Отключён JavaScript

Включите JavaScript в браузере, чтобы всё работало корректно

Отключён JavaScript

Включите JavaScript в браузере, чтобы всё работало корректно

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

на основе ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №  1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный №  30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019  г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный №  53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования)

на основе ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Учебный год 2024 – 2025

Целевой раздел  

Пояснительная записка

Рабочая программа построена на основе

Целевой раздел РП соответствует  

Федеральной программе

Цель программы: разностороннее развитие ребёнка  в период дошкольного детства с  учётом возрастных и индивидуальных особенностей на  основе духовно-нравственных ценностей российского народа,  исторических и национально-культурных традиций.

Цель РП достигается через решение следующих задач:

• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

•        построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;

•        создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

•        охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

•        обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

•        обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

•        достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных ФГОС ДО:

1)        полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;

2)        построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

3)        содействие и сотрудничество детей и родителей (законных

представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

4)        признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

5)        поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

6)        сотрудничество ДОО с семьей;

7)        приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8)        формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;

9)        возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

10)        учёт этнокультурной ситуации развития детей

Планируемые результаты реализации

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 2 до 3 лет

Социально-коммуникативное развитие:

Навыки самообслуживания и действия с бытовыми предметами

2,5 года

- подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре действует взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.);

- самостоятельно одевается, но еще не умеет завязывать шнурки, застегивать пуговицы.

3 года

- подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре исполняет определенную роль (мамы, машиниста...); одевается самостоятельно, застегивает пуговицы, завязывает шнурки при незначительной помощи взрослого.

- умеет самостоятельно есть.

- проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); при небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком); самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Эмоциональное развитие

- Может сопереживать плачущему ребенку.

- Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых.

- Понимает психологическое состояние других людей.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

- Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

- Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Развитие игровых навыков

- Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно- ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

- Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

- Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

- Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

- Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

- Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

- Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

- Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

- Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

- Использует в игре замещение недостающего предмета.

- Общается в диалоге с воспитателем.

- В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

- Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

- Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

- Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

- Соблюдает        элементарные        правила        взаимодействия        с        растениями        и животными.

- Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Познавательное развитие

- Конструктивная деятельность.

2 года

- ориентируется в 2-3 контрастных величинах предметов;

- подбирает по образцу взрослого 3 контрастных цвета;

- методом проб и ошибок пытается разрешить проблемную ситуацию;

3 года

- имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, многоугольник),

- о 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, белый, черный).

- С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

- Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

- Различает один и много предметов.

- Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. -Узнает шар и куб.

- Формирование целостной картины мира.

- Различает и называет предметы ближайшего окружения.

- Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

- Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

- Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

- Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

- Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

* Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.

* С удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины.

* Ребенок интересуется природным миром.

* Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Речевое развитие

- 2 года — активный словарный запас — 200-300 слов.

- Средняя длина предложений — 2-4 слова.

- Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке.

- Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад.

- Избегает общения с незнакомыми взрослыми.

- 3 года — активный словарный запас составляет до 1500 слов.

- Начинает использовать сложные предложения.

- Правильно реагирует на словесные указания.

- Получает удовольствие от общения со сверстниками.

- Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.

- Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

- Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

- Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

- Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).

- Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Художественно-эстетическое развитие 

- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов

- С интересом слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; рассматривает картинки, иллюстрации. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

- Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога и самостоятельно.

- Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

- Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

- Умеет        выполнять        движения:        притопывать        ногой,        хлопать        в        ладоши, поворачивать кисти рук.

- Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

 - Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Изобразительная деятельность

- Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

- Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.

- Лепит несложные предметы.

- Конструктивно-модельная деятельность

- Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

- Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

- Имеет такие качества личности как: воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности.

Физическое развитие

2,5 года — подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой;

- перешагивает через несколько препятствий;

- нагибается за предметом.

3 года — поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя ноги на каждую ступеньку;

- подпрыгивает на обеих ногах без поддержки;

- стоит на одной ноге в течение 10 с;

- уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде.

- Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.

- Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.

- Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

- Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

* Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

* Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

* Проявляет        умения        самостоятельно        решать        задачи,        связанные        с поддержанием и укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку).

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 3 до 4 лет

• Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности.
• Проявляет стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя.
• Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве. Принимает цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит начатую работу до определенного результата.
• Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов.
• Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
• Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобрел первичные умения ролевого поведения.
• Способен предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке, постройке.
• Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми но и сложными предложениями.
• Сформирована соответствующая возрасту координация движений.
• Ребенок проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
• Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой)
• Проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задает вопросы о людях, их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения.
• Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
• Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.).
• Узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших родственников. Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения, их действия, яркие признаки внешнего вида.
• Способен не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).
• Участвует в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы.
• Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения.
• Испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми.
• Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 4 до 5 лет

• Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
• Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.
• Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для        решения интеллектуальных и бытовых задач.
• Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
• Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.
• Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.
• Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников.
• Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.
• Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени отчеству.
• В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками.
• Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.
• Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.
• В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.
• Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
• Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
• Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми; с помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
• Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.
• Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.
• Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков.
• Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.
• Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.
• Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.
• Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»).
• Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
• Владеет разными способами        деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели.
• Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 5 до 6 лет

• Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
• Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.
• Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения.
• Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
• Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений.
• Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других детей.
• Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
• Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами
• Имеет богатый словарный запас.
• Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные виды суждений об окружающем.
• Ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
• Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения
• Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
• Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
• Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
• Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
• Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
• Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
• Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.
• Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
• Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
• Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других детей.
• Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил поведения в новых условиях.
• Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Планируемые результаты освоения Программы для детей от 6 до 7 лет

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной программы (к концу дошкольного возраста):

ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным  утренникам и развлечениям, художественных проектах;

Оценка уровней эффективности педагогических воздействий

Педагогическая диагностика музыкально-творческого развития обучающихся от 2 до 7 лет в ходе освоения образовательной программы в соответствии с ФОП ДО

Диагностика музыкально-творческого развития дошкольников проводится в 6 группах (возраст детей от 2 до 7 лет) 2 раза в год с использованием определенных показателей. Показатели и задания, которые позволяют судить о динамике развития музыкальных способностей, определены для каждой возрастной группы.

Оценивание качества образовательной деятельности по программе осуществляется в форме педагогической диагностики.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г.» № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Реализация образовательной программы дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития ребенка. Такая оценка производится педагогами в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:

1.        Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.

2.        Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.

3.        Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

-        планируемые результаты освоения ООП ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;

-        целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-        освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.

4.        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)        индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2)        оптимизации работы с группой детей.

5.        Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком программы в зависимости от времени его поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).

Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка. Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.

6.        Педагогическая диагностика индивидуального музыкально-творческого развития детей проводится музыкальным работником в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

-        наблюдения,

-        свободных бесед с детьми,

-        анализа продуктов детской деятельности,

-        специальных диагностических ситуаций,

-        специальных методик диагностики музыкально-творческого развития.

7.        Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.

Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики музыкального развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений ребенка в области музыкального развития.

Музыкальный руководитель наблюдает за поведением ребёнка в музыкальной деятельности в разных ситуациях.

В процессе наблюдения он отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи и тому подобное.

Наблюдая за поведением ребёнка, музыкальный руководитель обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.

Результаты наблюдения фиксируются. Способ и форму их регистрации музыкальный руководитель выбирает самостоятельно.

Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка, в которой отражаются показатели возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания.

Фиксация данных наблюдения позволяет выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания и другое.

8.        Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых музыкальный руководитель выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную музыкальную деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Критерии оценивания:

• Низкий уровень — 1 балл — ребёнок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
• Достаточный уровень — 2 балла ребёнок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
• Оптимальный уровень — 3 балла ребёнок выполняет самостоятельно либо с частичной помощью взрослого все параметры оценки:

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года. Для проведения сравнительного анализа используется автоматический подсчёт средних значений по достижениям конкретного ребёнка и по отдельному параметру оценивания каждой образовательной области.

Среднее значения больше 2,5 указывают на нормативные варианты развития ребёнка (оценка по строкам) / достаточный уровень реализации содержания образовательной программы ДОО (оценка по столбцам).

Среднее значения в интервале от 2,4 до 1,5 можно считать показателями проблем в развитии ребёнка социального и/или органического генеза (оценка по строкам), а также незначительных трудностей в организации педагогического процесса в группе (оценка по столбцам).

Среднее значения менее 1,4 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребёнка возрасту (оценка по строкам), а также о необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру / данной образовательной области (оценка по столбцам).

Выводы формулируются па основании анализа всех параметров оценки по образовательной области, а также общего уровня усвоения образовательной области и ее отдельных направлений.

Наличие автоматический обработки результатов педагогической диагностики образовательного процесса оптимизирует храпение и сравнение результатов каждого ребёнка и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе.

Таким образом, данный диагностический подход позволяет не только оценить индивидуальные особенности развития ребёнка, но и определить успешность реализации педагогического процесса. Это обеспечивает командный подход и полное взаимодействие воспитателей и специалистов в рамках реализации образовательных областей ФОП ДО.

При разработке педагогической диагностики музыкально-творческого развития обучающихся использовался следующий методический материал:

1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения РФ от 25 ноября 2022 года, на основе ее целевых ориентиров и содержания образовательной деятельности.
2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
3. М. Б. Зацепина, Г. Е. Жукова, МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ
4. И. Каплунова, И. Новоскольцева. ЛАДУШКИ Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Описание образовательной деятельности в образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

2.1 Особенности образовательной деятельности, процесса по художественной эстетической области

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение видов музыкальной деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий в специально оборудованном помещении. Наряду с групповыми проводятся занятия по подгруппам и индивидуальные. Важнейшей особенностью методического подхода рабочей программы является целостный игровой подход: игра и творчество пронизывают музыкальную деятельность на всех уровнях. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, подвижные игры, игры-хороводы, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. В содержание программы включены основные виды музыкальной деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмическое движение, игра на детских музыкальных инструментах.

В средней группе восприятие музыки вне движения и игры возможно еще в весьма ограниченных временных и образных рамках. Важнейшим условием формирования музыкального восприятия является интуитивное понимание музыки. Развитие восприятия предполагает обогащение музыкально-слухового опыта (приобщение к фольклору, слушание детских песен, коротких образных жанровых пьес). У многих детей пятого года жизни остаются проблемы со звуковой культурой речи. В работе над певческой дикцией формируется навык произношения безударных гласных в окончаниях слов. Приоритетное внимание уделяется охране детского голоса и развитию его естественного звучания. С этой целью важно развивать правильное певческое дыхание, учить детей петь протяжно, пропевая все слова. К пяти годам движения детей становятся более грациозными и легкими. Дети становятся более быстрыми, способны в движении передавать быстрый темп, быстрее переключаться с одного движения на другое. Однако выполнение сложных по координации движений им еще недоступно. Взрослый должен привлекать детей к совместным занятиям музыкально-ритмическим движением в игровой форме. На пятом году жизни педагог подводит детей от свободного непроизвольного манипулирования с музыкальными инструментами к осознанному коллективному исполнению.

Начальные навыки игры метрического пульса на маракасах, деревянных палочках, бубнах должны быть закреплены и сформированы как устойчивое слуховое представление.

В старшем дошкольном возрасте важно воспитать устойчивый интерес к музыке, в этот период происходит формирование музыкального вкуса. На шестом году жизни появляются предпосылки для развития более дифференцированного восприятия свойств звуков: различение высоты звучания в пределах небольших интервалов (квинта, кварта, терция), тонкое восприятие динамики, различных темпов и тембров. Продолжается работа над развитием певческих навыков. Совершенствуется певческая дикция. Развивается дыхание, диапазон голоса расширяется. 22 У детей постепенно формируется представление об эталоне звучания в унисон. В этом возрасте развивается способность передавать в пластике музыкальный образ, используя основные, развивающие, имитационные и танцевальные движения. Необходимо стимулировать и поддерживать стремление детей к самостоятельному исполнению движений, импровизации. Детские музыкальные инструменты вызывают у детей восторг и интерес, их использование в процессе музыкального воспитания придает необыкновенную педагогическую эффективность. На шестом году жизни дети могут использовать инструменты в двигательных формах: как фиксированных, так и импровизационных. Детские музыкальные инструменты широко используются в играх, при пении, для озвучивания небольших сказок.

Работа по музыкальному воспитанию детей подготовительной к школе группы достигает своей кульминации. Это дает основание для усложнения содержания непосредственно образовательной деятельности по всем основным направлениям. Восприятие музыки становится более тонким и осознанным, формируется интерес и потребность к восприятию. Поэтому возможен переход от практического, двигательного (внешнего) восприятия к специально организованному слушанию музыки. Пение это не только одна из форм музыкальной деятельности, но и основной способ развития слуха у детей. Кроме того в процессе пения развивается внимание, память, речь (обогащается пассивный и активный словарь, звуковая культура речи). Песенный репертуар в этом возрасте весьма разнообразен. Дети могут исполнять песни хором, дуэтом, небольшим ансамблем. Некоторые дети готовы к сольному исполнению. В подготовительной группе дети способны к самостоятельному исполнению танцев с перестроениями, сольным и коллективным исполнением различного по стилю и уровню сложности музыкально- ритмического репертуара. Дети могут устойчиво играть метрический пульс, участвовать в детском оркестре, использовать инструменты в играх, сопровождать и украшать ими пение.

Методическое обеспечение художественно - эстетическое развитие по разделам музыкальной деятельности. Перечень музыкального репертуара по возрастам.

От 4 лет до 5 лет

От 5 лет до 6 лет

От 6 лет до 7 лет

Планирование образовательной деятельности, осуществляемая в ходе режимных процессов (муз. руководитель)

Возрастная группа 4-5 лет. Продолжительность совместной деятельности педагога с детьми 20 минут. Вводная часть. Свободная ходьба и легкий бег под музыку с переменой темпа, ритмические движения по показу. Основная часть. Пение: исполнение вместе с детьми знакомых песенок, предложение детям новых песен для разучивания, пальчиковые игры с пропеванием слов. Слушание: короткие, контрастные по звучанию, характерные, образные музыкальные произведения для фортепиано. Музыкально-ритмические движения: пляска в хороводе по показу, танцевальные импровизации, простые движения для разучивания. Игра на детских музыкальных инструментах: продолжение знакомства с простыми шумовыми инструментами, игра по показу, импровизации под аккомпанемент педагога. Заключительная часть. Подвижные игры, направленные на развитие музыкальности детей (звуковысотного слуха, чувства ритма, темпа музыки)

Возрастная группа 5-6лет. Продолжительность совместной деятельности педагога с детьми 25 минут. Вводная часть. Свободная ходьба и легкий бег под музыку с переменой темпа, простые перестроения для танцевальной разминки (разучивание и повторение танцевальных движений). Основная часть. Слушание: короткие, контрастные по звучанию, характерные, образные инструментальные музыкальные произведения. Пение: исполнение вместе с детьми знакомых песенок, предложение детям новых песен для разучивания, пальчиковые игры с пропеванием слов. Музыкально-ритмические движения: парные танцы, танцевальные импровизации для мальчиков и девочек, музыкально-ритмические импровизации. Игра на детских музыкальных инструментах: организация оркестра шумовых музыкальных инструментов с разделением детей на 2 подгруппы (мальчики и девочки). Заключительная часть. Подвижные игры, направленные на развитие музыкальности детей (звуковысотного слуха, чувства ритма, темпа музыки)

Возрастная группа 6-7 лет. Продолжительность совместной деятельности педагога с детьми 30 минут. Вводная часть. Свободная ходьба и легкий бег под музыку с переменой темпа, ходьба парами по кругу, перестроения для танцевальной разминки (разучивание и повторение танцевальных движений). Основная часть. Слушание: короткие, контрастные по звучанию, характерные, образные инструментальные музыкальные произведения известных композиторов-классиков. Пение: исполнение вместе с детьми знакомых песенок, предложение детям новых песен для разучивания, пальчиковые игры с пропеванием слов. Музыкально-ритмические движения: парные танцы, танцевальные импровизации для мальчиков и девочек, музыкально-ритмические импровизации. Игра на детских музыкальных инструментах: организация оркестра шумовых музыкальных инструментов с разделением детей на несколько подгрупп в зависимости от инструмента. Заключительная часть. Музыкальные игры, направленные на развитие у детей звуковысотного слуха, чувства ритма, темпа музыки; для развития коммуникативной культуры детей, и, кроме того, таких личностных качеств как дружелюбие, сопереживание, любознательность

Планирование индивидуальной работы (муз руководитель)

1. Определение целей и задач

   - Установить конкретные цели для индивидуальных занятий (например, развитие слуха, техники исполнения, знакомство с репертуаром).

   - Сформулировать задачи, которые помогут достичь этих целей (например, изучение определённых музыкальных произведений).

2. Анализ уровня подготовки

   - Оценить текущее состояние ученика (уровень навыков, предпочтения, слабые стороны).

   - Провести диагностику музыкальных способностей и мотивации.

3. Составление учебного плана

   - Разработать программу занятий (минимум на триместр).

   - Определить формат занятий (индивидуальные уроки, группы, онлайн-формат).

4. Выбор материалов

   - Подобрать музыкальные произведения в соответствии с уровнем и интересами ученика.

   - Использовать разнообразные источники: ноты, аудиозаписи, видеоматериалы.

5. Расписание занятий

   - Запланировать регулярные занятия (например, 1-2 раза в неделю).

   - Учитывать график ученика и оптимальное время для занятий.

6. Мониторинг и корректировка процесса

   - Регулярно оценивать достижения ученика (например, раз в месяц).

   - Корректировать учебный план, исходя из прогресса и потребностей ученика.

7. Дополнительные мероприятия

   - Организовать участие в мастер-классах, концертах или конкурсах.

   - Предложить посещение музыкальных событий для расширения кругозора.

Планирование по реализации рабочей программы воспитания ДОО (общесадовские меропрития)  

Планирование общесадовских мероприятий в рамках реализации рабочей программы воспитания ДОО включает в себя:

- Традиционные события. Общественно-политические праздники (День Победы, День защитника Отечества, Международный женский день, День народного единства). Также к традиционным мероприятиям относятся сезонные праздники (Осенины, Новый год, Масленица) и тематические события (День здоровья, Неделя безопасности, Книжкина неделя, Неделя театр а).

- Экологические акции и походы. В них участвуют все дети, родители и сотрудники. Проводится предварительная работа среди детей и родителей по подготовке к мероприятию.

- Мероприятия, предусмотренные Календарём образовательных событий и знаменательных дат РФ. Они частично реализуются через общесадовские события.                                                                                                                                                        

Обязательным приложением к рабочей программе воспитания ДОО является ежегодный календарный план воспитательной работы. Он включает в себя значимые мероприятия для детей от 2 до 8 лет по направлениям работы учреждения (духовно-нравственное, физическое, познавательное развитие и экологическое воспитание личности).

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; (годовой круг)

Примерный перечень праздничных развлечений для детей всех возрастов

Тематические развлечения:

Сентябрь: «День знаний»

Октябрь: «Осень в гостях»

Ноябрь  «День матери в России».

Декабрь: "Новогодняя елка"

Январь: «Прощание с ёлочкой»

Февраль: «День защитника отечества»

Март: «Женский день»

Апрель: «Веснянка»

Май: «Праздник Весны и Труда»

Июнь: «Международный день защиты детей»

Планирование взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО

Музыкально-творческое развитие детей происходит наиболее успешно, если в семье уделяется этому должное внимание. В массовом музыкальном воспитании, где ставится цель воспитание не музыканта, а Человека средствами музыки, важно мотивировать родителей на содействие усилиям педагогов в вопросах музыкально- эстетического воспитания. С этой целью взаимодействие с родителями организуется в разныхформах: - В течение учебного года проводятся индивидуальные консультации по мере необходимости.

На родительских собраниях родители знакомятся с задачами развития детей в музыкальной деятельности и формами реализации поставленных задач. - По мере необходимости родители привлекаются к созданию развивающей предметно- пространственной среды: изготовления костюмов и атрибутов к праздникам и для совместной деятельности с детьми. - Привлечение родителей для выступления на мероприятиях с детьми («Мамы в гости к нам пришли», «В нашей семье жил герой», «Награды прадеда», «Как мы помогли зимующим птицам» и др.).

На сайте ГБДОУ периодически предлагаются материалы о детских успехах и достижениях, консультации на тему развития ребенка в музыкальной деятельности, рекомендации о дополнительном образовании детей в городских студиях и кружках. Во всех перечисленных формах работы важно показать родителям, как музыкальное воспитание влияет на развитие общих способностей ребенка, каким образом способствует укреплению психического и физического здоровья.

Планирование взаимодействия с социальными партнерами различных социокультурных институтов

- Партнёрство внутри системы образования. Педсоветы, мини-педсоветы специалистов детского сада по актуальным вопросам, методические объединения, работа семейного клуба.

- Партнёрство с представителями культуры. Концерты, фестивали, конкурсы, выставки, театрализованные представления, спектакли.

- Партнёрство с центром дополнительного образования и детской школой искусств. Например, совместные творческие проекты, например «Музыкальная палитра музыки», «Времена года в произведениях композиторов», «Музыка военного оркестра», «Карнавал животных», «О чём и как рассказывает музыка?».

- Сотрудничество с театром. Экскурсии в театр решают задачи социально-коммуникативного и познавательного развития: знакомство с правилами поведения в театре, знакомство с различными общественными объектами, их значением, содержанием и строением.

- Взаимодействие с библиотекой. Посещение сотрудниками библиотеки детского сада с выставками.

Планирование регионального компонента ДОО (общесадовские мероприятия)

- История родного края. Знакомство с историей возникновения, достопримечательностями и традициями края, символикой (герб, флаг, гимн). Например, просмотр видеопрезентаций, рассматривание альбомов, разучивание казачьих игр.

- Моя семья. Формирование представления детей о семье и семейном клане, о доброжелательных отношениях родных людей. Например, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание семейных фотографий. 3

Мой детский сад. Воспитание любви к детскому саду, уважения к сотрудникам и их труду. Например, беседа по иллюстрациям, чтение литературы, игра «Волшебный сундучок».

- Мой город. Знакомство детей с малой родиной, расширение представления о родном городе, его центральных улицах и достопримечательностях. Например, беседы, презентация «Знакомые места», целевая прогулка на центральную улицу, сюжетно-ролевая игра «Путешествие по родному городу».

- Природа родного края. Познакомление детей с растительным и животным миром родного края, с природой, окружающей родной город, с природными достопримечательностями. Например, беседы, дидактические игры, наблюдение за животными, чтение художественной литературы.

При планировании регионального компонента также можно включать совместную деятельность с родителями воспитанников, например, участие в творческих выставках, фотовыставках, акциях к праздникам, проведение совместных мероприятий, конкурсов.

2.2 Совместная коррекционная работа музыкального руководителя и педагогов

ДОУ.

 Музыкальный руководитель взаимодействует с дефектологом, воспитателем и учителем по физической культуре, психологом.

Изучает программы и определяет направления работы на год.

Знакомит с результатами диагностики по музыкально-художественной деятельности с педагогами на ППК.

Готовится к образовательной совместной деятельности:

- подбор наглядного материала;

- подбор музыкальных произведений, текстов песен, литературного материала;

- подбор материала для организации коррекционной деятельности с детьми;

- проведение музыкально-дидактических игр;

- взаимообучение специалистов и музыкальных руководителей через открытый показ занятий, приёмов работы, дидактического материала;

- анализ проведённых утренников, праздников;

- совместная подготовка и проведение культурно-досуговой деятельности, коррекционных занятий.

Музыкальный руководитель:

• на занятиях проводит работу по активизации внимания;

• воспитанию музыкального ритма;

• ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией;

• осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь детей музыкотерапевтических произведений, прослушивание которых способствует нормализации процессов засыпания и пробуждения;

• рекомендует использовать музыкальный фон в процессе игровой, трудовой и учебной деятельности повышает работоспособность детей;

• стимулирует их внимание, память, мыслительные процессы;

• сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы.

На коррекционных занятиях совершенствуются общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи. Речевые упражнения, связанные с движением, не утомляют детей, а снимают статическое напряжение. Преподнесенные в игровой форме, они помогают удерживать внимание, совершенствовать координацию общих движений.

Содержание специальной образовательной и коррекционной работы.

Музыкальное развитие. Слушание музыки. Слушание музыкального звучания различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек. Слушание мелодий разного музыкального характера (музыка веселая и грустная, медленная и быстрая), музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Запоминание и узнавание мелодии, исполненной с различной отсрочкой по времени; узнавание знакомых мелодий при целостном гармоническом проигрывании, по звучанию одного музыкального фрагмента, по отдельным фрагментам, по вступлению. Слушание произведений с двухчастной формой («Калинка», «Дорогой длинною» и др.).

Музыкально-дидактические игры, направленные на развитие восприятия различных средств музыкальной выразительности: различение отдельных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах. Музыкально-дидактические игры, направленные на различение звуков по длительности звучания (долгие и короткие), силе (громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно). Музыкально-дидактические игры на развитие музыкальных представлений и музыкальной памяти. Игры на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, растений, насекомых. Создание в музыкальных играх выразительных образов (посредством изменения движений рук, головы, туловища, ног мимики, речи). Различение и воспроизведение серий звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности. Пение. Пропевание имен детей и взрослых. Пропевание музыкальных приветствий. Пение, произнося песни, вовремя начиная и заканчивая пение, выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к звучанию голоса взрослого и инструмента. Пение с различными движениями. Пение песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко, тихо), темпа. Исполнение взрослыми вместе с детьми любимых песенок.

Музыкально-ритмические движения. Музыкально-ритмические движения в соответствии с характером звучания музыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плавные движения под колыбельную, под вальс и т. п.). Музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, изменяя характер движения. Движения, направленные на согласование с музыкой начала и конца движения. Различные ритмические движения под музыку. Музыкально-ритмические движения, направленные на ориентировку в пространстве зала: движение в центр (середину) зала, собираться в середине и расходиться по всему залу (по сигналу). Ритмические движения в соответствии с различной долей такта (сильная доля такта (метр) при звучании музыки в размере 2/4). Музыкально-ритмические движения, отражающие метрическую пульсацию (2/4 и 4/4), предполагающие изменение темпа движения.

Танцевальные движения. Хороводные игры.

Игра на различных музыкальных инструментах при активной музыкальной импровизации взрослого: дети музицируют на пианино, барабане, металлофоне, дудочке, триоле, треугольнике, маракасе, а также на самодельных музыкальных инструментах — ложках, горшках, трещотках, погремушках, закрытых баночках с различным сыпучим материалом (крупой, песком), колокольчиках и т. п. Подыгрывание на музыкальных инструментах мелодии, исполняемой музыкальным руководителем. Самостоятельная импровизация на музыкальных инструментах с подыгрыванием музыкальным руководителем подходящих по звучанию мелодий. Сопровождение на музыкальных инструментах песен современных детских композиторов (Р. Паулс, В. Шаинский, Струве)

Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДОО в контексте ФГОС

Санитарно – эпидемиологические и гигиенические требования к музыкальному залу

•        Площадь музыкального зала должна составлять не менее 75 м2

•        Музыкальный зал не должен быть проходным помещением.

•        Половое покрытие должно обладать низкой теплопроводностью.

•        Поверхность стен помещения для музыкального зала окрашены в светлые тона с коэффициентом отражения 0,6-0,8.

•        Освещение музыкального зала ДОУ – естественное. Величина        коэффициента естественного освещения (КЕО) не менее 1,5%.

•        Шторы на окнах не должны снижать уровень естественного освещения.

•        Цветы на окнах не должны снижать уровень освещения.

•        Осветительная аппаратура должна обеспечивать равномерный свет.        Уровень освещения не менее 150 л.к.

•        Лампы накаливания должны иметь защитную арматуру (светильники).        Все источники освещения должны находиться в исправном состоянии.

•        Чистоту оконных стекол производить не реже 2 раз в год.

•        В качестве нагревательных приборов могут использоваться радиаторы, трубчатые нагревательные элементы. Температура поверхности обогревательных приборов не более + 80 градусов С.

•        Обогревательные  элементы должны  быть ограждены съемными решетками.

•        Влажность воздуха 40- 60 %.

•        Проветривание сквозное и угловое по 10 минут через 1,5 часа. Проветривание проводится в отсутствии детей и заканчивается за 30 минут до прихода детей.

•        Температура воздуха в музыкальном зале + 20 градусов С.

•        Перед каждым занятием необходима влажная уборка помещения.

•        Мебель согласно возрасту детей. Высота стульчиков в среднем 260-300 мм.

Нормативно-правовая база

1.        Конвенция        о        правах        ребенка        (одобрена        Генеральной        Ассамблеей        ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990)

2.        Коституция РФ

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N        273-        ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

4.Семейный кодекс РФ

5.Трудовой кодекс РФ

6.Порядок организации и образовательной деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования, утверждённым приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.№ 1014

7.Концепция дошкольного воспитания

8.СанПиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

9.Письмо МО РФ от 14.03.2000г. № 65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

10.        Устав дошкольного учреждения

11.        Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

12.        Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.04. 2014г. № 276 «Об

утверждении порядка проведения аттестации педагогических и руководящих работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»

Цели и задачи музыкального зала

Цели:

Музыкальный зал является центром детского сада по осуществлению музыкально-эстетического развития детей.

Задачи:

1.        Воспитание интереса к музыке, развитие музыкальной восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных произведений

2.        Обогащение музыкальных впечатлений детей;

3.        Знакомство        детей        с        музыкальными        понятиями,        обучение        простейшим

 практическим навыкам во всех видах музыкальной деятельности, искренности, естественности и выразительности исполнения музыкальных произведений;

4.        Развитие        эмоциональной        отзывчивости,        музыкальных        способностей, формирование певческого голоса ;

5.        Обучение элементарным певческим и двигательным навыкам;

6.        Развитие творческой активности во всех доступных детям видах музыкальной деятельности;

7.        Формирование        самостоятельности,        инициативы        и        стремления        применять выученный репертуар в повседневной жизни, музицировать, петь и танцевать.

Форма учета деятельности музыкального руководителя

1.        Годовой тематический план работы

2.        Рабочая программа «Художественно – эстетическое развитие. Раздел

«Музыка»

3.        Календарные планы НОД

4.        Перспективный план НОД

5.        Перспективный план развлечений и праздников на учебный год

6.        График работы (Циклограмма)

7.        Творческий отчет о работе за учебный год с мониторингом развития музыкальных способностей детей.

8.        План работы с родителями.

9.        План работы с воспитателями.

Оснащение музыкального зала.

Организация пространства:

Музыкальный зал в детском саду – это, как правило, самое большое, светлое и наилучшим образом оборудованное помещение, это визитная карточка детского сада. Здесь проходят не только занятия с детьми, но и различные праздники, развлечения и другие мероприятия для детей, сотрудников и родителей. Поэтому здесь крайне актуальны требования СанПиН и соблюдение правил пожарной безопасности. Пространство музыкального зала условно делится на две зоны: спокойную и активную.

Активная зона:

Таковой можно считать достаточно большое и свободное пространство для музыкального движения. В активной зоне не должно быть мебели, стеллажей и декораций. Фортепиано должно быть расположено так, чтобы музыкальный руководитель мог видеть всех детей. Как правило, атрибуты и раздаточный материал, необходимый для упражнений, танцев и игр в этой зоне не находится постоянно, а заносится, по мере необходимости. В условиях музыкального зала активной зоной можно считать достаточно большое свободное пространство для музыкального движения: дидактические игры для развития чувства ритма, танцевально-ритмические упражнения, игровое музыкально- двигательное творчество и т. д. Поскольку некоторая часть активной деятельности может происходить сидя или лежа на полу, то наличие ковра на полу размера 3*4м, позволяет детям чувствовать себя не стесненно, иметь возможность свободно отвести локти от туловища. Фортепиано расположено таким образом, чтобы музыкальный руководитель, исполняя музыкальное произведение, мог видеть абсолютно всех детей. Также в этой зоне смонтированы технические средства обучения вне доступа детей.

Спокойная зона (она же может быть и рабочей зоной):

Эта зона является самой важной и значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важные виды деятельности, как восприятие и пение. Поэтому организация РППС в спокойной зоне особенно тщательная. Оборудование в спокойной зоне состоит из: музыкального инструмента (фортепиано), стульчики, удобные маленькие столики для различного дидактического материала. Здесь же находятся стеллажи с детскими инструментами, игрушками, раздаточный материал и который педагог раскладывает удобно для детей разного возраста, в зависимости от вида занятия Т к это и рабочая зона, то здесь же находится музыкальный центр, а также мультимедийное оборудование (интерактивная доска, проектор, компьютер и МФУ). Спокойную зону в музыкальном зале вполне можно считать самой важной, самой значимой для музыкального воспитания. Здесь осуществляются такие важнейшие виды музыкальной деятельности как восприятие музыки и пение. Восприятие музыки можно считать основополагающим видом деятельности в музыкальном воспитании дошкольника. Оборудование спокойной зоны состоит из музыкального инструмента (как правило, это фортепиано, пространства, где дети могут сидеть на стульях или стоять, мольберта, на который можно поставить наглядный материал, стеллажа или столика, если нужно поставить макет или посадить игрушку, используемую в игровой ситуации. В этой зоне, как ни в какой другой,

необходимо соблюдать важнейший принцип организации ППС «глаза в глаза». Это возможно только тогда, когда дети располагаются справа от музыкального руководителя. Здесь же оборудованы стеллажи, обеспечивающие доступность ребенку, на которых располагаются детские музыкальные инструменты, соответствующие каждой возрастной группе.

Рабочая зона

Рабочая зона всегда подразумевает продуктивную деятельность, в контексте интеграции с другими образовательными областями, прибегающими к продуктивной деятельности. Это в первую очередь такая область как «Художественное творчество». ПРС этой зоны должна предоставить ребенку возможность выразить свои эмоции с помощью кисти, красок, пластилина, цветной бумаги и пр. Оборудовать такую зону необходимо как можно ближе к окнам. Это могут быть мобильные небольшие столы, стеллажи с различным материалом – кисти, краски, карандаши, пластилин и т. д, Она будет востребована на комплексных, тематических и интегрированных занятиях.

Общая площадь музыкального зала – 75,9 квадратных метров Костюмерная – 6,6 квадратных метров

Кабинет музыкального руководителя – 7,9 квадратных метров.

Профессиональная зона.

В этой зоне стоит стол и стул педагога. Рядом располагаются шкафы, в которых находится документация педагогов, весь методический материал, музыкальные сборники, пособия и игрушки.

Мультимедийная зона.

В зале ест проектор, экран, ноутбук. Наличие такого оборудования даёт практически неограниченные возможности в плане интеграции образовательных областей, значительно обогащает музыкальную деятельность ребёнка и облегчает труд музыкального руководителя в соблюдении принципа комплексно-тематического планирования, даёт возможность разнообразить музыкально-дидактический материал, помогает ребёнку значительно расширить общий кругозор, сформировать целостную картину мира. При просмотре презентаций, видео детей располагают на расстоянии не ближе 2-3м и не дальше 5-5,5м от экрана. Стулья устанавливаются в 4-5 рядов (из расчёта на одну группу); расстояние между рядами стульев должно быть 0,5-0,6м. Детей рассаживают с учётом их роста.

Музыкальный кабинет строится по трем блокам:

Блок методического и музыкального содержания - учебно-методические пособия по музыкальному образованию, сборники сценариев и развлечений, материал периодической печати, учебно – методические пособия по театрализованной деятельности.

Блок аналитико-диагностический – анализ занятий, мероприятий, деятельности; разработка методических рекомендаций, экспериментальная работа.

Блок информационный- обобщение и распространение опыта, создание дидактического и практического материала, создание фонотеки, видеотеки.

Пособия музыкального зала представляют собой комплекс:

1.Учебно-методических, нотно-музыкальных (печатных, рукописных) 2.Наглядных (изобразительных, натуральных)

3.Технических (звуковых, компьютерных) средств в обучении детей на музыкальных занятиях.

Оборудование:

1.        Шкаф-купе        -1 шт.

2.        Стол письменный        -2 шт.

3.        Стул взрослый        -4 шт.

4.        Стол овальный с полкой        -3 шт.

5.        Ширма кукольная большая -1шт.

6.        Ковер        -3 шт.

Технические, информационные средства музыкального зала:

1.        Фортепиано - 1 шт.

2.        Музыкальный центр «LG» - 1шт. 3.Мультимедиа – 1шт.

4.Ноутбук – 1шт.

5.Экран – 1шт.

6:Колонки – 4 шт.

7.Светильники-10шт. 8.Огнетушитель – 1шт.

9.        Проводной микрофон – 1шт.

10.        МФУ – SAMSUNG.

11.        Музыкальный комплект аппаратуры YAMAHA ( микшер, колонки, подставки        для колонок, соединительный кабель)

Форма учета деятельности музыкального руководителя

1.        График работы музыкального зала

2.        Циклограмма рабочего времени музыкальных руководителей

3.        Сетка занятий

4.        Годовой план работы

5.        Календарно-тематическое планирование по всем возрастам на учебный год.

6.        План по самообразованию музыкального руководителя

7.        Рабочая программа музыкального руководителя «Художественно – эстетическое развитие. Раздел «Музыка»

8.        План работы с родителями.

9.        План работы с воспитателями.

10.        Перспективный план занятий по всем возрастам на учебный год .

11.        Диагностический инструментарий (диагностический пакет (методика проведения диагностики на каждой возрастной группе), диагностические листы (на каждую возрастную группу).

12.        Каталог учебно-методической литературы по музыкальному образованию

13.        Каталог музыкально-дидактических игр

14.        Каталог на фонотеку

15.        Каталог на видеотеку

16.        Каталог интернет ресурсов

17.        Каталог атрибутов к танцам, играм-драматизациям, аттракционам, кукольным постановкам, раздаточный материал

18.        Каталог декораций, праздничного оформления

19.        Каталог детских карнавальных костюмов и элементов

20.        Творческий отчет о работе за учебный год с мониторингом развития музыкальных способностей детей.

Перечень наглядного и демонстрационного материала:

Восприятие музыки:

1.        Кошечка

2.        Паровозик

3.        Зима

4.        Весна

5.        Лето

6.        Осень

7.        Море

8.        Пограничник

9.        Солдаты

10.        Конь

11.        Зайка

12.        Лошадка

13.        Кукла

14.        Медведь

15.        Воробей

16.        Ворона

17.        Снеговик

18.        Курица

19.        Клоуны

Портреты композиторов: Русские и советские:

1.        Бородин А. П

2.        Гаврилин В. А.

3.        Кабалевский Д. Б.

4.        Майкапар С. М.

5.        Мусоргский М.

6.        Петров А. П.

7.        Попатенко Т

8.        Прокофьев С.Т

9.        Рахманинов С.

10.        Римский –Корсаков Н. А.

11.        Свиридов Г. В.

12.        Струве Г. А.

13.        Чайковский П.И.

14.        Шостакович Д.

Портреты зарубежных композиторов:

1.        Бах. И. С.

2.        Бетховен Л. В.

3.        Верди Д.

4.        Вивальди А.

5.        Гайдн Ф. Й.

6.        Гуно Ш.

7.        Григ Э.

8.        Лист Ф.

9.        Моцарт. В. А.

10.        Сен-Санс В. А.

Наглядные пособия:

Домашние животные:

1.        Собака

2.        Корова

3.        Баран

4.        Кошка

5.        Коза

Дикие животные:

1.        Тигр

2.        Рысь

3.        Лев

4.        Слон

5.        Жираф

6.        Кенгуру

Овощи:

1.        Картофель

2.        Свекла

3.        Репа

4.        Морковь

5.        Чеснок

6.        Лук

7.        Капуста

8.        Кукуруза

9.        Горох

10.        Баклажан

Фрукты:

1.        Лимон

2.        Апельсин

3.        Яблоко

4.        Груша

5.        Слива

6.        Персик

7.        Мандарин

Ягоды:

1.        Виноград

2.        Клубника

Персонажи сказок:

1.        Снеговик

2.        Дед Мороз

3.        Снегурочка

4.        Щука

5.        Конек – Горбунок

6.        Баба-Яга

7.        Волшебница

Перечень атрибутов к музыкально-ритмическим упражнениям

1.        Султанчики - 20 шт.

2.        Ленты атласные на палочке - 24 шт.

3.        Ободки с ушами зайчат - 4 шт.

4.        Звездочки на палочке - 10 шт.

5.        Флажки - 20 шт.

6.        Осенние листья - 28 шт.

7.        Цветы искусственные - 35 шт.

8.        Клубочки - 30 шт.

9.        Снежки - 30 шт.

10.        Шарики цветные - 34 шт.

11.        Платочки цветные - 44 шт.

Перечень музыкальных инструментов:

Ударные:

1.        Ксилофоны – 5 шт.

2.        Барабан малый – 3 шт

3.        Барабан большой – 4 шт.

4.        Треугольники – 6 шт.

5.        Бубны деревянные – 4 шт.

6.        Бубны пластмассовые – 8 шт.

7.        Тамбурины – 6 шт.

8.        Деревянные ложки «Хохлома» – 60 шт.

9.        Тарелки -2 шт.

Шумовые:

1.        Трещотки – 8 шт.

2.        Маракасы – 10 шт.

Колокола:

1.        Валдайские – 9 шт. (синий, красный, желтый)

2.        Металлические с рукояткой – 12 шт.

3.        Колокольчики – 20 шт. Кастаньеты – 4 шт.

Струнные:

1.        Балалайка взрослая – 1 шт.

2.        Гитара взрослая - 1 шт.

3.        Арфа детская - 6 шт.

Духовые:

1.        Губная гармошка - 16 шт.

2.        Свистульки деревянные «Птичка» - 6 шт.

3.        Дудки деревянные - 8 шт.

Клавишные:

1.        Аккордеон детский - 2 шт.

2.        Гармонь – 1 шт.

Музыкальные игрушки:

1.        Погремушки – 30 шт.

2.        Неваляшки – 1 шт.

Перечень сценариев к утренникам:

1.        Осенние праздники (Все возраста)

2.        Новогодние праздники (Все возраста)

3.        День Матери (Средняя, старшая, подготовительная группы)

4.        День Музыки (Средняя, старшая, подготовительная группы)

5.        8 Марта (Все возраста)

6.        День защитника Отечества (Средняя, старшая, подготовительная группы )

7.        Проводы Зимы (Средняя, старшая, подготовительная группы )

8.        Масленица (Средняя, старшая, подготовительная группы)

9.        Пасха ( Старшая, подготовительная группы )

10.        Выпускные праздники

11.        Летние праздники (Средняя, старшая, подготовительная группы )

12.        День защиты детей (Средняя, старшая, подготовительная группы)

13.        День Смеха (Средняя, старшая, подготовительная группы)

14.        День Космонавтики (Средняя, старшая, подготовительная группы )

15.        Праздник Снеговика( старшая, подготовительная группы)

16.        День Вулкана (Средняя, старшая, подготовительная группы )

Перечень сценариев к спектаклям, сказкам:

1.        «Муха - цокотуха» Старшая группа.

2.        «Колобок» Средняя группа. 3.«Морозко» Старшая группа.

4.        «Теремок» Подготовительная к школе группа.

5.        «Три медведя» Средняя группа, младшая группа

6.        «Зайкина избушка» Старшая группа.

7.        «Кот, путух, заяц» Средняя группа., младшая группа

8.          «Как два друга искали добро» Старшая группа.

9.        «Красная шапочка» Старшая группа.

10.        «Три поросенка» Средняя группа.

11.        «Как кот Васька корову искал» Старшая группа.

12.        «МойДодыр» Старшая группа. 13.«Гуси-лебеди» Старшая группа.

14.        «Грязный мальчик» Подготовительная к школе группа.

15.        «Репка» Старшая группа.

16.        «Огородники» Подготовительная к школе группа. 17.«Однажды в лесу» Подготовительная к школе группа.

18.        «Телефон» Подготовительная к школе группа.

19.        «Курочка Ряба» Средняя группа.

20.        «Маша и медведь» Младший возраст.

21.        «Лягушка - обманщица» Подготовительная к школе группа.

22.        «Волшебная лампа» Подготовительная к школе группа. 23.«Незнайка на луне» Подготовительная к школе группа.

24. «Белоснежка и семь гномов» Подготовительная к школе группа. 25.«Маленький принц» Подготовительная к школе группа.

26.        «Снежная Королева» Подготовительная к школе группа.

27.        «Кошкин дом» Подготовительная к школе группа.

28.        «Красная шапочка» Подготовительная к школе группа

Перечень костюмов для взрослых:

1.Дед Мороз 2.Снегурочка 3.Леший

4.Баба-Яга 5.Кикимора 6.Незнайка

7.Дядя Степа 8.Клоун 9.Почтальон Печкин

Режим занятий обучающихся на 2023– 2024 учебный год

Режим работы учреждения - пятидневная учебная неделя, занятия с обучающимися организованы в семи возрастных группах:

Группа раннего возраста с 1 года 6 месяцев до 2 лет - длительность занятия - 10 минут, занятия проводятся по подгруппам, занятия организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут по подгруппам по 8-10 детей.

• Группа раннего возраста с 2 лет до 3 лет - длительность занятия - 10 минут, занятия проводятся по подгруппам, занятия организованы в первую половину дня. Занятия по физическому развитию спланированы - 2 раза в неделю по 10 минут по подгруппам 8-10 детей.

• Группа дошкольного возраста 3 лет до 4 лет №1- длительность занятия - 15 минут по 10 занятий в неделю в первую половину дня. Объѐм образовательной нагрузки в первую половину дня - 30 минут, перерыв между занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15 минут.
• Группа дошкольного возраста 3 лет до 4 лет а №2- длительность занятия - 15 минут по 10 занятий в неделю в первую половину дня. Объѐм образовательной нагрузки в первую половину дня - 30 минут, перерыв

между занятиями 10 минут, в середине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физической культуре организованы 3 раза в неделю по 15 минут.

• Группа дошкольного возраста с 4 лет до 5 лет - Длительность занятий 20 минут - 10 занятий в неделю, объѐм образовательной нагрузки в первую половину дня 40 минут, перерыв между занятиями 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физическому развитию организованы 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет- 20 минут.

• Группа старшего дошкольного возраста с 5 лет до 6 лет - Длительность занятий 20- 25 минут – 15 занятий в неделю, занятия проводятся в первую половину дня и во вторую половину дня, объѐм образовательной нагрузки в первую половину дня 45 минут, перерыв между занятиями 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физическому развитию организованы 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому развитию и составляет 25 минут.

• Группа старшего дошкольного возраста с 6 лет до 7 лет - Длительность занятий не более 30 минут – 15 занятий в неделю, занятия проводятся в первую половину дня, объѐм образовательной нагрузки в первую половину дня 1час 30 минут, перерыв между занятиями 10 минут, в средине времени отведенного на занятия проводится физкультминутка. Занятия по физическому развитию организованы 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию составляет - 30 минут.

Один раз в неделю (при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям) для детей 5 - 7 лет круглогодично проводятся занятия по физическому развитию на открытом воздухе. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях занятия обучающихся по физическому развитию проводятся на открытом воздухе.

Занятия, требующие повышенную познавательную активность и умственное напряжение детей, организованы в первую половину дня.

Режим занятий на 2024– 2025 учебный год (сетка занятий)

(*Первая подгруппа, ** вторя подгруппа)

3.6.5 Расписание занятий 2023-2024 учебный год.

(*Первая подгруппа, ** вторя подгруппа)

3.7. Режим дня и распорядок

Режим дня, разработанный ДОУ, соответствует возрастным особенностям детей, способствует их гармоничному развитию.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3 - 4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Прогулки организованы 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - перед уходом детей домой.

Прием пищи организован с интервалом 3 - 4 часа. Дневной сон составляет для детей: от 1г.6м. до 3 лет– 3 часа в день(15 часов в неделю), от 3 до 5 лет – 2ч30м. в день (12ч.30м.в неделю), от 5 до 7 лет – 2ч30м. в день (12ч.30м.в неделю).

На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее 3 - 4 часов.

Режим дня во второй группе раннего возраста для детей с 1г.6м. до 2 лет / Холодный период/

*Первая подгруппа ** вторя подгруппа

Режим дня во второй группе раннего возраста для детей с 1г.6м. до 2 лет / Теплый период /

Режим дня в первой младшей группе для детей с 2 до 3 лет / Холодный период/

• Первая подгруппа ** вторя подгруппа

Режим дня в первой младшей №1 группе для детей с 2 до 3 лет / Теплый период /

Режим дня во второй младшей группе для детей с 3 до 4 лет / Холодный период

Режим дня во второй младшей группы для детей с 3 до 4 лет / Теплый период /

Режим дня в средней группе для детей с 4 лет до 5 лет / Холодный период /

Режим дня средней группе для детей с 4 лет до 5 лет / Теплый период /

Режим дня в старшей группе №1 для детей с 5 лет до 6 лет / Холодный период /

Режим дня в старшей группе №2 для детей с 5 лет до 6 лет / Холодный период /

Режим дня в старшей группе для детей с 5 лет до 6 лет        / Теплый период /

Режим дня в подготовительной к школе группе для детей с 6 лет до 7 лет / Холодный период /

Режим дня в подготовительной к школе группе        для детей с 6 лет до 7 лет / Теплый период /

Контроль за качеством реализации рабочей программы осуществляет Бирюкова Инна Валерьевна, Наталья Борисовна Гераськина, Татьяна Владимировна Левинская в соответствии с должностными обязанностями. 

Годовой круг праздников, развлечений, событий, концертов в дошкольной организации

Планирование образовательной деятельности детей  с 2-7 художественно-эстетическому  направлению образовательным областям ФГОС ДО  и ФОП ДО, осуществляемую в процессе организации  различных музыкального вида детской деятельности

Задачи:

• воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
• приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не

мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;