Курсовая работа на тему "Формирование у младших школьников гражданской идентичности посредством веб-квестов во внеурочной деятельности"

Воспитание гражданина – фундаментальная задача системы образования в любом государстве. В условиях современной России, где становление гражданского общества невозможно без активного участия каждого гражданина, нравственное воспитание подрастающего поколения приобретает исключительное значение и становится приоритетной задачей государственной политики в сфере образования.

По определению А.Г. Асмолова «гражданская идентичность – это осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определенного государства на общекультурной основе, имеющее определенный личностный смысл» [4].

Актуальность исследования. В свете всеобщей информатизации образования, цифровизации отечественной школы и признание важности проектной работы в образовательной траектории обучающихся представляется целесообразным использование технологии веб-квеста в качестве эффективного метода формирования гражданской идентичности младших школьников.

В связи с доминированием игровой деятельности в начальной школе как основного способа познания, интеграция игровых методов, в частности технологии веб-квеста, в процесс изучения краеведческого материала представляется перспективным направлением интенсификации учебно-воспитательной деятельности. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью научного анализа роли веб-квеста как эффективного педагогического инструментария для формирования гражданской идентичности младших школьников в контексте изучения краеведческого материала.

Анализ теоретических источников и существующего опыта воспитательной работы в образовательных организациях указывает на повышение актуальности проблемы формирования гражданской идентичности учащихся. Вместе с тем, результаты исследований свидетельствуют о недостаточной системности реализации соответствующих мероприятий в школьной среде, что проявляется в низкой степени развития школьного самоуправления, ограниченной вовлеченности учащихся в социально активные виды деятельности и доминировании «знаниевой» парадигмы в организации образовательного процесса в сравнении с компетентностной и деятельностной.

Таким образом возникает необходимость разрешения противоречия между необходимостью формирования гражданской идентичности у младших школьников во внеурочной деятельностис применением интерактивных форм и недостаточной разработанностью методических материалов по данному вопросу в практике начальной школы.

Необходимость разрешения указанного противоречия определяет проблему исследования: «Каковы условия применения веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста при изучении краеведческого материала?»

Исходя из актуальности проблемы исследования, была сформулирована тема курсовой работы: «Формирование у младших школьников гражданской идентичности посредством веб-квестов во внеурочной деятельности».

Цель исследования: теоретически обосновать условия использования веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирование гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.

Объект исследования: процесс формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.

Предмет исследования: условия применения веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности младших школьников при изучении краеведческого материала.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.
Выявить дидактические возможности внеурочной деятельности в формировании гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.
Охарактеризовать условия применения веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.
Определить исходный уровень сформированности у младших школьников гражданской идентичности.
Разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования у младших школьников гражданской идентичности.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов:

1) методы теоретического исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, метод сравнения, метод обобщения;

2) методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, беседа; опрос, анализ документации, анализ развивающей предметно-пространственной среды, анкетирование педагогов и родителей, качественная и количественная обработка экспериментальных данных.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, включающих 5 параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Список литературы включает 31 источник.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ КВЕСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Сущность процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала

В современный исторический момент Российская Федерация переживает сложный и многоплановый этап своего развития, характеризующийся не столько экономическими или политическими трансформациями, сколько глубокими изменениями в структуре личности и системе ценностных ориентаций общества. Наибольшую угрозу для устойчивости и перспектив общественного развития в настоящее время представляет не экономическая нестабильность или институциональные реформы, а процессы духовно-нравственной дезинтеграции, затрагивающие фундаментальные основы формирования личности.

Доминирование материальных ориентиров над духовно-нравственными ценностями приводит к искажённому восприятию детьми и молодёжью таких категорий, как доброта, милосердие, великодушие, справедливость, гражданственность и патриотизм. В условиях модернизации российской системы образования, сопровождающейся переосмыслением её целей и задач, особую актуальность приобретает воспитательная составляющая образовательного процесса, направленная на формирование гражданской зрелости и социальной ответственности подрастающего поколения [4].

Речь идёт о целенаправленном педагогическом воздействии, ориентированном на становление личности, способной к полноценной социализации в динамичном социокультурном пространстве, осознающей значимость историко-культурного наследия Отечества и способной к приобщению к традиционным духовным ценностям и культурным основаниям народной жизни. Данная задача представляется неотъемлемым условием устойчивого развития страны и её будущего как цивилизационного сообщества, опирающегося на целостную систему гуманистических и патриотических ориентиров.

В «Стратегия развития образования в России до 2036 года» определены приоритетные направления. Одним из главных - является усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования определены планируемые результаты начального образования, выражающиеся в определённых качествах. К ним, в частности, относится становление у младших школьников основ гражданской идентичности в форме осознания своего «Я» как гражданина России, воспитание чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой край, народ и историю, знание моральных норм и ориентация на их выполнение.

Давайте рассмотрим понятие идентичности, которое раскрывается в философской энциклопедии. Идентичность – соотнесенность чего-либо с самим собой в связности и непрерывности собственной изменчивости и мыслимая в этом качестве [20]. В философии данное понятие раскрывается, как соотнесение себя какой-либо категории, отношение члены которого тождественны друг другу.

Рассмотрим следующую трактовку идентичности только уже из психологии. В статье О.В. Кобзевой «Феномен идентичности в психологии» идентичность раскрывают, как одно из условия развития личности, социальных систем и отношений, также идентичность выступает значимым явлением психической жизни человека и связана с проблемой психического благополучия. Идентичность – это способность индивида к ассимиляции личностного и социального опыта, а также поддержание собственной уникальности и субъектности в постоянно меняющемся внешнем мире [21].

Проанализировав различные подходы к пониманию идентичности в философии и психологии, перейдём к рассмотрению педагогических концепций, представляющих для нас наибольший интерес. В частности, К.Д. Ушинский в своей работе рассматривал идентичность в контексте народности и национальной самобытности, полагая, что процесс воспитания должен быть основан на принципах народности, то есть опираться на традиции, культурное наследие, язык и исторический опыт народа. Он считал, что через познание народного языка, народной истории к человеку приходит его самосознание и формирует идентичность. Для него формирование национальной идентичности играет важнейшую роль в становление образования, способствующую созданию сильного и процветавшего общества. Идентичность – это осознание народом своего национального «Я», стремление сохранить его и способствовать развитию во всех сферах жизни [22].

Также мною было рассмотрено понятие другого выдающегося педагога А.С. Макаренко. Он считал, что «Каждая отдельная личность должна согласовать свои личные стремлении со стремлениями других. Для него идентичность выходила через систему коллективного воспитания в которой как раз и формируется личность. Важно воспитывать у учеников чувство ответственности перед коллективом и умение работать вместе» [23].

Таким образом мы проанализировали понятие идентичности из разных научных сфер. В своей работе мы будем придерживаться концепции К. Л. Ушинского, так как его трактовка о национальной идентичности больше подходит к теме нашей работы, определяется она им как глубокая и осознанная связь человека с историей, культурой, языком и духовными ценностями своего народа, проявляющаяся в чувстве принадлежности, любви к Родине и готовности служить её интересам.

Разберем классификации идентичности. Нами были разобраны разные классификации идентичности. В статье «Разновидности социальной идентичности: подходы к классификации» автором определены подходы к классификации разновидностей социальной идентичности, а также представлена интерпретация понятий [24]:

групповая идентичность;
достигнутая идентичность;
ролевая идентичность;
гражданская идентичность;
этническая идентичность;
политическая идентичность и т.д.

Представлен большой список разных идентичностей и их понятий. Для нашей курсовой работы, нам интересно понятие гражданской идентичности. Как пишет Е.А. Кочина «Гражданская идентичность – это осознание индивидом собственной причастности к сообществу граждан определённого государства» [25]. Как отмечает Е.А. Гришина «Гражданство, гражданственность и патриотизм включаются как элементы в понятие гражданской идентичности, выступающей основой социальной интеграции» [26].

Гражданская идентичность формируется под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешний аспект связан с нормами, которые устанавливаются формально – через государственные институты и правовую систему – и неформально, через доминирующие культурные и социальные ценности. Внутренний аспект отражает личное осознание индивидом своей принадлежности к обществу и его культурным традициям.

Результативность воспитания гражданина и патриота тем выше, чем раньше начинается систематическая работа по формированию этих качеств у человека. Психологи установили, что именно младший школьный возраст характеризуется повышенной восприимчивостью к усвоению нравственных правил и норм.

Эффективное функционирование современного общества в значительной степени обусловлено высоким уровнем социальной интеграции, важнейшим результатом которой выступает становление гражданской идентичности как одного из фундаментальных показателей зрелости и устойчивости социальной системы. Данный процесс опосредуется усвоением индивидом системы общезначимых ценностей, целевых установок и символов, выполняющих роль ориентиров общественного сознания и обеспечивающих когнитивную и эмоциональную сопричастность к социокультурному пространству. Среди подобных символов особое место занимают образы Родины, страны и государства, репрезентирующие базовые категории коллективного самосознания. Несмотря на культурную специфику формирования их смыслового наполнения, процесс интериоризации соответствующих ценностей и установок носит пролонгированный и поэтапный характер, что, в свою очередь, предопределяет определённые затруднения в процессе социализации личности, в контексте которого осуществляется становление гражданской идентичности.

В рамках данной методологической парадигмы личностная идентичность осмысливается как неотъемлемая часть более широкой системы социокультурных идентификаций, включающей в себя групповые, общественные и гражданские аспекты. Гражданская идентичность, обладая интегративным потенциалом, формирует основу коллективного самосознания и способствует консолидации социального опыта, обеспечивая тем самым устойчивость и воспроизводимость общественно-государственных институтов. Её становление обусловлено механизмом социальной идентификации, посредством которого ребёнок усваивает нормативно-ценностные модели, транслируемые значимыми взрослыми. В процессе такого отождествления происходит присвоение социальных ролей и поведенческих установок, что способствует формированию у ребёнка субъективно значимой, эмоционально окрашенной модели гражданской принадлежности.

Ценностное наполнение гражданской идентичности, формируемое в пространстве современного российского образования, включает совокупность социокультурных ориентиров, отражающих не только эмоционально-личностное отношение к Родине, но и когнитивное осознание своей роли и ответственности в контексте гражданского сообщества. Эти ориентации охватывают спектр характеристик, определяющих готовность к правомерному и социально ответственному поведению, признанию и уважению прав и свобод других, а также стремлению к социальной справедливости и укреплению солидарности в обществе.

В исследовании А. А. Логиновой, посвящённом вопросам формирования гражданской идентичности обучающихся, представлена попытка теоретического осмысления данного феномена в контексте образовательной практики. Автором предложена структурная модель гражданской идентичности, позволяющая конкретизировать её содержательные характеристики и определить педагогические условия, способствующие эффективному становлению данной формы социальной идентификации в школьной среде.

Структура гражданской идентичности включает в себя следующие компоненты:

Рис. 1. Основные компоненты гражданской идентичности по мнению А.А. Логиновой

Развитие гражданской идентичности в российском обществе рассматривается как одно из приоритетных направлений личностного становления, а начальное общее образование играет в этом процессе ключевую роль. Именно на данном этапе происходит интеграция возможностей учебной и внеурочной деятельности, направленная на формирование у младших школьников базовых представлений о себе как гражданине. Особую значимость приобретает применение методов, обеспечивающих доступное и эмоционально значимое освоение сложных понятий. К числу эффективных инструментов относятся игровые технологии, элементы театрализации, социально-психологические практики, а также художественно-творческие формы деятельности, способствующие развитию эмоционально-ценностной сферы личности. Эти средства соответствуют как нормативам возрастного развития, так и закономерностям формирования системы ценностей [9].

Как отмечает М. В. Шакурова [10, с. 103], успешность процесса становления гражданской идентичности в младшем школьном возрасте обеспечивается наличием совокупности педагогических условий. К числу наиболее значимых относятся поддержка вовлечённости учащихся в жизнь школьного коллектива, формирование интереса к событиям классного сообщества и создание атмосферы внимательного отношения к школьным инициативам. Важную роль играет также позиция педагогического коллектива, демонстрирующего активное проявление собственной гражданской позиции, что оказывает влияние на становление аналогичных установок у детей.

Необходимым условием формирования гражданской идентичности выступает наличие общего представления о сущности и образе гражданина России у всех участников образовательного процесса — педагогов, родителей, старшеклассников, что способствует созданию единой воспитательной среды. Практическая реализация этого подхода предполагает демонстрацию многообразия социальных ролей, через которые реализуется гражданская принадлежность: ученик должен осознавать, что быть гражданином и россиянином — это лишь часть его более широкой социальной идентичности, включающей также роли друга, сына, пассажира, работника и других.

Кроме того, младшие школьники должны быть включены в разнообразные формы взаимодействия, в которых они могут осознанно проявить свою принадлежность к гражданскому сообществу. Важным ресурсом становится опыт межгруппового взаимодействия, предполагающий не столько противопоставление, сколько акцент на общности и взаимопонимании между разными коллективами — классами или школьными объединениями.

Особое внимание в рамках образовательного процесса начального уровня должно уделяться формированию у детей представлений о сущности гражданства, правах и обязанностях гражданина, а также механизмах их реализации. Одним из наиболее действенных педагогических средств в данном направлении выступает метод личного примера, позволяющий учащимся осмыслить гражданские ценности через наблюдение за поведением значимых взрослых [10, с. 103].

Таким образом сущность процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала заключается в привитии чувства принадлежности и причастности к своей малой родине, воспитании патриотического отношения к ней. Для этого ненавязчиво подают краеведческий материал (художественные или литературные произведения, фольклорные произведения, игры и т.п.) Это способствует формированию чувства гордости за свой родной край, за сопричастность к нему.

1.2 Дидактические возможности внеурочной деятельности в формировании гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала

В данном параграфе разберем дидактические возможности внеурочной деятельности в формировании гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала.

Дидактические возможности, как отмечает С.С. Дружинина, «Характеризуют потенциал педагогических средств и методов, направленных на достижение конкретных образовательных целей» [12].

В контексте формирования гражданской идентичности они предполагают использование специфических подходов, позволяющих использовать ценностные установки, знания о гражданском обществе и социальные навыки в процесс обучения [13].

Внеурочная деятельность представляет собой комплекс организованных мероприятий, осуществляемых за рамками основного учебного плана, но сохраняющих связь с его содержанием. Она выражается в разнообразных формах [14]:

– проектные работы;

– экскурсии;

– волонтерские инициативы;

– тематические праздники;

–творческие мастерские.

Критериями эффективности внеурочной деятельности выступают добровольность участия, ориентация на личностное развитие, практико-ориентированный характер и интеграция с учебными дисциплинами.

Из письма Минпросвещения России от 05.07.2022 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Информационно – методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования») [28]. В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов на уровне начального общего образования). Так нам рекомендуют всего 1 час в неделю для информационно- просветительского занятия, которое будет направлено на формирование патриотические ценности.

К числу же структурных элементов внеурочной деятельности в рамках младших школьников относятся: содержательная направленность (социальная, патриотическая, культурная), методы взаимодействия (игровые, исследовательские) и рефлексивные практики, способствующие осмыслению полученного опыта.

В статье «Феномен «Внеурочная деятельность»: ключевые смыслы, проблемы организации и реализации» рассматривается понятие внеурочной деятельности. Так внеурочная деятельность выступает, как вид именно образовательной деятельности, который направлен на планируемые результаты освоения образовательной программы [29].

Внеурочная деятельность организует идеальное поле для формирования гражданской идентичности у младших школьников. Она позволяет выйти за рамки формального учебного процесса, создать более свободную и увлекательную атмосферу, в которой дети смогут лучше освоить ценности патриотизма. Так все же, почему лучше стоит выбрать внеурочной деятельности для развития патриотизма в отличие от урочной? Во внеурочной деятельности для формирования гражданской идентичности, есть ряд преимуществ, дидактических возможностей, которые позволят в полной мере развить патриотические ценности у младшего школьника.

Во-первых,добровольное участие. В целом при изучении каких-либо тем, первым делом необходимо замотивировать обучающегося, в то время, как на кружки и иные формы внеурочной деятельности, младший школьник приходит уже замотивированным. Он сам выбрал данное направление, соответственно он уже замотивирован к формированию гражданской идентичности. Педагогу важно сохранить данную мотивацию и развить потенциал к формированию патриотизма.

Во-вторых, внеурочная деятельность не ограничивается пространством учебного класса. Во внеурочной деятельности, как и в урочной деятельности мы можем представить дидактические игры, викторины, опыты и эксперименты, но также может организовать краеведческие экскурсии, встречи с ветеранами или изучение местных традиций. Подобные мероприятия формируют чувство сопричастности к истории и культуре, что служит основой для патриотических установок.

В-третьих, занятия проходят в неформальной обстановке, таким образом учитель может выступать в качестве куратора, где учитель не следит за всем процессом, а лишь направляет обучающихся. В качестве направляющего, учитель может поставить одного из ученика, который будет добыть знание вместе со своей группой.

В-четвертых, аспект охватывает формирование критического мышления и гражданской позиции через участие в дискуссиях, моделирующих реальные социальные ситуации. Обсуждение актуальных вопросов в игровом формате (например, ролевые игры) стимулирует осознанный выбор ценностей, учит аргументированно выражать мнение.

Таким образом, мы доказали дидактические возможности внеурочной деятельности, для формирования гражданской идентичности. Сочетая эмоциональное вовлечение, практику и рефлексию, обеспечивает комплексное воздействие на становление гражданской идентичности, превращая абстрактные понятия в личностно значимые ориентиры.

Как было отмечено выше, одним из элементов формирования гражданской идентичности средствами дидактики выступает участие в краеведческой деятельности. Рассмотрим ее более подробно.

Краеведческая деятельность, реализуемая в образовательных учреждениях, предоставляет школьникам широкие возможности для расширения знаний о родном крае и углубления понимания взаимосвязей между его природными, историческими и культурными особенностями и общемировым контекстом. Формы краеведческой деятельности варьируются от простых описаний до комплексных проектных исследований, способствующих формированию представлений об истории, культуре и традициях родного края и, как следствие, развитию гражданской идентичности. Кроме того, краеведческая деятельность способствует вовлечению учащихся в проектно-исследовательскую работу и активизации участия семей в образовательном процессе посредством организации конференций, конкурсов и олимпиад.

Развитие исследовательских навыков, учащиеся знакомятся с доступными методами исследования, учатся самостоятельно добывать знания. Для этого во внеурочной работе используют задания, связанные с проведением наблюдений и экспериментов.

Вовлечение в проектную деятельность. Ученики создают собственные проекты, в которых исследуют родной город, жизнь известных людей, традиции своих семей, историю своей школы.

Участие в научно-практической конференции. Исследовательские работы на краеведческие темы представляются ребятами в своём классе, а лучшие работы выносятся на суд жюри школы.

Таким образом, внеурочная деятельность даёт возможность развивать патриотические чувства, историческое сознание, социальную активность, углублять знания и представления об окружающем мире.

1.3 Условия применения веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала

В современных условиях внеурочная деятельность, регламентированная Федеральным государственным образовательным стандартом, рассматривается как неотъемлемая часть общего образовательного процесса. Согласно нормативным документам, работа с учащимися вне рамок классно-урочной системы направлена на расширение форм педагогического взаимодействия и обеспечение условий для личностного развития школьников [15].

С учётом возрастных особенностей младших школьников, для которых характерны эмоциональность, образное мышление и непосредственное восприятие, важную роль в образовательной практике играет игровая технология. Игра как форма свободной деятельности способствует принятию решений, раскрытию индивидуальных способностей, проявлению творческого начала и самоутверждению. Гибкость игровой ситуации позволяет учащимся распределять роли, управлять процессом взаимодействия и достигать общих целей, опираясь на собственный жизненный опыт.

Внедрение игровых элементов в образовательный процесс предполагает соблюдение определённых правил, использование предметного материала как средства действия, формулирование задач в игровой форме и применение соревновательных моментов для поддержания интереса к учёбе [16]. В таком подходе учебная деятельность приобретает для ребёнка личностную значимость и воспринимается как естественная часть его повседневной активности.

Современные изменения в системе образования требуют применения разнообразных педагогических методов, использования цифровых ресурсов и интерактивных форм обучения, способствующих активизации познавательного интереса учащихся [17]. Применение таких подходов помогает формировать у школьников мотивацию к обучению, развивать самостоятельность, коммуникативные и исследовательские навыки, а также способствует воспитанию ответственности, уважения к другим участникам учебного процесса и раскрытию творческого потенциала.

В рамках современной педагогики особое значение приобретает применение технологий, сочетающих решение познавательной задачи с элементами сюжетной или игровой активности. Такое сочетание позволяет эффективно организовать познавательную деятельность учащихся, активизировать их мотивацию и вовлечённость в образовательный процесс. Преобразование учебного поиска в игровую форму способствует не только усвоению новых знаний, но и овладению разнообразными способами действия, формированию навыков быстрого и осмысленного реагирования на возникающие затруднения.

Значимую роль в формировании гражданской идентичности и воспитании чувства любви к родному краю играет краеведческое образование. Оно выполняет не только функцию расширения представлений учащихся о местной истории, культуре и природе, но и служит важным средством восполнения дефицита в сфере нравственного воспитания, наблюдаемого в современной школьной среде [17]. Занятия краеведческой направленности способствуют актуализации ценностных ориентиров, повышению значимости понятий гражданского долга, патриотизма, сопричастности к судьбе родного края, тем самым способствуя становлению устойчивой гражданской позиции обучающихся.

Реализация краеведческого компонента во внеурочной деятельности направлена на активное включение младших школьников в деятельность, основанную на исследовании и интерпретации регионального материала. Такая форма организации образовательного процесса обеспечивает интеграцию познавательной, эмоциональной и деятельностной сфер, тем самым создавая условия для целостного развития личности обучающегося.

Использование современных образовательных ресурсов, в том числе цифровых и мультимедийных материалов, позволяет расширить содержание занятий, придать им интерактивный характер и усилить личностную значимость изучаемого материала. Такая форма работы не только активизирует познавательную деятельность, но и способствует формированию навыков работы с информацией, развитию коммуникативных умений, воображения, исследовательского интереса и способности к самопрезентации. Кроме того, организуемая на таких принципах внеурочная деятельность формирует у учащихся ответственность за результаты как индивидуальной, так и коллективной работы.

Конкретные педагогические условия реализации краеведческой направленности во внеурочной деятельности младших школьников, ориентированной на формирование гражданской идентичности, представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Условия применения веб-квестов во внеурочной деятельности младших школьников при формировании гражданской идентичности:

Условия	Описание
Доступность технологической инфраструктуры	Обеспечение стабильного Интернет-соединения и устройств (ПК, планшеты) для всех участников
Соответствие возрастным особенностям	Задания должны учитывать уровень цифровой грамотности и когнитивные возможности учащихся 1-4 классов. Следует подробно описывать каждый шаг, например, распределение полей, порядок выполнения заданий, форму представлений результатов
Интеграция с краеведческим материалом	Контент веб-квеста должен отражать локальную историю, культурные традиции, природные особенности региона
Ориентация на коллективную работу	Организация групповых заданий, стимулирующих коммуникацию и распределение ролей

Соответствие возрастным особенностям предполагает упрощение навигации по веб-ресурсам, использование крупного шрифта, ярких иллюстраций и аудиовизуальных материалов. Например, в рамках изучения истории родного города младшим школьникам могут предлагаться интерактивные карты с отметками значимых мест, сопровождаемые короткими видео-экскурсиями. Наличие обратной связи обеспечивается через платформы типа «Сферум» или «Яндекс.Учебник», где педагог комментирует промежуточные результаты, задает уточняющие вопросы, корректирует направление поиска. Доступность технологической инфраструктуры остается ключевым условием в регионах с неравномерным развитием цифровой среды. Согласно данным мониторинга НИУ ВШЭ (2023), лишь 67% сельских школ имеют устойчивый доступ к высокоскоростному интернету, что требует от педагогов разработки офлайн-элементов веб-квеста – распечатанных материалов, предварительно скачанных видеофайлов. Ориентация на коллективную работу достигается распределением ролей внутри группы: один ученик анализирует исторические документы, другой собирает данные о современных событиях, третий готовит итоговый отчет.

Связь с практической деятельностью реализуется через финальные проекты – создание цифрового альбома о героях-земляках, виртуальную экскурсию по памятным местам или организацию школьной выставки на основе собранных материалов. Такие задания переводят абстрактные знания о гражданственности в плоскость личного участия, укрепляя ценностные установки младших школьников.

На основании проведенного анализа можно сделать вывод о существенном потенциале веб-квеста как средства активизации познавательного интереса школьников. Интеграция игровых технологий, актуализация содержания учебного материала, использование активных педагогических методов и разнообразие организационных форм способствуют оптимизации образовательного процесса. Участие школьников в веб-квестах позволяет расширить их общий кругозор, способствует активизации практического применения полученных знаний и формированию устойчивой мотивации к обучению. Вместе с тем, организация и проведение веб-квестов на высоком профессиональном уровне предполагает наличие у педагогического коллектива развитых организационных навыков, креативного мышления и высокого уровня профессиональной компетентности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВЕБ-КВЕСТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников гражданской идентичности

Изучив критерии сформированности гражданской идентичности у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности в первой главе, мы решили провести диагностику исходного уровня трех компонентов у младших школьников с целью выявления уровня сформированности гражданской идентичности.

Для осуществления цели, задач и гипотезы исследования мы применили несколько научно-исследовательских методов. Опытно-экспериментальная работа проходила в естественных условиях процесса обучения в МБОУ СОШ №26 г. Сургута. Для этой цели мы определили экспериментальную группу, в которой приняли участие 27 учеников – учащиеся 3 «Е» класса.

Для подтверждения теоретических положений исследования нам необходимо исследовать исходный уровень сформированности гражданской идентичности таких компонентов, как: когнитивный, ценностный и деятельностный.

В рамках диагностики уровня сформированности когнитивного компонента мы воспользовались методикой А.А. Логиновой «С чего начинается Родина» (см. Приложение 1).

Проанализировав исходный уровень сформированности гражданской идентичности по когнитивному компоненту можно сказать, что треть младших школьников 33% успешно ответили почти на все вопросы (8-10 вопросов). Средний уровень показали 58% младших школьников они ответили на 5-7 вопросов. Те дети, которые ответили на 1-4 вопроса имеют низкий уровень их 9% (рис. 1).

Анализ результатов анкетирования, направленного на оценку когнитивной составляющей российской гражданской идентичности (знание государственной символики, основ государственного устройства и географии), показал следующее: высокий уровень знания государственной символики продемонстрировали 96% респондентов, правильно назвав цвета флага. Столицу России верно указали 79% участников. Президента страны смогли назвать 71% детей, однако не все указали полное имя и отчество. При этом знание географических объектов оказалось значительно ниже: место проживания правильно указали лишь 63% анкетируемых, а реки России – 67%. Данные результаты свидетельствуют о необходимости усиления внимания к географическому компоненту в формировании гражданской идентичности.

Самым сложным оказался десятый вопрос «Какой праздник отмечают только в России?» Чаще всего дети называли «9 мая», «День Победы», «Масленица» и только трое первоклассников указали «День России», остальные не смогли ответить на данный вопрос, либо ответили неправильно.

Таблица 2 - Оценка сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности младшего школьника:

Уровень	Кол-во обучающихся (%)	Кол-во обучающихся (чел.)
Высокий	33	9
Средний	58	16
Низкий	9	2

Рис. 1 - Результаты диагностики когнитивного компонента по методике А.А. Логиновой

На основании проведённого исследования можно заключить, что младшие школьники в целом демонстрируют достаточно сформированный когнитивный компонент гражданской идентичности. Для выявления исходного уровня ценностных ориентаций была использована методика Т. М. Масловой «Моё отношение к малой родине» (см. Приложение 2), позволившая проанализировать особенности эмоционально-ценностной составляющей, играющей важную роль в формировании личностной вовлечённости в социокультурное пространство.

Анализ результатов показал, что значительная часть обучающихся испытывает чувство эмоциональной привязанности к своей стране, однако испытывает затруднения при его рациональном осмыслении. Это указывает на поверхностный характер эмоциональной связи с территорией проживания, слабую интериоризацию ценности природного и культурного наследия родного края, а также на недостаточную сформированность образа будущего, соотносимого с местом проживания.

Уровень развития эмоционально-ценностного компонента варьируется: высокий уровень патриотических чувств и переживаний отмечается у 17% школьников, у 54% наблюдается средний уровень, а у 29% — низкий (рис. 2). Таким образом, у большинства младших школьников данный компонент сформирован на среднем или низком уровне, что позволяет говорить о недостаточной выраженности чувства сопричастности к родному региону и стране, а также о продолжающемся процессе формирования этнической идентичности.

Таблица 3 - Оценка сформированности ценностного компонента гражданской идентичности младшего школьника

Уровень	Кол-во обучающихся (%)	Кол-во обучающихся (чел.)
Высокий	17	4
Средний	54	15
Низкий	29	8

Рис.2 - Результаты диагностики ценностного компонента по методике Т.М. Масловой

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что у младших школьников недостаточно сформировано чувство гордости за свое отечество, «малую родину», эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности.

Для оценки исходного уровня деятельностного компонента, мы использовали методику «Я – патриот» Н.Н. Бирюкова. (см. Приложение 3).

Оценка деятельностного компонента позволила установить, что 67% младших школьников демонстрируют средний уровень выраженности стремлений к осуществлению гражданско-патриотической деятельности. Данные обучающиеся проявляют любовь к своей семье, демонстрируют уважительное отношение к окружающим людям, однако отмечается недостаточно выраженное стремление к проявлению заботы и оказанию помощи близким и одноклассникам в ситуациях, сопряженных с возникновением трудностей. Кроме того, выявлен недостаточный интерес к изучению истории родного города и страны, а проявление активности в гражданско-патриотических мероприятиях наблюдается преимущественно в случаях наличия соответствующих заданий со стороны педагога.

У 25% обучающихся уровень патриотической воспитанности ниже среднего, что говорит об их редком проявлении чувства привязанности к своей семье, уважительного отношения к другим людям и одноклассникам. Они не желают заботиться об окружающих. Их не интересует история родного города и страны. А патриотическая деятельность не вызывает никакого интереса.

Высокий уровень показали 8% обучающихся, они уважительно относятся к членам своей семьи, проявляют терпение по отношению к окружающим людям, помогают своим одноклассникам, интересуются историей своего города, считают важным беречь его и следить за чистотой.

На основании результата входной диагностики мы можем сделать вывод, что деятельностный компонент гражданской идентичности младших школьников сформирован на среднем и низком уровнях (рис. 3).

Таблица 4 - Оценка сформированности деятельностного компонента гражданской идентичности младшего школьника

Уровень	Кол-во обучающихся (%)	Кол-во обучающихся (чел.)
Высокий	8	2
Средний	67	18
Низкий	25	7

Рис.3 - Результаты диагностики деятельностного компонента по методике Н.Н. Бирюкова.

С целью оценки деятельностного компонента гражданской идентичности была применена методика «Я — патриот» Н. Н. Бирюковой (см. Приложение 3). Результаты диагностики свидетельствуют о том, что 67% обучающихся характеризуются средним уровнем стремления к гражданско-патриотической активности. Учащиеся положительно относятся к членам семьи и социальному окружению, однако мотивация к помощи близким и сверстникам в сложных ситуациях остаётся недостаточно выраженной. Кроме того, фиксируется низкий интерес к истории и культурному наследию родного города и страны. Как правило, участие в патриотических инициативах происходит по инициативе педагогов, а не как результат собственной внутренней потребности.

У 25% школьников деятельностный компонент проявляется на уровне ниже среднего: они редко проявляют заботу об окружающих и демонстрируют слабую заинтересованность в региональной историко-культурной тематике. Лишь 8% обучающихся проявляют высокий уровень патриотической активности, что выражается в заботливом отношении к близким, поддержке сверстников и осознанном интересе к родному городу и его прошлому (рис. 3). Таким образом, на основе представленных данных можно констатировать, что у большинства младших школьников деятельностный компонент гражданской идентичности сформирован на среднем или низком уровне.

В рамках комплексного подхода к диагностике гражданской идентичности были выделены три уровня её сформированности по каждому из компонентов. Высокий уровень предполагает наличие устойчивых знаний о государственных символах Российской Федерации, осознанного интереса к историческому прошлому региону, эмоциональной привязанности к семье и образовательному сообществу, а также готовности к конструктивному межличностному взаимодействию, проявлению толерантности и участию в патриотических инициативах. Средний уровень характеризуется менее глубоким осознанием значимых символов и слабой самостоятельностью в проявлении интереса к социокультурным аспектам родного края; при этом сохраняется эмоциональная связь с ближайшим окружением, однако нравственная активность требует поддержки со стороны взрослых. Низкий уровень сопровождается фрагментарностью представлений о государстве, отсутствием устойчивой мотивации к участию в общественно значимой жизни и трудностями в установлении позитивных социальных связей, а также равнодушием к патриотической деятельности.

Для удобства анализа уровней по трем критериям сформированности гражданской идентичности была составлена диаграмма. Полученные данные отражены на рисунке 4.

Рис. 4 - Сравнительная диаграмма результатов входной диагностики

сформированности гражданской идентичности у младших школьников

Анализ результатов входной диагностики когнитивного и ценностного компонентов гражданской идентичности среди младших школьников показал преобладание среднего уровня их сформированности. В частности, установлено, что у 58% обследованных обучающихся когнитивный компонент представлен на среднем уровне, в то время как высокий уровень зафиксирован у 33%, а низкий — у 9%. Эти результаты позволяют утверждать, что большинство младших школьников обладают базовыми представлениями о государственных символах Российской Федерации и основных нормах социального взаимодействия. Вместе с тем выявляется ограниченность знаний, касающихся историко-культурного наследия региона и страны, а также недостаточная глубина и неустойчивость сформированной системы знаний, что свидетельствует о необходимости целенаправленной педагогической работы по расширению и углублению содержания когнитивного компонента.

Оценка уровня развития ценностного компонента гражданской идентичности также продемонстрировала доминирование среднего уровня сформированности: 54% учащихся показали данный уровень, 17% — высокий, в то время как у 29% уровень оказался недостаточным. Полученные данные указывают на то, что такие проявления, как чувство патриотической принадлежности, эмоциональная сопричастность к стране, осознание собственной гражданской идентичности и знание о родном крае, пока не занимают устойчивого положения в структуре личностных ценностей младших школьников. Это подтверждает необходимость усиления воспитательных воздействий, направленных на формирование целостной системы ценностных ориентаций, отражающих гражданскую позицию и патриотические установки обучающихся начальной школы.

Проведенный сравнительный анализ сформированности компонентов гражданской идентичности позволяет заключить, что у младших школьников данный конструкт находится в стадии становления. Недостаточная сформированность осознания себя гражданами Российской Федерации, фрагментарный характер знаний об историческом наследии, научных и культурных достижениях, ситуативное проявление толерантности и ограниченная готовность к общественной деятельности объясняются абстрактностью гражданских понятий и неполнотой представлений о собственной гражданской идентичности. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают необходимость организации систематической и целенаправленной деятельности по гражданско-патриотическому и нравственному развитию младших школьников.

2.2 Методические рекомендации для учителей начальных классов по использованию веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования у младших школьников гражданской идентичности

Применение веб-квестов во внеурочной деятельности приобретает особую значимость в контексте формирования у младших школьников гражданской идентичности. Данная технология создает оптимальные условия для формирования патриотизма, что подтверждаетесь результатами педагогических исследований. Эффективность веб-квестовобусловлена своей интерактивностью, что делает процесс более увлекательным и интересным. Использование современных технологий позволяет создать эффект новизны, что привлекает внимание младшего школьника. Также предоставляется возможность к широкому спектру информации, развитие ключевых компетенций и формированию чувства гордости за свою Родину. Веб- квесты – это современный, а главное эффективный инструмент для формирования гражданской идентичности, который отвечает требованиям времени и интересам детей.

Систематическое применение веб-квестов во внеурочной деятельности способствует формированию структурных компонентов гражданской идентичности. Контроль эффективности осуществляется через анализ результатов деятельности, наблюдение за динамикой формирования гражданской идентичности.

В образовательных организациях учителям приходится подстраиваться к новым требованиям Федерального образовательного стандарта и пользоваться современными информационно –коммуникационными технологиями (ИКТ) для расширения кругозора младшего школьника. Младшие школьники свободно используют ИКТ в образовательной деятельности и в свободное время. С помощью технология веб-квестов у младших школьников повышается мотивация к самообучению, развивается учебно-познавательный интерес.

Методические рекомендации для педагогов начального образования по использованию веб-квестов во внеурочной деятельности при формировании гражданской идентичности характеризуются рядом специфических особенностей, обусловленных возрастными психологическими закономерностями развития младших школьников.

Первая особенность заключается в четкой формулировке цели вашего веб-квеста. Необходимо определить, какие именно аспекты гражданской идентичности вы бы хотели развить у учеников. Затем определить конкретные задачи, которые помогут достичь поставленной цели.

Вторая особенность заключается в мотивации обучающихся. Выбранная вами тема должна вызывать у младших школьников интерес. Важно, чтобы тема была связанна с формированием гражданской идентичности и соответствовала возрастным особенностям ученика.

Третья особенность заключается в разработке структуры. Ведь сам веб-квест имеет четкую структуру, и он должен состоять из нескольких этапов, каждый из который будет иметь свое назначение, свою цель и задачи.

Четвертая особенность заключается в корректном подборе Интернет – ресурсов. К выбору Интернет-ресурсов следует подходить с особой тщательностью. Важно, чтобы они были достоверными, безопасными и соответствовали возрастным особенностям учеников.

Пятая особенность заключается в разработке интересных заданий. Задания должны быть разнообразными, соответствовать уровню знаний и умений младших школьников. Необходимо стараться формулировать задания четко и понятно, с подробными инструкциями о том, что нужно сделать и как предоставить результат.

Реализация данных методических рекомендаций требует от педагога высокого уровня профессиональной компетентности в области современных интерактивных технологий и возрастной психологии, что обуславливает необходимость их постоянного профессионального совершенствования через систему методической работы в образовательной организации.

Успешное личностное развитие школьников, воспитание патриотизма и любовь к Родине, побуждение к защите своего Отечества – все это невозможно без грамотно организованного подхода к формированию гражданской идентичности.

Эти задачи успешно решаются лишь при создании условий для развития способностей обучающихся к самообразованию и самореализации. Формирование гражданской идентичности эффективно реализуется во внеурочной деятельности. Если объединять небольшие группы обучающихся, дать им работу по веб-квесту, определить роли каждого ученика в выполнении задания, то ребята оказываются в условиях, когда успех зависит от индивидуальной работы каждого.

При такой работе у обучающихся формируется не только гражданская идентичность, но и коммуникативные навыки, работа в команде и в группе. Учащиеся овладевают различными социальными ролями в коллективе, получать необходимую информацию, осваивают способы познавательной деятельности.

Заключение

Процесс формирования гражданской идентичности имеет огромное значение для развития личности ребенка, стабильности общества и будущего страны. В младшем школьном возрасте обучающиеся начинают осознавать себя частью общества, своей семьи, своего народа. Формирование гражданской идентичности помогает им понять свою роль и место в этом обществе.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил определить сущность понятия “гражданская идентичность” и выявить особенности ее формирования в младшем школьном возрасте. Было установлено, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования базовых ценностей, патриотизма, уважения к истории и культуре своей страны, что создает благоприятные условия для целенаправленного воспитания гражданственности.

В рамках исследования изучены возможности использования веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности. Теоретически обоснована эффективность веб-квестов, обусловленная их интерактивностью, вовлеченностью учащихся в активную познавательную деятельность, возможностью индивидуализации обучения и развития ключевых компетенций.

В работе рассмотрены методические рекомендации для учителей начальных классов по разработке и проведению веб-квестов, направленных на формирование гражданской идентичности. Данные рекомендации включают в себя определение цели и задач веб-квеста, выбор темы, разработку структуры, подбор Интернет-ресурсов, разработку заданий

Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования разработанных методических рекомендаций в реальной практике работы учителей начальных классов. Результаты исследования могут быть использованы для разработки программ внеурочной деятельности, направленных на формирование гражданской идентичности у младших школьников.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает целесообразность и эффективность использования веб-квестов во внеурочной деятельности как средства формирования гражданской идентичности у младших школьников. Данная работа может служить отправной точкой для дальнейших исследований в области использования современных образовательных технологий для воспитания гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением влияния различных типов веб-квестов на формирование отдельных компонентов гражданской идентичности, а также с разработкой и апробацией комплексных программ внеурочной деятельности, включающих в себя использование веб-квестов и других интерактивных методов обучения.

Список использованных источников

Теория и методика воспитания младших школьников: учебник и практикум для вузов / Е.Н. Землянская. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 406 с. – (Высшее образование). – Текст: непосредственный.
Методика преподавания предмета «Окружающий мир»: учебник и практикум для вузов / Д.Ю. Добротин [и др.]; под общей редакцией М.С. Смирновой. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2024. – 380 с. – (Высшее образование). – Текст: непосредственный.
Кореец, А. О. Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников в рамках внеурочной деятельности / А. О. Кореец, Е. В. Ковалева. — Текст : непосредственный // Труды конференции. — Армавир : , 2018. — С. 5.
Смирнова, О. В. Формирование гражданской идентичности младших школьников средствами краеведческой исследовательской деятельности / О. В. Смирнова. — Текст : электронный // Академия педагогических проектов Российской Федерации : [сайт]. — URL: (дата обращения: 04.02.2025).
Асмолов, А.Г., Карабанов, О.А. Учебно-методические материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по формированию гражданской идентичности личности учащихся в рамках социального партнерства семьи и школы: [Электронный ресурс] /А.Г. Асмолов, О.А. Караба-нов // Режим доступа: http//www.turovoschool.edusite.ru.
Губанова, Е.В., Пушнова, Ю.Б. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России // Воспитание школьников. - 2011. - №5. - С. 8-14.
Минеева, О. А. Исследование эффективности использования технологии веб-квест в образовательном контексте / О. А. Минеева. — Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2022. — № 77-4. — С. 250-254.
Жаде З.А. Особенности становления гражданской идентичности в образовательном процессе // Вестник Адыгейского государственного университета. 2006. №3. С. 114–121.
Деменева Н.Н. Формирование основ гражданской идентичности школьников во внеурочной деятельности // Вестник Мининского университета. 2014. №4.
Шакурова М.В. «Я» в контексте «МЫ»: о сущности социокультурной идентичности личности // Известия ВГПУ. 2013. №1. С. 103–109.
Томчук, С. А. Формирование гражданской идентичности школьников посредством краеведческого содержания / С. А. Томчук. — Текст : электронный // Cyberleninka : [сайт]. — URL: .
Дружинина С.С. Методы формирования познавательного интереса у младших школьников во внеурочной деятельности // «Научно-практический электронный журнал Аллея Науки. 2022. №4(67). С. 65-72.
Супруненко В.Н. Интеграция принципов гражданского воспитания в программе образования младших школьников // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2021. № 4. С. 110-120.
Хабибуллина В.Ю., Еремеева О.А. Особенности организации внеурочной деятельности в условиях начальной школы // Вестник науки. 2023. № 4(5). С. 188-192.
Череватенко Т.В., Милованова Л.А. Инновационные технологии преподавания краеведческого материала во внеурочной деятельности в начальной школе // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2018. № 4(40). С. 96-101.
Инновационные образовательные технологии в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://multiurok.ru/files/innovatsionnyie-obrazovatiel-nyie-tiekhnologii-v-u.html. – 27.09.2018
Черноиванова Н.Н. Применение квест-технологии при изучении исторического краеведения // Информ-образование. 2023. № 1. https://www.socionauki.ru/journal/articles/3483909/
Василенко А.В. Квест как педагогическая технология. История возникновения квест-технологии. Международный электронный педагогический журнал «Предметник». [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.predmetnik.ru/conference_notes/69
Анализ технологии «web-квест» как новой педагогической модели обучения. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635b2ac79a4d53a88521306d27_0.html
https://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/419/ИДЕНТИЧНОСТЬ. —Текст : электронный // Академик : [сайт]. — URL: (дата обращения: 28.05.2025).
Кобзева, О. В. Феномен идентичности в психологии / О. В. Кобзева. — Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — № . — С. 332.
Чапаев, н. К. Концепция народности воспитания К.Д. Ушинского как основа становления национальной идентичности личности / н. К. Чапаев. — текст : непосредственный // проблема ценностных основ национальной идентичности личности. — Екатеринбург : , . — с. 176-188.
Соловьев, Г. Е. Педагогическое взаимодействие и воспитание несовершеннолетних правонарушителей: работы А. Макаренко и Г. Ноля / Г. Е. Соловьев. — Текст : электронный // Концепт : [сайт]. — URL: https://e-koncept.ru/en/2024/241079.htm (дата обращения: 28.05.2025).
Ковалева, А. И. Разновидности социальной идентичности: подходы к классификации / А. И. Ковалева. — Текст : непосредственный // Знание. Понимание. Умение. — 2019. — № 4. — С. 89.
Кочина, Е. А. Гражданская идентичность в полиэтническом регионе как элемент национальной идентичности / Е. А. Кочина. — Текст : непосредственный // Инновационная наука. — 2015. — № 6. — С. 255.
Гришина Е. А. (д-р социол. наук) Гражданская идентичность российской молодежи. Опыт мониторинговых исследований 90-х годов автореферат диссертации на соискание ученой степени д.социол.н., специальность 22.00.04 / Гришина Елена Александровна; [Ин-т молодежи]. — Москва 1999. — 38 с. ил.; 21.
Ефименко, В. Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «Гражданская идентичность» / В. Н. Ефименко. — Текст : непосредственный // Теория и практика общественного развития. — 2013. — № 11. — С. 250-254.
ПисьмоМинпросвещения России от 05.07.2022 N ТВ-1290/03 "О направлении методических рекомендаций" (вместе с "Информационно-методическим письмом об организации внеурочной деятельности в рамках реализации обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования"). — Текст : электронный // Консультант Плюс : [сайт]. — URL: https://e-koncept.ru/en/2024/241079.htm (дата обращения: 28.05.2025).
Сытина, Н. С. Феномен "внеурочная деятельность": ключевые смыслы, проблемы организации и реализации / Н. С. Сытина. — Текст : непосредственный // Педагогический журнал Башкортостана. — 2019. — № 6. — С. 40-46.
Сафонова, Е. В. Образовательный квест: смысл, содержание, технологические приёмы / Е. В. Сафонова. — Текст : непосредственный // Народное образование. — 2018. — № 2. — С. 83-87.
Сорокина, Т. Н. / Т. Н. Сорокина. — Текст : непосредственный // Бюллетень науки и практики. — 2016. — № . — С. .

Приложения

Приложение 1

Методика «С чего начинается Родина» автор А.А. Логинова.

Цель: определить уровень сформированности гражданской идентичности по когнитивному компоненту.

Оборудование: анкета, ручка.

Содержание методики: методика включает в себя 10 вопросов.

1. Что такое Родина?

2. Как называется твоя Родина?

3. Как ты понимаешь выражение «малая родина»?

4. Как называется твоя малая родина?

5. Какие города России ты знаешь?

6. Какие реки России ты знаешь?

7. Какая птица изображена на гербе нашей страны?

8. Какие цвета присутствуют на нашем государственном флаге?

9. Назови самые известные памятники своего города?

10. Какие стихотворения и песни о Родине ты знаешь?

Обработка результатов: ответы на эти вопросы показывают, какие знания, представления о стране, своей семье и городе сформированы у обучающихся и на основе анализа ответов учащихся выделяют следующие уровни:

Высокий уровень - 8-10 баллов;
Средний уровень - 5-7 баллов;
Низкий уровень - 0-4 балла.

За правильный ответ учащийся получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов. Максимальное количество баллов – 10.

Приложение 2

Методика «Мое отношение к малой родине» автор Т.М. Маслова

Цель: выявить проявление патриотических эмоций и чувств младших школьников по отношению к «малой родине», определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-ценностному критерию.

Оборудование: бланк с вопросами и вариантами ответов, ручка.

Содержание методики: методика состоит из 10 вопросов. В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да», «не уверен» или «нет». Ряд вопросов требуют развернутого, обоснованного ответа, поэтому анкетирование проводилось в индивидуальной форме.

Обработка результатов: за каждый вариант ответа начисляется определенное количество баллов:

«да» – 2 балла;

«не уверен» – 1 балл;

«нет» – 0 баллов;

Максимальное количество баллов – 20.

Результаты подсчитываются, и находится сумма баллов за ответыкаждого участника эксперимента. Затем результат переводится в проценты, покоторым определяется уровень проявление патриотических эмоций и чувствмладших школьников по отношению к «малой родине» по данному критерию:

80–100% – высокий уровень: ярко проявляет гордость за свое Отечество,«малую родину»;
59–79% – средний уровень: проявляет гордость за свое Отечество, «малуюродину»;
0–58% – низкий уровень: не проявляет гордость за свое Отечество, «малуюродину»

Приложение 3

Методика «Я – патриот» автор Н.Н. Бирюкова.

Цель: выявить уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых стремлений школьников к гражданско-патриотической деятельности; определить уровень сформированностидеятельностного критерия.

Оборудование: бланк с вопросами и вариантами ответов, ручка.

Содержание методики: методика состоит из 20 вопросов. В качестве ответа учащимся предлагается выбрать один из трех вариантов ответов: «Да», «Нет» или «Не знаю». Некоторые вопросы требуют обоснованного ответа, поэтому для чистоты эксперимента опрос учащихся проводят индивидуально.

Обработка результатов: Оценивание результатов проводится по следующим критериям:

За ответ «Да» начисляется 2 балла;
За ответ «Нет» начисляется 0 баллов;
За ответ «Не знаю» начисляется 1 балл.

Количество баллов подсчитывается и определяется сумма баллов за ответы каждого участника исследования. Максимально количество баллов, которое можно получить, равняется 40. Затем, результаты переводятся в проценты, по которым определяется уровень патриотической воспитанности младшего школьника по деятельностному критерию:

34-40 баллов 85-100% (высокий уровень) – уважительное отношение к семье, дому и школе; присутствует желание заботиться о других людях; ярко проявляет стремление к патриотической деятельности; интересуется историей «малой родины» и Отечества;
22-33 балла 55-84% (средний уровень) – патриотические качества личности проявляются только под контролем учителя; испытывает чувства привязанности и уважительного отношения к семье, дому и школе; выражает желание заботиться о других людях;
14-21 балл 35-54% (ниже среднего) – желание заботиться о других людях незначительное; активность при патриотической деятельности невысокая; историей страны и родного края интересуется только по заданию учителя; чувства привязанности и уважительного отношения к семье, дому и школе проявляет слабо;
0-13 балла 0-34% (низкий уровень) – желание заботиться о других людях практически не показывает; при патриотической деятельности вял и инертен; историей Отечества и родного края не интересуется; чувства уважительного отношения и привязанности к семье, дому и школе проявляется редко.

Мне нравится

Навигация

Курсовая работа на тему "Формирование у младших школьников гражданской идентичности посредством веб-квестов во внеурочной деятельности"

Скачать:

Предварительный просмотр:

Введение

1.1 Сущность процесса формирования гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала

1.2 Дидактические возможности внеурочной деятельности в формировании гражданской идентичности у младших школьников при изучении краеведческого материала

2.1 Выявление исходного уровня сформированности у младших школьников гражданской идентичности

Заключение

Список использованных источников