Организация образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными интеллектуальными возможностями
Социальная адаптация и максимальное развитие познавательных возможностей через специально созданные педагогические условия.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 organizatsiya_obrazovatelnoy_i_korrektsionno-razvivayushchey_raboty_s_detmi_s.pptx | 119.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Особенности протекания психических процессов детей с интеллектуальной недостаточностью и их особые образовательные потребности. Особенности психических процессов Дети с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) имеют стойкие нарушения познавательной деятельности, что влияет на все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Эти особенности проявляются следующим образом:
Особенности психических процессов Восприятие Замедленное, фрагментарное, недифференцированное. Трудности в выделении главного, классификации объектов, определении их свойств. Низкая точность и осмысленность восприятия. Внимание Нестойкое, легко отвлекаемое, слабо концентрированное. Ограниченные возможности к произвольному управлению вниманием. Трудности в переключении и распределении внимания. Память Преобладает механическая память, логическая развита слабо. Снижен объем и точность запоминания. Быстрое забывание материала, особенно без систематического повторения.
Мышление Конкретное, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, слабо развита способность к абстрагированию. Нарушено обобщение, сравнение, анализ и синтез. Затруднено понимание причинно-следственных связей. Речь Бедность словаря, неправильное произношение, аграмматизмы . Трудности в построении фраз, понимании сложных инструкций. Задержка в развитии связной речи, слабо сформированы навыки диалога. Воображение Снижено, малопродуктивное. Ограничена способность к фантазированию, преобразованию реальности. Затруднения в представлении ситуаций, выходящих за пределы личного опыта. Эмоционально-волевая сфера Повышенная внушаемость, импульсивность. Снижена критичность по отношению к себе. Эмоции часто носят примитивный, неустойчивый характер. Особенности психических процессов
Особые образовательные потребности Исходя из особенностей психического развития, дети с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в специально организованной образовательной поддержке. Их образовательные потребности включают:
Особые образовательные потребности 1. Индивидуализация обучения Обучение по адаптированным образовательным программам. Индивидуальный темп освоения знаний и умений. Подбор содержания с учетом реальных возможностей ребенка. 2. Многоуровневая коррекционно-развивающая помощь Обязательная работа с дефектологом, логопедом, психологом. Коррекция познавательной сферы и речевого развития. Развитие социальных и бытовых навыков. 3. Поддержка развития самостоятельности и социальной адаптации Формирование практических умений, необходимых в повседневной жизни. Развитие коммуникативных навыков. Обучение основам самообслуживания и бытовой деятельности.
4. Преобладание наглядности и практической деятельности Использование игровых, наглядных, деятельностных методов. Активное применение ИКТ, наглядных пособий, манипулятивных материалов. Повторение и закрепление учебного материала в разных формах. 5. Эмоциональная поддержка и благоприятный климат Установление теплого, поддерживающего контакта с педагогом. Обеспечение позитивного подкрепления, формирование мотивации. Обучение в малых группах, исключение перегрузки. Особые образовательные потребности
Психические процессы у детей с интеллектуальной недостаточностью протекают с выраженными особенностями, требующими комплексной поддержки. Образовательный процесс должен быть адаптирован к их возможностям, основываться на индивидуальном подходе, коррекционной работе и поддержке эмоционального благополучия. Это позволяет максимально раскрыть потенциал ребенка и способствовать его успешной социальной адаптации. Особые образовательные потребности
Организация коррекционно-развивающей образовательной среды Коррекционно-развивающая образовательная среда — это специально организованное пространство, направленное на всестороннюю помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), включающее не только обучение, но и развитие, коррекцию нарушений и социальную адаптацию.
Создание условий для реализации адаптированных образовательных программ. Обеспечение всестороннего развития личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Формирование положительной мотивации к обучению и включённости в образовательный процесс. Поддержка психического и физического здоровья ребенка. Ключевые цели организации среды:
Основные компоненты коррекционно-развивающей среды: 1. Пространственно-предметный компонент Зоны для индивидуальных и групповых занятий, отдыха, сенсорной разгрузки. Адаптированная мебель, дидактические материалы, наглядные пособия. Технические средства обучения и ИКТ, адаптированные для детей с ОВЗ. Безопасность и доступность (включая условия для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата ). 2. Организационно-технологический компонент Четкая организация режима дня с учетом потребностей детей (смена видов деятельности, наличие перерывов). Использование специальных методик, технологий и форм работы (индивидуальные и подгрупповые занятия). Инклюзивные и специальные формы образования. Системная коррекционная работа в рамках расписания.
Основные компоненты коррекционно-развивающей среды: 3. Социальный компонент Взаимодействие с родителями, специалистами, внешними организациями. Обеспечение атмосферы принятия, уважения, поддержки. Формирование условий для коммуникации, сотрудничества и социализации. 4. Психолого-педагогическое сопровождение Работа команды специалистов: дефектолога, логопеда, психолога, тьютора , социальных педагогов. Проведение диагностики, мониторинга, коррекционных и развивающих занятий. Поддержка ребенка в кризисных ситуациях, обучение навыкам саморегуляции .
Основные компоненты коррекционно-развивающей среды: Принципы организации среды: Доступность и безопасность Индивидуализация Разнообразие форм и методов обучения Развитие самостоятельности Непрерывность коррекционной помощи Коррекционно-развивающая образовательная среда должна быть гибкой, функциональной и направленной на поддержку каждого ребёнка. Она способствует не только освоению образовательных программ, но и улучшению качества жизни ребёнка, раскрытию его потенциала, социализации и интеграции в общество.
Программы и учебно-методические комплекты, обеспечивающие деятельность дошкольных образовательных учреждений компенсирующего и комбинированного видов для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Основные адаптированные образовательные программы и УМК 1. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями интеллекта (умственной отсталостью) Разработчик : ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО. Особенности : Ориентирована на развитие жизненных компетенций, сенсомоторной сферы, базовых умений. Учитывает возможность реализации программ в разных видах ДОУ. Содержит коррекционно-развивающие модули (по речевому, познавательному, социальному развитию и др.). 🔹 Рекомендована Минпросвещения РФ.
Основные адаптированные образовательные программы и УМК 2. Программа воспитания и обучения детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Авторы : Л.И. Спевак , В.В. Воронкова, Т.А. Грибова и др. Особенности : Программа апробирована в ДОУ компенсирующего типа. Включает содержание образовательных областей, рекомендации по подбору средств, форм и методов обучения. 3 . Программа «Особый ребенок» Авторы : коллектив под ред. Н.Н. Малофеева Подходит для : комбинированных ДОУ и групп компенсирующей направленности. Особенности : Содержит системный подход к организации коррекционной работы. Включает диагностические и методические материалы.
Основные адаптированные образовательные программы и УМК 4. Учебно-методический комплект по направлениям: 🔸 Социально-коммуникативное развитие Методики и дидактические материалы по формированию навыков общения, поведения в группе. Программа «Социализация дошкольников» (авторы Т.С. Комарова, А.Г. Гогоберидзе). 🔸 Познавательное развитие Рабочие тетради, наглядные пособия. Программа «Развитие» (авторы Л.А. Парамонова, О.В. Дьяченко). 🔸 Речевое развитие Программа логопедической работы с детьми с ОНР и ЗПР (авторы Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Набор карточек PECS, логопедические тренажёры, мнемотаблицы . 🔸 Художественно-эстетическое развитие Методика З.И. Березина, А.П. Усовой. Конспекты занятий по изобразительному искусству, лепке, музыке с адаптацией под нужды детей с ИН. 🔸 Физическое развитие Программа физкультурно-оздоровительной работы (авторы Л.И. Пензулаева , Н.Е. Веракса ). Упражнения ЛФК, игровые упражнения с коррекционной направленностью.
Основные адаптированные образовательные программы и УМК Дополнительные материалы и средства Коррекционно-развивающие игры (настольные, сенсорные, речевые). Демонстрационные материалы (плакаты, схемы, предметы-заместители). Диагностические карты и журналы индивидуального развития. Электронные ресурсы и программы (например, « Логомер », «Живое слово», «Мир на ладони»). Важно Все программы проходят экспертизу и входят в Федеральный реестр примерных программ . В ДОУ обязательно составляется адаптированная образовательная программа (АОП) на основе этих примерных программ. Программы реализуются в сотрудничестве с психологами, логопедами, дефектологами, воспитателями и родителями .
Программы и учебно-методические комплекты, обеспечивающих деятельность начального общего образования обучающихся с интеллектуальной недостаточностью.
Программы начального образования для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями ) Разработано : ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики» РАО Уровень : начальное общее образование (1–9 классы, 9-летний цикл обучения) Вариант ФГОС ОВЗ : 2 Цели программы : Социальная адаптация и развитие жизненных компетенций. Формирование функциональной грамотности. Развитие трудовых навыков и самообслуживания. Программа включает модули: Познавательное развитие (предметы: математика, окружающий мир и др.) Речевое развитие (обучение грамоте, развитие устной и письменной речи) Социально-бытовая ориентировка Художественно-эстетическое развитие Физическое воспитание
Учебно-методические комплекты (УМК) и пособия Русский язык / Чтение / Коммуникация Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина — комплекты пособий по обучению грамоте детей с ограниченными возможностями здоровья. Н.Г. Агаджанова — «Обучение чтению детей с нарушениями интеллекта». Рабочие тетради по развитию речи, формированию фонематического слуха. Математика Н.М. Назарова, Л.Ю. Чубукова — «Математика для детей с умственной отсталостью», 1–4 классы. Рабочие тетради с наглядным материалом (карточками, схемами, пиктограммами). Окружающий мир / социально-бытовая ориентировка С.В. Репина — УМК по предмету «Окружающий мир» с адаптацией к уровню познавательной активности детей. Учебники по СБО (социально-бытовой ориентировке): «Как вести себя дома», «Я и другие», «Правила поведения». Трудовое обучение В.А. Крутова — «Трудовое обучение для детей с умственной отсталостью» (1–4 классы). Тематические УМК: работа с бумагой, тканью, природными материалами, лепка. Художественно-эстетическое развитие Музыка: О.А. Апраксина — «Музыкальное воспитание детей с нарушениями интеллекта». ИЗО: комплекты с пошаговой инструкцией, шаблонами, карточками. Физкультура / двигательная коррекция А.А. Киселёв, Л.И. Беляева — «Физическое развитие детей с ограниченными возможностями». Упражнения ЛФК, подвижные игры, дыхательная гимнастика.
Дополнительные УМК и дидактические материалы Карточки PECS, пиктограммы, мнемотаблицы . Электронные ресурсы: программы по альтернативной и дополнительной коммуникации. Диагностические и коррекционные карты для учителей-дефектологов и логопедов. Важно Программы и учебно-методические комплексы должны быть адаптированы под вариант 2 ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья и соответствовать индивидуальным маршрутам учащихся. Обязательное сопровождение: учитель-дефектолог, логопед, тьютор , школьный психолог. Основной акцент: не академические знания, а жизненные компетенции, коммуникативные навыки, адаптация к окружающему миру.