Статья "Влияние нарушений слуха на развитие устной речи"

Влияние нарушений слуха на развитие устной речи

Слуховому анализатору в процессе развития речи ребенка принадлежит огромная роль, поэтому неудивительно, что нарушения слуха могут затруднять естественное развитие речи или даже препятствовать ему.

К. Хаджинс различает частичную глухоту и полную глухоту. К числу частично глухих он относит тех, у кого слух потерян в пределах от 60-65 до 80-85 дб, а к числу полностью глухих – тех, у кого потеря слуха превышает 80-85 дб. При потерях слуха свыше 90 дб в большинстве случаев слуховое восприятие речи становится невозможным.

Л.В. Нейман выделяет четыре группы глухих детей, имеющих остатки слуха: первую группу составляют дети, воспринимающие лишь самые низкие частоты (до 256 гц), вторую – воспринимающие низкие частоты (до 512 гц), третью – воспринимающие низкие и средние частоты (до 1024 гц) и, наконец, четвертую – дети, воспринимающие широкий диапазон частот (до 2048 гц и выше) [1].

«Какое же влияние способен оказать дефект слуха на состояние устной речи и ее развитие? Отвечая на этот вопрос в самом общем виде, можно сказать, что это зависит от степени потери слуха, от возраста, в котором она произошла, от того, сразу или постепенно возник слуховой дефект.

Для детей с нарушением слуха особенно важное значение имеют еще и условия их развития, а также некоторые их индивидуальные особенности, такие, как уровень интеллекта, степень активности, общительность и т. п.

Последствия слухового дефекта для устной речи оказываются тем более тяжелыми, чем сильнее нарушен слух и чем раньше наступило это нарушение» [2, с. 59].

 При неблагоприятных условиях воспитания, когда не приняты необходимые педагогические меры, немым может стать не только тот ребенок, который родился глухим или потерял слух в доречевой период жизни – речь может быть полностью потеряна ребенком, оглохшим в 5 лет, а у ребенка, оглохшего в 6 лет, она при тех же неблагоприятных условиях может оказаться серьезно нарушенной. Нарушение речи остается заметным и при потере слуха даже в возрасте 7-8 лет. Детей, которые потеряли слух, но в той или иной мере сохранили речь, называют позднооглохшими. При благоприятных условиях, и прежде всего при адекватном педагогическом воздействии, речь может быть сохранена и развита даже у детей, потерявших слух не только в пятилетнем, но и в более раннем возрасте, особенно при наличии остатков слуха.

Следует отметить, что глухим детям, в том числе и с рождения лишенным слуха, еще до всякого их обучения речи свойственны разнообразные голосо-артикуляционные реакции: ребенок, родившийся глухим, кричит так же, как и слышащий, в дальнейшем он начинает гулить и лепетать.

Б. Тервурт отмечает, что кинестетические и вибрационные ощущения от действия собственного голосового и артикуляторного аппаратов могут вызывать у глухого младенца, как и у слышащего, положительные эмоции. Это должно стимулировать его голосо-артикуляционные реакции. Однако невозможность слухового восприятия звучащей речи окружающих и собственного звукопроизношения все же приводит к тому, что лепет у глухого ребенка не получает такого развития, как у нормально слышащих детей, и начинает постепенно угасать.

Если глухой с рождения или оглохший в доречевой период жизни ребенок не получает своевременно специального воспитания, у него отмечаются обычно лишь самые элементарные голосо-артикуляционные реакции [2]. «Эти реакции выражаются не только в виде крика, восклицаний, различного рода нечленораздельных звуков, связанных с эмоциями ребенка или используемых им для привлечения внимания окружающих, но также и в виде разнообразных звуков, близких к речевым и проявляющихся в связи со «спонтанной вокализацией», которой сопровождаются, например, свободные игры не говорящих еще глухих детей. Некоторые издаваемые глухими детьми звуковые комплексы служат выражением желаний и потребностей или даже обозначением предметов и явлений внешнего мира.

Выступая в этой функции, угасшие в значительной мере голосо-артикуляционные реакции лепетного типа, обретают у глухого ребенка как бы вторую жизнь и получают некоторое дополнительное развитие. Важнейшим стимулом этого развития является возможность использования звукопроизносительных комплексов в целях общения, хотя бы в узком кругу близких людей» [2, с. 61].

Имея ограниченные возможности для слухо-мышечного подражания, маленькие глухие дети обнаруживают склонность к зрительно-мышечному подражанию речевым движениям, которые они видят у окружающих. Об этом свидетельствует тот факт, что характерной особенностью спонтанной вокализации глухих детей является явное преобладание передних (в частности, двугубных), т. е. хорошо видимых согласных над задними.

Итак, мы видим, что голосо-артикуляционные реакции рожденного глухим ребенка в первые месяцы его жизни развиваются, но затем это развитие, лишенное поддержки со стороны слухового анализатора, приостанавливается. Однако в дальнейшем пребывание неслышащего ребенка в среде слышащих и говорящих людей, постоянное общение с ними создают даже без специального обучения речи некоторые условия для растормаживания лепета и известного его развития.

Интересно, что многие звукопроизносительные комплексы приобретают сигнальное значение – они используются ребенком для выражения чувств, желаний, потребностей, для обозначения предметов и явлений внешнего мира. Разумеется, такие звукопроизносительные комплексы, даже при значительном их развитии, не могут в сколько-нибудь значительной степени обеспечить потребности неслышащего человека в общении. Голосо-артикуляционные реакции глухого, не обученного речи, могут служить лишь дополнением к тем мимико-жестикуляторным средствам, которые он использует, испытывая потребность в общении.

Как было указано, характер спонтанной вокализации маленьких неслышащих детей свидетельствует о том, что они всматриваются в движения речевых органов окружающих людей и подражают этим движениям. Но, наблюдая за артикуляцией, когда окружающие обращаются к ним с речью, глухие дети могут научиться распознавать по общему речедвигательному контуру отдельные слова, фразы. В.И. Флери описывает случай, когда глухой с рождения и не обученный речи ребенок обнаружил при поступлении в школу способность понимать по движению губ ряд слов, произносимых его матерью. Таким образом, у ребенка, с самого рождения лишенного слуха, еще до обучения обнаруживаются некоторые предпосылки развития рецептивной и экспрессивной устной речи.

Из сказанного выше следует, что глухота, особенно врожденная или наступившая в раннем возрасте, влечет за собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми.

Педагогическая задача формирования у глухих детей словесной и, в частности, устной речи является довольно сложной и трудоемкой, но практикой доказано, что она вполне осуществима. В результате специального обучения глухие дети способны усвоить словесную речь не только в более доступном им письменном и дактильном виде, но и в виде устного слова [2].

Овладев словарем и грамматическим строем языка, навыками чтения и письма, чтения с губ и произношения, даже тотально глухие дети приобретают возможность речевого общения с окружающими и неограниченного дальнейшего умственного развития. «Мало того, овладение словесной и особенно устной речью, способствуя наиболее полному включению глухого в общество слышащих, оказывает глубокое положительное влияние на формирование всей его  личности.

Примеры успешного обучения глухих детей речи, в том числе устной, находят свое теоретическое объяснение в большой пластичности высшей нервной деятельности, на которую постоянно указывал И.П. Павлов, в тех скрытых компенсаторных средствах,  которыми  располагает  ребенок,   лишенный  слуха. Наблюдения показывают, что среди взрослых глухих с врожденным или рано приобретенным дефектом имеется значительная группа таких, которые по окончании школы достигли высокого уровня речевого развития, владеют достаточными навыками произношения и чтения с губ и широко пользуются устной речью в общении с окружающими их слышащими людьми» [2, с. 63].

Тенденция к повышению роли устной речи в жизни выпускников специальных школ глухих отчетливо проявляется как в нашей стране, так и за рубежом. Этому способствует интенсивная научная разработка ключевых проблем сурдопедагогики, создание эффективных технических средств обучения и общее повышение уровня учебно-воспитательной работы в детских садах и школах для глухих, а также культуры семейного воспитания детей с нарушениями слуха [2].

Список использованной литературы

1. Нейман Л.В., Богомильский М.Р. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи / Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: Владос, 2001. – 224 с.

2. Рау Ф.Ф. Устная речь глухих. – М.: Педагогика, 1973. – 304 с.