Статья на тему: "МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ В ДЕТСКОМ САДУ. ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ?"

Коротина Анастасия Андреевна,

 воспитатель,

МБДОУ «Детский сад №40 комбинированного вида»

город Гатчина,

Ленинградской области

«МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛКИ В ДЕТСКОМ САДУ. ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ?»

Все педагоги знают, что прогулка – неотъемлемая часть образовательного дня в детском саду во всех возрастных группах. И важно понимать, что с одной стороны прогулка – это групповое пребывание на свежем воздухе, реализуемое с целью укрепления и сохранения здоровья, а с другой стороны – это площадка для познавательной деятельности, ознакомления с окружающим, для ведения трудовой, игровой, экспериментальной, исследовательской деятельности, для физической активности, для коллективных и самостоятельных активностей и др. И именно содержательную составляющую прогулки мы рассмотрим сегодня.

Я так подразумеваю, что содержание прогулки обычно планируется в соответствии с той образовательной программой и тематическим планированием, которые приняты в детском саду. Но важно учитывать и интересы детей, возникшие в тот или иной день, которые могут быть вызваны небольшими явлениями природы, событиями социальной жизни, недавно прочитанной книги и т.д.

Вместе с тем традиционно методикой предусматривались следующие 5 структурных компонентов проведения прогулки:

1. наблюдение,

2. дидактические игры и задания,

3. трудовая деятельность (трудовые поручения),

4. двигательная активность (подвижные игры и упражнения),

5. самостоятельная деятельность детей.

1. наблюдение – это возможность увидеть, зафиксировать, сопоставить, охарактеризовать, установить причинно-следственные связи и многое другое.

Обычно наблюдение заранее планируется педагогом и проводится на прогулке со всем коллективом или с отдельными группами детей.

Важно не просто наблюдать и зафиксировать факты, но и провести с детьми аналитическую деятельность: установить факт того или иного события, задать вопросы для анализа, на сопоставление и сравнение, на установление причинно-следственных связей и сделать итоги наблюдения.

Важно учитывать и возрастной фактор при длительности наблюдений:

- от 5-6 минут с младшими дошкольниками,

- до 10-15 минут со старшими дошкольниками.

Но и это очень примерное время: процесс наблюдения должен длиться столько, сколько он привлекает и удерживает внимание детей.

2. дидактические игры и задания.

Поскольку деятельность детей необходимо наполнять разнообразными активностями, в том числе и на прогулке, то дидактические игры и задания позволяют, как дополнительно заинтересовать детей, так и наполнить содержание деятельности познавательными смыслами.

Так, это могут быть:

- задания по ориентировке на местности,

- обследование предметов и объектов,

- игры с природным материалом,

- творческие задания,

- задания на повтор пройденного в группе материала.

Они непродолжительны, занимают по времени в младшем возрасте 3-4 минуты, в старшем до 10 минут.

3. трудовая деятельность (трудовые поручения) – важная составляющая методики проведения прогулки. В процессе выполнения трудовых поручений формируется положительное отношение и уважение к труду взрослых, стимулируется желание включиться в трудовой процесс, а затем и проявлять самостоятельность, самим инициировать трудовые действия.

Безусловно, трудовые поручения должны быть посильными, с учетом возрастных особенностей детей, а так же увлекательными и разнообразными, чтобы изначально прививать интерес к трудовой деятельности, а не принудительную обязанность.

В младших группах приобщение к трудовой деятельности начинается с простейших просьб и поручений. Чаще практикуют индивидуальные поручения. Важно и самим педагогам демонстрировать трудовые действия.

В начале обучения конкретным трудовым действиям воспитатель показывает и разъясняет, демонстрирует технику движения.

С детьми средних групп наряду с индивидуальными поручениями можно запланировать трудовые задачи для двух-трех подгрупп. Совместные трудовые действия помогают формировать умения принимать общую задачу трудовой деятельности, согласовывать свои действия, сообща планировать и выполнять работу, договариваться.

Рекомендуется делить трудовые действия на циклы (этапы), последовательно разъясняя детям каждый.

В старших группах используют и индивидуальные трудовые поручения, и работу в подгруппах, и коллективный труд. Важно формировать умения:

- принять и понять трудовую задачу (что сделать?),

- определить последовательность действий (как сделать?),

- отобрать необходимые инструменты (что необходимо?),

- самостоятельно заниматься трудовой деятельностью,

- представить результат выполнения трудовой задачи.

Длительность трудовой деятельности в младшем возрасте 5-10 минут, в старшем дошкольном возрасте до 15-20 минут. И опять это примерные интервалы – если ребенку нравится, то он может заниматься этим столько, сколько захочет, педагогу лишь нужно создать для этого условия (присмотр и безопасность).

4. двигательная активность (подвижные игры и упражнения)

Традиционно на прогулке педагоги организуют следующие двигательные активности: игровые упражнения (направлены на обучение и закрепление навыков выполнения детьми основных видов движений) и подвижные игры (большой и малой подвижности).

Время проведения подвижных игр и физических упражнений на прогулке: в младших группах – 6 – 10 минут, в средних – 10-15 минут, в старших и подготовительных – 20-25 минут.

5. самостоятельная деятельность детей должна проходить во время всей прогулки, в том числе и параллельно всем структурным компонентам.

Важно понимать несколько основных правил:

- дети участвуют во всех предлагаемых педагогами активностях без принуждения, по желанию – индивидуально или подгруппами, иногда и коллективно, поэтому необходимо обеспечить пространство и условия для самостоятельной деятельности для тех детей, которые не вовлечены в общую деятельность;

- необходимо во всех компонентах прогулки также предоставлять детям возможность действовать самостоятельно – по интересам и желаниям.

Вместе с тем, отдельное время прогулки должно быть полностью предоставлено детям для самостоятельной деятельности, а создание пространства, обеспечение инвентарем, играми и игрушками, материалами и идеями (не все дети могут организовать свою самостоятельную деятельность) для деятельности – задача педагога. Вместе с тем, важно поощрять детские идеи, самостоятельный выбор и самостоятельные действия.

В какой последовательности необходимо проводить структурные компоненты прогулки?

Варианты моделирования структурных компонентов прогулки могут быть различны, но есть ряд рекомендаций, основанных на многолетнем опыте, учете погодных условий и самочувствии детей.

Так, в холодное время года целесообразно начинать прогулку с подвижных игр или выполнения трудовых поручений, помогающих согреться и поддержать оптимальную температуру тела.

В дождливые дни, когда необходимо оставаться под навесом, можно начать прогулку с малоподвижных видов деятельности (игры, рассказы, наблюдения).

В жаркие дни – с экспериментов с водой или с наблюдения под тенью одного из деревьев.

Если прогулке предшествовала активная интеллектуальная работа, целесообразно предоставить детям возможность подвигаться, снять напряжение в подвижных играх. Если, наоборот, перед выходом на улицу дети были на музыкальных или физкультурных занятиях, предполагающих двигательную активность, то можно сразу приступить к наблюдениям, выполнению проектов, спокойным играм.

Самое главное правило – видеть и чувствовать состояние детей, их желания и предрасположенности к тем или иным активностям, и тогда прогулка будет успешной, полезной и желанной.