Доклад на тему «Опыт организации развивающей предметной среды в дошкольных образовательных организациях».

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Шуйский филиал ИвГУ

Кафедра педагогики и специального образования

Доклад на тему «Опыт организации развивающей предметной среды в дошкольных образовательных организациях».

Выполнила: студент 3 курса 1 группы
Очной формы обучения
Факультета педагогики и психологии направления
«Педагогическое образование (профили: «Начальное образование»; «Дошкольное образование»)
Охлопкова Ксения Сергеевна

Проверил: заведующий кафедрой педагогики и специального образования, кандидат педагогических наук, доцент Мишанина Валентина Ивановна

Шуя, 2021

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...5

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации предметной развивающей среды в дошкольной образовательной организации……………6

Основные понятия развивающей среды…………………………………….6

Организация предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО………………………………………..8

Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольников образовательной организации…….10

Глава II. Организация предметно-развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации……………………………………12

Опыт работы на тему: «Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»……………………………………………...12

Заключение……………………………………………………………………….14

Список литературы………………………………………………………………15

Введение

Вопрос организации предметно-развивающей среды ДОУ на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Решение программных образовательных задач предусматривается не только в совместной деятельности взрослого и детей, но и в самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов.

Как известно, основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом деятельности для них является игра. Именно поэтому педагоги испытывают повышенный интерес к обновлению предметно-развивающей среды ДОУ.

Актуальность данной темы обусловлена внедрением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, требующего коренных изменений в подходах к теории и практике создания развивающей предметной среды в ДОУ.

Цель - изучить особенности организации и функционирования развивающей предметной среды как средства всестороннего развития детей.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы организации предметной развивающей среды в дошкольной образовательной организации

Основные понятия развивающей среды

Среда – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. Среда развития ребенка – это пространство его жизнедеятельности.

Окружающий мир оказывает формирующее воздействие на все стороны развития ребенка: умственное, физическое, нравственное, эстетическое, потому что ребенок не только познает предметы и усваивает их свойства, но и впитывает эмоциональную реакцию взрослого, через которую формируется его отношение к окружающей действительности.

Условия, в которых происходит развитие ребенка, многими методистами и дидактами рассматриваются как фундамент, на котором закладывается строительство личности ребенка.

Понятие «окружающая среда» выступает в широком и узком значении. В широком смысле – это тот социальный мир, в который приходит малыш, рождаясь на свет, т.е. социальная культура общества. Как известно, одно из главнейших условий психического развития ребенка – усвоение им общественно-исторического опыта человечества, заложенного в предметах материальной и духовной культуры общества.

Постепенно окружающий ребенка мир расширяет свои границы: он перемещается в пространстве, рассматривает окружающие его предметы и осваивает их свойства. И все, что его окружает, формирует его психику. Именно поэтому организованный педагогический процесс ознакомления с окружающим играет важную роль в умственном развитии детей.

Мыслительные операции анализа и синтеза, сравнения, обобщения связаны с практическим освоением окружающей действительности. В данном случае понятие «окружающая среда» выступает в узком смысле, т.е. как средовое пространство, заполненное предметами быта, игрушками и прочим, живя среди которых ребенок с помощью взрослого осваивает окружающий его мир.

В узком значение понятие среды развития ребенка можно определить как систему предметных сред, насыщенных играми, игрушками, пособиями, оборудованием и материалами для организации самостоятельной творческой деятельности детей. Понятие «среда» включает систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующую содержание его духовного и физического развития.

Окружающая среда эмоционально воздействует на малыша, а следовательно, воспитывает эстетически и этически.

Физическое состояние детей во многом определяется их эмоциональным комфортом. Удобство и соответствие возрасту предметов мебели, пособий, игрушек и пр., обеспечивающих достаточное освоение окружающего пространства, постепенное овладение основными видами движений закладывает первоначальную основу здоровья и своевременного физического развития детей.

Окружающая среда имеет основополагающее влияние на формирование познавательной активности малыша.

В ранний период жизни ребенок познает мир на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его видению, пониманию. Однако взрослому необходимо учитывать, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении действительности.

Поэтому окружающую ребенка среду не следует слишком примитизировать, а познавательное развитие ребенка раннего возраста – понимать упрощенно. В данный период жизни он не только накапливает впечатления и расширяет чувственный опыт, но и учится ориентироваться в окружающем мире, у него начинает формироваться система знаний. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания, материала и развитием познавательной деятельности.

Понятие «развивающая среда» рассматривается в педагогике как более узкая характеристика среды. В настоящее время существуют различные определения предметной развивающей среды. Рассмотрим наиболее значимые из них.

Так, С.Л. Новоселова под развивающей средой понимает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

По мнению В.А. Ясвина, развивающая образовательная среда «способна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса».

Л.А. Пасекова считает, что «развивающая предметно-пространственная среда – это естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами; это комплекс эстетических, психолого-педагогических условий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса. Во-первых, она необходима для удовлетворения потребностей ребенка на каждом отдельном этапе его развития. Во-вторых, деятельность в условиях обогащенной предметной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому осмыслению познанного».

Развивающая среда – это своеобразный фактор, стимулирующий, направляющий и развивающий деятельность ребенка. Она оказывает влияние на развитие личности в широком смысле и на формирование у нее более узких качеств, таких как самостоятельность, активность, наблюдательность. Развивающая игровая среда выполняет ответную функцию – она побуждает к игре, формирует воображение, т.е. является материальной средой мысли ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда (ППРС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

В предметную развивающую среду входят: крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей.

Таким образом, окружающая ребенка среда является главным источником его знаний и социального опыта, основным средством развития личности ребенка и должна обеспечивать его физическое, умственное, эстетическое, нравственное, т.е. разностороннее развитие и воспитание.

Организация предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Сегодня в России происходит трансформация системы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

«охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирования общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

обеспечения вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;

формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

определения направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений».

ФГОС ДО в соответствии с последними изменениями подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Основой при организации образовательного процесса в дошкольной организации выступает ориентация не только на компетенции, которые формируются в дошкольном возрасте, но и на развитие совокупности личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе и гармоничное вступление в более взрослый период жизни. Развитие ребенка осуществляется только в игре, а не в учебной деятельности. Данный стандарт нацеливает на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку для сохранения самоценности дошкольного детства. Образовательный стандарт делает акцент на отсутствие жесткой регламентации детской деятельности и выдвигает требования ориентации на индивидуальные особенности детей при реализации образовательной программы в дошкольных организациях.

В соответствии с ФГОС ДО при создании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации (РППС ДОО) необходимо обеспечить реализацию:

1) образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития;

2) двигательной активности детей, возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, а также возможности для уединения;

3) различных образовательных программ с учетом применения инклюзивного образования, а также национально-культурных, климатических и других условий.

Развивающая предметно-пространственная среда группового помещения является частью целостной образовательной среды дошкольной организации. В рамках современных тенденций развития дошкольного образования возможны разные варианты создания предметно-пространственной среды при условии, что учитывается возрастная и гендерная специфика для реализации общеобразовательной программы. В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать и гарантировать:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку;

2) максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы и прилегающей территории, приспособленной для реализации программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа;

3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;

4) создание условия для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования педагогических работников;

5) открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) в образовательную деятельность;

6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей;

7) создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.

Таким образом, развивающая предметно-пространственная среда в соответствии со стандартом должна обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с доступными детям материалами; двигательную активность; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Развивающая предметная среда обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую и стимулирующую функции.

Основные принципы организации развивающей предметно-пространственной среды дошкольников образовательной организации

Исходя из характеристики компонентов предметно-развивающей среды, учеными были сформулированы принципы построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении:

1) принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующий установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения», логопедический, кабинет психолога (одно из условий, которое дает педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя – это разновозрастная мебель);

2) принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения (например, так называемая «стена творчества» – часть стены, на которой дети могут рисовать; звуковой дизайн – шум моря, звуки леса, голоса птиц;

3) принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;

4) принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Н.А. Короткова предлагает групповое помещение разделить на три зоны:

1) зона для спокойной по преимуществу деятельности;

2) зона для активной двигательной деятельности;

3) рабочая зона (мастерская, лаборатория).

Создавая РППС, необходимо также соблюдать следующие принципы:

среда должна не только выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организованную, коммуникативную функции, но и развивать самостоятельность и самодеятельность ребенка;

необходимо гибкое и вариативное использование пространства;

форма и дизайн предметов ориентированы на безопасность и возраст детей.

элементы декора должны быть легко сменяемыми;

в каждой группе необходимо предусмотреть место для детской экспериментальной деятельности;

организуя РППС в групповом помещении, необходимо учитывать закономерности психического развития, показатели их здоровья, психофизиологические и коммуникативные особенности, уровень общего и речевого развития, а также показатели эмоционально-потребностной сферы;

цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами;

при создании развивающей предметной среды в групповом помещении необходимо учитывать ведущую роль игровой деятельности;

РППС группы должна меняться в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы [13].

Важно, чтобы развивающая предметно-пространственная среда имела характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Глава II. Организация предметно-развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации

Опыт работы на тему: «Организация предметно-развивающей среды ДОУ в соответствии с ФГОС ДО»

РМО «Дошкольник» Куржумова А.В., воспитатель (ноябрь, 2014г, методический день МБОУ НШДС №14, г. Байкальск)

Предметно-развивающая среда в старшем дошкольном возрасте организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

В группах присутствуют материалы учитывающие интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре.

Развивающая среда физкультурно-музыкального зала дошкольного учреждения располагает к активной деятельности. С большим интересом дети участвуют в играх-путешествиях, игровых и конкурсных программах театрализованных представлениях.

При организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном помещении, на территории детского сада педагоги старались учесть все, что будет способствовать становлению базовых характеристик личности каждого ребенка: включает компоненты, необходимые для полного физического, эстетического, познавательного и социального развития воспитанников. Это место для прогулок, игр, наблюдений и экспериментирования.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, учитывались психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Заключение

Организация предметно-развивающей среды несет эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы. Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.

Федеральные государственные требования при создании предметной среды рекомендуют руководствоваться следующими принципами:

полифункциональности, т.е. способности предметно-пространственной среды открывать разнообразные возможности, обеспечивать все составляющие образовательного процесса;

трансформируемости, возможности изменений, позволяющих в зависимости от ситуации вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

вариативности, связанной с тем, что характеру современного образовательного процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметно-пространственной среды, конкретизирующий модельные варианты для разных видов дошкольных образовательных учреждений как прототип для конкретных вариантов среды, разрабатываемых непосредственно педагогами-практиками.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Список литературы

1. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду// Дошкольное воспитание. – № 5. – 2009.

2. Карабанова О.А., Алиева и др. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р.

3. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка-пресс, 2012. – 208 с.

4. Нищева Н.В. Предметно-развивающая среда в детском саду. – СПб., 2006.

5. Новоселова С. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 68 с.

6. Петровский В.А., Кларина Л.М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 2003

7. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении. – СПб.: Детство-пресс, 2009. – 134 с.

8. Предметно-развивающая среда: Методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Автор-составитель Л.А. Пасекова. – СПб.: Астерион, 2012. – 24 с.

9. Пуларгина О.П. Особенности построения предметно-развивающей среды в старшей группе/ Справочник старшего воспитателя. – 2011. – № 7. – С. 30.

10. Скоролупова О.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО./ Справочник старшего воспитателя. – 2014. – № 3. – С. 6

11.