«Психологические особенности матерей, имеющих детей с отклонениями в развитии        

Введение

Интеграция в социальную среду, воспитание и обучение детей с особенностями развития (детей с интеллектуальной недостаточностью, сенсорными нарушениями, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения) чаще становятся сферой психолого-педагогических научных исследований.

 Особое внимание уделяется изучению проблем детей с ограниченными возможностями здоровья и с особыми образовательными потребностями, а также изучению взаимодействий специалистов и родителей детей с особенностями развития разных возрастных групп, но очень мало внимания уделяется изучению проблем психологического здоровья родителей таких детей.

Рождение детей с ограниченными возможностями или с особенностями развития является фактором риска (поведенческого, биологического, генетического, социального характера), для возникновения разных соматопсихологических проблем в семье, поскольку, от родителей требуется мобилизация всех своих материальных, личностных, социально-коммуникативных и физических ресурсов, которые необходимы для адаптации к новой роли и функциям, при опеке, воспитании и социализации ребенка. [13]

Об этом в своих исследованиях писали русские исследователи Н.В. Лукьянченко Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, а также зарубежные исследователи Э.М. Смит и Д.Г. Гживач , А. Фейзи. Насколько они удачно справятся с этими проблемами, во многом зависит от их психического и психологического состояния.

Психоэмоциональное состояние – важный компонент психического и психологического состояния личности, оно во многом зависит от образа жизни человека, стиля поведения, личностных качеств и занимаемой жизненной позиции, от защитных реакций на внешние факторы.

Специалисты считают, что позитивный эмоциональный настрой, ясные цели и уверенность в себе, имеют хорошие перспективы на укрепление и поддержание собственного физического, психологического и психического здоровья. Изучение разных аспектов психоэмоционального состояния личности – важный аспект изучения проблем науки «Психология здоровья».

Исследования показывают, что особенно уязвимы матери детей с особенностями развития, и именно они нуждаются в психолого-педагогической помощи.

1.Особенности психоэмоционального состояния матерей,                       воспитывающих детей с особенностями развития

 Психическое и психологическое здоровье населения является важным фактором социально-экономического и культурного развития государства.

Исходя из статистических данных, в последние два десятка лет наблюдается повышение роста различных нервно-психических расстройств, особенно у детей. Значительно увеличилось число патологических беременностей и родов, что в свою очередь влияет на распространение соматических заболеваний с нарушениями психического развития.

По данным медицинских исследований, распространенность перинатального поражения центральной нервной системы у детей составляет от 45 до 80 процентов.

Между тем, перинатальная патология центральной нервной системы даже в случае благоприятного исхода имеет отдаленные последствия и отрицательно влияет на психическое развитие и социальную адаптацию ребенка. Распространенность основных форм психических заболеваний детей каждые десять лет возрастает на 10-15 процентов, нервно-психические заболевания в 70 процентов случаев являются причиной инвалидности детей.

В связи с тенденцией интегрирования детей с разными особенностями развития в образовательную и культурную среду в постсоветских странах активно внедряется инклюзивное образование.

Но, несмотря на гуманитарный аспект инклюзивного образования, в обществе, и в частности в учебных заведениях, отсутствует достаточная осведомленность общества об особенностях такого образования.

Основной проблемой также остается компетентность учителей в работе с детьми, на инклюзию которых в основном направлена эта модель образования: детей с особенностями развития, с ограниченными возможностями и особыми образовательными потребностями.[2]

В «борьбу» за права обучения и социализацию особых детей активно учувствуют члены гражданского общества и их родители. Это «борьба» не только за жизнь и социализацию своих детей, но и за права на собственную социально-культурную свободу в обществе, за сохранение семьи, возможность профессионального развития и т.д., поскольку для многих родителей с появлением такого ребенка в семье жизнь становится причиной психоэмоционального напряжения.

В литературе по коррекционной педагогике встречается понятие «дети с ограниченными возможностями» – это дети, имеющие в том числе различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь.

В этом случае «наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз, необязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы с сохраненными анализаторами». Такие дети из специальных школ были перераспределены в инклюзивные школы.

Можно встретить так же понятие «дети с особыми потребностями». Принято считать, что это дети, которые не укладываются в идеальный портрет психического и физического развития. Большинство из них – это дети с особенностями психофизического развития, имеющие физические и (или) психические нарушения, которые «приводят к отклонениям в общем развитии и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий».

Таковыми можно считать детей с потерей слуха, зрения, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, которые нуждаются в организации специальных условий для обучения.

 Такие дети в основном посещают специальные школы, где обеспечены условия для организации их обучения и воспитания, а более легкие виды патологий распределены по инклюзивной программе.

Рождение в семье ребенка с особенностями развития или особыми потребностями требует от родителей особого психологического напряжения и подготовки для преодоления грядущих проблем. Но еще сложнее решается вопрос о том, кто должен нести основную ответственность за уходом ребенка.

 Исследования показывают, что в основном вся нагрузка лежит на матерях, а на отцах - материальное обеспечение семьи. Это отдаляет их от психоэмоциональных нагрузок и проблем, связанных с ухаживанием за ребенком с особенностями развития, поэтому в их образе жизни не проявляются большие изменения.

Психоэмоциональное состояние матерей, воспитывающих детей с особенностями развития, имеет свои особенности, которые могут быть вызваны сложностью ухода за такими детьми, постоянным стрессом, неопределенностью в будущем, социальным давлением и другими факторами. Некоторые из основных особенностей психоэмоционального состояния таких матерей включают в себя:

1. Постоянный стресс и тревога: Матери часто испытывают постоянный стресс из-за необходимости обеспечивать уход за ребенком с особенностями развития, что может привести к появлению тревожности, беспокойства и переживаний.

2. Чувство вины и стыда: Матери могут испытывать чувство вины и стыда из-за того, что не могут обеспечить ребенку все необходимое или из-за того, что ребенок отличается от других.

3. Усталость и изнеможение: Постоянный уход за ребенком с особенностями развития требует больших физических и эмоциональных усилий, что может привести к усталости, изнеможению и чувству истощения.

4. Ощущение социальной изоляции: Матери могут чувствовать себя изолированными от окружающего мира из-за сложностей в общении с другими людьми или из-за недостатка поддержки со стороны окружающих.

5. Негативные эмоции и депрессия: Из-за постоянного стресса и нагрузок матери могут испытывать негативные эмоции, такие как грусть, разочарование, отчаяние, что может привести к развитию депрессии.

Эти особенности психоэмоционального состояния матерей, воспитывающих детей с особенностями развития, требуют особого внимания и поддержки со стороны специалистов и близких людей, чтобы помочь им справиться с трудностями и сохранить свое психическое здоровье

2.Факторы влияния на психоэмоциональное состояние матерей воспитывающих детей с особенностями развития

Факторы социально-культурного спектра. Ю.Б. Зеленская отмечает, что «семья – это нечто большее, чем простая сумма ее составляющих. Семьи отличаются друг от друга по своей структуре: по своему составу, культурному и идеологическому стилю каждая семья является уникальной, что в свою очередь обусловливает процесс семейных взаимоотношений. [17]

Ребенок с особенностями развития – одна из структурных особенностей семьи, где любые события, происходящие с ним, непременно затрагивают всех остальных».

К особенностям социально-культурного и идеологического стиля семей можно отнести те функции, которые описываются в законах. Например: семья есть важная репродуктивная (детородная) форма, ядро нации; семья – это объект воспроизводства национально-культурных ценностей; ведение домашнего хозяйства; уход и материальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи; оказание психологической поддержки.

Все эти особенности, так или иначе, влияют на организацию семьи, где растёт ребенок с особенностями развития. Многие национальные и этнокультурные стереотипы в моноэтнических государствах при рождении ребенка с особенностями в развитии в семье становятся главной причиной психологического напряжения и конфликтов.

Это приводит к ухудшению межсупружеских отношений, к конфликтам между членами семьи, стеснительному поведению в общении, к отторжению ребенка и многому другому, и, в конце концов, к худшему – распаду семьи (в основном уходят отцы, и вся нагрузка остается на матерях).

Многие родители, еще при рождении отказываются забирать ребенка с проблемами здоровья домой, и оставляют на попечительство государства.

Это для них в некотором роде решает проблемы сталкивания с мнением социальной среды и дальнейшими проблемами опеки и воспитания такого ребенка. Они надеются, что легче свыкнуться с этим, нежели всю жизнь мучиться. В таких случаях старшие в семье с отцом ребенка не говорят матерям о том, что они отказались от ребенка, а представляют ей, что ребенок не выжил. В таких случаях матери стараются  быстро забеременеть, чтобы забыть случившееся и оградить себя от обвинений по поводу рождения нездорового ребенка.

Но выявление у ребенка особых психоэмоциональных отклонений, которые проявляются в более позднем возрасте (например, расстройства аутистического спектра), становится причиной стрессовых и депрессивных переживаний для родителей, которые долгое время с трудом свыкаются с мыслью, что их ребенок особенный, и нуждается в особом режиме ухода и отношений.

Это оказывает сильное влияние не только на личную и семейную, но и на социально-профессиональную жизнь. В таких семьях кто-то постоянно должен ухаживать за ребенком, водить его на занятия и т.д. Довольно часто молодым родителям на помощь приходят бабушки и дедушки, тети и дяди, братья и сестры, чтобы они могли  работать и обеспечивать нужды и затраты семьи.

Факторы психолого-педагогического спектра.

 Диагноз ребенка ставит родителей перед стрессовой ситуацией и серьёзными проблемами. Первый вопрос, который мучает их, это то, почему так случилось именно с ними, с их ребенком. После осознания проблемы начинает мучить вопрос: «Что же делать дальше?».   В процессе адаптации к ситуации и к мысли, что нет другого пути, кроме того чтобы принять факт существования особенности ребенка, многие родители переживают эмоциональный кризис, преодоление которого зависит от их психоэмоциональных особенностей и межличностных отношений.

Факторы социально-психологического спектра. Семья ребенка с особенностями развития и проблемами здоровья чаще всего делает основной акцент на обеспечение условий для физического и психического развития ребенка. Но как отметила Л.М. Колпакова, «родители в большинстве случаев осознают проблемы, связанные со здоровьем ребенка и его лечением, но в то же время, проблемы общения с ребенком, понимания его внутреннего мира для многих не считается значимыми».

Социально-психологические особенности семьи с ребенком с особенностями развития зависят от многих индивидуальных психологических особенностей родителей, ожиданий по отношению к ребенку, отношения к несчастьям вообще, от наличия и особенностей других детей и т.д. Но существуют проблемы, с которыми сталкиваются почти все родители детей с особенностями развития.

На психологическое состояние родителей воспитывающих детей с особенностями развития сильное влияние оказывают постоянные и длительные стрессовые состояния, которые проявляются самотерзанием, самообвинением, скрытой депрессией, высокой тревожностью изолированностью.

Психологическая напряженность у отцов проявляется в постоянных обвинениях в адрес матерей, в алкоголизме, изолированности от окружения, избегании или неловкости построения отношений с ребенком.

 В социальном плане семьи, воспитывающие детей с особенностями развития, из-за личностных установок родителей, становятся малообщительны и избирательны в контактах, члены семьи сужают круг своих знакомых и ограничивают общение с родственниками, или предпочитают появляться в кругу без ребенка, что в свою очередь влияет на отношения близких и родственников с ними, и которые тоже начинают избегать контактов, чтобы не обременять вопросами и любопытством.

 Причиной стрессов и конфликтов стало также инклюзивное образование. Множество проблем организации процесса инклюзии, влияют не только на родителей детей с особенностями развития, а также и на родителей детей без каких-либо ограничений и особенностей. Типичным является постоянный «тихий конфликт», когда воспитатели в детских садах, учителя в школах, одноклассники просто игнорируют ребенка с особенностями развития. Более серьезные противоречия в классе могут привести к открытой травле.

Например, бывают случаи, когда у ребенка есть какие-то психоэмоциональные или поведенческие особенности, он может разговаривать на занятиях, неадекватно себя вести, издавать громкие звуки, крики, убегать, кувыркаться и отвлекать других детей. В таких ситуациях достаточно часто происходит обращение к администрации учреждения, психологическое нападение на родителей детей с особенностями развития со стороны родителей здоровых детей, чтобы они не водили таких детей в школу.

Один из важных компонентов проблем психологических аспектов – это отношение родителей к проблемам ребенка, где исследователи выделяют несколько видов семей. Семьи, которые игнорируют дефект или особенность ребенка и важность воспитания, опираются на неоправданный оптимизм («все пути для тебя открыты»).

Психологическое состояние матерей в таких семьях в основном проявляется безразличием или выбором свободного стиля воспитания, что может привести к глубокой психической травме, при столкновении с социальными нормами в процессе интеграции.

Особенно такие трудности могут проявляться в подростковом и юношеском возрасте, при выборе профессии, когда они понимают ограниченность собственных возможностей. Отношение ребенка к матери может резко ухудшится, стать игнорирующим и агрессивным.

Это может привести к психологическому истощению, выгоранию, беспомощности матери, когда она  понимает, что все ее попытки дать свободу проявляются в отрицательных качествах ребенка. Противоположность этому типу являются семьи, которые предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя постоянное недовольство взрослых. В основном такие требования представляют отцы к матерям, что приводит к постоянному контролю за поведением и режимом ребенка, беготне за удачей.

В таких случаях тоже есть риск эмоционального выгорания и истощения матерей, особенно в кризисные возрастные периоды, где дети начинают проявлять свое «Я» и отвергать контроль и требования непосильные для него.

В литературе рассматриваются несколько типов отношения родителей к своему ребенку, имеющему отклонения в развитии:

 – принятие ребенка и его ограниченных возможностей здоровья;

– реакция отрицания;

 – реакция чрезмерной защиты и օпеки ;

 – скрытое отвержение ребенка;

– открытое отречение, отвержение ребенка.

1. Принятие ребенка и его дефекта

Родитель       принимает       дефект       своего       ребенка,       объективно       его воспринимает, адекватно оценивает и проявляет настоящую преданность ребенку собственные Родители не испытывают чувства вины или неприязни к ребенку. Главным девизом считается: «Необходимо достичь как можно большего там, где это возможно». В большинстве случаев вера в силы и способности ребенка дает родителям душевную силу и поддержку. Такой тип поведения обеспечивает наиболее эффективную адаптацию ребенка во внешней среде.

2. Реакция отрицания

Отрицается, что у ребенка имеется дефект, что ребенок аномальный, что его дефект оказывает воздействие на эмоциональное состояние родителей.

Планы относительно образования и профессии ребенка свидетельствуют о том, что никакие ограничения не принимаются и не признаются. Ребенка воспитывают в духе честолюбия, родители настаивают на высокой успешности его деятельности. У самого ребенка, вероятнее всего, могут происходить срыв адаптации и истощение психоэмоциональных компенсаторных ресурсов, что приводит к ухудшению его состояния. У родителей наступают разочарование и отвержение ребенка вследствие нереализованности их родительских амбиций.

3. Реакция чрезмерной защиты, протекции, опеки

Родителей переполняет чувство жалости и сочувствия, они защищают ребенка от всех опасностей. Мать проявляет чрезмерную любовь, родители стараются все сделать для ребенка и за него, поэтому он может долго, а иногда всю жизнь находиться на инфантильном уровне. У него формируются пассивность, несамостоятельность, психическая и социальная незрелость. Ребенок лишается возможности развивать сохранные психические процессы и компенсировать дефект, что затрудняет его дальнейшее обучение и общую адаптацию.

4. Скрытое отречение

Дефект считается позором. Отрицательное отношение и отвращение к ребенку скрываются за чрезмерно внешне заботливым, предупредительным, внимательным поведением. Скрытое эмоциональное отвержение ребенка родителями компенсируется педантичным формальным выполнением функциональных родительских обязанностей. Эмоциональная холодность родителей травмирует ребенка, снижая его самооценку, деформирует развитие эмоциональной сферы личности.

5.   Открытое отречение, отвержение ребенка

Ребенок с дефектом открыто принимается с отвращением, и родитель полностью осознает свои враждебные чувства к нему. Оправдание агрессии, рационализация враждебных чувств и преодоление чувства вины за их прояв-ление у родителей реализуется по типу психологической защиты.

 Общество, врачи, учителя объявляются виноватыми во всех бедах. В случае конфликтных отношений с прародителями либо разрушенных супружеских отношений «ответственной» за дефект может объявляться «дурная наследственность» со стороны отвергаемого супруга. Родитель чужой виной обосновывает свою враждебность и испытывает от этого облегчение.

Следует отметить, что появление в семье больного всегда изменяет
сложившуюся структуру отношений. Американский исследователь К.
Теркельсон    предложила    концепцию    «трех    уровней    вовлечения», описывающую типичную ситуацию в семье с появлением больного ребенка. В результате этих изменений семья как малая группа делится на три слоя, окружающих больного человека.

Первый слой (внутренний). В него входят сам больной и один из членов семьи, берущий на себя заботу о больном. Чаще всего таким главным опекуном становится мать, привычная жизнь которой полностью меняется и переключается на удовлетворение потребностей больного. Через этого человека больной связан с внешним миром.

Второй слой (внутрисемейный}. Этот слой образуют другие члены семьи, в меньшей степени задействованные в уходе и опеке. У представителей второго слоя в связи с появлением в семье хронического больного может появиться стремление найти более важные дела, чтобы отгородиться от контактов с больным (например, начать усиленно заниматься профессиональной карьерой и т. п.). Между ними и главным опекуном может нарастать отчуждение, что приводит к разрушению былой семейной сплоченности.

Третий слой (наружный). К нему относятся близкие и дальние родственники этой семьи. Они могут интересоваться самочувствием и состоянием дел больного, не вступая с ним в постоянный контакт. Представители третьего слоя пытаются предлагать свои способы лечения больного, порою наивные и неадекватные. Они часто начинают обвинять главного опекуна в неправильном поведении и методах воспитания, которые, по их мнению, и явились причиной болезни. Обвиняя главного опекуна, они тем  самым маскируют  свою  беспомощность перед  сложившейся ситуацией.

Часто причиной эмоционального напряжения и выгорания могут стать часто необоснованные самоупреки, самообвинение родителей. Они чувствуют вину, разочарование, физическую боль, несчастье и т.д.

Большая часть самооценки родителей зависит от глубины этого переживания ответственности.

Положительное развитие ребенка укрепляет самооценку родителей, и наоборот. При оценке родительско-детских отношений ряд исследователей считают важным и определенным роль личностных особенностей их матерей.

Например, есть спонтанные матери, которые максимально удовлетворяют любые потребности своего ребенка, они, не относясь критически к сложившейся ситуации. По шкале спонтанности часто такие мамы предъявляют достаточно высокие требования к ребенку и эмоционально принимают его проблемы. У них меньше выражена неразвитость родительских чувств, и страх за ребенка.

3. Жизненный цикл семьи, имеющей ребенка с ОВЗ

Семья не является чем-то статичным, с течением времени она меняется. Для описания изменений, происходящих с семьей на протяжении всего времени ее существования используется понятие «жизненный цикл семьи». В первую очередь это понятие применяется для описания характерных для семьи важнейших событий, а расстояние между событиями называется стадией или фазой.

Проживание событийного ряда жизненного цикла в семьях с ребенком с ОВЗ имеет свою специфику. Речь идет о том, что эмоциональная жизнь семей, в которых рождается ребенок с отклонениями в развитии), по сравнению с обычной семьей, характеризуется переживанием ряда специфических этапов (фаз),

Первая фаза - «ток» характеризуется состоянием растерянности и шока. Родители не в состоянии принять случившееся. Возникшее чувство вины       и       собственной       неполноценности,       шоковое       состояние трансформируются в негативизм и отрицание поставленного диагноза.

Вторая фаза - «отрицание». Во второй фазе отрицание дефекта
выполняет защитную функцию, направленную на сохранение определенного уровня надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, который способен разрушить существующий ранее жизненный сценарий. Это неосознаваемое стремление избавиться от эмоциональной подавленности и тревоги. Крайним проявлением этой фазы является отказ родителей от
обследования     ребенка     и     проведения     каких-либо     коррекционных мероприятий. Данная фаза «негативизм - отрицание» недолговременна по продолжительности, и по мере того, как начинается принятие диагноза и осознание его смысла, родители входят в третью фазу

Третья фаза — «хроническая печаль». Третья фаза характеризуется депрессионными состояниями, связанными с осознанием реальной ситуации. Эта фаза получила название «хроническая печаль». Данный синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, несоциализируемости ребенка в связи с его психическим и физическим дефектом.

Четвертая фаза - «зрелая адаптация». Наступление данной фазы обозначает начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, когда родители в состоянии реалистично оценить жизненную ситуацию, готовы начать руководствоваться интересами самого ребенка, устанавливать адекватные эмоциональные контакты со специалистами. Показателями адаптации являются следующие признаки: уменьшение переживания печали; усиление интереса к окружающему миру; появление готовности активного решения проблемы с ориентацией на будущее.

Психологами выделяют три уровня качественных изменений, имеющих место в семьях данной категории: психологический, социальный, соматический.

Психологический уровень.

Рождение ребенка с отклонениями в развитии воспринимается его родителями как величайшая трагедия. Факт появления на свет ребенка «не такого, как у всех», является причиной сильного стресса, испытываемого родителями, в первую очередь матерью. Стресс, имеющий пролонгированный характер, оказывает сильное деформирующее воздействие на психику родителей и становится исходным условием резкого травмирующего изменения сформировавшегося в семье жизненного уклада. Деформируются:

• сложившийся стиль внутрисемейных взаимоотношений;

• система отношений членов семьи с окружающим социумом;

•  особенности миропонимания и ценностных ориентаций каждого из родителей больного ребенка.

Все надежды и ожидания членов семьи в связи с будущим ребенка оказываются тщетными и рушатся в один миг, а осмысление происшедшего и обретение новых жизненных ценностей растягивается порой на длительный период. На наш взгляд, это может быть обусловлено многими причинами, среди которых:

•   психологические особенности личностей самих родителей, их способность принять или не принять больного ребенка;

• наличие комплекса расстройств, характеризующих ту или иную аномалию развития, степень их выраженности;

•  отсутствие положительно поддерживающего воздействия социума в контактах с семьей, воспитывающей аномального ребенка.

Распределение обязанностей между мужем и женой, отцом и матерью в большинстве российских семей носит традиционный характер. Проблемы, связанные с внутренним состоянием и обеспечением жизнедеятельности семьи (хозяйственные, бытовые), а также с воспитанием и обучением детей, в том числе и с отклонениями в развитии, в основном ложатся на женщину. Мужчина — отец больного ребенка — обеспечивает в первую очередь экономическую базу семьи. Он не оставляет и не изменяет профиль своей работы из-за рождения больного ребенка и, таким образом, не исключается, как мать ребенка, из привычных социальных отношений. Его жизненный стереотип, согласно нашим наблюдениям, не столь сильно подвергается изменениям, так как бóльшую часть времени он проводит в той же социальной среде (на работе, с друзьями и т. д.). Отец больного ребенка меньше, чем мать, проводит с ним времени в силу занятости на работе и в соответствии с традиционным пониманием этой семейной обязанности.

Поэтому его психика не подвергается патогенному воздействию столь же интенсивно, как психика матери больного ребенка. Приведенные характеристики, как правило, являются наиболее распространенными. Но, безусловно, есть и исключения из правил.

Эмоциональное воздействие стресса на женщину, родившую больного ребенка, неизмеримо значительнее. У матерей часто наблюдаются истерики, депрессивные состояния. Страхи,
одолевающие женщин по поводу будущего ребенка, рождают чувство
одиночества, потерянности и ощущение «конца жизни».

Матери находятся с детьми-инвалидами постоянно. Они жалуются на обилие повседневных
забот, связанных с ребенком, что ведет к повышенной физической и
моральной нагрузке, подтачивает силы, вызывает утомление. Часто для таких матерей    свойственно     снижение     психического    тонуса,     заниженная самооценка, что проявляется в потере вкуса к жизни, перспектив профессиональной карьеры, невозможности реализации собственных творческих    планов,   потере    интереса    к    себе    как    к    женщине    и    личности.

Депрессивные переживания могут трансформироваться в невротическое развитие    личности    и    существенно    нарушить    ее    социальную    адаптацию.

Социальный уровень

После рождения ребенка с проблемами в развитии его семья, в силу возникающих многочисленных трудностей, становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребенка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда).

Это испытание оказывает также деформирующее воздействие на
взаимоотношения между родителями больного ребенка. Одним из самых печальных проявлений, характеризующих состояние семьи после рождения
ребенка с отклонениями в развитии, является развод. Не всегда внешней причиной развода называется больной ребенок. Чаще всего родители детей объясняя    причину    разрыва        семейных     отношений,    ссылаются     на испортившийся      характер      супруги      (или       супруга),      отсутствие взаимопонимания в семье, частые ссоры и, как следствие, охлаждение чувств.

Тем не менее объективным стрессором, фрустрирующим психику членов семьи, является сам факт рождения больного ребенка и состояние его здоровья в последующий период. ( пример о разнице в женской и мужской психологии).Неполные семьи, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии, по нашим данным, составляют от 30 до 40%.

В силу этой причины (одиночества матерей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии), а также и других, среди которых могут быть и
генетические (правомерный страх родителей перед рождением еще одного аномального ребенка), некоторые семьи отказываются от рождения других
детей.    В таких     семьях     ребенок-инвалид     является     единственным.

Есть семьи, в которых воспитывается еще один или два здоровых
ребенка. В таких семьях имеется больше
благоприятных    возможностей    для     нормализации    психологического состояния родителей по сравнению с объективными возможностями
родителей, воспитывающих единственного ребенка-инвалида.
 

Отношения в семье могут ухудшаться не только между супругами. Они могут изменяться между матерью ребенка с отклонениями в развитии и ее родителями или родителями ее мужа.

Особенности ребенка трудно принять неподготовленному человеку. Жалость к своему внуку и его матери могут длительное время пронизывать взаимоотношения близких людей. Однако с возрастом силы слабеют: бабушки и дедушки постепенно отстраняются от такой семьи. Иногда со стороны бабушек и дедушек звучат горькие упреки в сторону ребенка с отклонениями в развитии и его матери («Ты виноват в том, что бабушка болеет» или «Ты виновата в том, что у меня нет здоровых внуков» и др.).

Различен образовательный уровень родителей. Неверным оказывается бытующее до сих пор в обществе мнение о том, что «больные» дети рождаются лишь в семьях с низким социальным и культурным уровнем. Согласно нашим данным, свыше 40% родителей воспитанников специальных коррекционных учреждений имеют высшее образование (половину из них составляют матери). Многие родители имеют высокий и очень высокий социальный статус (директора фирм, образовательных учреждений, служащие банков, преподаватели и т. п.).

Однако часть матерей в силу сложившихся обстоятельств после рождения больного ребенка вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить ее. Уход женщины с любимой работы не только лишает ее заработка, но и изменяет ее социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи. Таким образом, в лице матери больного ребенка общество теряет квалифицированного специалиста в связи с невозможностью для нее продолжать работу по избранной до рождения ребенка специальности.

Заслуживает внимания также тенденция, проявившаяся у отдельных матерей, воспитывающих детей с множественными и выраженными дефектами развития. В связи с тем что проблема воспитания и обучения такого ребенка лишь частично обеспечивается системой государственного образования, отдельные матери находят в себе силы и возможности для получения специального образования и использования новых знаний для развития       и       обучения       как       своего       ребенка,       так       и       других       детей.

Длительное изучение проблем, возникающих в семьях воспитанников специальных учреждений, и наблюдение за их разрешением позволяют выделить еще одну особенность, характеризующую социальную позицию значительной части родителей в отношении воспитания, развития и
преодоления проблем больного ребенка. Эту позицию можно назвать
иждивенческой или безынициативной. Родители считают, что преодолением проблем их ребенка должны заниматься специалисты и сотрудники учреждений,    в которых    их     дети     воспитываются,    обучаются    или продолжительно лечатся и живут.

Соматический уровень

Стресс, возникший в результате комплекса необратимых психических расстройств у ребенка, может вызывать различные заболевания у его матери, являясь как бы пусковым механизмом этого процесса. Возникает патологическая цепочка: недуг ребенка вызывает психогенный стресс у его матери, который в той или иной степени провоцирует возникновение у нее соматических   или   психических   заболеваний.  

Таким   образом,   заболевание ребенка, его психическое состояние может являться психогенным и для родителей, в первую очередь матерей.

Согласно литературным данным (В. А. Вишневский, 1985, 1987; М. М. Кабанов, 1978; B. B. Ковалев, 1979, 1982; Р. Ф. Майрамян, 1974, 1976; В. Н. Мясищев, 1960) соматические заболевания у родителей больных детей имеют следующие особенности.

Матери больных детей жалуются на колебания артериального давления, бессонницу, частые и сильные головные боли, нарушения терморегуляции. Чем старше становится ребенок, т. е. чем длительнее психопатогенная ситуация, тем в большей степени у некоторой части матерей проявляются нарушения здоровья.

Возникают: расстройства менструального цикла и ранний климакс; частые простуды и аллергия; сердечно-сосудистые и эндокринные заболевания; выраженное или тотальное поседение; проблемы, связанные с желудочно-кишечным трактом (Р. Ф. Майрамян, 1976). Матери больных детей часто жалуются на общую усталость, отсутствие сил, а также отмечают состояние общей депрессии и тоски.

Особо значимым в данном контексте является воздействие на отдельных матерей повторных психотравм, уже не связанных непосредственно с состоянием здоровья и особенностями развития их ребенка.

К таким травмам могут относиться как достаточно легкие — конфликты в транспорте или в магазине, конфликт с начальством, увольнение с работы, ссора с родственниками, страх перед исключением ребенка из учебного учреждения по причине неуспеваемости, так и более тяжелые — уход мужа в другую семью, развод, смерть близкого человека. Новая травмирующая ситуация оценивается такими родительницами как более тяжелая, длительная и глубокая. Они как бы принимают от жизни удар за ударом, и каждый новый травмирующий их психику стресс низвергает их все ниже и ниже.

Однако,  по мере взросления больных детей переживания их матерей могут несколько сглаживаться.

Все эти знания необходимы при проведении консультаций семьи, имеющей ребенка с ОВЗ.

· Консультативная деятельность психолога ОУ начинается после того, как процесс психологических изменений семьи уже запущен (родители прошли процедуру ПМПК, знают все диагнозы ребенка).

·  У родителей существует значительное количество проблем, связанных с ребенком.

· Многие семьи не доводят до конца консультирование и выработку стратегий на воспитание и обучение, лечение ребенка, так как начинают искать более «удобного» специалиста, который дает более благоприятный прогноз, который соответствует потребностям и состоянию родителей.

·  Основной работой , помимо выработки стратегий воспитания и обучения ребенка, является работа с чувством вины и стыда у родителей.

Заключение

Психоэмоциональное состояние матерей, воспитывающих детей с особенностями развития, имеет особые показатели, которые проявляются в выраженности общей, ситуативной и личностной тревожности, удовлетворенности жизнью, психического напряжения и психоэмоциональных реакций.

У матерей воспитывающих детей с особенностями развития без каких-либо особенностей не выявлены статистически значимые различия на уровне статистических норм, патологические проблемы, но актуальный уровень их психоэмоционального состояния положительно взаимосвязано с уровнями внутренних конфликтов и неосознанных источников тревожности и страхов, что отражает проблемы влияния внешней среды и отношений.

Также у них выраженное стремление к социальным контактам, но низкий уровень конструктивности в отношениях, что отражает не удовлетворенность потребности к социальным контактам и потребности к социальной помощи, из-за отверженности и постоянной обремененности проблемами опеки, воспитания и образования ребенка с особенностями развития.

Мать ребенка с особенностями развития — это особый феномен, у которой есть не только трудности, но и сильные внутренние ресурсы для борьбы с ними: сила воли, надежды и мечты, потребности в самореализации себя и своего ребенка.

 Актуальный уровень их психоэмоционального состояния не имеет патологических проявлений, но частично обусловлен объективными проблемами воспитания ребенка с особенностями развития, у них выше уровень внутренних конфликтов и неосознанных источников тревожности и страхов, в пределах норм, но ближе к критическим.

 Также у них выраженное стремление к социальным контактам, но низкий уровень конструктивности в отношениях, что отражает не удовлетворенность потребности к социальным контактам и потребности к социальной помощи.

 Преодоление внутренних эмоциональных препятствий, страхов, тревожности, неуверенности, выявление своих внутренних ресурсов для личного развития и самореализации рассмотрено как основными направлениями организации их психологической помощи.

Список используемой литературы

1. Адаптация и реабилитация в социальной работе: учебное пособие / под общ. ред. Н.Ш. Валеева. - 2-е изд., доп. и испр. Казань : КНИТУ, 2011. 586 с.

2. Анохин П. К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты / Состав.: Ю.Б. Гиппенрейтер и В.К. Вилюнас. М. : Изд-во МГУ, 1984. С. 173. - 288 с.

3. Анохин П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М., 1973.

4. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М., Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций // А.Р. Лурия и психология XXI в.: доклады II Международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия / под ред. Т.В. Ахутиной Ж.М., Глозман. М., 2003. С. 183-184.

5. Андриенко О. Ю. Перемены в жизни семьи с появлением ребенкаинвалида // Власть и управление на Востоке России. 2007. № 4(41). С. 220-227.

6. Антонова Н. В. Некоторые особенности Я-концепции родителей,воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Бурятского университета. 2010. № 5. С. 219-224.

7. Арпентьева М. Р., Психологическая реабилитация семей, воспитывающих детей с ОВЗ // Известия Саратовского университета. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2017. Т.6. Вып. 1(21).

8. Арутюнян А. М. Проблемы семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2016. С. 41-43.

9. Афонькина Ю. А. Психолого-педагогическое сопровождение семьи в контексте социализации ребенка с инвалидностью // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология [Текст]: сборник научных трудов / Ю.А. Афонькина. Ялта: РИО ГПА, 2017. Вып. 57. Ч.4. С. 244-250.

10. Афонькина Ю. А. Реабилитационный потенциал семьи, воспитывающей ребенка с инвалидностью: коллективная монография / Ю.А. Афонькина, Е.М. Омельченко. Мурманск: МАГУ, 2019. 140 с.

11. Афонькина Ю. А. Организационно-методические основы инклюзивного образования: учебное пособие / Ю. А. Афонькина, Т. В. Кузьмичева. Мурманск :МАГУ, 2018. 114 с.

12. Ачильдиева Е. Ф. Семья с ребенком-инвалидом. Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. М., 2008.39 с.

13. Баранов А. А. Семья как субъект сопровождения ребенка сограниченными возможностями здоровья / А. А. Баранов, А. С. Сунцова //Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Педагогические и психологические науки. 2017. Вып. 29(48). С. 88-98.

14. Беляева С. И. Тревожность и проявление материнской любви в семьях с делинквентными подростками // Медицинская психология в России. 2018. T. 10,№ 2. C. 11. doi: 10.24411/2219-8245-2018-12110.

15. Бодров В. А. Проблема преодоления стресса. Процессы и ресурсы преодоления стресса // Психол. журн. 2006. № 2. Т. 27. Ч. 2.

16. Брагина Е. А. Актуальные проблемы специальной психологии и специальной педагогики : учебно-методическое пособие / Е. А. Брагина Ульяновск : УлГПУ им. И.Н. Ульянова, 2017. 54 с. Текст: электронный // Лань: электронно-библиотечная система. URL: https://e.lanbook.com/book/129661

17. Зеленская Ю. Б., Колесникова Н. Г. Организация работы с родителями в дошкольном образовательном учреждении для детей c задержкой психического развития. СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2008. 48 c.

18. Зеленская Ю. Б., Милованова О. В. Проблемы детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. // Актуальные вопросы теории и практики психологии отношений: материалы всерос. науч.-практ. конференции / науч. ред. С.А. Минюрова, С. В. Духновский. Екатеринбург, 2010. С. 90-92.

19. Кулагина Е. В. Семьи с детьми-инвалидами: социально-экономическое положение (на примере Москвы) // Народонаселение. 2002. № 1.

20. Югова О. В. Специфика родительской позиции и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Вестник Череповецкого государственного университета. 2017. №2. С. 195-203