МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Бийский филиал им. В.М. Шукшина

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического, дошкольного и начального образования

Направление подготовки Педагогическое образование

(с двумя профилями подготовки)

Профили подготовки Начальное образование и Дошкольное образование

Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе опытнической работы при изучении окружающего мира

Выпускная квалификационная работа

Бийск 2025

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Бийский филиал им. В.М. Шукшина

АННОТАЦИЯ

на выпускную квалификационную работу бакалавра

Студента Шуклиной Ирины Витальевны группы П-ZНД1911

Направление Педагогическое образование

(уровень бакалавриата)

Профиль Начальное образование и Дошкольное образование

Тема: Развитие исследовательских умений младших школьников в процессе опытнической работы при изучении окружающего мира

This diploma work is devoted to the development of research skills of primary school students in the process of experimental work when studying the surrounding world.

The purpose of the study: to identify the effectiveness of experimental work when studying the surrounding world in the development of research skills when studying the surrounding world.

The work pays much attention to the development of research skills of primary school students in the process of experimental work when studying the surrounding world.

In conclusion, it is emphasized that the development of research skills of primary school students when studying the surrounding world is influenced by the organization of systematic experimental work in the classroom and at home.

Keywords: research skills, primary school students, experimental work, surrounding world

Author of the final qualifying work ______________________ Shuklina

(signature) (fullname)

Оглавление

Введение 4

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников в опытах при изучении окружающего мира 7

Понятие «исследовательские умения», их характеристика и значение 7

Методика развития исследовательских умений младших школьников 11

Опыт как средство развития исследовательских умений младших школьников 15

Выводы по главе 1 20

Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на развитие исследовательских умений младших школьников в процессе организации опытов при изучении окружающего мира 22

Выявление уровня развития исследовательских умений младших школьников 22

Организация и реализация серии опытов по окружающему миру, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников 26

Анализ результатов исследования 40

Выводы по главе 2 47

Заключение 45

Библиографический список 47

Приложения 53

Введение

Проблема развития исследовательских умений у младших школьников является особенно актуальной для начальной школы, так как именно она играет определяющую роль в дальнейшем развитии личности.

На этом этапе развития ребенка формируются различные формы мышления, способствующие системному усвоению новых знаний, основам научного мышления. Все это способствует стремлению ребенка к самостоятельному добыванию знаний, а не их механическому запоминанию и фиксированию в памяти.

В Российское образование внедрен новый Федеральный образовательный стандарт (далее ФГОС НОО), который ориентирован на всестороннее развитие личности ребенка, способной к самореализации и преобразованию, в связи с чем, главное предпочтение Федеральная рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов отдает решению проблемы развития исследовательских навыков обучающихся [41, 40].

Предмет «Окружающий мир» в начальной школе обладает значительным потенциалом с точки зрения организации исследовательской деятельности младших школьников и формирования у них исследовательских умений.

В образовательно-воспитательной сфере опытная работа в начальной школе чаще всего занимает продолжительный период и включает опытно-экспериментальную деятельность на учебно-опытном участке, опыты на уроках и в домашней работе, исследования в природе. Из-за отсутствия в школе учебно-опытного участка и сложностей с выходом младших школьников в лес, на луг, к водоему для организации исследований было решено развитие исследовательских умений организовать при изучении окружающего мира посредством организации опытов на уроках и дома.

Изучением проблемы развития исследовательских умений младших школьников занимались В.П. Вахтеров, Н.И. Новиков, И.А. Ильницкая, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин. О психологических основах организации исследовательской деятельности обучающихся писали в своих работах А.И. Савенков [30, 31], И.В. Комарова [12] и другие педагоги.

Цель исследования: выявить эффективность проведения опытов при изучении окружающего мира в развитии исследовательских умений младших школьников.

Объект исследования: исследовательские умения младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития исследовательских умений младших школьников в ходе проведения опытов при изучении окружающего мира.

Гипотеза исследования: проведение серии опытов при изучении окружающего мира эффективно в развитии исследовательских умений младших школьников.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать развитие исследовательских умений младших школьников в опытах при изучении окружающего мира.

2. Выявить уровень развития исследовательских умений младших школьников.

3. Составить и реализовать серию опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

4. Выявить эффективность серии опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативных документов, педагогическое наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

База исследования: МБОУ «СОШ №3 р.п. Линево» Искитимского района Новосибирской области. В исследовании приняли участие обучающиеся 3 «В» класса в количестве 21 человек (экспериментальный класс) и 3 «А» класса в количестве 23 человек (контрольный класс).

Практическая значимость: представленная серия опытов, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников, может быть использована учителями начальных классов при изучении предмета «Окружающий мир» и студентами педагогических вузов, обучающихся по профилю «Начальное образование» во время педагогической практики.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены к участию в научно-практической конференции «Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в пространстве образования» (Бийский филиал им.В.М. Шукшина АлтГПУ, Бийск, 2025).

Структура работы. Работа состоит: из введения, где ставятся цели и задачи исследования, выдвигается гипотеза и обосновывается выбор темы; двух глав.

В первой главе представлены теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников в процессе организации опытов при изучении окружающего мира.

Во второй главе описаны процесс и результаты экспериментально-опытной работы по теме исследования;

- заключение, в котором подводятся основные итоги исследования;

- библиографический список, насчитывающий 50 источников;

- приложений, в которых представлены методика диагностики уровня развития исследовательских умений младших школьников, конспекты уроков, протоколы диагностики уровня развития исследовательских умений.

Глава 1. Теоретические основы развития исследовательских умений младших школьников в опытах при изучении окружающего мира

Понятие «исследовательские умения», их характеристика и значение

В современном обществе происходят масштабные изменения, которые предъявляют новые требования к выпускникам школ. Основная цель образовательной политики начальных классов заключается в формировании обучающихся как субъектов деятельности и обучения. Способность к обучению, определённая как главный приоритет ФГОС НОО, включает такие качества, как самостоятельность, инициативность и познавательная активность, являющиеся важными составляющими исследовательских умений [41].

В соответствии с этим качествами Федеральная рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов направлена на развитие исследовательских умений через:

• формирование целостного взгляда на мир и освоение естественнонаучных, обществоведческих и нравственно-этических понятий;
• развитие умений применять знания в практической и творческой деятельности;
• духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина РФ;
• освоение мирового культурного опыта и социализацию учащихся [40, с. 6].

Согласно словарю Г.М. Романцова, под исследовательскими умениями понимается «совокупность способностей и навыков, которые позволяют человеку успешно заниматься исследовательской деятельностью. Они включают в себя аналитические, коммуникативные, организационные и другие навыки, необходимые для проведения исследований и получения новых знаний» [27, с. 149].

ФГОС НОО основан на системно-деятельностном подходе, который базируется на концепции развивающего обучения. Главная задача стандарта - создать условия для субъектного развития личности обучающихся, чтобы они могли самостоятельно приобретать и осваивать новые знания, навыки и компетенции [41].

Начальная школа играет важную роль в развитии исследовательских умений обучающихся. В это время формируются основы личности ребёнка как обучающегося и как будущего «создателя», субъекта профессиональной деятельности.

Одна из ключевых технологий Федеральной рабочей программы по окружающему миру для 1-4 классов - исследовательская. Поэтому в начальной школе широко используется исследовательский подход в обучении, который стимулирует личностное и когнитивное развитие обучающихся.

«Суть исследовательской деятельности, - пишет А.И. Савенков, - заключается в формировании базовых навыков исследования, которые помогают детям эффективно осваивать учебный процесс и менять своё личностное и познавательное поведение через развитие исследовательской компетентности» [29, с. 15].

Н.А. Семёнова полагает, что «исследовательские умения важны в ситуациях, требующих творческой и познавательной активности, самостоятельности, инициативности и осознанности. Она утверждает, что результатом такой деятельности становятся усиленные познавательные мотивы, освоение новых методов получения знаний и личностное развитие младших школьников» [36, с. 63].

А.Н. Поддьяков определяет исследовательские умения как «набор определённых действий, в результате которых приобретаются новые знания, умения и опыт» [25, с. 13]. Он подчёркивает, что именно исследовательские умения напрямую влияют на эффективность процесса познания, накопление ценного опыта и развитие личности в целом.

А.В. Тихомиров выделяет следующие основные исследовательские умения:

- умение самостоятельно проводить эксперименты и наблюдения для решения поставленных задач;

- способность определять и формулировать проблемы, а также выдвигать гипотезы;

- умение планировать и осуществлять эксперименты;

- навык интерпретации полученных данных, обобщения результатов и формулирования выводов;

- применение полученных результатов на практике;

- высокий уровень познавательной активности и деятельности;

- комплекс психических и физических умений, необходимых для самостоятельного выполнения экспериментальных задач [38].

О.А. Ивашова называет такие компоненты исследовательских умений, как «уровень познавательных способностей обучающихся, умение выделять главное в информации, самостоятельный поиск знаний, способность объединять информацию разных видов, критическое мышление и адекватная оценка своей деятельности» [11, с. 23]. Важно отметить, что исследовательские компетенции представляют собой систему теоретических и практических знаний, умений, навыков и способностей.

Согласно ФГОС НОО, приоритетной задачей начальной школы является развитие универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся. Анализ специфики исследовательских компетенций показывает взаимосвязь между ними и УУД. Развитие последних служит основой для формирования исследовательских умений, в то время как повышение уровня когнитивных способностей и мотивационно-ценностной сферы младших школьников влияет на результативность исследовательской деятельности.

Рефлексивные способности играют важную роль в исследовательском процессе, так как они являются основой всех УУД. Многие из них связаны с рефлексией: определение целей, обобщение, сравнение, классификация объектов, прогнозирование, самоконтроль, самооценка, осознание своих высказываний и выбор эффективных способов решения задач.

А.Н. Поддьяков утверждает, что «обучающиеся, занимающиеся исследовательской деятельностью, ведут себя по-разному в процессе организации исследования и самой работы. Иногда школьники действуют методом проб и ошибок, не понимая и не осознавая причины неудач. Если же результат оказывается успешным, они не могут определить методы и действия, которые привели к нему» [24, с. 77].

Обычно, когда обучающиеся получают готовые знания и решают однотипные задачи одинаковыми способами, не осознавая процесс решения, у них формируется привычка неосознанно выполнять заученные действия. В таких случаях недооценивается важность рефлексии, контроля и оценки, которые играют значительную роль в исследовательской деятельности.

Совершенно иной подход к решению исследовательских задач предполагает, что обучающийся в процессе поиска руководствуется осознанием, фиксацией, выделением и контролем своих действий, используя самоконтроль и самооценку. Благодаря рефлексивным способностям, ребёнок успешно планирует исследование, чётко определяет цели и задачи, организует свою работу и понимает свои действия. Рефлексия, как важное новообразование младшего школьного возраста, является ключевым элементом теоретического мышления (В.В. Давыдов), которое часто называют самостоятельным, рефлексивным и исследовательским [34].

Рефлексивные способности и навыки в учебной исследовательской деятельности способствуют осознанному выбору методов решения задач, самостоятельному обнаружению и исправлению ошибок, определению границ своих знаний и незнания. Эти умения наиболее активно развиваются в учебной деятельности, которая является основной в младшем школьном возрасте, при решении учебных исследовательских задач. Предполагается, что развитие рефлексивного мышления у обучающихся младшего школьного возраста создаёт благоприятные условия для формирования базовых исследовательских умений.

Таким образом, исследовательские умения - совокупность способностей и навыков, которые позволяют человеку успешно заниматься исследовательской деятельностью. Компонентами исследовательских умений являются уровень познавательных способностей обучающихся, умение выделять главное в информации, самостоятельный поиск знаний, способность объединять информацию разных видов, критическое мышление и адекватная оценка своей деятельности.

Методика развития исследовательских умений младших школьников

В современном образовании всё больше внимания уделяется развитию исследовательских умений. Понятие «исследование» включает в себя творческий поиск новых знаний и охватывает следующие аспекты, выделенные Г.В. Черняковой:

• умение видеть проблемы;
• умение выдвигать гипотезы;
• умение задавать вопросы;
• умение давать определения понятиям;
• умение классифицировать;
• умения и навыки наблюдения;
• умение делать выводы и умозаключения [45, с. 206].

А.И. Савенков определяет исследование как творческий процесс поиска неизвестного и новых знаний [31].

А.И. Савенков выделяет следующие компоненты исследовательских действий:

- умение выводить следствия: способность анализировать информацию и делать логические выводы на её основе.

- умение находить проблему: способность выявлять противоречия или несоответствия в имеющихся данных, осознавать необходимость поиска дополнительной информации или решения проблемы.

- умение устанавливать причинно-следственную связь событий: способность определять причины и следствия различных явлений или событий, проводить анализ и делать обоснованные заключения [31].

Рассмотрим основные методы и приёмы развития исследовательских умений у младших школьников.

«Развитие исследовательского умения видеть проблему заключается в формировании способности формировать свою точку зрения и рассматривать объект исследования с разных сторон. Детям задают проблемные вопросы, на которые они должны найти ответы. Например, на занятии по изучению свойств глины и песка школьники пытаются понять, почему на песчаных дорогах после дождя не бывает луж, в то время как на глиняных дорогах они задерживаются надолго», - пишет Н.А. Семенова [36, с. 67].

Для формирования данного умения на внеурочных занятиях по окружающему миру Т.В. Баскова предлагает использовать следующие задания:

а) «Посмотри на мир чужими глазами»;

б) «Составь рассказ от имени другого персонажа» - ученики представляют себя другим человеком, животным, предметом и рассказывают о своих впечатлениях;

в) «Тема одна - сюжетов много» - обучающиеся рисуют как можно больше сюжетов на одну тему, например, «Вода в природе», «Правильное питание» [4, с. 1].

Развитие исследовательского умения выдвигать гипотезы заключается в создании предположений о способах решения проблемы. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые» предлагаются такие гипотезы: форма земной поверхности влияет на расположение полезных ископаемых, глубина залегания полезных ископаемых влияет на способ их добычи, а полезные ископаемые влияют на условия жизни человека.

Для развития этого навыка также используется задание «Поиск возможной причины события». Например, почему трава во дворе пожелтела. Нужно назвать два или три наиболее вероятных объяснения такому явлению.

По мнению Г.В. Черняковой, «развитие исследовательского умения задавать вопросы имеет большое значение для исследователей. Вопросы направляют мышление ребёнка на поиск ответов и стимулируют познавательную активность» [45, с. 2].

В своей практике по формированию исследовательских умений В.Д. Галанова использует следующие методические приемы:

а) «Угадай, о чём спросили». Ученик не вслух читает вопрос, предложенный ему на карточке, и даёт на него ответ, а остальные ученики должны догадаться, каким был вопрос. Например, на карточке написано: «Что такое осадки?» Ребёнок отвечает: «Это атмосферная влага, которая выпадает из облаков на поверхность Земли», а остальные угадывают вопрос.

б) «Что в коробке?». С помощью вопросов нужно угадать предмет, который находится внутри коробки: круглый он? Жёлтый? Кислый? И так далее [6, с. 1].

А.А. Марченко отмечает, что «развитие исследовательского умения давать определения понятиям происходит с использованием таких методов, как описание, характеристика, сравнение, различение и обобщение» [16, с. 72].

Описание - перечисление внешних черт предмета. Примеры игровых приёмов данного метода, которые можно применять для развития этих умений: «Телеграмма», «Письмо из леса», «Кто я?», «Загадочная картинка», «Следопыт» и загадки-описания. Например,

Лесом катится клубок, у него колючий бок.

Он охотится ночами за жуками и мышами (Еж).

Характеристика предполагает перечисление основных свойств объекта или явления. Используют такие задания:

а) «Узнай предмет»: маслянистая жидкость тёмного цвета, фигура с равными противоположными сторонами.

б) «Заполни пропуски в предложении»: Осязание - это способность человека чувствовать.

Сравнение - это процесс выявления сходств и различий между предметами. Для формирования этого умения используются задания: «Кто больше?» и «Чем похожи и чем отличаются предметы». На занятиях создаются сравнительные таблицы, чтобы помочь обучающимся лучше понять сходства и различия между предметами.

Классификация - это разделение понятий на группы по определённым признакам. В практике используются такие задания, как «Четвёртый лишний», «Продолжи ряд» и «Раздели на группы», чтобы помочь обучающимся развить навыки классификации.

Например,

1. «Четвертый лишний»:

- бабочка, шмель, паук, стрекоза;

2. «Продолжи ряд»:

- органы чувств человека - глаза, но<л>

3. «Раздели на группы»:

- боровик, мухомор, подосиновик, опята, бледная поганка, лисички;

Развитие исследовательского умения наблюдать. Наблюдение - популярный и доступный метод исследования, который часто применяется в жизни. Для его развития используются следующие задания: «Найди отличия», «Рассмотри предмет», «Нарисуй по памяти», игра «Кто больше?». «Узнай по описанию» и др. Для закрепления наблюдений детям предлагают сделать зарисовки, схемы, используя условные знаки.

Развитие исследовательских умений делать выводы и умозаключения. Эффективные методы для развития способности к суждениям включают приёмы «Умозаключение по аналогии» и «Проверка правильности утверждения», где нужно сравнить два объекта или доказать обратное.

Например,

а) Соль - это полезное ископаемое. Верно ли, что сахар также является полезным ископаемым?

б) Сосна выше осины, а осина выше ели. Что ниже: сосна или ель?

Таким образом, методика развития исследовательских умений младших школьников направлена на формирование у обучающихся навыков наблюдения, проведения экспериментов, анализа данных и формулирования выводов. Она включает использование разнообразных заданий и игр, которые помогают развивать логическое мышление, творческие способности и самостоятельность обучающихся.

Опыт как средство развития исследовательских умений младших школьников

В современном образовании всё большее значение приобретают методы и подходы, способствующие развитию навыков самостоятельного получения знаний, сбора информации, выдвижения гипотез, а также умения делать выводы и умозаключения. Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД) имеет решающее значение для развития познавательной активности и исследовательских умений обучающихся, поскольку они мотивируют возникновение этой активности и являются её высшей формой проявления [40].

Один из эффективных способов развития исследовательских умений у младших школьников - проведение опытов, которые основаны на использовании основных мыслительных операций, что делает их подходящими для детского восприятия и актуальными для современного образования.

По мысли Т.Б. Басковой, «опыты следует рассматривать как ключевой элемент исследовательского метода обучения, который соответствует природе ребёнка и отвечает требованиям современного образования. Важным аспектом является то, что в основе этого метода лежит самостоятельный исследовательский поиск, а не простое усвоение готовых знаний, предоставляемых учителем» [4, с. 2].

Любопытство, желание наблюдать и проводить эксперименты, самостоятельно искать новую информацию об окружающем мире традиционно считаются ключевыми чертами детского поведения. Обучающиеся лучше усваивают новые знания, когда получают их самостоятельно через зрительное, слуховое и тактильное восприятие. Однако важно помнить, что в этом возрасте у обучающихся преобладает непроизвольное внимание, поэтому исследования должны быть яркими и запоминающимися.

«Опыты являются методом научного исследования, при котором изучается определённое явление в контролируемых условиях. В отличие от наблюдения, опыт предполагает активное взаимодействие с изучаемым объектом», - указывает Ю.И. Семенов [35, с. 217].

Организация опытов считается одной из самых сложных форм изучения природных явлений, так как она требует:

- активного воздействия на изучаемый объект или явление;

- умения соотносить наблюдаемые в ходе опыта явления и процессы с тем, что происходит в природе, и делать соответствующие выводы;

- создания специальных условий для проведения опыта.

Опыты делятся на демонстрационные, проводимые учителем, и лабораторные, выполняемые учениками. Лабораторные опыты играют особую роль, так как они требуют участия всех учеников, даже если задания выполняются в группах или парах.

Лабораторные опыты могут быть фронтальными (выполняются всем классом), групповыми и индивидуальными. Школьники могут выполнять групповые и индивидуальные опыты дома по заданию учителя. Во время проведения лабораторных опытов ученики работают с оборудованием и приборами, ведут дневник наблюдений и оформляют результаты. Это помогает им развить самостоятельность. На уроках окружающего мира часто используют демонстрационные опыты, которые проводит учитель или другие ученики, а класс наблюдает и делает выводы.

«По характеру мыслительной деятельности обучающихся опыты подразделяют на три типа: иллюстративные, эвристические и исследовательские», - указывает В.П. Горощенко [9, с. 156].

Иллюстративные опыты используются для подтверждения учебного материала, предоставленного учителем, и проверки усвоенных знаний обучающимися. Их также называют проверочными опытами.

Эвристические опыты проводятся с целью получения конкретного результата учениками самостоятельно. Учитель определяет направление работы, но результат остаётся неизвестным. Обучающиеся должны самостоятельно сделать вывод на основе полученных данных.

Исследовательские опыты заключаются в том, что ученикам сообщают тему и цель опыта, а затем, основываясь на результатах наблюдений, они делают выводы или выдвигают предположения. В начальной школе такие опыты применяются ограниченно.

Каждый учебный опыт позволяет определить причинно-следственные связи между объектами и явлениями. Учебный опыт служит основой для познания и критерием достоверности полученных результатов. Использование опытов в учебном процессе способствует формированию у обучающихся научных знаний (представлений и понятий) и важных общеучебных практических умений.

Как пишет Т.Б. Баскова, «одна из главных целей образования - сформировать у обучающихся представление об опыте как образце природных явлений» [4, с. 7].

По мнению И.В. Комаровой, демонстрационные опыты включают следующие этапы:

1. Учитель подготавливает всё необходимое оборудование и проверяет его работоспособность.

2. До начала урока учитель проводит опыт, даже если он кажется простым, так как некоторые опыты имеют нюансы, без знания которых результат может быть неудачным. Например, опыт, показывающий разницу в пропускании воды песком и глиной, может не получиться, если глина будет сухой.

3. Опыт проводится на демонстрационном столе, чтобы все ученики могли видеть действия учителя и получать результаты. Если прибор маленький, учитель может показать его ученикам, перемещаясь между партами. Также можно использовать классную доску для изображения схемы демонстрируемого устройства.

4. Во время демонстрации опыта учитель объясняет свои действия, так как ученики могут заметить не самые важные аспекты. Перед демонстрацией опыта ученикам даётся задание провести дополнительные наблюдения.

5. После наблюдений проводится обсуждение и делаются выводы [12, с. 88].

Во время опытов на уроках окружающего мира для развития исследовательских умений у младших школьников учителю следует придерживаться определённых методических рекомендаций, которые обобщила Г.Ф. Шаймуратова:

• Цель опыта должна быть чётко определена и понятна ученикам.
• Задача исследования должна включать конкретные выводы, которые будут подтверждены опытами.
• Важно контролировать правильность постановки вопросов для исследования.
• Необходимо предоставить чёткие инструкции по технике безопасности.
• Педагог должен провести подробную инструкцию по технике выполнения опыта, показывая технические приёмы и обращая внимание учеников на ключевые моменты.
• Рекомендуется проверить, насколько обучающиеся усвоили ход предстоящей работы, попросив их пересказать инструкцию.
• Важным условием является своевременная раздача материалов и оборудования для проведения опыта.
• Учитель должен контролировать самостоятельную работу учеников.
• Эффективность опытнической работы повышается при составлении отчёта в виде связного рассказа о ходе опыта, установлении причинно-следственных связей, выводах и обобщении.
• Опыты помогают реализовать принцип наглядности обучения при повторении и закреплении результатов в тетрадях.
• Рекомендуется проводить параллельные опыты, различающиеся только одной задачей.
• Методика проведения опытов должны соответствовать уровню знаний учеников.
• Опыты должны быть связаны с проблемными ситуациями и вопросами, которые подталкивают учеников к проведению опытов.
• Опыты активизируют познавательную деятельность учеников, если они отражают реальные жизненные ситуации.
• Не будет лишним включить опыты в изложение нового материала.
• Максимальная эффективность достигается при выполнении творческих заданий.
• Опыт применяется только в тех случаях, когда экспериментатор способен контролировать и подчинять себе изучаемое явление [46].

Н.Г. Алексеев указывает, что при подготовке опытов учителю нужно принимать во внимание следующие аспекты:

• соблюдать пропорции веществ;
• использовать качественные материалы;
• проверять исправность приборов;
• готовить всё необходимое заранее [2, с. 73].

Таким образом, организация и проведение опытов при изучении окружающего мира делает обучение младших школьников более интересным, улучшает запоминание материала, обучает исследовательским умениям и развивает поисковые навыки. Благодаря опытам обучающиеся начинают лучше понимать окружающий мир и видят в нём источник знаний, что способствует развитию наблюдательности и мышления.

Выводы по главе 1

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что исследовательские умения - совокупность способностей и навыков, которые позволяют человеку успешно заниматься исследовательской деятельностью. Компонентами исследовательских умений являются уровень познавательных способностей обучающихся, умение выделять главное в информации, самостоятельный поиск знаний, способность объединять информацию разных видов, критическое мышление и адекватная оценка своей деятельности.

Методика развития исследовательских умений младших школьников направлена на формирование у обучающихся навыков наблюдения, проведения экспериментов, анализа данных и формулирования выводов. Она включает использование разнообразных заданий и игр, которые помогают развивать логическое мышление, творческие способности и самостоятельность обучающихся.

При обучении исследовательским умениям организация работы должна соответствовать возрастным особенностям учеников.

Организация и проведение опытов в рамках развития исследовательских умений младших школьников делает обучение более интересным, улучшает запоминание материала, обучает основам исследовательского поведения и развивает поисковые навыки. Благодаря опытам обучающиеся начинают лучше понимать окружающий мир и видят в нём источник знаний, что способствует развитию наблюдательности и мышления. Однако для успешного проведения опытов необходима тщательная подготовка учителя и внимательность при выполнении данной работы.

Глава 2. Экспериментальная работа, направленная на развитие исследовательских умений младших школьников в процессе организации опытов при изучении окружающего мира

Выявление уровня развития исследовательских умений младших школьников

Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

1. Подобрать диагностику для выявления уровня развития исследовательских умений младших школьников.

2. Выявить и оценить уровень развития исследовательских умений младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ №3 р.п. Линево» Искитимского района Новосибирской области. В исследовании приняли участие обучающиеся 3 «В» класса в количестве 21 человек (экспериментальный класс) и 3 «А» класса в количестве 23 человек (контрольный класс) (Приложение 1).

Чтобы решить данные задачи на констатирующем этапе, была выбрана методика выявления уровня развития исследовательских умений, разработанная А.И. Савенковым [32] (Приложение 2).

Данная диагностическая методика направлена на выявление следующих компонентов исследовательских действий:

- умение выводить следствия: способность анализировать информацию и делать логические выводы на её основе;

- умение находить проблему: способность выявлять противоречия или несоответствия в имеющихся данных, осознавать необходимость поиска дополнительной информации или решения проблемы;

- умение устанавливать причинно-следственную связь событий: способность определять причины и следствия различных явлений или событий, проводить анализ и делать обоснованные заключения.

Проведение исследования. Испытуемому (ребенку) в индивидуальной форме предлагается разрешить следующие ситуации:

Инструкция № 1: Дать полные и креативные ответы:

- Что случится, если дождь будет идти не переставая?

- Что случится, если животные будут общаться на человеческом языке?

- Что случится, если все горы покроются сахаром?

- Что случится, если у человека вырастут крылья?

- Что случится, если солнце не будет заходить за горизонт?

Инструкция № 2: Сформулируй проблему, которая свяжет два указанных понятия. Например, пара муравей - диван. Проблема: «Муравей купил в магазине диван. Каким образом он принесет его домой?».

- зонт - линейка;

- телевизор - водитель;

- бабушка - клюква;

- ручка - бабочка;

- кружка - врач.

Инструкция № 3: Продолжи предложения:

- В лесу нельзя оставлять за собой мусор потому, что …

- Перелетные птицы улетают в теплые края потому, что…

- На дереве образовался мох потому, что…

- У ящерицы вновь отрос хвост потому, что…

- На вершине горы происходит кислородное голодание потому, что….

За критерии уровня развития исследовательских умений взяты полнота и правильность ответов.

Оценка: 1 балл начисляется в том случае, если ответ является удачным, правильным и креативным, затем баллы суммируются и переводятся в проценты. Исходя из этого, были выделены следующие уровни развития исследовательских умений у младших школьников:

- высокий уровень: ребенок умеет выводить следствия, находить проблему и устанавливать причинно-следственную связь событий;

- средний уровень: ребёнок затрудняется в правильности установки проблемы, выведения следствий и/или в установке причинно-следственной связи событий;

- низкий уровень: ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет выводить следствие и устанавливать причинно-следственную связь событий.

Результаты проведенной диагностики в экспериментальном и контрольном классах представлены в приложении 3 и на рисунке 1.

Рис. 1. Гистограмма уровня развития исследовательских умений в экспериментальном и контрольном классах на констатирующем этапе (в %)

Как видно из данных рисунка 1, 38% обучающихся экспериментального и 35% контрольного класса продемонстрировали низкий уровень развития исследовательских умений. Это означает, что данные младшие школьники испытывали трудности в выполнении исследовательских заданий, не проявляли инициативы и самостоятельности в исследовании, не умеют анализировать информацию и делать выводы. Например, Анастасия Г. не смогла ответить на вопрос первого задания «Что случится, если у человека вырастут крылья?». Девочка просто отказалась отвечать на данный вопрос. Карина Г., выполняя задание 2, не смогла сформулировать задачу со следующими словами «ручка - бабочка, бабушка - клюква».

Средний уровень развития исследовательских умений показали 29% обучающихся экспериментального и 30% школьников контрольного классов. Это значит, что данные обучающиеся иногда испытывает трудности в выполнении исследовательских заданий, не всегда проявляют инициативу и самостоятельность в исследовании, иногда не умеют анализировать информацию и делать выводы. Например, Вячеслав П. только с подсказки учителя смог продолжить предложение: «На дереве образовался мох с северной стороны потому, что на северной стороне дерева недостаток света и тепла и потому много влаги, которая способствует произрастанию мха». У Юсуфа К. были затруднения при ответе на вопрос первого задания «Что случится, если дождь будет идти не переставая?». Мальчик не с первого раза смог ответит, что возможен потоп.

У 33% школьников экспериментального и у 35% контрольного классов выявлен высокий уровень развития исследовательских умений. Это значит, что данные обучающиеся успешно выполнили исследовательские задания, проявляли инициативу и самостоятельность в исследовании, умеют анализировать информацию и делать обоснованные выводы. Например, Аида Б. при ответе на второе задание придумала такую проблему со словами «кружка - врач»: «Если врач разобьет кружку с горячим чаем, как это отразится на его работе?». Александр Б. продолжил предложение «В лесу нельзя оставлять за собой мусор потому, что…» словами «это загрязняет окружающую среду, привлекает диких животных и создаёт опасность пожара».

Таким образом, обработка и анализ полученных результатов показали, что большинство третьеклассников экспериментального и контрольного классов имеет примерно одинаковый уровень развития исследовательских умений - низкий и средний, но в экспериментальном классе результаты немного ниже, чем в контрольном.

Но в обоих классах есть третья часть обучающихся, которая демонстрирует хорошие навыки в этой области. Это указывает на потенциал для улучшения исследовательских умений младших школьников при условии проведения специальной работы на урочных и внеурочных занятиях по окружающему миру.

Организация и реализация серии опытов младших по окружающему миру, направленных на развитие исследовательских умений у младших школьников

Формирующий этап экспериментальной работы проводился в экспериментальном классе.

Цель: повысить уровень развития исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

1. Разработать серию опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

2. Реализовать данную серию опытов при изучении окружающего мира в экспериментальном классе.

Для достижения поставленных цели и задач была разработана и реализована серия опытов в процессе изучения окружающего мира, способствующих развитию исследовательских умений младших школьников.

Согласно рабочей программе учителя начальных классов, составленной на основе Федеральной рабочей программы «Окружающий мир (для 1-4 классов образовательных организаций)» [40], была запланирована серия опытов в процессе изучения раздела «Человек и природа». Обучение осуществлялось по УМК А.А. Плешакова «Окружающий мир» [22]. Была разработана серия уроков и домашней работы для экспериментального класса по окружающему миру, в которых были организованны опыты, направленные на развитие исследовательских умений. Тематический план раздела «Человек и природа» представлен в Приложении 4.

Технологические карты уроков по данным темам представлены в Приложении 5. Рассмотрим примеры организации и проведения опытов.

Тема первого урока «Разнообразие веществ в природе». Цель урока - познакомить с веществами и их свойствами посредством организации и проведения опытов.

В ходе данного урока был предусмотрен опыт с крахмалом, что не является обязательным, согласно Федеральной рабочей программе по предмету «Окружающий мир», но его результаты очень наглядны и вызывают интерес у обучающихся к исследованию. Класс был разделен на 5 групп по 4 человека в каждой. Цель данной работы - развить исследовательские умения у третьеклассников при помощи опытов с крахмалом.

Задание для групп: определить, в каких продуктах есть крахмал, а в каких его нет. Процесс определения: если на продукт, содержащий крахмал, капнуть раствором йода, то он окрасится в сине-фиолетовый цвет. Но сначала с обучающимися проводилась беседа по следующим вопросам:

- Как называется работа, которая будет проводиться?

- Её цель?

- Какое оборудование необходимо?

- Расскажите алгоритм ваших действий.

Далее третьеклассники в группах приступили к проведению опытов (у каждой группы лоток со своим набором продуктов: хлеб, разрезанные яблоко, картофелина, морковь, груша, печенье, раствор йода, пипетка). По ходу работы обучающиеся заполняют таблицу в тетради.

На данную работу отводилось 7 - 8 минут. Потом от каждой группы выходил докладчик и озвучивал результаты опытов. Так, от своей группы выступила София Г., которая рассказала, что у них для опыта были следующие продукты: хлеб, морковь, яблоко и картофель. По результатам опыта они выяснили, что крахмал содержится в хлебе, моркови и картофеле. К такому выводу они пришли, так как после попадания йода на продукт он изменил цвет с коричневого на синий. Соответственно в яблоках нет крахмала, потому что его цвет остался прежним.

После выступления каждой из групп, была проведена обобщающая беседа:

- Как можно определить наличие крахмала в продукте?

- В каких продуктах содержится крахмал?

Третьеклассники каждой из пяти групп справились с данными опытами успешно.

Все свои наблюдения школьники записывали в специальный «Дневник юного исследователя», который был нами разработан для проведения психолого-педагогического эксперимента (Приложение 6).

Дома обучающимся было предложено провести опыты, чтобы развить исследовательские умения и выяснить, есть ли крахмал в свекле, банане, шоколаде, луке и других продуктах. Для этого школьники должны соблюдать все этапы опытнической работы, что и на уроке. Также обучающимся нужно было не только записать свои наблюдения, но и сфотографировать то, что у них получилось в качестве доказательства своих изысканий. Результаты проверялись на следующем уроке.

В классе третьеклассники рассказали о своих опытах и выводах. Они объяснили, что крахмал можно обнаружить с помощью йода, так как он вступает в реакцию с крахмалом, окрашивая его в синий цвет.

Так, Лера М. рассказала, что свои опыты дома она проводила следующим образом:

1. Опыт со свеклой: она разрезала свежую свёклу пополам и капнула на неё йодом. Свёкла стала тёмно-фиолетовой, что указывает на наличие крахмала.
2. Опыт с бананом: сначала девочка раздавила спелый банан и капнула на него йодом. Банан стал тёмно-синим, что также свидетельствует о наличии крахмала.
3. Опыт с шоколадом: Лера разломила плитку шоколада на кусочки и капнула на него йодом. Шоколад остался коричневым, и цвет йода тоже не изменился, что говорит об отсутствии крахмала.
4. Опыт с луком: разрезала луковицу пополам и капнула на неё йодом. Лук стал светло-фиолетовым, что указывает на небольшое количество крахмала.

В результате опытов обучающиеся приобрели умение исследовать объекты, научились сравнивать полученные результаты и на основе сравнения делать выводы.

Тема следующего урока звучала «Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ, жидкостей и газов». Цель урока - развитие умений выделять основные существенные признаки; проведение сравнений, выбор правильного ответа.

На данном уроке дети вновь проводили опыты, примеряя на себя роль лаборантов. Работали в парах. Перед началом опыта обязательно проговаривались правила по технике безопасности при проведении экспериментов. Цель данной работы - развить исследовательские умения у третьеклассников при помощи опытов с веществами разной твердости.

Для этого на столах у школьников имелись 3 стакана. В ходе опытной работы обучающиеся должны определить, что находится в каждом из этих стаканов, в каких состояниях находятся данные вещества. Результаты опыта заносили в тетради в таблицу.

Валерия М. и Максим Г. первыми определили, что в первом стакане сахар. По их словам, это твердое вещество.

Пара Карины С. и Кирилла Т. обосновали свое мнение, что во втором стакане вода. А это значит - это жидкое состояние вещества.

Затруднения вызвал третий стакан, который дети сочли пустым. Но после наводящих вопросов, Алена Н. и Аида Б. догадались, что здесь содержится газ - воздух. Соответственно третье состояние вещества - газообразное.

Те пары, которые с первого раза правильно определили все три состояния вещества, поставили себе в тетрадях плюсы.

В ходе данной работы дети узнали, что в природе существуют три состояния вещества: твердое, жидкое и газообразное.

Дома обучающимся было предложено доказать, что растительное масло - жидкость, а соль - твердое вещество. Свои наблюдения школьники должны записать в «Дневнике юного исследователя» и сделать фотографии как доказательства своих выводов. Результаты проведенных опытов проверялись на следующем уроке.

В классе третьеклассники рассказывали о проведённых дома опытах и делали выводы. Они объяснили, что растительное масло - это жидкость, потому что оно свободно течёт. А соль - твёрдое вещество, так как сохраняет свою форму.

Например, Кирилл Т., выступая со своим докладом о проведенных дома опытов, сказал, что провел 2 опыта:

Опыт 1: определение текучести.

Он налил растительное масло в прозрачный стакан и наблюдал, как оно свободно течёт. Это подтверждает, что масло - жидкость.

Опыт 2: определение твёрдости.

Кирилл положил несколько кристаллов соли на поверхность стола и заметил, что они сохраняют свою форму. Это указывает на то, что соль - твёрдое вещество.

Тема третьего урока «Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы». Цель урока - развитие умений выделять основные существенные свойства воды; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами воды и ее значением в природе.

Данный урок полностью построен с организацией опытнической работы. Во время мотивации и актуализации знаний обучающиеся смотрели фрагмент из мультфильма «Мойдодыр» и вспоминали все, что они знают о воде. Для этого они отвечали на следующие вопросы:

1) В каких трёх состояниях бывает вода на земле?

Вячеслав П. сказал, что вода бывает в трех состояниях: жидком, твердом - это лед и газообразном - пар.

2) За какое состояние воды отвечал Мойдодыр?

Иван К. ответил, что Мойдодыр отвечал за жидкое состояние, так как оно позволяет умываться и поддерживать чистоту.

3) Приведите, пожалуйста, примеры воды в жидком состоянии.

Михаил Д. привел следующие примеры: дождь, река, озеро.

4) Какие осадки связаны с жидким состоянием воды?

Александр Д. ответил, что это дождь.

5) Как выглядит вода в твёрдом состоянии?

Алена Н. сказала, что в твёрдом состоянии вода выглядит как лёд, снег и иней

6) Газообразное состояние воды - это что?

Даниил П. ответил, что газообразное состояние воды - это пар.

Данные вопросы подготовили обучающихся к проведению опытов с водой. Также перед детьми был поставлен проблемный вопрос: «Является ли жидкость в сосуде - водой?».

Класс для проведения опытов разделился на 4 группы по 4 - 5 человек.

Опыт 1. Прозрачность. Налейте воду в прозрачный стакан и сравните его с непрозрачным стаканом, наполненным той же водой. Обратите внимание на то, что через прозрачный стакан видно содержимое, а через непрозрачный - нет.

Опыт 2. Цвет. Добавьте в воду пищевой краситель и размешайте. Обратите внимание на изменение цвета воды.

Опыт 3. Запах. Понюхайте воду из-под крана и воду после кипячения. Сравните их запахи.

Опыт 4. Текучесть. Налейте воду в бутылку с узким горлышком и переверните её вверх дном. Обратите внимание на то, как вода течёт через узкое горлышко.

Опыт 5. Растворитель. Добавьте в воду немного соли и размешайте. Обратите внимание на то, как соль растворяется в воде.

В ходе проведения всех этих опытов обучающиеся вели записи своих наблюдений в «Дневнике юного исследователя».

По окончании опытов представитель от каждой группы вышел с небольшими докладами по результатам эксперимента.

Например, Кира Г. выступила со своим докладом, в котором кратко описала результаты всех опытов. Так, ее группа при проведении первого опыта сравнила два стакана, и сделала вывод, что вода - прозрачная. Но если добавить в воду краситель, как во втором опыте, вода поменяет свой цвет, но прозрачность все равно останется.

Группа Владислава К., описывая результаты третьего опыта, сказал, что вода из-под крана имеет слабый запах, тогда как вода из колбы, которая была заранее кипяченой, не имеет запаха.

Группа Егора С., выполняя опыт 4, установили, что вода легче переливается из одного сосуда в другой, тогда как растительное масло льется дольше и тягучее.

Группа Максима Г. при проведении пятого опыта отметила, что вода легко растворила соль.

Таким образом, цель урока была достигнута. Третьеклассники в ходе опыта с водой смогли наблюдать за основными свойствами воды.

Дома обучающимся было предложено провести следующий опыт: возьмите обычный лист бумаги, картон, кусочек ткани и клеенку и налейте одинаковое количество воды на каждый материал. Сравните, что произойдет с материалами после этого, объясните, почему так произошло. Свои наблюдения школьники записывали в «Дневник юного исследователя», а на следующем уроке озвучивали результаты опыта.

Так, Егор С. озвучил перед классом результаты проведенных дома опытов:

Для проведения опыта он выполнил следующие шаги:

1) Подготовил материалы: взял обычный лист бумаги, картон, кусочек ткани и клеёнку.

2) Налил одинаковое количество воды на каждый материал.

3) Наблюдал за изменениями, происходящими с каждым материалом после контакта с водой.

4) Сравнил результаты: обратил внимание на то, как материалы изменились после воздействия воды.

Выводы, к которым пришел Егор С.

- бумага и ткань впитали воду, став тяжелее и изменив свою форму;

- картон также впитал воду, но сохранил свою форму;

- клеёнка не впитала воду, так как она водоотталкивающая.

Таким образом, материалы по-разному реагируют на воду из-за своей структуры и свойств.

Тема 4 урока «Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха». Цель урока - развивать умения: обнаруживать искомое вещество на основе его свойств; проводить сравнение; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами воздуха и его значением в природе.

На данном уроке на этапе изучения нового материала проводились опыты с воздухом. Для этого класс был поделен на 6 групп. Каждая группа под наблюдением учителя проводила свои опыты:

Работа в группах. Задание для проведения опытов: на столе каждой группы лежат предметы. Учащиеся должны высказать свои предположения о том, как с помощью данных предметов доказать наличие воздуха вокруг.

1 группа

Опыт: На столе учеников лежит веер. Как с помощью веера доказать наличие воздуха?

2 группа, 3 группа

Опыт

Возьмите соломинку и опустите ее в стакан с водой. Слегка подуйте в соломинку.

Что появилось?

4 группа.

Опыт

На столе стакан и свеча. Зажигаем свечу и после непродолжительного горения закрываем ее стаканом.

Что случилось?

5 группа, 6 группа.

Опыт: ученики должны опустить стакан вверх дном в ёмкость с водой. - Почему вода не попадает в стакан?

Как можно заметить, на данном уроке школьники проводили много разных опытов, что объясняется тем, что они уже имеют опыт проведения экспериментов. Это, с одной стороны, усложняет задание, а с другой, помогает школьникам почувствовать себя уникальными исследователями.

Все юные исследователи справились со своими задачи по проведению опытов. А в конце опыта отчитались о его результатах, предварительно заполнив «Дневник юного исследователя».

Так, первая группа (Аида Б., Владислав К. и Валерия М.), что для доказательства нужно бумажным веером помахать перед лицом и почувствовать его поток.

Вторая (Кира Г., Даниил П., Иван Ш.) и третья (София Г., Максим Г и Артем Ч.) группы поняли, что появившиеся пузырьки - это и есть воздух.

4 группа (Анастасия Г., Алена Н. и Аркадий Ш.) поняли, что свеча погасла, потому что воздух перестал поступать.

Участники пятой (Михаил Д., Карина С., Егор С. и Александра Ш.) и шестой (Александр Д., Иван К. и Кирилл Т.) групп поняли, почему вода не поступает в стакан: её не пускает воздух.

Таким образом, дети смогли понять, что если даже воздух и не видим, он существует, и его можно обнаружить опытным путем.

Дома обучающимся было предложено провести следующую опытническую работу:

Цель: изучить влияние воздуха на комнатные растения.

Материалы: два прозрачных пластиковых пакета, 2 растения (например, комнатное растение), источник света (лампа или окно).

Ход опыта:

1. Поместите одно растение в один из пакетов и закрепите его там.
2. Оставьте пакет открытым, чтобы воздух мог свободно циркулировать.
3. Второе растение поставьте во второй пакет, который плотно завяжите и оставьте открытым только небольшое отверстие для доступа воздуха.
4. Поместите оба пакета на источник света и наблюдайте за растением в течение 7 дней.
5. Запиши свои наблюдения и выводы в «Дневнике юного исследователя».

На следующем уроке третьеклассники рассказали о своем опыте.

Например, опыты Насти Г.

«Для проведения опыта мне понадобились два прозрачных пластиковых пакета, комнатные растения и источник света (лампа). Сначала я поместила растение в один из пакетов и закрепила его там. Затем оставила этот пакет открытым, чтобы воздух мог свободно циркулировать. Второй пакет со вторым растением я плотно завязала и оставила открытым только маленькое отверстие для доступа воздуха. После этого я поместила оба пакета на источник света и наблюдала за растением в течение семи дней.

Результат оказался интересным. В пакете с открытым доступом к воздуху растение продолжило оставаться зеленым, потому что получало достаточно кислорода. А растение в пакете с ограниченным доступом к воздуху начало увядать из-за недостатка кислорода.

Этот опыт показал, как важно для растений иметь доступ к свежему воздуху для нормального роста и развития. Теперь я знаю, что нужно делать, чтобы мои комнатные растения чувствовали себя хорошо и радовали меня своей красотой!».

Заключительный пятый урок был по теме «Почва, её состав». Цель урока - развитие умений: выделять физические свойства почвы.

Опытническая работа проводится в парах. Результаты наблюдений при выполнении того или иного опыта школьники записывали в листы наблюдения в «Дневнике юного исследователя»:

Первый опыт предполагал рассмотрение почвы под лупой. Дети должны были определить цвет почвы и ее структуру. Первыми с этим опытом справилась пара Иван Ш. и Валерия М. Ребята определили, что почва не совсем черная, состав ее неоднороден.

Опыт № 2. Опустите в стакан с водой комочек сухой почвы. Что интересного увидели? Чем объясняется появление пузырьков воздуха?

Первыми с этим опытом справились Егор С. и Аида Б. Школьники заметили, что хоть вода окрасилась в темный цвет, но часть почвы осело на дно стакана.

Алена Н. и Иван К. объяснили наличие пузырьков тем, что в почве тоже есть воздух.

Опыт № 3. Возьмите 2 салфетки, насыпьте на одну немного почвы. Придавите её плотно ко второй салфетке. Что заметили?

Пара Вячеслав П. и Максим Г. высказали мнение, что часть почвы оказалось на второй салфетке, значит, в почве содержится вода.

На данном уроке ходе данных опытов третьеклассники познакомились с основными свойствами почвы опытном путем.

На дом школьникам предлагалось провести следующий опыт «Обнаружение песка и глины»: налейте воду в стаканчик с почвой и перемешайте стеклянной палочкой. Оставьте смесь на некоторое время и понаблюдайте. На дне постепенно осядет слой песка, а над ним - слой глины. Наблюдения занесите в «Дневник».

На следующем уроке третьеклассники озвучили результаты проведенного опыта с почвой.

Иван К.: «Для обнаружения песка и глины в почве я выполнил следующие шаги:

1) Взял чистый стеклянный стаканчик и наполнил его почвой.

2) Добавил немного воды в стаканчик, аккуратно перемешивая содержимое стеклянной палочкой.

3) Оставил стаканчик с почвой и водой на некоторое время, примерно на 10 - 15 минут.

4) Наблюдал затем, что происходит со смесью. Я заметил, что на дне стаканчика образуется слой песка, а над ним - слой глины.

5) Осторожно слил воду из стаканчика, оставив осадок с песком и глиной на дне.

6) Рассмотрел полученный осадок под лупой. Я увидел, что песок состоит из более крупных частиц, а глина - из мелких и тонких частиц.

7) Вывод: в почве содержатся песок и глина».

Опыты продолжились и при изучении других тем по окружающему миру в форме домашней работы. Так, после изучения темы «Растение - живой организм» третьеклассники дома выполняли ряд опытов. Их цель - доказать, что растения - живые организмы опытным путем.

Опыт 1. «Испарение влаги листьями»: выбери комнатное растение, надень на него прозрачный целлофановый пакет и плотно закрой. Запиши свои наблюдения в «Дневник юного исследователя» в день закладки опыта и через 3 дня.

Опыт 2. «Дыхание растений»: помести свежую веточку от растения в банку с кипячёной остывшей водой. Закрепите веточку на дне банки, чтобы она была полностью погружена в воду. Поставьте банку в солнечное место. Запиши свои наблюдения в «Дневник юного исследователя».

В начале следующего урока Аида Б. рассказала о результатах опыта 1 «Испарение влаги листьями»: «Я взяла небольшое комнатное растение и надела на него прозрачный целлофановый пакет. Плотно его закрыла. Через некоторое время внутри пакета появились капли воды. Это потому, что растения испаряют влагу через свои листья. Вывод - растение испаряет воду, значит оно живое».

Ваня Ш. поделился своими выводами по поводу опыта 2 «Дыхание растений»: «Я взял и поставил веточку герани в банку с кипячёной остывшей водой. Закрепим её прищепкой на краю банки, чтобы веточка была вся погружена в воду. Поставил банку на солнечное место. Через некоторое время я увидел пузырьки на поверхности воды. Это означает, что растения выделяют кислород, то есть дышат, значит оно живое».

Также ученикам был предложен долгосрочный опыт с семенами фасоли в течение четырех месяцев (с октября 2024 по январь 2025 г.). Данный опыт состоял из нескольких этапов:

1) Наблюдение за прорастанием семян фасоли: положи сухие и влажные семена фасоли на салфетки и наблюдай за их прорастанием в течение нескольких дней.

2) Влияние света на рост растений: поставь стаканчики с семенами фасоли на подоконник и в тёмное место и сравните скорость их роста.

3) Влияние температуры на рост растений: помести стаканчики с семенами фасоли в тёплое и прохладное место и следите за их ростом.

4) Влияние влажности на рост растений: один стаканчик с семенами фасоли поливай, а другой нет, регулярно и проверяй их состояние.

Все свои наблюдения третьеклассники записывали в «Дневник юного исследователя».

После проведения опытов на уроке по теме «Развитие растения от семени до семени (по результатам практических работ)» с учениками были обсуждены результаты опытов и сделаны выводы о том, какие условия необходимы для успешного развития растений от семени до семени.

Так, Максим Г. сделал вывод, что для успешного развития растений от семени до семени необходимы следующие условия:

- наличие влаги;

- доступ кислорода;

- определённая температура.

Проведение опытов влияет на развитие исследовательских умений третьеклассников при соблюдении следующих условий:

1) Целенаправленность и систематичность: постоянная работа над развитием исследовательских умений на уроках и во внеурочной деятельности.

2) Мотивированность: помощь ученикам видеть смысл и возможности творческой исследовательской деятельности.

3) Творческая среда: создание творческой и рабочей атмосферы, поддержка интереса к исследованиям.

4) Психологический комфорт: поощрение творческих проявлений учеников, отсутствие страха ошибок и негативных оценок.

В результате такой работы ученики учатся видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и структурировать материал.

Таким образом, в процессе реализации формирующего этапа эксперимента была организована специальная работа на уроках и дома по окружающему миру в 3 классе, где обучающимися проводились различные опыты (краткосрочные и долгосрочные). Проделанная работа в экспериментальном классе внесла заметное изменение в появление интереса третьеклассников к урокам окружающего мира.

Анализ результатов исследования

Цель контрольного этапа: выявить эффективность серии опытов при изучении окружающего мира, направленной на развитие исследовательских умений младших школьников.

Задачи:

1. Провести повторную диагностику.

2. Сравнить показатели уровня развития исследовательских умений младших школьников на констатирующем и контрольном этапах.

3. Проанализировать полученные результаты.

Для определения уровня развития исследовательских умений младших школьников была использована та же методика А.И. Савенкова [32], что и на констатирующем этапе.

Сводные протоколы результатов исследования уровня развития исследовательских умений младших школьников экспериментального и контрольного классов на контрольном этапе представлены в приложении 7 и на рисунке 2.

Рис. 2. Гистограмма уровня развития исследовательских умений младших школьников в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе (в %)

После проведенной диагностики у 10% обучающихся экспериментального и у 31% обучающихся контрольного класса был выявлен низкий уровень развития исследовательских умений на контрольном этапе, то есть показатели в экспериментальном классе оказались на 21% ниже, чем в контрольном классе. Разница между классами объясняется тем, что в экспериментальном классе целенаправленно применялась серия опытов, способствующая развитию исследовательских умений младших школьников.

Средний уровень развития исследовательских умений на контрольном этапе продемонстрировали 43% младших школьников в экспериментальном и 30% в контрольном классах. Эти результаты с разницей в 13% объясняются той же причиной, о чем сказано выше.

Высокий уровень развития исследовательских умений на контрольном этапе был выявлен у 47% школьников экспериментального класса и у 33% обучающихся контрольного класса. Разница между классами в 14% выявлена потому, что в контрольном классе опыты проводились не систематически.

Сравним полученные результаты на констатирующем и контрольном этапах исследования (рисунок 3).

Рис. 3. Гистограмма уровня развития исследовательских умений младших школьников в обоих классах на констатирующем и контрольном этапах (в %)

Данные рисунка 3 наглядно показывают, как изменился уровень развития исследовательских умений младших школьников в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе по сравнению с констатирующим этапом.

Низкий уровень развития исследовательских умений младших школьников на контрольном этапе в экспериментальном классе был выявлен лишь у 10% обучающихся, тогда как на констатирующем этапе таких школьников было 33%. Разница в 23% объясняется тем, что обучающиеся экспериментального класса повысили свой уровень с низкого до среднего после проведения формирующего эксперимента. Оставшиеся на данном уровне 10% обучающихся часто не посещали школу по причине болезни. Их интерес был незначительным, инициативу они не проявляли, хотя и не отказывались от выполнения предложенных заданий.

В контрольном классе обучающихся с низким уровнем развития исследовательских умений на контрольном этапе по сравнению с данным уровнем констатирующего этапа стало лишь на 4% меньше, т.к. в данном классе формирующий эксперимент не проводился.

На констатирующем этапе в экспериментальном классе было выявлено 29% младших школьников со средним уровнем развития исследовательских умений, а на контрольном этапе таких обучающихся стало 43%. На первый взгляд, разница между констатирующим и контрольным этапом небольшая. Однако 16% младших школьников после формирующего эксперимента повысили свой уровень со среднего до высокого. К тому же 18% третьеклассников экспериментального класса повысили свой уровень с низкого до среднего по сравнению с констатирующим этапом. Обучающиеся старались выполнять все предложенные задания, если что-то не получалось, обращались за помощью, были заинтересованы в результате своей работы.

По результатам контрольного эксперимента в контрольном классе количество обучающихся со средним уровнем развития исследовательских умений младших школьников по сравнению с констатирующим этапом не изменилось и составило 30%. Это объясняется тем, что опытническая работа в данном классе для развития исследовательских умений младших школьников не проводилась систематически.

Так, на констатирующем этапе в экспериментальном классе 33% школьников имели высокий уровень развития исследовательских умений. После проведения формирующего эксперимента таких обучающихся стало на 14% больше, то есть 47%. Свой уровень со среднего до высокого повысили София К., Вячеслав П., Иван Ш. В ходе формирующего эксперимента младшие школьники, которые продемонстрировали на контрольном этапе высокий уровень развития исследовательских умений, принимали активное участие на каждом занятии на этапах проведения опытов, проявляли инициативу и самостоятельность, что в итоге сказалось на качестве их результатов.

В контрольном классе на констатирующем этапе обучающихся с высоким уровнем развития исследовательских умений младших школьников было 35%, на контрольном этапе стало 39 %. Такой результат получен, потому что в данном классе формирующий эксперимент не проводился, но в учебном процессе иногда показывали виртуальные опыты.

Таким образом, результаты экспериментального и контрольного классов до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствуют об эффективности разработанной серии опытов при изучении окружающего мира, направленной на развитие исследовательских умений младших школьников.

Выводы по главе 2

Для подтверждения гипотезы исследования была проведена экспериментальная работа по организации опытов младших школьников экспериментального класса на уроках и в домашней работе по предмету «Окружающий мир» с целью повышения уровня развития исследовательских умений.

На констатирующем этапе с помощью диагностической методики был выявлен первоначальный уровень развития исследовательских умений младших школьников, который показал, что большинство обучающихся экспериментального и контрольного классов находилось на среднем и низком уровнях развития исследовательских умений. Полученные результаты свидетельствовали о необходимости целенаправленной работы по развитию исследовательских умений младших школьников в процессе организации и проведения опытов.

На формирующем этапе была составлена и реализована в экспериментальном классе серия опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на выявление эффективности использования серии опытов по развитию исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающего мира. По результатам контрольного этапа у третьеклассников экспериментального класса в отличие от контрольного класса был выявлен значительный прирост показателей высокого и среднего уровней развития исследовательских умений. Наблюдения за экспериментальным классом показали, что обучающиеся более успешно выполняли исследовательские задания, проявляли инициативу и самостоятельность в исследовании, анализировали информацию и делали обоснованные выводы по сравнению со своими сверстниками из контрольного класса.

В контрольном классе значительных изменений уровня развития исследовательских умений не произошло. Это объясняется тем, что опыты в данном классе не проводились систематически.

Все это свидетельствует о том, что экспериментальная работа, направленная на развитие исследовательских умений младших школьников в процессе опытнической работы при изучении окружающего мира, оказалась эффективной.

Заключение

В ходе анализа психолого-педагогической литературы было выявлено, что исследовательские умения - совокупность способностей и навыков, которые позволяют человеку успешно заниматься исследовательской деятельностью. Компонентами исследовательских умений являются уровень познавательных способностей обучающихся, умение выделять главное в информации, самостоятельный поиск знаний, способность объединять информацию разных видов, критическое мышление и адекватная оценка своей деятельности.

Методика развития исследовательских умений младших школьников направлена на формирование у обучающихся навыков наблюдения, проведения экспериментов, анализа данных и формулирования выводов. При обучении исследовательским умениям организация работы должна соответствовать возрастным особенностям учеников.

Для подтверждения гипотезы исследования была проведена экспериментальная работа по организации опытов по окружающему миру в экспериментальном классе с целью повышения уровня развития исследовательских умений младших школьников.

На констатирующем этапе с помощью диагностических методик был выявлен первоначальный уровень развития исследовательских умений младших школьников, который показал, что, в основном, обучающиеся экспериментального и контрольного классов находились на среднем и низком уровнях развития исследовательских умений. Полученные результаты свидетельствовали о необходимости целенаправленной работы по развитию у младших школьников исследовательских умений по окружающему миру.

Для достижения поставленной цели на формирующем этапе была составлена и реализована серия опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников.

На контрольном этапе было проведено повторное диагностическое исследование, направленное на выявление эффективности использования опытов в развитии исследовательских умений младших школьников в процессе изучения окружающего мира. По его результатам у обучающихся экспериментального класса в отличие от контрольного был выявлен значительный прирост показателей высокого и среднего уровней развития исследовательских умений.

В контрольном классе значительных изменений уровня развития исследовательских умений не произошло. Это объясняется тем, что опыты в данном классе не проводились систематически.

Все это свидетельствует о том, что экспериментальная работа по организации и проведению опытов при изучении окружающего мира, направленная на развитие исследовательских умений младших школьников, оказалась эффективной.

Соответственно поставленные цель и задачи исследования решены, а выдвинутая гипотеза доказана.

Серия опытов при изучении окружающего мира, направленных на развитие исследовательских умений младших школьников, может быть использована учителями начальных классов при проведении урочных и внеурочных занятий по предмету «Окружающий мир» и студентами педагогических вузов, обучающихся по профилю «Начальное образование», во время педагогической практики.

Библиографический список

1. Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках по «Окружающему миру» / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. – Москва: Просвещение, 2013. - 256 с.
2. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения обучающихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности обучающихся: Методический сборник. - Москва: Призма, 2001. - 235 с.
3. Алтухова, И.М. Поурочные разработки по курсу "Окружающий мир" 3 класс к УМК А. Плешакова / И.М. Алтухова. – Режим доступа: (Дата обращения: ).
4. Баскова, Т.В. Опыты и эксперименты как метод формирования исследовательских умений младших школьников в процессе изучения курса «Окружающий мир» / Т.Б. Баскова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
5. Беляева, Е.Н. Развитие исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира / Е.Н. Беляева. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
6. Галанова, В.Д. Формирование исследовательских умений младших школьников на уроках окружающего мира / Г.В. Галанова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
7. Гладкова, А.П. Процесс формирования исследовательских умений младших школьников во внеурочной деятельности / А.П. Гладкова // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 91-94.
8. Голованова, Е.А. Развитие исследовательских умений на уроках окружающего мира / Е.А. Голованова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
9. Горощенко, В.П. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - Москва: Просвещение, 2014. - 345 с.
10. Зимняя, И.В. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности: метод. рекомендации / И.В. Зимняя, Е.А. Шашенкова. - Ижевск: ИЦПКПС, 2011. - 166 с.
11. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. - Санкт-Петербург: КультИнформ - Пресс, 2008. – 385 с.
12. Комарова, И.В. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе / И.В. Комарова. - Петрозаводск, 2012. - 234 с.
13. Конькова, Н.Л. Развитие исследовательских навыков у младших школьников / Н.Л. Конькова. – Москва: Педагогика, 2012. - 126 с.
14. Кропанева Г.А. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 1. - С. 130-134.
15. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность как модель педагогической технологии / А.В. Леонтович // Народное образование. - 2010. - № 10. - С. 13-14.
16. Марченко, А.А. Организация исследовательской деятельности младших школьников при изучении предмета "Окружающий мир" / А.А. Марченко // Педагогика и психология образования. - 2019. - № 1. - С. 70-76.
17. Миронов, А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах / А.В. Миронов. - Москва: Педагогическое общество России, 2012. - 234 с.
18. Новиков, П.В. Рефлексивное развитие младших школьников как условие успешности обучения в школе / П.В. Новиков // Казанский педагогический журнал. - 2021. - № 3. - С. 216 - 224.
19. Обухов, А.С. Формирования мировоззрения / А.С. Обухов // Народное образование. - 2010. - № 10 - С. 12 - 14.
20. Окружающий мир: 3 класс: Методическое пособие / Авт.-сост. А.О. Борисанова [и др.]. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
21. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник. В 2 ч. - 10-е изд., перераб. Ч. 1. / А.А. Плешаков. - Москва: Просвещение, 2021. -160 с.
22. Плешаков, А.А. Окружающий мир. 3 класс: учебник. В 2 ч. - 10-е изд., перераб. Ч. 2. / А.А. Плешаков. - Москва: Просвещение, 2021. - 160 с.
23. Плешаков, А.А. Окружающий мир: Методические рекомендации: 3 класс / А.А. Плешаков, Н.М. Белянкова, А.Е. Соловьева. - Москва: Просвещение, 2023. – 64 с.
24. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков - Москва: Просвещение, 2010. - 144 с.
25. Поддьяков, А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение / А.Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. - 2012. - № 1. - С. 13-14.
26. Приказ Минобрнауки России от № 373 (ред. от ) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России № 15785).
27. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.А. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 456 с.
28. Сабирова, Э.Г. Значимые исследовательские умения в процессе развития универсальных учебных действий младших школьников / Э.Г. Сабирова // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 4(46). - С. 42-48.
29. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников: учеб. пособие / А.И. Савенков. - Самара: Учебная литература, 2004. - 78 с.
30. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников: метод. руководство / А.И. Савенков. - Москва: «Сентябрь», 2003. - 204 с.
31. Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. - Москва: Просвещение, 2012 - 101 с.
32. Савенков, А.И. Я - исследователь: учебник - тетрадь для младших школьников / А.И. Савенков. - Самара: Источник, 2015. - 35 с.
33. Савченко, А.Я. Учебная среда как фактор стимулирования исследовательской деятельности младших школьников / А.Я. Савченко// Научные записки Малой академии наук Украины. - 2012. - № 1. - С. 41- 49.
34. Сандалова, Н.Н. Формирование исследовательских умений у младших школьников / Н.. Сандалова // Начальная школа. - 2015. - № 6. - С. 47-50.
35. Семенов, Ю.И. Развитие исследовательских умений младших школьников на уроке окружающего мира / Ю.И. Семенов, А.А. Трифонова // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 3. - С. 216 - 219.
36. Семенова, Н.А. Организация исследовательской деятельности в начальной школе: учеб. пособие / Н.А. Семенова. - Томск: Издательство ТГПУ, 2012. - 256 с.
37. Смирнова, М.С. Методика преподавания предмета «Окружающий мир». Изучение историко-обществоведческого материала: учебное пособие для среднего профессионального образования / М.С. Смирнова, А.Н. Россинская, Л.Е. Штанова; под редакцией М.С. Смирновой. - 2-е изд. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 190 с.
38. Тихомиров, А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики: метод. пособие / А.В. Тихомиров. - Красноярск: Издательство Красноярского педагогического университета, 2008. - 213с.
39. Файн, Т.А. Исследовательский подход в обучении - технология формирования исследовательской культуры обучающихся в современной школе / Т.А. Файн // Теория, практика и перспективы развития современной школы: Коллективная монография. - Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство "Зебра"), 2017. - С. 69 - 82.
40. Федеральная рабочая программа начального общего образования: Окружающий мир (для 1- 4 классов образовательных организаций). - Москва, 2022. - 54 с.
41. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями/ Министерство просвещения Российской Федерации. - № 286. - 2021. - 33 с.
42. Храмцова, Н. Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны, человека. Охрана воздуха / Н. Храмцова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
43. Храмцова, Н. Почва, её состав / Н. Храмцова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
44. Черкезян, М.А. Использование опытов в исследовательской деятельности младших школьников / М.А. Черкезян, В.А. Визнюк, С.Г. Лущенкова [и др.]. - // Молодой ученый. - 2024. - № 33 (532). - С. 116 - 118.
45. Чернякова, Г.В. Методы и приемы формирования исследовательских умений у младших школьников / Г. В. Чернякова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
46. Шаймуратова, Г.Ф. Изучение эффективного формирования познавательного интереса младших школьников во время использования опытов на уроках «окружающего мира» / Г.Ф. Шаймуратова, Г.Г. Гельмутдинова, Г.Ф. Шабаева // Инновационная наука. - 2022. - № 6-2. - С. 100 - 103.
47. Шароглазова, О. Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической работы / О. Шароглазова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
48. Шароглазова, О. Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар, вода, природный газ): узнавание, называние, краткая характеристика / О. Шароглазова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
49. Шароглазова, О. Твердые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых веществ, жидкостей и газов / О. Шароглазова. - Режим доступа: . (Дата обращения: ).
50. Шумакова, Н.Б. Развитие исследовательских умений младших школьников / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова. - Москва: Просвещение, 2011. - 157 с.

Приложения

Приложение 1

Таблица 1

Список обучающихся МБОУ «СОШ школа №3 р.п. Линево» Искитимского района Новосибирской области

Приложение 2

Методика выявления уровня развития исследовательских умений, разработанная А.И. Савенковым [32]

Тест, разработан А.И. Савенковым, состоит из трех частей:

1 - выявление умений выводить следствия;

2 - нахождение проблемы;

3 - представление последствий событий.

Инструкция № 1: Дать полные и креативные ответы:

- Что случится, если дождь будет идти не переставая?

- Что случится, если животные будут общаться на человеческом языке?

- Что случится, если все горы покроются сахаром?

- Что случится, если у человека вырастут крылья?

- Что случится, если солнце не будет заходить за горизонт?

Инструкция № 2: Сформулируй проблему, которая свяжет два указанных понятия. Например, пара муравей - диван. Проблема: «Муравей купил в магазине диван. Каким образом он принесет его домой?».

- зонт - линейка;

- телевизор - водитель;

- бабушка - клюква;

- ручка - бабочка;

- кружка - врач.

Инструкция № 3: Продолжи предложения:

- В лесу нельзя оставлять за собой мусор потому, что …

- Перелетные птицы улетают в теплые края потому, что…

- На дереве образовался мох потому, что…

- У ящерицы вновь отрос хвост потому, что…

- На вершине горы происходит кислородное голодание потому, что….

Оценка: 1 балл начисляется в том случае, если ответ является удачным, правильным и креативным, затем баллы суммируются и переводятся в проценты.

Критериями результатов теста являются:

- умение выводить следствия;

- умение находить проблему;

- умение устанавливать причинно-следственную связь событий.

Исходя из этого можно выделить следующие уровни сформированности исследовательских умений у младших школьников:

- 80-100% (высокий уровень): ребенок умеет выводить следствия, находить проблему и устанавливать причинно-следственную связь событий;

- 60-80% (средний уровень): ребёнок затрудняется в правильности установки проблемы, выведения следствий и/или в установке причинно-следственной связи событий;

- менее 60% (низкий уровень): что ребёнок не умеет видеть проблему, не умеет выводить следствие и устанавливать причинно-следственную связь событий.

Приложение 3

Таблица 2

Результаты выявления уровня развития исследовательских умений в экспериментальном классе на констатирующем этапе

Таблица 3

Результаты выявления уровня развития исследовательских умений в контрольном классе на констатирующем этапе

Приложение 4

Таблица 4

Тематическое планирование опытов в разделе «Человек и природа»

Продолжение таблицы 4

Продолжение таблицы 4

Приложение 5

Технологические карты уроков окружающего мира в 3 классе

Урок 1

ХОД УРОКА

Урок 2

ХОД УРОКА

Урок 3

ХОД УРОКА

Урок 4

ХОД УРОКА

Урок 5

ХОД УРОКА

Приложение 6

Дневник юного исследователя

Имя и фамилия __________________________________________

Класс: ______________________

Выводы и результаты опыта: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Имя и фамилия __________________________________________

Класс: ______________________