Курсовая работа "Дидактические игры на уроках обучения грамоте в специальной школе 5 вида"

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГОЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

по методике преподавания русского языка

на тему:

Дидактические игры на уроках обучения грамоте в специальной школе V вида.

Выполнила:

Руководитель:

Оглавление

Введение .................................................................................................................3

Глава I. Теоретическое исследование особенностей речи детей с тяжелыми нарушениями речи

Формирование игры в онтогенезе...................................................................4

Методика организации игры...........................................................................6

Игра как метод диагностики............................................................................8

Роль дидактических игр на уроках обучения грамоте в специальной школе V вида..........................................................................................................10

Особенности игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи ........................................................................................................................12

Выводы .................................................................................................................13

Заключение...........................................................................................................14

Список литературы.............................................................................................15

Приложение

Введение

Наряду с приоритетной значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы имеется практическая необходимость в определении содержания коррекционного обучения, направленного на развитие речи у детей с тяжелыми нарушениями речи на уроках обучения грамоте в специальной школе 5 вида. В связи с этим очевидна актуальность исследования.

Данную проблему изучали Коптерев П.Ф., Адлер А., Выготский Л.С. и другие.

Объект исследования – особенности развития игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Предметом исследования является игровая деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи.

Цель исследования – выявление особенностей игровой деятельности у таких детей.

Гипотезой исследования является то, что дидактические игры на уроках обучения грамоте в специальной школе 5 вида есть стержень формирования речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями.

Задачи исследования:

1. Определить значение игры в жизни человека.
2. Познакомиться с методикой организации игры.
3. Изучить роль дидактических игр на уроках обучения грамоте в специальной школе 5 вида.
4. Выявить особенности игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Методологическую основу исследования составляют положения психологии и педагогики о роли дидактических игр в жизни детей с тяжелыми нарушениями речи.

Курсовая работа состоит из введения, 1 главы, после которой делаются выводы, заключения, списка литературы и приложений.

Формирование игры в онтогенезе.

Игра – относительно самостоятельная деятельность детей и взрослых.

Значение игры в жизни человека образно отражено в иронических и крылатых словах: «Что наша жизнь? – Игра!» И это не случайно. В разных ситуациях человек «исполняет» разные роли. Выполняя какие – либо обязанности, он одновременно соблюдает и ролевые условия, отражающие эмоциональные, межличностные отношения с окружающими людьми и разные формы социального поведения.

Игровому состоянию присуще: эмоциональная приподнятость, всплеск, активность, задор, кураж, соревновательность, собранность, сосредоточенность и т.д.

Само понятие игры рассматривается как форма сенсорно-двигательной активности, как условная форма воспроизведения действий и отношений человека с окружающим миром и, прежде всего, человека с человеком.

В игре легче преодолеть скованность, неуверенность, опасение; появляется раскрепощенность, смелость, активность, а с ними и неожиданные для человека личностные качества и поступки.

Игры имеют большое значение для физического и психологического развития детей, для становления индивидуальности каждого ребенка и формирование детского коллектива. Игра является своеобразной формой общественной жизни.

В играх детей отражаются впечатления, полученные из окружающей жизни, из любимых книг; развиваются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Игры способствуют развитию чувства коллективизма, воображения, инициативы, целеустремленности, сообразительности и организованности. В играх у детей уточняются представления об окружающей жизни, расширяется кругозор; развивается восприятие, мышление, внимание, речь, необходимые движения. Игры создают бодрое и радостное настроение ребенку.

Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. [3;294]

А.П. Усова отмечала: «Правильно организовать жизнь и деятельность детей – значит и правильно их воспитывать. Эффективный процесс воспитания может быть осуществлен в формах игры и игровых взаимоотношений именно потому, что ребенок здесь не учится жить, а живет своей жизнью». [3; 300]

Методика организации игры.

Технология проведения игр заключается в том, чтобы ребенок мог самовыразиться, самоутвердиться, познать себя и других, чтобы детям в игре было легко и уютно.

Организуя игру, важно рассматривать каждого ребенка как индивидуальность, способную проявить свое личное «Я»; в игре ни в коем случае не должно быть элементов , связанных с риском для здоровья детей, недопустимо унижать достоинства детей; игра должна соответствовать возрасту и особенностям детей; используемые в игре атрибуты должны быть гигиеничны, безопасны, удобны и эстетичны; каждая игра должна создавать эмоциональный настрой даже для проигравших детей.

В организации и проведении игры важна методика объяснения игры. Не следует начинать игру с ее названия или пересказа содержания, т.к. это снижает интерес к ней. Желательно начинать объяснение игры со вступления, которое должно быть связано с темой праздника, вечера, занятий или игровой ситуацией.

Лучшим вариантом считается объяснение по ходу игры и организации ее участников и болельщиков.

Технология объяснения игры должна соответствовать ряду требований: ясность и четкость в изложении; эмоциональная выразительность и достаточная грамотность не зависимо от количества игроков; объяснение должно быть максимально показательным.

В процессе игры между педагогом и детьми должен быть диалог. Если игра носит словесный характер, то педагог должен повторить ответ ребенка, не зависимо от того, правильный он или неправильный.

Важно регулировать темп игры, не допускать пауз, вести игру в хорошем настроении, с улыбкой.

Педагог должен поощрять участников или группу участников словами: «спасибо», «молодцы», «умницы» и т.д., предложить зрителям поаплодировать участникам за удачное выполнение игрового задания или остроумный ответ, чтобы подбодрить участников и раздать им призы.

Необходимо отметить ряд требований к педагогу – организатору детских игр. В первую очередь – это эстетика его внешнего вида; особые требования предъявляются к его культуре речи, выразительным средствам языка, эмоциональности. Доброжелательное отношение, вниман6ие к каждому ребенку и коллективу детей, добросовестная подготовка и профессионализм – все это, бесспорно, влияет на отношение детей к педагогу и успех в его работе.

Игра как метод диагностики.

Игра имеет разные целевые функции:

🙢 обучающую

🙢 воспитывающую

🙢 социализирующую

Но особо следует отметить ее диагностическую роль. Игры ребенка – важный показатель общего развития.

В диагностике развития ребенка большое значение имеют игры с правилами. В этих играх как бы отрабатывается механизм учебной деятельности. В любой дидактической игре, имеющей игровую задачу, которую ребенку надо понять, принять, чтобы ее решить, необходимо выполнить определенные действия. Игровое поведение также определяется правилами. С помощью игр с правилами можно выявить у детей наличие произвольного поведения и общения со взрослыми и сверстниками, умение поддерживать внимание, осуществлять элементарный самоконтроль.

Предметом внимания педагога должно стать поведение детей в ситуации принятия решения во время игр с правилами. Опыт показывает, что если педагог приучает ребенка принимать задание в полном объеме, соблюдая его в процессе выполнения и контролировать себя, то быстрее будут выявлены дети с пониженной обученностью и своевременно начата соответствующая коррекционная работа.

Важно определить, насколько сознательно ребенок принимает поставленную цель, указания к ее достижению, руководствуется ли объяснениями педагога, получает ли адекватный цели результат; способен ли оценить его с позиции поставленных требований, как он относится к своей работе и ее результату.

При использовании игры как метода диагностики, определяется уровень развития детей по следующим показателям:

• высокий
• средний
• низкий

или

• самостоятельно (с)
• недостаточно самостоятельно (нс)
• не самостоятельно (н)

При использовании игры с целью диагностики педагогу нужно:

• четко и выразительно разъяснять детям задачу и правила игры;
• варьировать задания и правила игры, развивая способность произвольно перестраивать свое поведение в соответствии с изменением игрового содержания;
• осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям через вариативность игровых заданий и правил.

Педагогу важно уяснить, что игра может быть использована как метод диагностики и как средство коррекционной работы.

Роль дидактических игр на уроках обучения грамоте в специальной школе V вида.

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. Для дидактических игр характерно то, что создают их взрослые с определенным содержанием и правилами. Эта игра имеет две цели:

• одна из них обучающая, которую преследует взрослый;
• другая – игровая, ради которой действует ребенок.

Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга.

Игры по русскому языку – вид дидактического материала, используемого на уроках с целью повышения познавательных интересов учащихся. Содержат не только развлекательный материал, но и обогащают учащихся навыками, знаниями, умениями.

Школа V вида – тип специального школьного учреждения, предназначенный для детей, страдающих алалией, афазией, ринолалией, дизартрией, заиканием при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте.

Обучение грамоте в специальной школе V вида – составная часть процесса обучения русскому языку; охватывает 1 год обучения в школе, когда первоклассник получает первоначальные навыки чтения и письма.

Используя игры на уроках обучения грамоте, прежде всего следует направлять и развивать общие интересы детей, добиваясь сплочения детского коллектива. А.С.Макаренко, высоко ценя роль игры в организации жизни детей, писал о роли воспитателя: «И я как педагог должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег». [3;300].

Воспитатель должен быть близким детям, желанным участником их игр. Используя содержание и правила игры, свою игровую роль, он тактично направляет ее ход, взаимоотношения играющих, не подавляя их самостоятельности.

Игровые методы обучения на уроках русского языка в специальной школе V вида помогают раскрыть содержание в доступной и занимательной форме, сформировать умственные действия.

Игра помогает ребенку с речевыми дефектами лучше познать себя и окружающий мир, а также имеет особое значение для развития произвольного поведения и психического развития.

Игра важна как школа морали, как переход на новый период развития.

Особенности игровой деятельности у детей с тяжелыми нарушениями речи

Любое нарушение речи мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с окружающими, особенно в детском коллективе.

Игровая деятельность у детей с тяжелыми нарушениями речи отличается от игровой деятельности нормально развивающего ребенка.

Во время игры сильным барьером для этих детей являются дефекты произношения и фонемообразования. Дети с тяжелыми нарушениями речи выполняют действия в процессе игры не оречевляя их, так как у них скудный запас слов. В основном, они предпочитают играть одни. В процессе игры дети, которые посещают школу V вида, очень пассивны, робкие, нерешительные.

В игре дети неохотно преодолевают трудности, не развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности. Игра у таких детей не вызывает особого интереса.

Выводы

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что дидактические игры на уроках обучения грамоте играют важнейшую роль в развитии речи детей с тяжелыми нарушениями речи.

Игра направлена на развитие общеучебный умений и навыков; психологического развития и самореализации состояния. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личностных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактором является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения. Она создает равные условия в деятельности, речевом партнерстве, разрушает барьер между педагогом и воспитанником.

Дидактические игры делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками.

Они способствуют формированию у детей психических качеств: внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Дидактические игры учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям.

Заключение

Таким образом, одним из эффективных методов обучения детей с тяжелыми нарушениями речи является дидактическая игра. Она нацелена на закрепление изученного материала, на активизацию речевой деятельности школьников.

Специалисты показали, что игровая деятельность ребенка с тяжелыми нарушениями речи значительно способствует гармоничному развитию всех основных психических процессов и формированию его личностных качеств.

Задача педагога совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь можно исправить, можно помочь ему стать таким, как все. Важно заинтересовать ребенка так, чтобы ему захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого не должны быть скучными уроки, игры должны быть интересными.

В заключение отметим, что игра – это не самоцель, а средство воздействия на ребенка, звено в общей системе его обучения и воспитания. Поэтому игра, проводимая с коррекционной целью, всегда должна сохранять положительно воздействующий заряд на все стороны психофизического развития ребенка.

Список литературы

1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной школе. – М., 2002.
2. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. – М., 2002.
3. Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И.Ядэшко, Ф.А.Сохина. – М., 1986.
4. Жуков М.Н. Подвижные игры. – М., 2000.
5. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. – Ярославль, 2003.
6. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В.Волосовец. – М., 2003.
7. Логопедия. / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2002.
8. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике преподавания русского языка. – М., 1999.
9. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1981.
10. Понятийно – терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.
11. Селиверстов В.И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М., 2001.
12. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М, 1994.
13. Степанова О.А., Вайнер М.Э., Чутко Н.Я. Методика игры с коррекционно развивающими технологиями. – М., 2003.
14. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976.

Приложение