Программа семинара с элементами тренинга для педагогических работников «Методы педагогического взаимодействия с учениками, нарушающими дисциплину».

Семинар с элементами тренинга «Методы педагогического взаимодействия с учениками, нарушающими дисциплину»

Бугронова Ирина Александровна. Психолог БУЗ ВО «ВОКЦОЗиМП».

Цель: формирование и отработка у педагогов навыков экстренного педагогического воздействия в ситуациях, связанных с нарушением дисциплины во время урока.

Задачи:

• Подробно познакомить участников с таким методическим инструментом воспитания, как Школьный план действий, рассказать о его основных целях и плюсах его прмиенения в школе.
• Предоставить участникам информацию о возможных мотивах (целях) «плохого» поведения учеников, отработать навыки распознавания этих мотивов.
• Предоставить теоретическую информацию и отработать практический навык объективного описания поведения учеников.
• Рассказать участникам о преимуществах поддерживающей стратеги общения с учениками.
• Ознакомить и обучить участников группы навыкам экстренного педагогического воздействия.
• Рассказать участникам о способах изменения своего отношения к ученикам.

Методы работы: лекции, групповые дискуссии, мозговой штурм.

Время проведения: 1,5 часа.

Целевая аудитория: учителя общеобразовательных учреждений.

Количество участников: от 10 до 20.

Материально-техническое обеспечение: стулья по количеству участников, чистые листы, карандаши, раздаточный материал.

Ход занятия

1 слайд

Ведущий: Добрый день, уважаемые участники. Тема нашего семинара «Методы педагогического взаимодействия с учениками, нарушающими дисциплину».

Теоретическое основание семинара – работа Светланы Васильевны Кривцовой «Учитель и проблемы дисциплины».

В рамках данного семинара мы с Вами рассмотрим наиболее важные моменты школьного плана действий – практического инструмента работы с учениками, нарушающими дисциплину.

Я понимаю, на сколько велик ваш практический опыт в сфере обучения и воспитания. Я же, со своей стороны, предоставлю вам наиболее актуальные теоретические разработки, научный подход к вопросу. Поэтому наш семинар предлагаю построить в русле диалога: озвучивая теоретические разработки, я буду обращаться к вам, как к экспертам, чтобы соотнести их с практикой.

Ваш опыт особенно ценен потому что речь в нашем семинаре пойдет именно о нарушениях дисциплины, плохом поведении учеников. Однако, понятие «плохое поведение» достаточно индивидуально для каждого. Пожалуйста, поделитесь своим опытом в этом отношении.

Упражнение «Мозговой штурм». Все участники в режиме мозгового штурма называют примеры «плохого» поведения учеников, примеры нарушения дисциплины. Ведущий записывает все примеры на доску.

Давайте подумаем, зачем же это нужно детям? Почему они нарушают дисциплину и так плохо себя ведут?

Упражнение «Мозговой штурм». Все участники в режиме мозгового штурма называют всевозможные причины плохого поведения учеников. Ведущий записывает их на доске.

2 слайд

Теперь я хочу рассказать вам о классификации причин плохого поведения учеников, разработанной Рудольфом Дрейкурсом в 1948 году. На основе длительных наблюдений за поведением детей в школе, он выделил 4 цели неправильного поведения: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.

3 слайд

Плохое поведение рассматривается, как осознанный выбор ученика, в определенных обстоятельствах. Этот выбор, зачастую, неверен, так как не соответствует групповым нормам и не вносит конструктивных изменений в жизнь группы и самого ученика. Эта неверная цель подлежит переориентации. То есть, мы должны выделить эту цель и подобрать способы взаимодействия с ребенком таким образом, чтобы в последующем он избрал конструктивные цели и стратегии их реализации.

Рассмотрим подробно каждую цель.

4 слайд

Привлечение внимания

Теперь давайте возвратимся к причинам, которые мы с вами выделили и посмотрим, как они соотносятся с этими четырьмя целями по Дрейкурсу.

Теперь давайте посмотрим на примеры плохого поведения, которые мы выписали ранее. Давайте определим цель поведения в каждой ситуации.

Чтобы правильно определить цель, нужно ответить на три вопроса: что именно делает ученик? В каких обстоятельствах он это делает? Сколько раз он это делает? Как часто.

Отвечая на эти вопросы, мы составляем объективное описание поведения ученика. Это хороший эффективный инструмент.

8 слайд

Он требует избегания субъективных оценок. Это факты без эмоциональной окраски.

Качественное описание включает:

• точное указание того, что ученик делает, нарушая поведение;
• фиксирование обстоятельств, при которых он обычно это делает;
• определение того, как часто он поступает именно таким образом.

9 слайд

Например: Петя Круглов просто невыносим. Я не знаю, что с ним делать. Это неправильное описание, потому что оно содержит субъективное отношение к ученику.

Вот пример правильного описания: Петя Круглов выставляет ноги в проход так, что другие ученики 2-го класса спотыкаются. Он проделывает это около пяти раз в день, в основном – на уроке математики.

Упражнение «Объективное описание».

Цель: отработка навыка объективного описания поведения ученика.

Теперь предлагаю сделать упражнение. Для этого, необходимо разделиться на 4 группы. Каждой группы достанется одна из целей поведения. Задача группы, в режиме мозгового штурма привести пример поведения, соответствующего указанной цели и составить качественное описание этого поведения.

Теперь перейдем к рассмотрению методов педагогического вмешательства для экстренного прекращения выходки.

В этом блоке мне потребуется ваша помощь, ваш опыт в работе с самыми разными учениками. Мы рассмотрим основные стратегии и подберем конкретные техники для каждой из них.

Итак, дети, стремящиеся получить максимум нашего внимания, действуют как настоящие артисты, причем очень демонстративно. Работают на аудиторию. Без этой самой аудитории, их действия не будут иметь такого смысла, цель не будет достигнута.

Что же мы можем сделать, чтобы прекратить поведение в настоящий момент и повлиять на выбор учеником более приемлемого поведения в будущем?

10 слайд

Стратегии вмешательства для экстренного прекращения выходки.

(на слайде таблица дается с заполненной левой колонкой. В процессе обсуждения, ведущий записывает в правую различные техники)

Кривцова, предлагает следующие стратегии. Давайте рассмотрим их и разберемся, каким образом можно из применять на практике.

Заполнение таблицы.

Раздаточный материал для каждого участника: приложение 1.

Пожалуйста, поделитесь своим опытом применения данных стратегий. Был ли у кого-то успешный опыт их применения? Возможно, у кого-то был негативный опыт?

Сталкиваясь с такими учениками, мы обычно испытываем негодование, если не сказать бешенство. Первый порыв – ответить ученику криком или угрозами, показать ему свой авторитет. Однако, порой это может привести к конфликту. Такое нередко случается и в обычной жизни. Например, Вы договорились встретиться со знакомой. Вы отменили свои планы ради этого и целый час прождали ее на остановке. Но она так и не пришла. Вы звоните ей, чтобы сказать все, что Вы о ней думаете. Что хочется сказать в такой ситуации? К чему это может привести? А как же высказать свои чувства так, чтобы не пострадали ваши отношения с человеком?

11 слайд

В этом нам поможет техника я-высказывания. Она состоит в следующем:

Часть 1. Объективно описать поведение или событие «Когда ты не пришла на назначенную встречу …»

Часть 2. Точно назвать чувство, возникшего в тот момент «я очень разозлилась.»

Часть 3. Объяснить причины этого чувства «потому что, я отменила ради нее свои планы, потратила много времени.»

Часть 4. Предоставить альтернативы «Если ты сомневаешься, что сможешь прийти, не назначай встречу вообще. Или предупреждай меня заранее.»

Часть 5. И/Или высказать свои намерения «А сейчас я собираюсь поехать домой.»

Давайте сделаем следующее упражнение.

Упражнение «Я-высказывание».

Цель: отработка навыка построения я-высказывания.

Участники работают в микрогруппах, на которые делились для предыдущего упражнения. Каждая микрогруппа в режиме мозгового штурма должна привести пример нарушения дисциплины учеником, в соответствии с одной из четырех целей (важно, чтобы у каждой группы была не такая цель, как в прошлом упражнении). Затем нужно придумать и записать я-высказывание по данной ситуации. Можно записать несколько вариантов.

12 слайд

Теперь рассмотрим техники экстренного педагогического вмешательства для прекращения поведения, направленного на получение власти или на месть.

Кривцова приводит один техники для двух видов поведения. Это связано с тем, то мстительно поведение, зачастую есть результат властолюбивого поведения, столкнувшегося с жестким отпором.

Заполнение таблицы.

Раздаточный материал для каждого участника: приложение 2.

Расскажите, что Вы делаете, когда сталкиваетесь с такими учениками? На сколько сложно с ними работать? Был ли в вашей практике положительный опыт применения этих стратегий?

Одной из стратегий в отношении властолюбивых и мстительных детей является установление санкций. Но важно понимать, что санкции отличаются от наказания.

13 слайд

14 слайд

Перейдем к рассмотрению техник экстренного педагогического вмешательства для прекращения поведения, направленного на избегание неудач.

Заполнение таблицы.

Раздаточный материал для каждого участника: приложение 3.

Часто ли встречаются вам такие дети? Есть ил какая-то особенность при работе с ними? С одной стороны, она не доставляют много хлопот. С другой, они могут поставить нас в тупик.

Базовая потребность учеников

15 слайд

Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать свою принадлежность к школьной жизни, «чувствовать свою важность и значимость».

Эта потребность естественна для любого человека. Ежедневно в течение 9 — 11 лет половину своего дня школьники проводят в школе, поэтому можно считать нормальным желание каждого занять свое место в этой общности.

16 слайд

Эта базовая потребность воплощается в три частных цели:

• ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность = ИС)
• строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность = КС)
• вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (свой вклад= СВ).

Ученики пытаются достигнуть этих целей всеми возможными способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они прибегают к «нарушением дисциплины».

Давайте теперь подумаем, какие из рассмотренных стратегий и техник педагогического вмешательства, будут способствовать удовлетворению указанных потребностей. Для этого нам необходимо заполнить таблицу.

Упражнение «Базовые потребности ученика».

Цель: закрепить знания методов педагогического взаимодействия с учениками, нарушающими дисциплину.

Материалы: пустая таблица для каждого участника. Приложение 4.

Ведущий заполняет таблицу на листе, участники вместе с ним на своем раздаточном материале.

17, 18, 19 слайд

Теперь, когда мы структурировали всю информацию о целях поведения учеников и о методах взаимодействия с ними, давайте рассмотрим несколько примеров и разберемся в них.

Упражнение «Педагогические ституации».

Цель: отработка навыков определения цели плохого поведения учеников, подбора методов педагогического взаимодействия с ними.

Послушайте описание ситуации. Определите, мотив поведение ребенка, какая потребность у него не удовлетворена? Подумайте, какие методы педагогического взаимодействии применил учитель.

1. Ученица Наташа очень застенчивая, она старается не отвечать на уроках, почти никогда не поднимает руку. На уроке английского учительница предупреждает ее:

— Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно.

Она дает девочке карточку с текстом, который та должна прочитать. У Наташи есть время побороть смущение, собраться с мыслями.

2. В 6-й «а» перевели мальчика Юру, который не успевал по русскому языку. В предыдущем классе отношения с учителем русского у Юры не сложились. И он стал пропускать уроки русского языка и небрежно относился к заданиям по этому предмету.

Новая учительница через несколько уроков предложила Юре заниматься дополнительно после уроков. Однажды в минуту откровенности он сказал ей:

— Екатерина Алексеевна, не трудитесь зря. Не тратьте напрасно время. Мне ничего не поможет. Я не буду успевать, мне это давно известно. Я неспособный.

— Откуда тебе известно?

— Все так говорят.

— И ты веришь в это?

— Верю...

— Придется тебе доказать обратное. Ты слышал выражение: кто хочет — тот добьется? И ты можешь добиться. Надо только много работать. Давай заниматься.

Занимались они усердно целую четверть. И вот Юра получил первую четверку по русскому языку. Она была вполне заслуженной. Мальчик хорошо ответил на уроке и выполнил грамотно письменное задание.

Успех окрылил подростка. С тех пор Юрий стал усерднее учиться не только по русскому языку. Случались, конечно, и промахи. Но по русскому языку он уже успевал и шел на уроки с интересом.

3. Как-то Василий отказался дежурить, так и сказал:

— Не буду, и все!

Педагог сказал:

— Давай поспокойней. Садись-ка, поговорим. Ты не хочешь дежурить?

— Не хочу.

— Но ведь в классе ты не один. Еще 23 человека. И все дежурят, потому что обязанность каждого помочь уборщице, которая убирает всю школу. И в любом классе нашей школе ребята дежурят по очереди. Что ж ты за особенный? Все дежурят, а ты — «не буду». Подумай, как ребята на тебя смотреть будут. Да и ты сам: ведь за тебя, значит, кто-то должен лишний раз убирать? Ты подумай еще раз, не спеши, а завтра мы с тобой вернемся к этой проблеме.

На другой день утром Василий подошел к учителю и буркнул под нос:

— Буду дежурить. Только пусть со мной кто-нибудь другой дежурит, не Петрова. А то она все учит и учит, что как делать. Надоело.

4. Юрий Сергеевич получил очень озорной, неспокойный класс. Когда учитель вошел в кабинет, то из одного угла послышалось:

— Ку-ку.

Когда учитель повернулся туда, то из другого угла раздалось:

— Ку-ку.

Потом, как только он начинал говорить, «ку-ку» звучало откуда-нибудь вновь.

В ответ Юрий Сергеевич сказал всему классу:

— Ку-ку, ку-ку!

И все рассмеялись, учитель смеялся вместе с ребятами. После этого урок продолжался спокойно.

5. Учительница английского языка заходит в 9 класс и видит, что ученицы повесили все плакаты с грамматическими схемами на новые грамматические правила вверх ногами. Девочки решили пошутить в расчете на то, что учитель потратит несколько минут урока на перевешивание плакатов, и можно будет еще некоторое время заниматься своими делами.

Вариант проведения урока. Как ни в чем ни бывало, учитель начинает урок и приступает к объяснению материала. Правила очень сложные, в учебниках их нет, а списывать неудобно. Многие ученицы не успевают переписать схемы себе в тетради. В конце урока учительница дает десятиминутную проверочную работу на первичное закрепление только что пройденного, при этом сняв схемы.

Реакция педагога оказалась непредсказуемой, но при этом обоснованной и логичной. Во-первых, ученицы сами создали напряжение в течение всех сорока минут занятия, в результате чего ерзали и беспокоились во время объяснения материала, тогда как можно было записать правила со слов учителя и написать самостоятельную работу без использования плаката. Во-вторых, учительница очень грамотно продемонстрировала, кто на уроке главный, и по чьему сценарию разворачивается действие занятия: она не стала ругаться, кричать, а молча пристыдила учениц, показав им их поступок с точки зрения умного и спокойного человека.

6. На перемене двое пятиклассников – мальчик и девочка – громко спорят. Подошедшая учительница узнает, что мальчик разбил новый плейер девочки, который она принесла в школу. Мальчик уверяет, что это вышло случайно. А девочка требует деньги за разбитую вещь или же новый плейер.

Учительница могла бы доверительно поговорить с детьми, убедить их в том, что лучше выяснять отношения спокойно, а не затевая ссор и найти решение проблемы, которое удовлетворяло бы всех, например, постараться найти человека, который смог бы починить плейер. На мой взгляд, оптимальный вариант решения проблемы склонить детей к примирению без всяких условий и компенсаций, но если такой вариант не устраивает родителей девочки, то следует поговорить с родителями обоих учеников, для чтобы они решили вопрос о компенсации на тех условиях, которые устраивали бы обе стороны.

7. Урок алгебры. Примерно за 10 минут до конца урока, учитель вызывает к доске Васю. Он должен решить пример, используя формулы, изученные на уроке.

Звенит звонок. Учитель просит всех выйти из класса, а Васю остаться и решить пример. Но ученики не уходят, а обступают Васю, который стоит у доски. Звучат реплики: «Да ты че совсем тупой», «Это же элементарно» и т. д. В результате это начинает раздражать Васю, и он просит учителя, что бы она попросила остальных выйти из класса.

На месте учителя можно попросить других учеников выйти из класса и осталась бы с Васей один на один. Попросить его успокоиться, сосредоточиться, найти ошибку и решить пример или попросила бы его остаться в кабинете, чтобы помочь стереть с доски, разложить тетради (например), чтобы он немного успокоился. Так как он мог бы затеять драку с обидчиками.

А теперь, давайте разберем еще несколько примеров и самостоятельно подберем методы педагогического взаимодействия к ним.

Упражнение «Определение цели нарушения дисциплины».

Цель: отработка навыков определения цели плохого поведения учеников, подбора методов педагогического взаимодействия с ними.

1. Двое старшеклассников Паша и Дима устроили драку посреди коридора в перемену. Собралось много глазеющих. Когда подошел учитель и сказал ученикам прекратить драку, они не отреагировали. Однако, когда учитель сказал зрителям: «Кто останется здесь, будет задержан в кабинете завуча после уроков для написания объяснительной», толпа моментально рассосалась. Увидев, что публики больше нет, драчуны тоже успокоились и разошлись. Каков мотив их поведения? ПВ.
2. Во время занятия по культуре общения Женя нацарапал на парте несколько плохих слов. В конце урока он громко попросил учителя подойти к нему и показать в учебнике нужную главу, при этом он положил учебник на парту так, чтобы учитель сразу увидел работу Жени. М.
3. Валентина, хорошо успевает по всем академическим предметам. Она прилежно делает домашнюю работу и хорошо себе ведет. Раз в неделю, в день, когда нужно идти на физкультуру, у нее появляются приступы головной или зубной боли. Когда наступает время сдавать нормативы, Валентина ломает палец на ноге и получает освобождение от физкультуры на месяц. ИН.
4. Во время урока Лариса стучит ручкой по столу. Учитель говорит «пожалуйста, не стучи ручкой по столу». Она откладывает ручку и начинает стучать карандашом. Затем фломастером. Учитель уже с большим раздражением говорит «не стучи вообще ничем!». Лариса прекращает стучать, но начинает скрипеть стулом. Вл.
5. Сережа прогулял много уроков в прошлой четверти и получил итоговую тройку по математике. В новой четверти он подговаривает всех учеников сменить учителя математики, напиав заявление директору. М.

Все рассмотренные техники применимы в конкретной ситуации, по отношению к конкретному ученику. Они индивидуальны. Однако, Кривцова идет дальше, чем просто описание целей и методик с ними. Она разработала практический инструментарий индивидуальной работы с учеником, систематически нарушающим дисциплину. Этот инструмент школьный план действий.

20 слайд

Школьный план действий.

Это план изменений ребенка через описание взаимодействия с ним.

ШПД составляется для одного ребенка.

21 слайд

При составлении ШПД решается последовательно пять задач:

Шаг № 1. Объективное описание поведения ребенка.

Шаг № 2. Понимание мотива «плохого» поведения.

Шаг № 3. Выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке.

Шаг № 4. Разработка стратегии и тактики поддержки ученика для повышения его самоуважения.

Шаг № 5. Включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного ШПД.

Мы рассмотрели все шаги, кроме самого последнего. Как вы думаете, на сколько реально подключить родителей к реализации конкретного ШПД? Что можно для этого сделать?

22 слайд

• Подготовка конспекта ШПД для родителей.
• Выпуск газеты для родителей.
• Проведение родительских собраний: Можно попросить выступить на подобном собрании кого-то из родителей, кто получил положительный опыт применения Домашнего плана действий.
• Создание библиотеки для родителей.
• Организация родительского клуба, куда можно прийти, выпить чашечку кофе и поговорить с психологом, учителями, директором в неофициальной обстановке.
• Информирование родителей о ходе выполнения Школьного плана действий.
• Родительско-учительская конференция.

• Родительско-учительско-ученическая конференция.

23 слайд

Заключение.

В заключение хочу сказать, что на данном семинаре были высказаны идеи, с которыми вы можете согласиться и опробовать их, а можете и нет. В конце концов каждый учитель выбирает для себя наиболее подходящий и эффективный способ взаимодействия с учениками.

ШПД не панацея, это один из вариантов воздействия на ученика, испытывающего определенные трудности в школе. Описанное в данном семинаре конструктивное взаимодейтсвие с учениками, безусловно, будет занимать больше времени и сил учителя, чем привычнее механизмы, в первую очередь потому, что необходимо перестроить свою работу. Однако, со временем, все входит в привычку, и доводится до автоматизма. Если такой метод работы действительно даст результаты, дисциплина и успеваемость хотя бы некоторых учеников повысятся, думаю это можно будет считать победой.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.