Особенности протекания психических процессов детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) и их особые образовательные потребности.
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) — это дети с двигательными нарушениями, вызванными поражениями центральной или периферической нервной системы, костно-мышечного аппарата. Эти нарушения оказывают влияние не только на физическую активность, но и на протекание психических процессов, что обуславливает особые образовательные потребности таких обучающихся.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 pr2.pptx | 1 МБ |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) — это дети с двигательными нарушениями, вызванными поражениями центральной или периферической нервной системы, костно-мышечного аппарата. Эти нарушения оказывают влияние не только на физическую активность, но и на протекание психических процессов, что обуславливает особые образовательные потребности таких обучающихся.
🧠 🧠 3. Социальная адаптация Сниженные возможности для полноценного общения (особенно при ограниченной подвижности), что затрудняет развитие коммуникативных навыков . Возможна изоляция от сверстников , особенно при отсутствии инклюзивной среды. Особенности протекания психических процессов у детей с НОДА 🧠 1. Познавательные процессы Внимание – часто неустойчивое, замедленное переключение, сниженная концентрация из-за утомляемости или двигательного дискомфорта. Память – преимущественно страдает механическая память; логическая может быть относительно сохранной. Мышление – может быть замедленным, особенно наглядно-действенное; затруднено формирование абстрактного мышления из-за ограниченного сенсомоторного опыта. Восприятие – искажение сенсорной информации возможно из-за ограниченности двигательной активности (например, недоразвитие пространственных представлений). Речь – могут быть нарушения артикуляции, ритма, темпа, а также вторичная алалия при тяжелых поражениях ЦНС. 2. Эмоционально-волевая сфера Часто наблюдаются эмоциональные нарушения : тревожность, раздражительность, неуверенность в себе. Может развиваться низкая мотивация к учебной деятельности из-за частых неудач. Страдает самооценка – либо заниженная, либо компенсаторно завышенная.
Организация коррекционно-развивающей образовательной среды — это ключевой аспект системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), направленный на обеспечение доступности, эффективности и индивидуализации процесса обучения, развития и социальной адаптации таких детей. Цель коррекционно-развивающей образовательной среды Создание условий, способствующих: полноценному развитию ребенка с ОВЗ; компенсации (или минимизации) нарушений развития; освоению образовательных программ; интеграции (инклюзии) в социум. Основные принципы организации такой среды Доступность — обеспечение безбарьерной среды, адаптированных учебных материалов и технологий. Индивидуализация — учет особенностей развития каждого ребенка при построении образовательного маршрута. Комплексность — сочетание обучения, воспитания, коррекционной и реабилитационной работы. Интеграция — включение ребенка в коллектив, формирование опыта общения и взаимодействия. Безопасность и комфорт — физическая, психологическая и социальная защищенность обучающегося.
Структура коррекционно-развивающей образовательной среды
Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов (для детей с НОДА) 1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования (АООП ДО) Разрабатывается на основе ФГОС ДО и примерных адаптированных программ . Включает индивидуальные маршруты и коррекционно-развивающие компоненты. Учитывает психофизические особенности, необходимость двигательной активности, помощь в самообслуживании, социализацию. 2. Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с нарушениями ОДА Авторы: коллектив под редакцией Т.В. Волосовец , Л.В. Шипицына и др. Содержит конкретные рекомендации по организации образовательного и коррекционного процесса. Особое внимание уделяется развитию моторики, самостоятельности и эмоционально-волевой сферы.
Учебно-методические комплекты 1. Программы и пособия по физическому развитию «Физическое воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» — Т.Н. Гаврилушкина . «Лечебная физическая культура в ДОУ» — адаптированные методики для детей с ДЦП и другими двигательными нарушениями. Комплексы упражнений для развития координации, мелкой моторики, укрепления мышечного тонуса. 2. Коррекционно-развивающие программы «Программа по сенсорному воспитанию детей с ОВЗ» — развитие восприятия и ориентировки в пространстве. « Логоритмика для детей с ОВЗ» — сочетание музыки, речи и движения. Программы по развитию моторики руки и координации движений (тренажеры, лепка, работа с природным материалом). 3. Методические рекомендации по организации среды Методические пособия по созданию доступной среды в ДОУ: организация пространства, подбор оборудования, обеспечение безопасности. Рекомендации по использованию технических средств реабилитации (ТСР): ходунки, опоры, специальные кресла и т.д.
Для организации начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) применяются адаптированные образовательные программы и учебно-методические комплекты (УМК), которые учитывают особенности моторного, познавательного, речевого и эмоционального развития таких детей. Программы начального общего образования для детей с НОДА 1. Адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП НОО) Разрабатываются на основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. Структура АООП включает: целевой раздел (цели, задачи, планируемые результаты), содержательный (образовательные области), организационный (условия реализации, в том числе коррекционные). Учитываются особенности двигательной активности, потребность в помощи при самообслуживании, в специальных условиях и оборудовании. 2. Примерные АООП для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Включают индивидуальные маршруты, коррекционные курсы, ЛФК, занятия с логопедом и психологом. Основаны на моделях программ: Программа Воронковой В.В., Программа "Школа 2100" (адаптированная), Программа "Школа России" с адаптацией к потребностям детей с ОВЗ.
Учебно-методические комплекты (УМК) Предметные линии УМК с адаптацией Адаптированные версии популярных программ: «Школа России» , «Гармония» , «Перспектива» — с учетом замедленного темпа, включением коррекционных занятий. Учебники с крупным шрифтом, наглядными схемами, заданиями на развитие моторики и внимания. Использование электронных форм учебников (ЭФУ) для облегчения взаимодействия. УМК по ЛФК и физическому развитию «Лечебная физкультура в школе» (авт. Т.Н. Гаврилушкина ). Программы адаптивной физической культуры — для организации физкультминуток, занятий с учетом двигательных нарушений. Программы и УМК коррекционных занятий «Коррекционные занятия по развитию мелкой моторики» (авт. В.М. Бехтерева). « Логоритмика для школьников с ОВЗ» . «Психолого-педагогическое сопровождение детей с двигательными нарушениями» — комплексное пособие для педагогов и специалистов. Рабочие тетради и развивающие пособия Комплекты с заданиями на развитие: пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, речевой активности и графических навыков. Включаются упражнения с использованием игровых и ИКТ-технологий.