческих способностей;

2. произвольного внимания и мышления;

3. зрительной, слухоречевой  памяти;

4. тонкой и грубой моторики;

5. активизации воображения;

6. способности логически мыслить;

7. пространственных представлений;

8. способности адекватно оценивать свою работу. 

Приведем в пример пару  занятий из предлагаемого комплекса мер по развитию творческих способностей у младших школьников «Уроки творчества» (см. Приложение 7).

ЗАНЯТИЕ № 1. «КТО Я?» 

Задачи: сплочение группы, снятие тревожности, улучшение эмоционального фона. 

Оборудование: альбомные листы, изобразительные средства: краски (акварель, гуашь), карандаши, маркеры. 

1. Разогрев 

Ритуал начала занятия. Вместе с детьми зажигаем свечу. 
Ведущий. Это волшебная свеча, она будет гореть на протяжении всего занятия.  (Дети становятся или садятся в круг.)  Давайте познакомимся с вами. Меня зовут... Я люблю… Мой любимый цвет... Мой любимый кинофильм... (Затем о себе рассказывает ребенок.) Придумайте на вашего соседа ассоциацию, то есть на что или на кого он похож, и расскажите. 

Упражнение «Бесилки» 

Обговариваются правила игры и поведения во время занятия. 
Ведущий. Сейчас я завяжу вам глаза и включу музыку. Музыка будет звучать совершенно разная. Вам необходимо двигаться под музыку так, как она звучит, то есть если музыка быстрая, то танцевать или двигаться мы будем как? Правильно, быстро. Все понятно? Можно делать все, что хочется, только обязательно будьте внимательны и осторожны. (Упражнение длится 5 минут.) 

Упражнение «Паспорт эмоций» 

Ведущий. Перед вами лежат маленькие цветочки, выберите себе тот цвет, который вам всего приятнее, и наклейте на свой «паспорт». 
Детям можно предложить самим сделать свой «паспорт» с фотографией (автопортретом), той формы, которой хочется. Можно использовать, стандартные паспорта, которые изготовит для детей психолог. 

2. Основная часть Дети садятся в круг. 

Ведущий. Каждого из вас домашние или, может быть, друзья как-то называют. Подумайте, какое имя вам больше всего нравится. Как вы думаете, могут ли имена что-то обозначать? А может быть, имена имеют цвет? Если да, то подумайте, какого цвета ваше имя? 

Упражнение «Цветок — имя» 

Ведущий. Давайте закроем глаза и представим себе летний день в саду или на лесной полянке. Почувствуем запахи летнего дня. Может быть, кто-то сможет что-нибудь услышать, например пение птиц или что-нибудь еще. Рассмотрите цветы вокруг себя, они все волшебные, на каждом из них живет чье-то имя. А теперь попробуем увидеть цветок, на котором живет ваше имя. Возьмите его в руки, понюхайте, как он пахнет, посмотрите, какого он цвета. Подержите его в руках, запомните, что чувствуют ваши руки. Сделайте глубокий вдох и откройте глаза. Вспомните, какого цвета был ваш цветок. 

Сейчас, пожалуйста, нарисуйте этим цветом все, что захочется. Молодцы, а сейчас этим цветом нарисуйте свое имя. Нарисуйте, на что похоже ваше имя, и цветок, на котором оно живет. 

Молодцы, вы справились с работой. Сейчас садитесь в круг и положите около себя свой рисунок. Молча передавайте свои рисунки по кругу до тех пор, пока ваш не вернется опять к вам. Вы, я думаю, увидели, что все ваши имена, все ваши рисунки совершенно непохожи, и они прекрасны. 

Расскажите, трудно ли было изображать свое имя? (Выставка рисунков имен.) Понравилось вам это занятие? 

3. Заключительная часть 

Релаксация под спокойную музыку с дыхательными упражнениями. 
«Паспорт эмоций». 

Уборка кабинета. Совместное задувание свечи с загадыванием желаний. 

ЗАНЯТИЕ № 5. « РИСУЕМ ВМЕСТЕ» 

Задачи: Развитие социальных и коммуникативных навыков; развитие творческих способностей

Оборудование: ширма, изобразительные средства, два склеенных ватмана. 

1.Разогрев 

Ритуал вхождения и начала занятия, переход через волшебную дверь». 

Упражнения «Бесилки», «Паспорт эмоций». 

Упражнение «Человек и тень» 

Ведущий. Я прошу выйти в круг одного желающего. Это будет водящий, «человек», остальные — «его тень». Водящий делает неожиданные движения, а остальным необходимо правильно их повторить. (Водящим должен побывать каждый ребенок.) 

2. Основная часть Дети занимают свои места. 
Ведущий. Перед одним из вас лежит большой лист бумаги. Необходимо нарисовать один предмет. После того как участник нарисует предмет, он передаст лист соседу. Но главное, рисовать надо молча, не обсуждая и не подсказывая. Передаем лист до тех пор, пока все не нарисуют на нем свой предмет. Помните, что предметы должны быть разнообразными и не должны повторяться. 

(По окончании работы дети смотрят на результат.) 
Сейчас я предлагаю дорисовать этот рисунок так, чтобы получилась картина с сюжетом или пейзаж. Давайте посмотрим, что можно сделать, чтобы получилась картина. 

А можно придумать историю или сказку к этой картине? 
Кто у нас на картине главный герой? Что с ним может произойти? Есть ли у него друзья, а может, враги? Кто ему поможет, а кто помешает? 
(По окончании работы можно предложить детям проиграть сюжет сказки.) 
Что вызывало затруднения? Что понравилось? Было ли тяжело рисовать один рисунок на всех? 

3. Заключительная часть, как на предыдущих занятиях. 

Таким образом, предлагаемый комплекс мер будет способствовать развитию творческого потенциала детей, созданию ситуации успеха и повышения уровня самооценки.

2.3 Рекомендации педагогу по развитию творческих способностей младших школьников в процессе воспитания

В параграфе 2.2 нами представлен комплекс мер по развитию творческих способностей, которые мы рекомендуем использовать в процессе воспитания младших школьников. Помимо предлагаемого комплекса, нами были разработаны общие рекомендации педагогам по развитию творческих способностей младших школьников.

Развитие творческой активности детей в процессе любых занятий повышает мотивацию к ним, дает дополнительный ресурс для работы, активизирует познавательные способности. Творческой может быть любая деятельность, если человек относится к ней нестандартно, с вдохновением.

Первое, что необходимо для развития творческой инициативы ребенка, - ранее распознавание. Поддержка и поощрение педагогами его стремлений к творческой и познавательной деятельности. Поэтому очень важна диалогичность взаимоотношения взрослого и ребенка, ведь развитие личности ребенка осуществляется через взаимодействие его собственной спонтанной активности и внешней регуляции (воспитания).

Основной механизм развития творческого потенциала – не обучение какому – либо ремеслу (хотя и это важно), а осознание ребенком себя творцом – с помощью взрослого, поддержка его инициатив и их направление в рамки продуктивной деятельности.

Педагог всегда готовится к уроку или индивидуальному занятию и имеет план работы. Если же он нацелен на развитие творческой активности ребенка помимо усвоения готовых знаний, то должен быть готов изменить свой план в зависимости от состояния, настроения и познавательных интересов ребенка, а также реагировать на его спонтанную активность, а не игнорировать ее как мешающую осуществлению плана. Это не значит, что нужно делать только то, чего хочет ребенок, но важно признать ценность инициативы и выдумки ребенка.

Использовать прием активного слушания – парафраз (повторение за ребенком его слов) – бывает очень эффективно, так как помогает педагогу устанавливать эмоциональный контакт с обучающимся, налаживать взаимопонимания с ним.

В процессе занятия важно развивать рефлексию ребенка, чтобы сделать процесс обучения более осознанным и управляемым им же самим.

В начале занятия важно озвучит цель, а в конце подвести итог и обратить внимание на позитивные изменения: «У тебя стало получаться», «У Саши хорошие ручки. Мы их тренируем», «Ты уже начала придумывать сложные предложения».

Важно предоставлять обучающемуся право выбора. Это способствует его познавательной активности, мотивации, делает его субъектом воспитательного процесса. Можно предложить ребенку выбрать материал того или иного цвета, задания, которые он будет выполнять, сложность заданий и прочее, например: «Про что ты хочешь придумать предложение?».

Для младших школьников особенно важно позитивное отношение педагога: «Молодец! Получилось!» (общая оценка) и «Сегодня ты быстрее справился с этим заданием»  (дифференцированная оценка). При этом важно выразить личное отношение: «Знаешь, что мне сегодня понравилось?», «Мне очень нравится, как ты улыбаешься».

Позитивных оценок должно быть как минимум в два раза больше, чем негативных, а в некоторых случаях  (когда еще не установилось доверие ребенка к педагогу, в случае сильной реакции на негативные оценки) негативных оценок вообще нужно избегать.

Конечно, в процессе обучения негативная информация также важна (отрицательный результат есть тоже результат), но она должна высказываться конструктивно, например: «У тебя получилась некрасивая бука, попробуй по-другому держать ручку». Нужно, чтобы у ребенка не сложилось ощущение, что это навсегда. Он должен понимать и верить, что есть возможность как-то изменить ситуацию.

Учитель должен показать ребенку динамику его изменений, причем не обязательно позитивную, ведь есть взлеты и падения, и это нормально: «ТЫ сегодня работаешь хуже (лучше), чем обычно». При этом важно направить внимание ребенка на анализ своей деятельности: «Как ты думаешь, почему у тебя так получилось?»

Для развития личности и познавательной активности ребенка важна позиция партнерского общения, на уровне «взрослый – взрослый», на равных, как с коллегой. Интонация при  этом бывает ровной, спокойной, деловой.

Педагог предлагает ребенку выбор. Если ребенок дает неправильный ответ, то педагог не просто поправляет его, а предоставляет ребенку возможность самому понять, почему его  ответ является неправильным, например: ребенок написал: «сомолет» - учитель спрашивает: «Как узнать: «а» или «о»?;  ребенок назвал треугольник квадратом – учитель интересуется, по каким признакам можно узнать, что это за фигура. То есть надо не давать сразу готовый ответ или оценку «неправильно», а подвести ребенка к правильному ответу.

Следует избегать категоричных суждений, а высказывать свое мнение следующим образом: «Мне кажется, что это так» или «Я думаю так. А ты как думаешь?» При таком стиле общения у ребенка развивается способность выбирать вариант ответа, вырабатываются ответственность за свое решение, осознанность, саморегуляция.

Не менее важной для общения с ребенком является способность педагога самому стать на какое - то время ребенком, поиграть, пошутить. Например, если вдруг заговорить шепотом, это привлечет внимание и создаст атмосферу таинственности. Роль ребенка, которую временно разыгрывает учитель, способствует повышению мотивации ученика, вызывает у него интерес, побуждает к творчеству.

Таким образом, одним из обязательных условий работы для развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания является сотрудничество и сотворчество педагога с ребенком, создание теплой атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека. Все это сопутствует развитию ребенка, формирует у него такие личностные качества, как инициативность, ответственность, способность мыслить нестандартно. При этом реализуется задача воспитания творческих, умных детей. Способность не только усваивать знания, но и применять их в нестандартных ситуациях.

Выводы по 2 главе

Проведенная нами констатирующая диагностика по методикам результаты наблюдений, «Анкета изобретателя», анкета «Степень отношения детей к творческой деятельности» и тест «Каковы ваши творческие способности?» показала средний уровень развития творческих способностей младших школьников. Это видно по рисунку 5 и в сводной таблице 8.

Для повышения уровня развития творческих способностей необходимо применять конкретные меры. В качестве таких мер в ходе опытно-экспериментальной работы нами предложены специально разработанные занятия (см. приложение 7). Особенность этих занятий способствует  лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастает в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. А так же в данном комплексе должны выполняться условия формирования творческих способностей: благоприятная обстановка, свобода выбора, увлекательность, неограниченность в действиях.

Так же в данной работе были предложены рекомендации для педагогов по развитию творческой личности, а это поддержка и поощрение педагогами стремлений ребенка к творческой и познавательной деятельности; помощь в осознании ребенком себя творцом; позитивное отношение к ребенку и его начинаниям; является сотрудничество и сотворчество педагога с ребенком, создание теплой атмосферы психологической безопасности, в которой, безусловно, принимается ценность каждого человека.

Заключение

В нашей дипломной работе были раскрыты понятия «творчество», «способности», «творческие способности», рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе воспитания. Для этого была проанализирована разнообразная психолого-педагогическая литература.

Изучение и анализ литературы по данной теме позволил выяснить разработанность этой проблемы в науке. Проблемой творчества занималось очень много психологов: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Я.А., Теплов Б.М., А. Маслоу, Э. Торренс. Ими была раскрыта сущность творческих способностей, их структура, механизмы развития, обоснованы генетические, психологические, педагогические аспекты творчества, создано много методик на выявление творческих способностей.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме показал, что главными условиями формирования и развития творческих способностей школьников ученые выдвигают следующие:

1) Ранее начало, предоставление свободы выбора, среда, окружающая ребенка, поощрение творчества.

2) Активные методы обучения: диалогические, организация дискуссий, решение проблемных ситуаций, проблемный диалог, дидактические игры, ТРИЗовские задачи и др.

3) Творческий потенциал самого учителя, его тактичность.

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе воспитания - сложное и важное дело, успешной реализации которого помогает создание необходимых условий и применение эффективных методов. А сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их увидеть, поощрить и дать возможность проявиться еще раз.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень развития творческих способностей второклассников. Он определялся с помощью педагогического наблюдения, тестирования, анкетирования и стандартных тестовых методик. Результаты эксперимента таковы: 72% учеников данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 7% детей – низкий уровень и 21% учащихся имеют высокий уровень. Проведенные методики, позволили выявить недостатки и наметить пути улучшения творческого потенциала детей. Это позволило провести развивающие занятия развитию творческих способностей младших школьников в процессе воспитания.

Значение творчества в жизни школьников велико. Творческое мышление школьников и их творческая активность должны иметь позитивное направление. Они должны способствовать лучшему познанию окружающего мира, самораскрытию и самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами. Диапазон творческих задач в школе необычайно широк по сложности, но суть их одна: при их решении происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. 

Таким образом, можно сделать выводы: разработанный комплекс мер способствует развитию творческих способностей младших школьников. 

Список используемой литературы

1. Абовский, Н.П. Творчество: системный подход, законы развития, принятие решений. – М.: Синтез, 1998. – 312с.
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. - Казань, 2006. - 499 с.  
3. Бабанский. Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. – М.,1998. – 183с.
4. Банзелюк, Е.И. Возрастная динамика показателей креативности у детей 6-9 лет. //Вопросы психологии. – 2008. – №3. – С. 55–60.
5. Боброва, В. Г. Дифференцированный подход при обучении истории // Школьные технологии. – 2004. – №2. – С. 147–158.
6. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов/ Д., 1983. - 173с.
7. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981.  
8. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество //Вопросы психологии, 1990, №4. С. 5-9
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1999. – 534 с.
10. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. М.: Просвещение, 2007. – 94 с.
11. Григорьева Л.Г. Развитие творческих способностей младшего школьника в процессе трудового воспитания // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. - №1(4) С. 45 – 47.
12. Доман Г.Д. Как развить интеллект ребёнка./ Пер. с англ. - М.: Аквариум, 1998. - 320с.
13. Доронова Т.Н. Развитие детей в театрализованной деятельности. – М. 1999. – 80 с.
14. Дружинин В.Н. Психология общих способностей - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 368с.
15. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. - Пенза: Уникон - ТРИЗ, 2001.
16. Закон РФ "Об образовании". – М., 2011.
17. Зиновкина, М.М. Креативная система образования. – М.: МГИУ, 2009. - 145 с.
18. Кикоин Е. И. Младший школьник: возможности изучения и развития. М.: Просвещение, 2009. – 89 с.
19. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: учеб. пособие. - Просвещение, 1989. - 159с.
20. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005 - 940 с.
21. Крутецкий В.А. «Психология» М., Изд-во «Просвещение» 1980г. С.86.
22. Кудрявцев В.Т. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании. - М., 2008.
23. Кулагина И.Ю. Младшие школьники: особенности развития. М.: Эксмо, 2009. – 176с.
24. Леонтьев А.Н. Очерк психологии личности. М., 1993.
25. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст.- М., 1971., с.11-45.
26. Лободина, С. Как развивать способности ребёнка: учеб. пособие.  - Питер, 1997. - 256с.
27. Лук А.Н. Психология творчества. – М.: Наука, 1978.    
28. Маслова, С. Е. К вопросу о творческих качествах личности. // Высшее образование сегодня. – 2007. – №3. – С. 58–61.
29. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: Изд. Группа «Евразия», 1997. - 430с.
30. Маслоу, А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.
31. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1982. – 56с.
32. Матюшкин А.М. Концепция творческой одарённой// Вопросы психологии. 1989.-№6. - с. 29-33.
33. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1989. - 160с.
34. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, - 374 с.
35. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. – Мн. : Соврем. слово, 2005.– 720 с.
36. Педагогика: Уч. Пособие/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Росс. Пед. Агентство, 1995. – 512с.
37. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студ. Высш. Учеб. заведений. Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 400с.
38. Петровский А.В, Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. – М.: Инфра, – 2008, – 138с.
39. Петрунек В.П. Младший школьник. М. - 1991
40. Пономарёв Я.А. Психология  творческого  мышления. -  М., 1960.    
41. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Просвещение, 1991. - 160с.
42. Рогозина, В. Педагогические условия paзвития творческих способностей школьников на уроке. // Воспитание школьников. – 2007. – №4. – С. 28–30.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика. Т. 2. – 1989г. – 267с.
44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер Ком, 1998.-688с.
45. Сластенин В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 203с.
46. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: учеб. пособие. - Ярославль: Академия развития, 1996.-240с.
47. Теплов Б.М. Избранные труды. М., 1985. Т.1. C.74
48. Учебник по психологии: учеб. пособие. под ред. А.П.Кривченко.- М.: ТК Велби, 2005.- 432с.
49. Учебник «Психологии» под редакцией доктора психологических наук Крылова А.А. – М.: 2000.С.48.
50. Шрагина Л. И. Логика воображения. – 2-е изд., дораб. – М.: Народное образование, 2001. – 192с.
51. Яковлева Е.А. Психологические  условия  развития  творческого  потенциала у детей школьного возраста.- М., 1998.- 268с.
52. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. № 3. 2006,  С.28- 34.

Приложение 1.

Таблица 2.

Показатель проявления творческих способностей

Приложение 2.

Таблица 3.

Уровень творческих способностей младших школьников

Приложение 3.

Таблица 4.

Степень отношения детей к творческой деятельности

Приложение 4.

Таблица 5.

Характеристика творческих способностей

Таблица 6.

Характеристика творческих способностей (продолжение)