КОРРЕКЦИОННАЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПРИ МОТОРНОЙ и СЕНСОРНОЙ АЛАЛИИ
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Алалия отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка. Моторная алалия Сенсорная алалия Сенсомоторная алалия
Моторная алалия это системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций. Афферентная кинестетическая апраксия Эфферентная кинетическая апракси я
Принципы работы при моторной алалии Комплексный подход. Эффективной логопедическая работа при алалии может быть только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного и психотерапевтического лечения, проводимого врачом-психоневрологом (неврологом, психиатром). Систематическая работа. Систематическая логопедическая работа направляется на восполнение пробелов в речевом развитии и подготовку к дальнейшему школьному обучению по специальным программам, или она ведется параллельно со школьным обучением в дополнение к нему. Недопустима стандартизация методических приёмов - всё вариативно Учет особенностей развития . Устраняются воспитательным воздействием невротические наслоения в характере ребенка, ведется работа по воспитанию сознательной целенаправленной личности . Устраняется травмирующее ребенка воздействие окружающей среды , вырабатывается правильное отношение ребенка к речевому недоразвитию и к работе по его преодолению. Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей Психофизиологическая основа речи. Вырабатываются установки на деятельность, коммуникацию. Развитие мелкой моторики. Обращается внимание на развитие мелкой моторики: детей учат линовать, раскрашивать, штриховать, завязывать узелки, выкладывать узоры из мозаики и геометрического материала и т. д. По мере тренировки движений руки совершенствуется состояние речи.
Механизм речевой деятельности Работа направляется в первую очередь на создание механизмов речи : мотив (низкая речевая активность) семантическое программирование г рамматическое структурирование(остается лепетная фраза) лексическое кодирование (словарь формируется медленно) звуковой анализ слов (нарушена аналитико-синтетическая деятельность) моторная реализация речи (оральная апраксия - распадаются эталоны артикуляции (кинестетическая апраксия - 39,40 поля) или нарушено переключение (кинетическая апраксия)
Преодолеваются не только речевые, но и неречевые нарушения ; Р азвиваются процессы анализа, синтеза, внимания, восприятия, обобщения, противопоставления, которые в совокупности составляют необходимый фундамент для речевого развития. Ребенка учат различать, называть и систематизировать предметы по форме, величине, цвету, для этого используются различные игры. Ведется обучение выделению и называнию положения предмета по отношению к окружающим ( вверху, посередине и т. д .). При преодолении несформированности зрительного восприятия и пространственного сличения, формировании временных и пространственных представлений используют игры с активным перемещением ребенка в пространстве, перестраивания , направленную ходьбу и т.д. Ведется работа по различению деталей фигур и их целостного облика, анализируются сложные фигуры с большим количеством элементов, развивается осмысление конструкций и способность конструировать. Операции анализа, синтеза, обобщения неречевого материала ( сравнение, сопоставление, противопоставление, выявление сходства и различия предметов, сравнение по признакам — цвет, величина, форма ), установление причинно-следственных взаимоотношений создают необходимые предпосылки для формирования речи.
Методы и средства коррекции моторной алалии Логоритмика Эффективным для развития речи оказывается использование ритмики и логоритмики , когда музыка, слово и движение, сочетаясь в разных упражнениях, формируют двигательную и речедвигательную деятельность, память, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом, речевом и личностном развитии детей.
Методы и средства коррекции моторной алалии Общение на доступном материале Для развития речи необходима практика общения на доступном для ребенка уровне: - операции с отдельными словами (покажи, повтори, назови), - с фразами, не объединенными смысловым контекстом (понимание вопросов, ответы на них в развернутой форме), - с фразовым материалом, объединенным смысловым контекстом на фоне эмоциональной и семантически значимой для ребенка ситуации (попросить игрушку, выбрать вид занятий и т. д.), - со знакомой картинкой, играми с использованием диалогической и затем монологической речи, - с опорой на наглядность и без нее и т. д.
МЕТОДЫ И СРЕДСТВА КОРРЕКЦИИ МОТОРНОЙ АЛАЛИИ Предметно-практическая деятельность Работа над речью связана с предметно-практической деятельностью ребенка и опирается на нее. Вырабатывается осознание ребенком собственных действий (я сижу, иду, несу) и действий других (Вова сидит, идет, несет; мяч, упал; лампа горит). По мере развития речевых возможностей ребенка учат строить связные и полные объяснения по ходу выполняемых действий , по поводу выполненных (отчет) и предстоящих (планирование) действий . Воспитывая активное внимание, понимание , логопед приучает ребенка внимательно дослушивать фразу до конца, понимать оттенки лексико-грамматических форм, вопросы, в которых скрыты разнообразные предметные отношения (Чем едят? Что едят? Из чего едят? Кто моет руки? У кого будут чистые руки? Зачем моют руки? Чем моют? и т. д.). У детей вырабатывается сознательная наблюдательность над употреблением лексико-грамматических форм, интонаций , закрепляется понимание флективных отношений, связи слов в разнообразных сочетаниях, последовательности словесных и грамматических структур . Важным считается привлечение разных анализаторов — слухового, зрительного, тактильного. С опорой на деятельность многих анализаторов используются сопоставления и противопоставления как основные методы формирования дифференцировок. Используется преимущественно игровая форма работы . Эффективность работы зависит от оснащенности занятий наглядным материалом. Используются символика, материал окружающей среды, картинки, оречевления действий и т. д.
Вне зависимости от этапа работы воздействие направляется на всю систему речи: расширение, уточнение словаря, формирование фразовой и связной речи, коррекция звукопроизношения, но на каждом из этапов выделяются специфические задачи и особенности содержания работы. На первом этапе работы основным является воспитание речевой активности , формирование пассивного и активного словаря , доступного пониманию и воспроизведению. На втором этапе формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы . Ведется работа над распространением предложений , их грамматическим оформлением , над диалогом и рассказом описательного характера, формируются высказывания как основные единицы речевого действия. На третьем этапе основным является формирование связной речи — особо сложной коммуникативной деятельности, коммуникативных умений, автоматизация грамматических структур. На каждом из этапов формируются все стороны речевой деятельности.
Путем практических упражнений дети подводятся к пониманию связи слов в предложении и учатся правильно отражать их в речи. При формировании речевых умений — морфологических, грамматических и фонематических обобщений и противопоставлений — важно, не допуская механических тренировок, для осознания связей, смысла больше внимания уделять анализу, учить наблюдать, анализировать и обобщать языковой материал разного уровня. Постепенно повышается уровень интеллектуализации речевых высказываний путем обозначения в речи действий, качеств, свойств предметов и их элементов, отношений и связей. Из наглядной ситуации ребенком выделяются предметы, действия и на этой основе сравниваются формы слов, конструируются различные предложения. Сначала сравниваются резко контрастные признаки предметов, а затем — более сходные.
Формировании грамматических навыков используются разные виды упражнений: репродукция словосочетаний, имитационные , подстановочные и трансформационные упражнения. Такие упражнения носят коммуникативный характер, они близки к процессу общения. Для автоматизации грамматических структур последовательно отрабатываются разные модели предложений : - им. п. и согласованный глагол (Вова сидит); - им. п., согласованный глагол и прямое дополнение (Мальчик читает книгу); - им. п., согласованный глагол и два зависимых падежа (Мама дала девочке книгу — дат и вин. п.); - им. п., согласованный глагол и два других зависимых падежа (Девочка рисует дом карандашом) (вин. п. и тв . п.) и т. д. Разумеется, ребенку не сообщается никаких сведений по грамматике , работа предусматривает практическое знакомство с наиболее частотными моделями словоизменения и словообразования, построения предложений. Общий порядок работы над любой грамматической категорией следующий: сначала ребенок наблюдает, как конструирует определенную модель логопед, затем включается в подражательную речевую деятельность, употребляя и изолированную грамматическую форму, и грамматическую форму в развернутой речи. Аграмматизм в собственной речи сглаживается при упреждающем преодолении импрессивного аграмматизма . Процесс практического усвоения детьми грамматики имеет специфические особенности, так как формирование понятий осуществляется на основе особых форм анализа и синтеза, приводящих к абстракциям и обобщениям. Грамматические понятия характеризуются большей отвлеченностью, так как имеются в виду не отдельные слова и предложения, а то общее, что лежит в основе их образования, сочетания и изменения.
Работа над предложением выделяется главная мысль , логическое ударение , используется изменение его места , задания предусматривают ответы на вопросы , распространение и реконструирование предложений . Используя прием синонимизации , предлагают сказать по-другому, выразить ту же мысль, но иными языковыми средствами. Подобные упражнения вырабатывают у ребенка чувство языка, обеспечивают активизацию лексического запаса, закрепляют грамматико-синтаксические модели.
Работа над связной речью начинается с формирования мотива деятельности и организации развернутой программы высказывания . В качестве плана высказывания используются серии сюжетных картин , символика , подстановочные картинки с изображением отдельных эпизодов или отдельных предметов. Дети раскладывают картинки в нужной последовательности, отвечают на вопросы по отдельным эпизодам, составляют рассказ по опорным словам, сначала с помощью логопеда, затем самостоятельно. При формировании связной монологической речи закрепляется умение детей строить и отдельные предложения и целостный текст.
Письмо и чтение Сравнительно рано начинают обучать детей с алалией грамоте , это расширяет их речевые возможности. Прочитанный и записанный материал лучше закрепляется, обеспечивает формирование речевой деятельности. Грамота помогает ребенку осваивать структуру слов и фраз, через чтение и письмо он контролирует и корригирует свою речь. Обучение грамоте таких детей требует удлинения сроков и использования специальных приемов. При овладении письменной речью выявляется вторичная дисграфия и дислексия .
Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений, учет нормального онтогенеза, системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на преодоление лексико-грамматического недоразвития, дифференцированный подход к детям, формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу, единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности и др.
Методика Воробьевой Валентины Константиновны
Перспективный план Развитие зрительного восприятия. Формируется основа семантики слова и регулирующую функцию речи. С этого начинается работа над понимаем речи . Развитие тактильного восприятия. 1 . Научить детей находить предмет на ощупь ( стереогноз ), опознавать предмет по контуру. 2. Формировать дифференциацию тактильного восприятии. 3. Накопление пассивного словаря прилагательных Развитие слухового восприятия. 1.Обучение идентификации предмета 2.Научить детей определять направление шума 3.Научить различать шумы, различные между собой по силе, высоте, тембру. 4.Научить дифференцировать неречевые шумы, похожие друг на друга. Развитие восприятия
Перспективный план Зрительная память 1) довести объем зрительной кратковременной памяти до норматива 2) развитие зрительной линейной памяти Слуховая память 1) развитие объема слуховой памяти; 2) развитие способности запоминать по порядку. Развитие мышления. В начале формируются операции обобщения (фрукты, овощи, транспорт), т.е. учим детей группировать предметы по ведущему признаку. Развитие памяти и мышления
Перспективный план Развитие мелкой моторики Задачи: 1) массаж рук 2) формирование координированности движений руки и глаза 3) формирование умения производить символические Развитие общей моторики. 1.работа по развитию координации движений. 2.совершенствование ритма действия 3.развитие равновесия движений. Развитие моторики
Перспективный план Преодоления импрессивного аграмматизма понимание сложных логико-грамматические конструкции понимание сложные инструкции дифференцирование на слух слова разных грамматических форм понимание значения предлогов *затруднения при понимании грамматических конструкций
Перспективный план - формирование базовых параметров слова; - формирование фразовой речи; - формирование навыков и умений связной монологической речи. 1-я задача: работа со словом . 2-я задача: формирование навыков и умений связной речи.
Развитие семантической структуры слова (методы семантики слов) 1.Метод реконструкции ситуации по типу аппликации предполагает обоснование/объединение тематической группировки словаря . 2. Метод группировки слов. Работа по группировке слов начинается в рамках метода, который называется методом реконструкции ситуации и проводиться первоначально на пассивном словаре. 3. Ассоциативные вербальные игры. У этих игр двойная функция. С одной стороны – накопить словарь (языковые средства), а с другой стороны - научит детей актуализировать словарь, необходимый для данной ситуации.
Формирование слоговой структуры слова 1 направление – развитие имитативной способности ребенка 2 направление – отработка слоговой структуры
Этапы формирования слоговой структуры слова Подготовительный этап работы . 1-я задача: научить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивания, отхлопывания ). 2-я задача: научить детей различать на слух длинные и короткие слова 3-я задача: научить ребенка на слух дифференцировать слоговые ряды по длине
Этапы формирования слоговой структуры слова Основной этап работы 1-я задача: преодоление кинетической апраксии 2-я задача: научить детей произносить слова со стечением согласных 3-я задача: работа, направленная на предупреждение перестановки слогов в слове.
Формирование звуковой структуры слова Работа в этом плане делится на 3 этапа : 1-й этап: подготовительный / пропедевтический; 2-й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения; 3-й этап: формирование умения правильно произносить звук в различных учебно-коммуникативных ситуациях.
Методика В.К. Воробьевой Методика В.К. Воробьевой опирается на психолингвистические представления о том, что связная речь является особым видом речемыслительной деятельности , которая в свою очередь представляет собой совокупность отдельных операций. Данная методика коррекционно-педагогической работы носит пошаговый характер.
Разделы методики 1-й раздел: ориентировочный; Цель: сформировать у детей представление о том, какую речь можно назвать рассказом, то есть научить детей выделять признаки / ориентиры, указывающие на то, что это рассказ . 2-й раздел: знакомство детей с правилами строения текста (рассказа); Ребенку надо показать, как устроен рассказ. Ребенка нужно познакомить со следующими правилами построения смысловой связи в рассказе: - правило смысловой связи («дружбы предложений»); - правило лексико-синтаксической связи предложений между собой; 3-й раздел: закрепление усвоенных правил в самостоятельной речи детей
Следует научить ребенка нормативным лексическим средствам, при помощи которых можно соединять предложения между собой: местоимения, наречия, производные слова (например: зверь – зверюшка), синонимы (самые сложные – текстовые синонимы, такие как мальчик – малыш ). Прежде чем познакомит ребенка с правилами построения текста, следует практическими методами научить детей составлять описательные рассказы.
Сенсорная алалия Нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария. Это приводит к недостаточному синтезу и анализу звуковых раздражителей, поступающих в кору головного мозга, как следствие этого не формируется связь между звуковых образом и обозначаемым им предметом. Имеется тяжелое нарушение аналитико-синтетической деятельности коркового конца речеслухового анализатора (в клетках верхневисочной извилины - петля Гешля ), в которой происходит первичный анализ речевых звуков.
Коррекционная работа При сенсорной алалии логопедическое воздействие направляется на воспитание сознательного анализа состава речи, развитие фонематического восприятия, понимания речевых структур. Общепедагогическая работа направлена на формирование психофизиологической основы речи, ведущих основных видов деятельности, развитие произвольного внимания, зрительных и акустических установок и дифференцировок.
Строгий режим звукового и речевого дня , так как излишняя беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие понимания и самой речи. Детям предоставляют часы и дни отдыха, спокойствия, их ограждают от излишних обращений к ним окружающих. Из обихода исключаются звуковые аппараты: звонки, радио, телевизор и т. д. Постепенно уточняется состояние восприятия, понимания, после чего ведется целенаправленная работа по их развитию, расширению и углублению. Для привлечения внимания ребенка стараются попасть в поле его зрения, повернуть его к себе, взять за руку и т. д. Основными задачами работы являются : пробуждение интереса к звукам окружающей жизни, к речевым звукам, развитие потребности, желания и возможности подражать им, дифференциации неречевых и речевых звуков. Коррекционная работа повышению восприимчивости ребенка к звукам
Последовательность работы
Последовательность работы
Работа со слогами и словами После дифференциации некоторого количества звуков переходят к различению слогов, опять-таки в связи с конкретным предметом или действием, и простых слов со строгой предметной соотнесенностью. Наиболее легкими являются сочетания двух гласных, гласной и согласной — уа , ау, ам , согласной и гласной в открытом слоге ма , па, на, та и др. Проводится дифференциация изолированных гласных, затем гласных в начале слов. В работе избегают трудных для слухового опознания звукосочетаний и слов (два-три согласных в сочетании: кт , те, ств и т. д.). Каждое слово при его восприятии получает двигательное, зрительное или тактильное подкрепление.
Работа со слогами и словами Для превращения слова в понятие, для приобретения словом обобщающего значения важна не просто повторяемость а выработка возможно большего числа условных связей, преимущественно двигательных. Ребенок в ходе предметно-практических действий должен овладеть умением выполнять с предметом по словесной инструкции как можно больше заданий: выпей молоко, налей молоко из бутылки, подуй на молоко и т. д.
Словосочетания и фразы Первые из них обычно бывают стандартизированными: слова произносятся в определенном порядке, с неизменной интонацией. Инструкции , с которыми обращаются к ребенку, носят обиходно-бытовой характер. Сначала он привыкает понимать только одного человека, а затем по мере нарастающих возможностей ребенка к этой работе привлекаются окружающие его взрослые. Фраза понимается не сама по себе, а как часть более общего воздействия на нервную систему ребенка. Учитывается, что понимание фраз сначала только ситуационно, зависит от определенных деталей, поэтому и менять порядок слов, интонацию при проговаривании фраз не рекомендуется. Работа по обучению пониманию таких инструкций строится с опорой на мимику, жест , что помогает ребенку осознать всю комплексную наглядно-образно-действенную ситуацию в сочетании с речью.
Н. И. Жинкин рекомендовал не повторять и не заучивать с ребенком слова, а постоянно ставить его в ситуации мыслительных задач, когда надо производить осознанный выбор. Это приводит к осознанию ребенком собственной речевой продукции и речи других. После успехов с предметно-словесными комбинациями переходят к работе с рассказами и пересказами . У ребенка формируется понимание логических, грамматических и тематических групп слов: посуда; мебель; мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать; летит — летят и т. д. От обобщений в работе идут с конкретизации: цвет — красный, синий; вкус —кислый, сладкий и т. д. Выработка четких акустических дифференцировок (слушай-покажи) обеспечивает понимание грамматических конструкций, преодоление отчуждения смысла слов, различение близких по звучанию. При поиске ребенком правильной звуко -слоговой структуры слова идет сличение слышимого звукосочетания с тем эталоном слова, который закреплен в упражнениях. Воспитывается внимание к речи окружающих, контроль за своей речью, критическое отношение к ней. Рассказы и пересказы
Ведется работа над пониманием постепенно усложняющихся фраз, детализированных заданий, инструкций, над сознательным анализом и синтезом состава собственной речи и речи окружающих. Ребенка учат дослушивать фразу до конца, вникать в ее содержание, а не действовать импульсивно, по первому, часто ошибочному впечатлению. Понимание ребенком речи долгое время зависит от ситуации, контекста, его общего состояния, эмоциональной настроенности на занятие и от ряда других факторов. Речевой поток при работе сначала расчленяется, а затем проговаривается целостно. Рассказы и пересказы
Возможность восприятия развивается медленно, понимание становится возможным только после того, как оно будет подготовлено со стороны зрительного и тактильно-вибрационного анализатора: ощущение голосовых складок при фонации, силы и направленности выдыхаемой воздушной струи и т. д. Постепенно уточняются слуховые и двигательные дифференцировки, воспитывается понимание и собственная речь ребенка. Первыми исчезают акустические неточности, позднее изживаются ошибки собственной речи. Формирование собственной речи становится возможным по мере развития фонематического восприятия, тонких акустических дифференцировок. Основной акцент на протяжении всей работы делается на воспитании у ребенка сознательного анализа и синтеза речи.
Обучение грамоте Грамоте начинают обучать детей по возможности раньше. Исследователи отмечают большую легкость овладения письменной речью и понимания ее ребенком по сравнению с речью устной, а также преобладание зрительного восприятия речи в таких случаях над слуховым. Через грамоту у ребенка расширяется и уточняется понимание, проводится работа по развитию собственных лексико-грамматических и фонетических возможностей. При обучении грамоте детей с сенсорной алалией эффективным оказывается не звуко -буквенный путь, опирающийся на аналитико-синтетическую деятельность ребенка в связи со звуками, слогами, словами и предложениями, а глобальное чтение, овладев которым он расширяет свои артикуляционные и акустические возможности, а затем уже продолжается углубленная аналитико-синтетическая работа с воспринимаемой и произносимой речью.
Методика Воробьевой Валентины Константиновны
Основные разделы перспективного плана при работе с сенсорными алаликами адаптационный этап (ребенок привыкает к новым условиям, новым голосам; логопед много общается с таким ребенком); развитие слухового внимания на ограниченном лексическом материале (научить ребенка узнавать по слову предмет, становит связь слова и предмета); развитие слухового восприятия (научить ребенка определять направление шума (используются музыкальные игрушки); опознавание предмета по характерному для него шуму (бытовые предметы, музыкальные игрушки); работа над семантикой слова научить соотносить слово с нужным предметом (так как ребенок плохо понимает инструкцию, то его уже с 4-х лет начинают обучать грамоте, но основании знания которой, в частности, глобального чтения, и строится вся работа, в том числе и словарная), постепенно слова, которые ребенок в состоянии прочитать, включаются в контекст, в словосочетания, короткие предложения;
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ Список использованной литературы: Логопедия: Учебник для студентов дефектол . фак. пед . вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской . —— М.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с . Воробьева В.К. Курс лекци по предмету «Алалия»