Ответы на вопросы-ситуации (кейсов) для модульного экзамена (психолого-педагогический модуль)

Ситуация 1

Учащиеся школы (ученики 8 класса) не хотят приходить на субботник по уборке листьев. Во время работы больше балуются, чем работают. В результате уборка проводится некачественно.

Решение проблемы:

1. Собрать учащихся на субботник в урочное время, к примеру, на уроках труда.
2. Попросить поделиться на маленькие группы. Для быстрого результата мотивируя оценками хорошими.
3. Назначить в группах отрицательного ученика.
4. Уборка будет выполнена качественно, т.к. заинтересовав худшего-работа будет выполнена лучше.

Какие   цели обучения и воспитания актуальны для таких детей?

• воспитание экологической культуры через формирование осознанного, бережного отношения к природе, окружающему миру.
• Развитие умения общаться и сотрудничать.  
• Развитие общественных умений учащихся
• Развитие мотивационно-потребностной сферы.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей? Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

• Без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
• естественность, простота общения, не допускающая фамильярности и панибратства
• воздействие в форме убеждений, внушений, предупреждений, предложений и наказаний без подавления и унижения.

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

• психологическая особенность данного возраста-избирательность внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле, однако, если создаются трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и длительное время.
• Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.
• Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева.
• Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.

Каковы особенности личности и деятельности этого ребенка?

Особенности личности подростка можно довольно точно охарактеризовать в двух словах — стремление к самостоятельности. Оно накладывает отпечаток на все стороны личности, поведение, чувства. Итак, подросток уже не ребенок, вместе с тем он еще не взрослый. Он не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.

Субботник, как и любая другая совместная деятельность, очень сближает коллектив. А если деятельность трудовая, то эффективность и вовсе в два раза увеличивается.

Ситуация 2

Идет урок (по Вашему предмету) в 10 классе. Учитель объясняет новую тему, а один ученик не слушает и играет в телефон. На просьбу учителя убрать телефон не реагирует, и продолжает игру.

Решение проблемы:

Заинтересовать учащихся творческим заданием, игрой-викториной, созданием интеллект-карт по теме урока, задание в группах и т.д.

Как можно использовать ИКТ для работы с такими детьми?

• создание презентаций на определенную тему по учебному материалу как учителем, так и учеником.
• Создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, таблицы, памятки, схемы, чертежи, демонстрационные таблицы и т.д.)
• Поиск и использование Интернет-ресурсов, например, социальный сервис Plickers

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

Снижение продуктивности в учебе (а также способности заниматься ею).

В возрасте 16-17 лет сформировываются определённые принципы поведения, система мировоззрения, ценностные ориентиры, по которым отражается избирательное отношение к определённым дисциплинам.

Каковы особенности личности и деятельности этого ребенка?

Как с позиции известных психолого-педагогических концепций необходимо организовать образовательный процесс?

Строго говоря, это не теория, а множество концептуальных соглашений, разработанных в разное время Д.Б.Эркониным и В.В.Давыдовым научно адаптированы к практике, потому что они гармонично дополняют друг друга, и сегодня одна концепция развивается аксиоматически.

Основные теоретические работы основаны на методологических допущениях Л.С.Выготский о ведущей роли в развитии. Динамика развития выявлена ​​в постулатах возрастного периода развития, разработанных Д.Б.Элькониным. Каждый возрастной период соответствует особой инициативной деятельности, определяющей основные изменения личности. Он определил связь между типичной системой социальных отношений ребенка и уровнем знаний и способностей в процессе развития. В результате этих отношений у маленьких детей накоплен богатый теоретический и эмпирический опыт. Однако последнее неясно и почти никогда не используется в школах. Шансы ребенка намного выше, чем в школьной практике. Есть задачи по улучшению учебной деятельности и улучшению организации обучения.

По словам В.В.Давыдова, такие улучшения предлагаются разработка специальных умственных действий (методов). Идею можно разделить на две основные группы. Он рациональный (эмпирический) и рациональный (диалектический закон). Диалектика обеспечивает абстракцию, развитие теоретических знаний. Они более продвинуты, чем эмпирические методы. Вивский, основанный на правиле понятий LS, объясняет роль символьной манипуляции («симптоматическое действие») в развитии.

Переход от абстрактного к конкретному - это универсальный принцип изучения учебных материалов. Согласно этой теории, развитие школьных предметов движется от абстрактных общих центров к представлению частных периферийных устройств. Поэтому, устанавливая необходимую и универсальную связь, дети находят общую генетическую основу для всех специфических симптомов. Основой такой деятельности является операция обобщения - важнейшая операция умственной деятельности в процессе обучения. Он направлен на решение специальных «тренировочных задач». Его суть заключается в овладении обобщенными поведенческими методами, ориентируясь на общие взаимосвязи освоенных предметных областей. Это обеспечивает образование и обучение. В процессе такой деятельности активизируются и формируются познавательные потребности и соответствующие мотивы ребенка. Ребенок осознается как уникальная личность и выступает активным субъектом познания.

Ситуация 3

Ученики 5-го класса не соблюдают правила поведения на уроке, в процессе общения перебивают друг друга, не хотят выслушать ответы других, мешают отвечать одноклассникам.

Решение проблемы:

1. Мгновенно переключить внимание учеников сменой интонации на шепот, каким-нибудь возгласом или неожиданным действием, например, хлопком над головой
2. Нарушителям дисциплины устроить интеллектуальную паузу: посадите за отдельный стол и дайть индивидуальное задание или короткую проверочную работу.

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

• Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.
• 5-ки сталкиваются с кризисом. В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей? Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

• Уважение к своим ученикам.
• Изменяйте свою тактику во взаимоотношениях с учениками в соответствии с их возрастом, духовным ростом.
• Уметь управлять своим взглядом, жестами, мимикой.
• Старайтесь владеть своим голосом, интонировать свою речь, избегайте крика.
  Уважение к каждому ученику.

Как с позиции известных психолого-педагогических концепций и необходимо организовать образовательный процесс?

Теория коллективного способа обучения (КСО) В.К. Дьяченко

Эта концепция когда-то была попыткой фундаментально решить основные проблемы традиционного школьного образования: отсутствие индивидуального подхода к ученикам, когнитивные способности учеников в классе, оценка пассивности и слабая автономия.

Основным направлением КСО является понятие «групповое» и «групповое обучение». Дьяченко определяет: «Только такой тренинг можно назвать группой, которая обучает и обучает каждого члена, и каждый член активно участвует в обучении и обучении стипендиатов в совместной образовательной деятельности». Во время урока каждый ученик в классе выполняет функции ученика и учителя. Структурной единицей этой формы организации является общение студентов в смешанных композиционных парах, которые меняются в течение урока. Надо сказать, что общение в КСО является основным механизмом взаимодействия как по времени, так и по содержанию. Непосредственная цель каждого участника - научить его тому, что он знает через общение. Участники класса будут объяснять каждую тему, которую они изучили, другим ученикам и работать по каждой теме по очереди, пока они не справятся с проблемой полностью, постоянно и всесторонне. В результате каждый несет ответственность не только за свои знания и успехи в учебе, но и за знания и успехи сокурсников. По мнению авторов, подход КСО полностью соответствует коллективным и личным интересам. Чем больше я учу, тем лучше понимаю себя. Основная задача учителя - организовать и управлять процессом КСО.

Система КСО формирует более ценную социально-образовательную классовую структуру, чем традиционная система образования. Совместные взаимодействия оказывают положительное влияние на формирование характера студента.

Какие   цели обучения и воспитания актуальны для такого ребенка?

• Развитие умения общаться и сотрудничать.
• Развитие общественных умений учащихся.
• Развитие эмоциональной и волевой сферы.

Ситуация 4

Лена – ученица восьмого класса. Стала плохо учиться, опаздывать на уроки, грубо общаться с учителями. Во внешнем облике ученицы также произошли изменения, она стала небрежно одеваться, при этом злоупотребляет макияжем.

Решение проблемы:

1. Выяснить тет-а-тет проблему опозданий и причину плохого обучения, прийти к компромиссу.
2. Поговорить о внешнем виде и одежде. Рассказать об уставе школы. Проверить в следующий раз вид ученика.
3. Для разрешения противоречий между педагогами и учеником может потребоваться помощь школьного психолога, другого педагога или родителей. Например:

• Если проблема в неуспеваемости, нужно помочь ребёнку устранить пробелы в знаниях. Например, можно обратиться к репетитору или подтянуть знания на онлайн-курсах.
• Если ребёнку скучно на уроках, можно попросить учителя давать ему дополнительные задания или, к примеру, разрешить читать книгу, пока остальные ребята доделывают упражнение.
• Если у ребёнка проблемы с дисциплиной, вероятно, ему потребуется помощь психолога.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей? Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

• требовательность. Без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
• общение учителя с учеником должно строиться на доброжелательной, дружеской основе, и в этом процессе учитель должен проявлять тактичность, вежливость, понимать настроение и чувства собеседника и сопереживать вместе с ним.

Какие   цели обучения и воспитания актуальны для такого ребенка?

Цель обучения и воспитания - дать возможность всесторонней реализации индивидуальности каждого ученика и воспитание ответственных членов общества.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ:

1. Обеспечить достаточное общее образование всем учащимся.

2. Возбуждать в учениках активный интерес и чувство ответственности.

3. Развивать способность к умственному восприятию.

4. Развивать способность к причинному мышлению и самостоятельному постижению.

5. Развивать способность к всестороннему восприятию.

6. Способствовать свойственному каждому данному возрасту развитию сознательности.

ВОСПИТАНИЕ ВОЛИ:

1. Укреплять волю и доверие ученика к своим способностям.

2. Развивать индивидуальную способность к образному восприятию.

3. Создать предпосылки умственного развития.

4. Развивать способность к отвлеченному мышлению на основе чувства реальности

5. Создавать основные привычки.

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

• В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.
• Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные.
• Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.
• У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации.

Какие диагностические задачи по ситуации должен поставить педагог? С помощью каких технологий психолого-педагогической диагностики возможно выявить условия для социализации детей? Как оценить образовательные результаты, наметившиеся в ситуации?

• Исследование уровня сформированности нравственного воспитания
• Исследование уровня индивидуального стиля здорового образа жизни учащихся 

Педагогическое наблюдение, диагностическая беседа, психолого-педагогическая характеристика ребенка, личностные опросники, тестирование, социометрию.

Ситуация 5

Учитель ведет занятие не только со своей группой, но и с группой заболевшего коллеги. Семиклассники ведут себя отвратительно: говорят в голос, перекидываются записками, не обращают внимания на замечания учителя. Особенно выделяется один мальчик.  Учитель, стараясь не обращать внимания, ведет урок, время от времени грозя двойками, директором и родителями. Когда учитель просит самого шумного ученика пересказать текст, тот отказывается, но, когда учитель грозит поставить ему двойку, он сразу меняет своё решение и даже изъявляет желание выполнить это задание.

Решение проблемы:

Планировать урок, опираясь на личностные образовательные потребности учащихся. Для того чтобы ученик не оказался пассивным исполнителем, а стал активным творцом своего знания разумно будет использовать методы стимулирования поведения и деятельности: соревнование, поощрение, и в наименьшей степени наказание.

Какие цели обучения и воспитания актуальны для такого ребенка?

Цель воспитания заключается формировании гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

• формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания;
• формирование широкого спектра способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов;
• формирование интереса к другому человеку как к личности;
• развитие интереса к себе как к личности, формирование первых навыков самоанализа;
• развитие чувства взрослости;
• развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников и способов их взаимопонимания;
• развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания другим людям;
• формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с половым созреванием. 

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

• Потребительское отношение к взрослым.
• Неустойчивый характер интересов, отрицание того, что их главный труд – учеба.
• Расширение своих прав и сужение своих обязанностей.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей?

Исследования российских психологов доказывают, что при существенных изменениях в психологическом развитии младшего школьника связь необходимо искать с учебной деятельностью, то в психологическом развитии ребёнка среднего школьного возраста главная роль принадлежит только начинающей устанавливаться системе межличностных отношений с окружающими.

Потребность в общении - это внутренняя основа личных взаимоотношений между людьми, базисная социальная потребность возникает и находит проявление на ранних этапах человеческой жизни

Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

• Без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
• естественность, простота общения, не допускающая фамильярности и панибратства
• воздействие в форме убеждений, внушений, предупреждений, предложений и наказаний без подавления и унижения.

Ситуация 6

На уроке в 8 классе с конца ряда передается записка. Ученики молча читают ее, смотрят на потолок и хихикают, после чего передают записку дальше, не особо скрывая ее от учителя. Учитель видит записку, забирает ее, разворачивает и видит сообщение «посмотри на потолок». Он смотрит на потолок, в это время класс разражается взрывом хохота.

Решение проблемы:

Отнестись с чувством юмора. Улыбнуться, шутка удалась.  «Пошутили, отвлеклись, а теперь продолжаем работать». Важно найти общий язык с детьми, иногда можно и нужно с ними шутить. И стараться заслужить доверительные отношения. Но, конечно же, и должны быть рамки дозволенного. Если на каждом уроке устраивать подобные испытания, то учебный процесс превратится в хаос.

Как с позиции известных психолого-педагогических концепций необходимо организовать образовательный процесс?

Гуманистический подход в образовании предполагает создание благоприятных обстановок для развития личности; равноправном взаимодействии педагога и воспитуемого, основанном на признании индивидуальности и ценности каждого ребенка как личности. Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей? Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

•  требовательность. Без грубости, унижения личного достоинства и мелочной придирчивости;
• общение учителя с учеником должно строиться на доброжелательной, дружеской основе, и в этом процессе учитель должен проявлять тактичность, вежливость, понимать настроение и чувства собеседника и сопереживать вместе с ним.

Какие индивидуальные и возрастные особенности проявились у ребенка в описанной ситуации?

•  Потребительское отношение к взрослым.
• Неустойчивый характер интересов, отрицание того, что их главный труд – учеба.
• Расширение своих прав и сужение своих обязанностей.

Как можно использовать ИКТ для работы с такими детьми?

Использование ИКТ технологий в образовательном процессе-средство повышения школьной мотивации учащихся.

Например, можно использовать: игры-забавы, интерактивную доску, работа с ресурсами Интернет, использование готовых обучающих программ.

Ситуация 7

Учительница английского языка заходит в класс и видит, что ученики (8 класс) повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами, решив пошутить в расчете на то, что учитель потратит несколько минут урока на перевешивание плакатов, и можно будет еще некоторое время заниматься своими делами.

Решение проблемы:

Вариант проведения урока. Как ни в чем не бывало, учитель начинает урок и приступает к объяснению материала. Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы. Реакция педагога оказалась непредсказуемой, но при этом обоснованной и логичной. Во-первых, ученицы сами создали напряжение в течение всех сорока минут занятия, в результате чего ерзали и беспокоились во время объяснения материала, тогда как можно было записать правила со слов учителя и написать самостоятельную работу без использования плаката. Во-вторых, учительница очень грамотно продемонстрировала, кто на уроке главный, и по чьему сценарию разворачивается действие занятия: она не стала ругаться, кричать, а молча пристыдила учениц, показав им их поступок с точки зрения умного и спокойного человека.

Как можно использовать ИКТ для работы с такими детьми?

Самостоятельная работа:

• фронтальной (общеклассной) - учащиеся выполняют одно и то же задание, например, пишут сочинение на заданную тему;
• групповой - для выполнения задания, учащиеся разбиваются на небольшие группы (по 3-6 чел.);
• парной - например, при проведении опытов, на занятиях в лингафонном кабинете;
• индивидуальной - каждый учащийся выполняет отдельное задание.

Как с позиции известных психолого-педагогических концепций необходимо организовать образовательный процесс? 

Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитании, базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследования его интересов, потребностей, способностей, факторов, детерминирующих поведение.

Каковы этические основания указанной ситуации? Какова этика межличностных отношений у детей? Каких этических правил должен придерживаться педагог, учитывая проявленные детьми особенности? Раскройте этические основания работы педагога.

Личностные качества: доброта, жизнерадостность, уравновешенность, дружеская расположенность, умение понять и доверять, уважение к личности и человеческому достоинству; толерантность, тактичность, честность, чувство юмора.

Организаторские качества: демократичность, коллегиальность и сотрудничество, справедливость, последовательность, стремление помочь, энтузиазм, ответственность.

Деловые качества: знание своего предмета, умение заинтересовать, умение ясно и интересно объяснять.

Какие цели обучения и воспитания актуальны для такого ребенка?

Цель обучения- это развитие тех способностей личности, которые необходимы обществу и ей самой.

Цель воспитания- воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям, дисциплинированности.

Ситуация 8

На уроке русского языка в б-м классе учительница задает упражнение на развитие речи. Ребята должны описать внешность знакомого человека затем ученики зачитывают свои сочинения вслух доходит очередь до Толи А. Учительница замечает некоторое оживление в классе, мальчишки переглядываются. Толик читает сочинение, и учительница с ужасом узнает в «знакомом человеке» себя. С ужасом, потому что все недостатки внешности Толя подчеркнул зло и точно. Учительница чувствует, как накатывается гнев, сжимаются кулаки. Первый раз в жизни ей хочется ударить ученика. Отношения с ребятами в этом классе всегда были хорошими, ей казалось, что ее уважают

Толик закончил свое сочинение Класс смотрит на учительницу. В глазах ожидание, испуг, в чьих-то - насмешки.

Решение ситуации:

1)поставить оценку касаемо сочинения, не взирая на содержание (про себя)

2)Обсудить эту ситуацию с ребёнком один на один. Надо начать с рассказа о том, какие эмоции и мысли вызвал у вас записанный ролик и комментарии под ним, когда вы его увидели. Это поможет настроить разговор на доверительный лад, показать ребёнку, как ситуация выглядит с вашей стороны.

Обсудите зачем и почему ученик так поступил: правильным ли решением

3)Взять себя в руки. Моё золотое правило в работе — не руководствоваться эмоциями, отвечать корректно и обоснованно.

Ответ на 5 вопрос:

Относитесь к учащемуся с уважением, любовью, добротой; Не позволяйте себе грубые безапелляционные суждения; Будьте тактичны, не подчёркивайте своего превосходства как в общении с учащимися, так и со своими коллегами; В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать разумное оптимальное решение;

Никогда не выясняйте ни с кем отношений в присутствии посторонних; Ничего не начинайте в гневе; В любой жизненной ситуации помните: вы – педагог, с вас строже спрос за поведение, образ мыслей;

Ответ на 6 вопрос:

Диагностические задачи:

личностного достоинства и предупреждение аутоагрессии -Снижение эмоционального напряжения в коллективе -формирование черт совершенствующейся, социально-успешной личности, способной справляться с жизненными проблемами

-Обучение подростков навыкам конструктивного общения

Для этой ситуации можно использовать Программа профилактики агрессивного поведения учащихся 5-9 классов «Добрый взгляд».

Можно использовать такие методики для диагностики психологического статуса педагога и отношения учащихся

Предлагается использовать диагностический материал в трех направлениях :

1.Определение психологического портрета и личностных характеристик учителя . 2.Характеристика психического состояния (стрессоустойчивость , агрессивность , диагностика невротического состояния ) 3.Диагностика взаимоотношений  педагог – ученик , педагог – родитель.

Ответ на 3 вопрос:

Психолого-педагогическая диагностика можно использовать на основе средств информационно-коммуникационных технологий

Например,составить тест,диагностики личности ученика

Ответ на 1 вопрос:

Цель воспитания

1. развитие умения понимать состояние другого человека; 2. развивать умения выражать свои эмоции в социально приемлемой форме 3. обучать способам снижения напряжения; 4. развивать навыки общения; 5. формировать позитивное самовосприятие на основе личностных достижений.

Цель воспитания - коррекция агрессивного в повелении средних школьников