Психологические особенности отношений в спортивном коллективе

1. Опишите факторы, влияющие на эффективность общения в спортивной команде. Какой из них является наиболее значимым на ваш взгляд? Поясните свою точку зрения на примере из вашей практики.

К факторам, влияющим на эффективность общения в спортивной команде, относятся численность команды, её автономность, наличие общегрупповой цели, коллективизм, дифференцированность и структурность.

Численность группы является важным фактором эффективного общения. Наиболее устойчивыми являются группы из 6-7 человек. Их можно считать оптимальным для эффективного общения членов группы (команды) и решения целевых задач.

Автономность предполагает сознательную обособленность от окружения, которая достигается благодаря существованию ограничений на число членов, наличию специфических узкогрупповых целей, внутрикомандной системы ценностей, правил, традиций, условностей и т. д.

Общегрупповая цель – это четкие и определенные задачи, на решение которых направлены усилия всех членов команды, например, общекомандной целью может быть достижение высоких личных и командных спортивных результатов. «Общность» цели не следует отождествлять с понятием «одинаковости» цели для всех членов команды. Одинаковость целей может порождать соперничество, противоборство, как, например, борьба за победу у участников одного старта, а общность целей определяет взаимодействие, кооперацию, когда сотрудничество служит основой внутригрупповых контактов.

Коллективизм предполагает включенность личности в коллектив, который является высшей формой развития спортивной команды. В коллективе групповая деятельность определяется и опосредуется социально значимыми общественными ценностями. Важнейшими особенностями внутренней жизни спортивных коллективов являются:

а) действенная групповая эмоциональная идентификация, когда члены команды эмоционально реагируют на успехи и неудачи своих товарищей;

б) коллективистическое самоопределение, т. е. принципиальное отношение членов команды к любым событиям и информации, воспринимаемым через призму системы ценностей и целей группы, подчинение своих индивидуальных целей и желаний требованиям групповой деятельности;

в) высокая сплоченность, которая проявляется в единстве мнений всех членов коллектива по наиболее важным аспектам жизнедеятельности команды.

Успех спортивного коллектива может быть достигнут лишь при условии подчинения личных и узкогрупповых интересов общественно значимым целям.

Дифференцированность. Взаимодействие в процессе решения стоящих перед командой задач порождает дифференциацию между ее членами как по выполняемым функциям и обязанностям, так и по личным контактам, т. е. внутри одной команды возникают формальные (официальные) и неформальные (дружественные) группировки. Однако групповая дифференциация еще не создает структуру. Структуру создают связи и отношения между спортсменами и подгруппами спортсменов внутри команды.

Структурность. Формальная (или официальную) структура спортивной команды определяется официальными документами (правилами, приказами, распоряжениями и др.), регламентирующими права и обязанности каждого члена команды, процессы взаимодействия спортсменов. Формальная структура спортивной команды разделяется на горизонтальную и вертикальную. Горизонтальная структура отражает распределение ролей (амплуа) в команде. Например, вратарь, правый и левый, полусредний, разыгрывающий, линейный, правый и левый крайний в команде гандболистов. Вертикальная структура определяется наличием субординационных отношений внутри команды, задает порядок соподчинения и зависимости, обеспечивает дисциплину.

Неформальная структура спортивной команды формируется, когда официальные связи между спортсменами наполняются эмоциональным личностным содержанием, т. е. становятся субъективно значимыми и отношения, в том числе и деловые, протекают как личностные реакции. С ростом спортивного мастерства происходит конвергенция, сближение обеих структур при доминирующей роли формальной структуры. Неформальная структура команды, как и формальная, делится на горизонтальную и вертикальную. По горизонтали неформальная структура команды распадается на две подструктуры: деловую и эмоциональную.

Наиболее значимым для обеспечения эффективного общения в спортивной команде, как, впрочем, и в любой другой малой группе, с моей точки зрения, является фактор наличия коллектива, потому что с этим фактором так или иначе связаны все остальные. Настоящий сплоченный коллектив формируется только тогда, когда численность его оптимальна, а члены его объединены значимыми для всех них ценностями и общими целями. Реализация общей цели возможна также только тогда, когда члены команды выработали принципиальное отношение к любым событиям и информации, касающимся команды, и воспринимают их через призму системы ценностей и целей коллектива; имеют единое мнение по наиболее важным аспектам жизнедеятельности команды, научились подчинять свои индивидуальные цели и желания целям коллектива. Только в коллективе, на мой взгляд, возможна адекватная дифференциация и оптимальное взаимодействие членов команды внутри формальных и неформальных структур.

2. Перечислите признаки неформального лидера в спортивной команде. Как на ваш взгляд тренер должен выстраивать отношения с таким лидером?

Признаки неформального лидера:

• принадлежность к группе, в которой он выдвинулся на позиции лидера;
• наличие власти, которая опирается на нормы, ритуалы, неписаные правила и традиции команды;
• авторитет, основанный на деловых и личностных качествах;
• выполнение организационной, информационной и воспитательной функций лидерства на эмоциональном уровне;
• ориентированность на межличностные отношения в команде;
• устойчивость к экстремальной ситуации, инициативность, настроенность на достижение цели;
• роль «ключевого» игрока;
• желание или необходимость членов группы подчиняться ему как более авторитетному спортсмену;
• ситуативность, «невечность» лидерства.

С моей точки зрения, тренеру очень важно выявить и конструктивно выстроить взаимодействие с неформальным лидером команды. Потенциальный лидер раскрывается в деятельности: он более решителен, инициативен, настойчив, активно взаимодействует с партнерами. Поэтому, формируя команду, тренер должен организовать наблюдение за поведением членов команды в различных видах деятельности и ситуациях, внимательно изучить систему межличностных отношений, понять насколько совпадает формальное и неформальное лидерство в команде и максимально эффективно использовать потенциал неформального лидера, вовлекая его в решение задач, стоящих перед командой. Оптимально, если формальный и неформальный лидер – это одно лицо либо между формальным и неформальным лидерами сложились отношения сотрудничества и взаимодействия, а не конкуренции. Задача тренера, на мой взгляд, создать условия, в которых неформальный лидер сумеет реализоваться наиболее продуктивно для команды. Тренер должен сам активно взаимодействовать с неформальным лидером, обладать информацией о его отношении к целям команды, членам команды, деятельности формальных структур и формальных лидеров. Тренер должен ненавязчиво направлять деятельность неформального лидера, интересоваться его мнением, обсуждать целесообразность тех или иных мер, оставляя при этом за собой и формальными структурами право последнего слова. Попустительство, предоставление неформальному лидеру неограниченных властных полномочий также недопустимы в отношении тренера к нему, как и игнорирование его роли в жизни спортивного коллектива.

Таким образом, для пользы команды, всех её членов тренер обязан обеспечить оптимальный характер взаимодействия с неформальным лидером команды, максимально использовать возможности и преимущества такого взаимодействия и минимизировать возможное негативное влияние неформального лидера на существование и развитие спортивного коллектива.

3. Перечислите факторы, которые влияют на возникновение отрицательных психических состояния в спортивной деятельности.

Основные факторы, которые влияют на возникновение отрицательных психических состояния в спортивной деятельности:

1. чрезмерно высокое и продолжительное психическое напряжение
2. монотонность тренировочных занятий;
3. страх перед нагрузкой;
4. плохие взаимоотношения с окружающими;
5. недостаточная мотивация;
6. неуверенность в себе;
7. положение фаворита перед соревнованиями, необходимость соответствовать этому положению;
8. завышенные требования;
9. страх перед соревнованиями, соперниками и др.

4. Приведите пример из своей практики, когда у воспитанника возникали отрицательные психические состояния. Какие факторы оказали на это влияние на ваш взгляд?

Примером отрицательного психического состояния у моих учащихся может служить следующее: хорошо подготовленные, способные дети во время соревнований не могут собраться и показать соответствующий их уровню результат.

Возникновение такого состояния, на мой взгляд, связано с влиянием таких факторов, как:

1. страх перед соревнованиями, соперниками;
2. неуверенность в себе;
3. положение фаворита перед соревнованиями, необходимость соответствовать этому положению;
4. завышенные требования со стороны тренера-преподавателя и др.

Проанализируйте Ваш индивидуальный стиль руководства командой и общения со спортсменами. Выделите свои сильные и слабы стороны.

Индивидуальный стиль моего руководства малым спортивным коллективом (учебной группой) и общения со спортсменами (учащимися) преимущественно демократический (коллегиальный), однако в нем присутствуют элементы как авторитарного, так и либерального стилей.

Взаимодействуя с детьми, я стремлюсь быть объективной и справедливой, проявлять чуткость, внимание. Стараюсь создавать ситуации, в которых каждый ребенок чувствовал бы себя активным участником общего дела, проявлял самостоятельность и инициативу. Для меня важно мнение детей, их пожелания. Я учитываю их, принимая решения, связанные с образовательной деятельностью. С детьми у меня, как правило, складываются доброжелательные, доверительные отношения. Я неплохо осведомлена о внутренней жизни группы, знаю о проблемах и тревоги моих учеников. Стараюсь не допускать бестактности в отношении с детьми, не приемлю грубости, жестокости. Избегаю ультимативных требований и приказов, стараюсь объяснить каждому ребенку социальную и личностную значимость предлагаемой мною деятельности. Это мои сильные стороны.

И все-таки иногда требования приходится озвучивать достаточно твердо, авторитарно и добиваться их неукоснительного исполнения. Считая неприемлемым в общении с детьми проявление фамильярности, строю взаимодействие с ними на основе разумного соблюдения субординации и обязательного поддержания сознательной дисциплины.

Элементы либерального стиля руководства в моей практике проявляются, как правило, в том, что могу принять на веру объяснения детей по поводу пропущенных занятий, невыполненных заданий или нарушений дисциплины. Недостаточная критичность в оценке действий и поступков учащихся – слабая сторона мой деятельности.