РАБОЧАЯ ПРОГРАММА кружка «Умный малыш» естественнонаучной направленности (для детей 5 – 6 лет)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №40 комбинированного вида»

ПРИНЯТА                                                                                                                         УТВЕРЖДЕНА

на заседании Педагогического совета                                                                                         приказом

протокол от «___»_____2024 г. №____            МБДОУ «Детский сад №40 комбинированного вида»

                                                                                                                        от «___»_____2024 г. №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

кружка «Умный малыш» естественнонаучной направленности

(для детей 5 – 6 лет)

Срок реализации программы

2024-2025 гг.

Авторы программы:

воспитатель

Коротина Анастасия Андреевна

г.Гатчина, 2024 г.

Пояснительная записка

Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачи – всестороннее развитие личности ребенка, которое обеспечивается единством умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Задачи умственного воспитания понимаются порой упрощенно, ограничиваясь стремлением донести до дошкольника как можно больше знаний об окружающем. Однако, дело не в этом. Гораздо важнее выработать у ребенка общие способности познавательной деятельности - умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить.

Для успешного обучения в школе, понимания учебного материала у дошкольников должны быть заложены три составляющих мышления:

1) элементарные мыслительные операции: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, выделения существенного, классификации и др.;

2) активность, раскованность мышления, позволяющаяся в продуцировании различных гипотез, идей, возникновении нескольких вариантов решения проблемы;

3) организованность и целенаправленность, проявляющаяся в ориентации на выделение существенного в явлениях, в использовании обобщённых схем анализа явления.

Если это будет заложено в дошкольном возрасте, то облегчит процесс усвоения детьми знаний, умений и навыков в начальной школе.

Именно поэтому существенное значение для умственного развития детей имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира и решения различного рода практических задач, а также дальнейшего обучения в школе. В математике логическая строгость и стройность умозаключений призвана воспитывать общую логическую культуру мышления; и основным моментом воспитательной функции математического образования считается развитие у детей способностей к полноценности аргументации. Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. Чем более подготовленным придёт ребёнок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно, готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.

Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка.

Программа «Умный малыш» составлена на основе курса математики «Игралочка 4 – 5 лет» и «Игралочка 5 – 6 лет» Л.Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова, программы «Играя - развиваюсь» А.Н. Бурова, «Маленькие гении» В.В. Воскобович, современных технологий: Б.П. Никитина, блоки Дьенеша, цветные палочки Х.Кюизенера, упражнения А.З.Зака, лабиринты, головоломки и т.д. В программу входят самые разные развивающие игры, с помощью которых можно осуществить гармоничное развитие ребенка; задания на математическом материале для развития познавательных процессов детей: внимания, восприятия, памяти, воображения и мышления, развития речи. Есть задания, выполнение которых будет способствовать активизации конструктивно-технического и художественно-изобразительного вида деятельности дошкольника.

Содержание программы предусматривает комплекс занятий, включающих следующие направления деятельности:

- Модуль 1. «Арифметика»: состав чисел от 1 до 10, понятия единица, ориентировка в пространстве и во времени, решение логических задач.

Теория. Систематизирование и закрепление математических представлений у детей, состав чисел от 1 до 10, количественный и порядковый счет в пределах 10. Формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара, куба, параллелепипеда. Игры с блоками Дьенеша.

Практика. Закреплять счет в пределах 10. Закреплять знания о соседях числа. Систематизировать понятия «предыдущее, последующее». Закреплять знания детей о порядке и количестве, уметь называть по порядку и считать количество предметов в пределах 10. Систематизировать понятия: больше, меньше. Закреплять понимание отношений между числами, развивать внимание, память, логические формы мышления.

- Модуль 2. «Геометрия»: геометрические фигуры, что нас окружают.

Теория. Закрепление знаний об основных геометрических фигурах; знакомство с объемными фигурами. Знакомство о сложении и вычитании групп предметов. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого

Практика. Закрепляем представления о геометрических фигурах и их свойствах, развиваем умение классифицировать геометрические фигуры по определённым признакам. Дети учатся соотносить цвета, определять форму предметов, используя геометрические фигуры как эталон, создавать геометрические фигуры с помощью линейки. Знакомство о сравнении, сложении и вычитании групп предметов, закрепляем знания детей о линейке, рассказать о её значении. Учимся проводить прямые линии и рисовать по линейке. Развиваем умение рисовать фигуры, используя линейку. Закреплять умение сравнивать полученные результаты, делать выводы и умозаключения Взаимосвязь между целым и частью. Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ.   (отрезок, клеточка, стакан и т.п.) Натуральное число как результат счета и измерения. Числовой отрезок. Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности.

Программа базируется на следующих принципах:

1. Принцип развивающего обучения.

Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена на обучение дошкольников выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления.

2. Принцип постепенности.

Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.

3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.

3. Принцип доступности.

Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний.

4. Деятельностный принцип.

Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка.

6. Принцип наглядности (наличие и разнообразие дидактических материалов).

Направленность программы: естественнонаучное.

Цель программы:

создание условий для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения логико-математических способов познания действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира, готовности к саморазвитию и самореализации на всех этапах жизни.

Задачи программы:

Обучающие:

• развитие логико-математических представлений (элементарных представлений о математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и закономерностях);

• ознакомление с простейшими математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие вычисления);

•развитие сенсорных способностей, расширение способов познания математических свойств и отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение);

•развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия), вариативного мышления, воображения, творческих способностей;

•формирование опыта фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины, выбора способов преодоления затруднения, самостоятельной постановки познавательной задачи, планирования своих действий;

•формирование опыта аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений; работы по правилу и образцу, проверки результатов своих действий, исправления ошибок.

Развивающие:

• развивать умения познавательной деятельности;

• развивать умения презентовать результаты познавательной деятельности;

• развивать умения сравнивать, выделять главное, классифицировать, приводить примеры, устанавливать взаимосвязь между явлениями;

• развивать умения синтезировать как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов;

• развивать умения сравнивать и сопоставлять; выделение общего и различного; осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

• развитие памяти, внимания, образного и логического мышления.

Воспитательные:

• формирование устойчивой мотивации к занятиям;

• реализовать самостоятельную творческую деятельность;

• формировать благоприятный психологический климат группы;

• воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься вместе.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:

• фронтальный метод: одновременная работа со всеми детьми,

• индивидуально – фронтальный метод: чередование индивидуальных и фронтальных форм работы,

• групповой метод: организация работы в группах, в парах;

• индивидуальный метод: индивидуальное выполнение заданий, решение проблемных задач, ситуаций.

Приемы:

• показ или демонстрация способа действия в сочетании с объяснением, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств;

• инструкция для выполнения самостоятельных упражнений;

• пояснение, разъяснение, указание с целью предупреждения ошибок;

• вопросы к детям.

Возраст детей, участвующих в реализации программы: от 5 до 6 лет

Продолжительность реализации программы:

- 1 учебный год, 36 занятий, которые проводятся 1 раз в неделю, по 20 минут.

Ожидаемые результаты после реализации программы:

• умение выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей;

• умение объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым;

• умение считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными;

• умение сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10;

• умение называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа;

• умение соотносить цифру с количеством предметов;

• умение измерять длину предметов, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты;

• умение узнавать и называть квадрат, круг, треугольник;

• умение в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей;

• умение выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине);

• умение называть части суток.

• иметь устойчивую мотивацию к занятиям;

• соблюдать правила поведения;

• уметь соотносить теоретические знания и практические действия;

• проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании);

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать.

Отслеживание результативности рабочей программы:

Диагностика уровня знаний, умений и навыков по освоению программы «Умный малыш»

Формы контроля (без отрыва от занятий)

1. Наблюдение – на занятиях.

2. Срезовые задания (устный опрос, собеседование, тестовые задания, индивидуальные карточки с заданиями различного типа) по программе для определения уровня освоения программы, осведомленности в проблема.

Педагогическая диагностика.

Реализация программы дополнительного образования «Умный малыш» предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится        в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

Педагогическая диагностика проводится 2 раза в год: в начале года (сентябрь) с целью определения уровня развития детей, и в конце года (май) с целью определения уровня освоения воспитанниками образовательной программы. Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия 

Диагностирование знаний по формированию элементарных метаматематических представлений у детей 5-6 лет

Критерии/ показатели

1.Умение самостоятельно считать, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов, считает в прямом и обратном порядке.

2.Умение решать простые задачи на уменьшение и увеличение.

3.Сформированность представления о геометрических фигурах, цвете и величине.

4. Способность ориентируется в пространстве и времени.

5. Проявление инициативы и творчества в интеллектуальных играх.

Условные обозначения:

н – начало года;

к – конец года;

н. у.- низкий уровень;

с. у. - средний уровень;

в. у. - высокий уровень.

Критерии оценки:

3 балла – ребёнок самостоятельно и правильно выполняет задание;

2 балла – справляется с заданием с помощью педагога;

1 балл – ребёнок не справляется с заданием.

По результатам суммы полученных баллов делается вывод: 15 - 18 балл – высокий уровень, 10 - 14 баллов – средний, 6 - 9 баллов – низкий уровень освоения программы.

Высокий уровень Ребёнок самостоятельно считает, уменьшает и увеличивает число на единицу, сравнивает группы предметов, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт. Решает простые задачи на уменьшение и увеличение. Определяет состав числа. Определяет место числа среди других чисел ряда.  

Имеет чёткие представления о геометрических фигурах. Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов по описанию, представлению. Выделяет самостоятельно основания классификации, определяет наличие и отсутствие свойства (красные, небольшие, некруглые фигуры).

Легко и свободно ориентируется в пространстве и времени.

Проявляет инициативу и творчество в интеллектуальных играх.

Знания и представления математического содержания активно отражает в речи.

Средний уровень Ребёнок правильно определяет совокупность предметов на основе счёта, сравнивает числа, уменьшает и увеличивает число на единицу, считает в прямом и обратном порядке, различает количественный и порядковый счёт, соотносит количество предметов с цифрой. Решает задачи, но допускает ошибки, которые в состоянии сам исправить.

С помощью воспитателя на основе практических манипуляций определяет состав числа. При определении места числа среди других чисел допускает ошибки, но исправляет их.  

Имеет представления о геометрических фигурах. С помощью воспитателя делает обобщение «квадрат, круг, треугольник, шар, куб, прямоугольник» – геометрические фигуры.

Ориентируется в пространстве и времени.

Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Может «расшифровать» условные обозначения.

Результаты деятельности носят, в основном, воспроизводящий (нетворческий) характер.

С помощью воспитателя выражает в речи свои знания, представления математического содержания.

Низкий уровень.  Ребёнок испытывает затруднения о количестве предметов на основе счёта, ошибается при определении места числа среди других чисел

Путается в определении временных и пространственных отношений.

Выполняет действия в заданной последовательности.

Затрудняется в речевом выражении своих мыслей, действий

Перспективное планирование работы с детьми

Работа с родителями:

Взаимодействие с педагогами:

Использованная литература:

1. Белая А.Е. Пальчиковые игры. – М.: «Астрель», 2001. 
2. Белошистая А.В. Большая обучалка. Развитие ребёнка 5 – 6 лет. Мои первые уроки/А.В.Белошистая. - М.:АСТ Москва; Екатеринбург: У – Фактория,2008.-127с.
3. Белошистая А.В. Занятия по развитию математических способностей детей 5 – 6 лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. В 2 кн./А.В.Белошистая. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2008.–160 с. Кн.1: Конспекты занятий. Методические рекомендации.
4. Богуславская, 3. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / М.: Просвещение, 1991.
5. Бондаренко Т.М. «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж: ИП Лакоценин С.С. 2009.
6. Бурова А.Н. «Играя, развиваюсь».
7. Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.- М.: Просвещение, 1973.
8. Воскобович В.В., «Сказка о малыше Гео, Вороне Метре и Я». Воскобович В.В., Детство-Экспресс, 1996 г.
9. Воскобович В.В., Харько Т.Г. «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты», С-Петрбург, 2003.
10. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. 30 занятий для успешного развития ребенка. 4 года, Рабочая тетрадь, часть 1 и 2– АО «Первая образцовая типография».
11. Гавурина, С. Н. Рисуй и запоминай. Тренируем память / С. Н. Гавурина. - Ярославль, 2006.
12. Герасимова А.С., Жукова О С., Кузнецова В.Г. Энциклопедия развития и обучения дошкольников. – Изд. Олма Медиа Групп. – М., 2007.
13. Зак А. З. 600 игровых задач для развития логического мышления детей.– Ярославль, Академия развития, 1998.
14. Завязки, О. В. Память. Запоминаем и воспроизводим [Текст] / О. В. Завязки. - Можайск, 2005.
15. Казинцева Е.А., Померанцева И.В. Формирование математических представлений. – В.: Учитель, 2009.
16. Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет/Сост. Т.В.Калинина и др. – Изд. 2014. – 247 с.
17. Комарова Л.Д. «Как работать с палочками Кюизенера?»
18. Козырева Л. М. Как стать внимательным: (5 – 6 лет) / Л. М. Козырева. - Ярославль, 2000.
19. Кутявина, И. Г. Тесты для детей: [Текст] / И. Г. Кутявина. - Москва, 2006.
20. «Маленькие гении» В.В.Воскобович, Богуславская З. М., Смирнова Е. О.  Развивающие игры. – М.: Пр., 1991.
21. Математика от трех до семи: учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. садов / сост. 3. А. Михайлова, Э. Н. Иоффе. — СПб.: Детство-Пресс, 2001.
22. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия / авт.-сост. Л. В. Колесова. Изд. 2-е, доп. – Волгоград: Учитель, 2014.
23. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников», Просвещение, М., 1990.
24. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Полякова М. Н. «Математика – это интересно».
25. Матюхина Ю.А., Неверко К.Э., Хромова С.А. Развивающие игры для маленького почемучки /Ю.А.Матюхина. – М.: ООО «ИКТЦ «Лада»,2007.-152с.-(Развитие с пелёнок).
26. Никитин Б.П. Развивающие игры. - М.: Издание «Занятие», 1994.
27. Носова Е.А., Михайлова З.А. «Логико-математическое развитие дошкольников».
28. Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб «Детство – Пресс», 2000.
29. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.
30. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Парциальная образовательная программа математического развития дошкольников» для детей 3-7 лет, Бином, Лаборатория знаний, 2019.
31. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента», 2006 (3-е издание).
32. Смоленцова А.А., Пустовой О.В. «Математика до школы» Спб., 2002 г.
33. Савенков А. И. Развитие логического мышления: (5 – 6 лет) / А. И. Савенков. - Ярославль, 2004.
34. Святкова О. Г. Внимание: (5 – 6 лет) / О. Г. Святкова. - Москва, 2000.
35. Святкова О. Г. Мышление: (5 – 6 лет) / О. Г. Святкова. - Москва, 2000.
36. Святкова О. Г. Память: (5 – 6 лет) / О. Г. Святкова. - Москва, 2000.
37. Топалова Е.П. Развивающие игры. От 3 до 7 лет/Е.П.Топалова.–М.:Айрис-пресс,2007.-144 с.
38. Уорнер П. 150 развивающих игр для дошкольников; пер. с англ. Ж.А.Шлантайте / П.Уорнер.– Минск: «Попурри», 2007.-166 с.
39. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь – Лань, Санкт-Петербург, 1997.