«Условия развития сюжетно-ролевой игры дошкольников» Курсовая работа

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический

Университет им. В.М. Шукшина»

(АГГПУ им. В.М. Шукшина)

Институт педагогики и психологии

Кафедра психолого-педагогического,

дошкольного и начального образования

«Условия развития сюжетно-ролевой игры дошкольников»

Курсовая работа

по дисциплине «Методика обучения и воспитания по профилю подготовки – начальное и дошкольное образование

                                                                                        Выполнила студентка

                                                                                    Группы П-ZНД191

Попова Алена Игоревна

                                                                                 Научный руководитель

                                                                                  старший преподаватель

                                                                          Кривощекова И.С.

                                                                               Оценка____________

                                                                                   «__» «_______» 2021 г.

                                                                                   ____________________

                                                                                                                                            подпись

Бийск- 2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности дошкольников……………………………………………………………………..6

1.1 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольников………………6

1.2 Условия развития сюжетно-ролевой игровой деятельности в детском саду………………………………………………………………………………..13

1.3 Характеристика уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста и педагогические условия ее организации…………...17

Вывод по первой главе…………………………………………………………..24

Глава 2. Организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников………………………………..26

2.1 Изучение диагностик, направленных на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников……………………………………………………………………26

2.2 Проектирование мероприятий по созданию условий в ДОУ для развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников………………………………32

Вывод по второй главе…………………………………………………………..40

Заключение……………………………………………………………………….38

Список использованных источников…………………………………………...40

Приложения……………………………………………………………………...43

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях российского общества все более актуальной становится проблема общественного дошкольного воспитания, которое получило широкое развитие, стало важным фактором формирования личности подрастающего поколения. Исследования в области педагогики, психологии, физиологии подтверждают, что дошкольный возраст является наиболее ответственным в формировании личности человека [2, с. 59].

В работе с детьми дошкольного возраста педагоги реализуют одну из важнейших задач Государственного образовательного стандарта дошкольного образования – формирования общей культуры личности детей, ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Для реализации этой задачи в дошкольном образовании есть разные средства, виды деятельности, технологии, методики. Среди них особое место отводится сюжетно-ролевой игре как ведущему виду детской деятельности, которая создает «зону ближайшего развития ребенка» [6, с. 45].

Игра является важным средством социализации ребенка, его развития, форма образовательной деятельности, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства. В ФГОС четко прослеживается повышение роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника, отведение ей главного места и это положительно, так как сегодня в образовательном процессе на первом месте стоит такая форма организации детей, как занятие [1]. Но успешное развитие ребенка в последующей жизни зависит не от количества проведенных занятий, а от того, как было прожито дошкольное детство, и в какой мере ребенок освоил игровую деятельность.

Степень изученности детской сюжетно-ролевой игры в психолого-педагогической литературе достаточно высока. На значимость игры для полноценного развития ребенка указывали многие исследователи – Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Л. Венгер и др. Е.И. Тихеева подчеркивала, что, поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию их навыков и способностей. Ученые (А.П. Усова, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в формировании личности, в человеческой культуре.

Сейчас не только педагоги, но и многие родители признают, что игра является ведущим видом деятельности ребенка, а вот будет ли она преобладать над другими, во многом зависит от воспитателей. К сожалению, в современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр дошкольников. Это противоречие определило проблему исследования: при каких организационно-методических условиях будет успешно проходить развитие сюжетно-ролевой игры старших дошкольников?

Цель работы - обосновать и выявить эффективные организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Предмет исследования - организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Задачи:

1. Теоретически обосновать проблему развития игровой деятельности старших дошкольников.

2. Разработать комплекс мероприятий, направленных на развитие сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение).

Методологической основой исследования являются работы отечественных психологов Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника, имеющей непосредственное отношение к формированию внутренней жизни ребенка и его мотивационной сферы. Также это научные работы о процессе развития игры в дошкольном возрасте таких авторов, как В.К. Агарагимова, Г.Ф. Бридько, М.А. Виноградова, О.В. Гударева, О.А. Карабанова, Н.В. Краснощекова, Н.Я. Михайленко, Е.И. Сухова, Т.В. Чиркова и мн. др.

Практическая значимость работы заключается в том, что практические материалы могут быть использованы педагогами детских садов в работе с детьми.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития игровой деятельности дошкольников

1.1 Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии дошкольников

У разных народов понятие «игра» рассматривалось по-разному. Например, у древних греков оно значило действия, которые свойственны детям, - «предаваться ребячеству». Евреи под этим понятием видели смех или шутку, а римляне - веселье или радость. Впоследствии на всех европейских языках слово «игра» стало обозначать «широкий круг человеческих действий, не претендующих на тяжелую работу, и доставляющих удовольствие и веселье» [27]. Как видно, слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова.

 По мнению Э. Эриксона, «игра является пограничным со многими видами деятельности явлением, но при этом «игривым» образом уклоняется от всякого точного определения» [28]. Ученые уделяли большое внимание детской игре. Это говорит о том, что проблеме детской игры они придавали большое значение, ясно представляли «многогранность этого вида деятельности, его огромное влияние на становление личности ребенка» [4].

Для рассмотрения и изучения разных сторон феномена детской игры, путей ее развития, проанализируем эволюцию научных взглядов на проблему детской игры в истории мировой цивилизации.

Детство неотделимо от игры. Чем большее значение придается детству в культуре, тем важнее игра для развития общественных отношений. Начальный период разработки теории игры связан с именами мыслителей XIX в. (К. Гроссом, Ф. Шиллером, Г. Спенсером, В. Вундтом и др.), чьи точки зрения подтверждались (отвергались) зарубежными и отечественными специалистами в разные исторические периоды.

Разрабатывая свои философские, психологические, эстетические взгляды, они попутно, лишь в нескольких положениях, касались игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая ее происхождение с происхождением искусства.

Наиболее общий взгляд на теорию вопроса позволяет выделить две противоположные точки зрения на проблему происхождения игры:

1) игра как инстинктивно-биологическая деятельность человека, как исторический предшественник труда, культуры (К. Гросс, Ф. Кейра, Ф. Шиллер, Г. Спенсер, С. Холл и др.);

2) игра как социальное явление, которое возникло из практической   деятельности   человека    (В. Вундт,    Г. Плеханов, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

Так,  К. Гросс, представитель первой точки зрения, считал игру формой самоусовершенствования молодых людей («Теория пред-упражнений или упражнений»). Он считал, что люди играют не потому, что бывают детьми, но им для того и дано детство, чтобы они могли играть. Поэтому особой работы по развитию игры не предусматривается.

В эту теорию внес поправку К. Бюллер. По его мнению, «стремление к игре, к повторению одних и тех же действий, поддерживается удовольствием от самой деятельности (функциональное удовольствие). Поэтому игра - это деятельность, которая сопровождается функциональным удовольствием и совершается ради него» [4].

В теории Ф. Бойтендайка большая связь игры прослеживается с разными проявлениями человека. Автор выделяет три исходных влечения, которые происходят к игре: к освобождению, снятию препятствий, которые исходят от среды и сковывают свободу, к слиянию и общности с окружающим, тенденция к повторению. Являясь сторонником З. Фрейда, он соглашается с ним, что вся жизнь и деятельность – проявления биологических влечений. Это сказалось в отождествлении ими игр животных и человека, между которыми они не видели качественного отличия, обращали внимание на то, что во время игры и животное, и человек создают в игровом предмете образ, играют с ним. Предмет только тогда используется в игре, когда он содержит возможность «образности» и имеет свое символическое значение. По их мнению, сфера игры - это сфера образов.

Ближе всего к пониманию возникновения игры в социальном контексте подошел В. Вундт, но и он был склонен считать источником игры наслаждение. Его мысли также фрагментарны, но важны для понимания сути этого явления. По его мнению, «игра - это дитя труда. Нет ни одной игры, которая не являлась бы прототипом одной из форм серьезного труда, который всегда ей предшествует» [4].

В отечественной науке большой вклад в изучение роли и возникновения игры внес Г.В. Плеханов. Он считал, что «в истории человеческого общества игра не может появиться раньше труда и раньше форм даже самого примитивного искусства» [27].

В отечественной психологии сюжетно-ролевая игра понимается как «деятельность, социальная по происхождению, содержанию и структуре» (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) [11, с. 53-56].

По мнению Д.Б. Эльконина игра - это «воссоздание человеческой деятельности, при которой из нее выделяется ее социальная, собственно человеческая суть (ее задачи и нормы отношений между людьми)» [27, с. 11]. В истории человечества сюжетно-ролевая игра возникает на определенной стадии развития общества. С одной стороны, усложнение производства делает невозможным участие ребенка в реальной социальной производительной деятельности, а с другой - требует от него ориентировки в системе задач, ролей, правил поведения во взрослом сообществе. Ролевая игра – это особая символико-моделирующая деятельность, которая позволяет осуществить эту ориентировку. Гипотеза ученого получила подтверждение в историко-этнографических и межкультурных исследованиях игры детей [12].

Следовательно, игра - это не мистическое, внутренне присущее ребенку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой он овладевает. Исторически возникнув как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, который передается детям, как и любая человеческая деятельность [4].

В более поздних исследованиях Л.С. Выготского [8], А.В. Запорожца [10], А.Н. Леонтьева [18], Д.Б. Эльконина [27] и др. акцент делается на психологических аспектах игры и ее значении в развитии ребенка.

В основе рассмотрения игры как особого вида деятельности лежат представления Л.С. Выготского [8] о периодизации детского возраста, которые получили развитие в трудах Д.Б. Эльконина [27]. Его критерии отражены в таблице 1 [26].

Таблица 1 -  Критерии периодизации детского возраста по Д.Б. Эльконину

Опираясь на концепцию игры Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, известные педагоги современности (О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева) утверждают, что «игра дает взрослому возможность узнать и понять внутренний мир ребенка, опосредовать диалог с ребенком, помогает сделать образовательный процесс более увлекательным и мотивированным. Через игру взрослый может помочь ребенку пережить и осмыслить разные жизненные ситуации, найти новые способы поведения в них» [12].

Итак, в психологии и педагогике подтверждены идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим ее значением для формирования самых значимых психических образований, появление которых подготавливает переход ребенка на новую, следующую ступень развития.

Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение для формирования психологических новообразований детей старшего дошкольного возраста.

Из психологических исследований видно, что игра имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей, мотивов, воли, воображения. Именно в ней возникает осознание ребенка своего места среди людей («Я еще ребенок!») и его потребность стать взрослым [22].

Игра - основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Это потребность растущего организма. Ребенок всегда играет (существо играющее), но игра его имеет большой смысл. Она соответствует его возрасту, интересам, включает элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. По мнению Л.С. Выготского, это «источник развития, она создает зону ближайшего развития, определяет его развитие» [8].

По Д.Б. Эльконину «на каждом этапе психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение, а другие виды деятельности существуют параллельно. Именно в связи с развитием ведущей деятельности в психике ребенка происходят главные изменения, развиваются психические процессы, которые способствуют переходу ребенка на более высшую ступень развития» [26]. В дошкольном возрасте игра влияет на развитие всех сторон личности ребенка. Это четыре основные линии влияния на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка, формирование идеального плана, развитие произвольности действий [27].

Л.И. Божович исследовала проблемы формирования личности: «результат развития мотивационно-потребностной сферы – это формирование у ребенка стремления к социально значимой деятельности и мотива занять новую социальную позицию, которые обеспечивают психологическую готовность ребенка к поступлению в школу» [5].

По Д.Б. Эльконину, «благодаря игре изменяется психологическая форма мотивов от досознательных, аффективно окрашенных непосредственных желаний к мотивам, которые имеют форму обобщенного намерения, стоящим на грани сознательных [27].

В игре формируется первичное соподчинение мотивов. По Л.С. Выготскому «сознательный волевой выбор возможен лишь в случае оперирования смыслами при отрыве от ситуации собственно выполнения действия. Игра, обеспечивающая отрыв смысла от действия, создает условия для появления соподчинения мотивов» [8].

Конечно, и другие виды деятельности влияют на формирование новых потребностей, но ни в какой другой деятельности нет такого эмоционально наполненного вхождения в жизнь взрослых, такого действенного выделения общественных функций и смысла человеческой деятельности, как в игре. Это первое и основное значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка.

Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мышления изучали многие авторы (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.Л. Венгер и др.). Так, Ж. Пиаже посвятил исследованию мышления ребенка множество экспериментальных исследований. Он характеризует основное качество мышления детей дошкольного возраста, от которого зависят все остальные, как «познавательный эгоцентризм». Под этой особенностью он понимает «недостаточное отграничение своей точки зрения от других возможных, а отсюда и ее фактическое господство» [20].

Сюжетно-ролевая игра в силу своего особого строения содержит возможности преодоления познавательного «эгоцентризма» как абсолютизации собственной позиции и невозможности ее соотнесения с другими возможными познавательными позициями. Принятие ролей в игре и замещение делают необходимой координацию разных позиций ее участников и разных точек зрения партнеров на предмет и роль. В процессе игры дети должны учитывать позиции друг друга согласно ролевым отношениям, собственной роли и роли партнера, практике действий с предметами в зависимости от игрового и реального значения. Они должны координировать свою позицию с позицией партнера по игре [12].

Л.С. Выготский главное значение детской игры видел в коренном преобразовании сознания, заключающегося в отрыве значений от вещи, внутреннего от внешнего (формирование идеального плана сознания). «Игра – это естественная, стихийно сложившаяся практика поэтапной отработки умственных действий на основе функционального развития игровых действий от развернутых и выполняемых с реальными игрушками и предметами-заместителями к речевым и умственным. Действия в уме, как основа идеального плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших форм перцептивной деятельности, воображения» [8].

В сюжетно-ролевой игре развиваются воображение и творчество. Плановость, согласованность действий в играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры возникают новые идеи, образы. Так, во время «морского путешествия» участники игры придумывают новые эпизоды: водолазы опускаются на дно моря и находят сокровища, в жарких странах ловят львов и отвозят их в зоопарк. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются разные впечатления жизни. Дети объединяют в игре разные события, иногда могут включать эпизоды из сказок [17].

Наконец, игра как деятельность, реализация которой требует от ребенка отказа от сиюминутных желаний и подчинения правилу в пользу выполнения принятой на себя роли, обеспечивает возможность перехода к произвольной регуляции поведения. Произвольное поведение, осуществляемое и контролируемое ребенком в соответствии с образцом и правилом, становится доступным ему благодаря принятию роли и взаимному контролю со стороны участников игры. В результате, произвольными становятся сенсомоторные функции, память, поведение [12]. Выделенные стороны психического развития, на которые влияет сюжетно-ролевая игра, - самые существенные, их развитие подготавливает переход ребенка на новую, более высокую ступень психического развития, в новый период развития.

Таким образом, игра для ребенка - это его работа. Поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию их навыков и способностей. Дети многому учатся друг у друга. Игра дает им возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать свои мысли и чувства, приобретать самостоятельность и учиться у сверстников. Поэтому в каждом детском саду, в каждой возрастной группе должны быть созданы оптимальные условия для развития игровой деятельности дошкольников.

1.2 Условия развития сюжетно-ролевой игровой деятельности в детском саду

Самая привлекательная для дошкольников деятельность – это свободная сюжетная игра. Ее привлекательность в том, что в игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, «в понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя на самом деле еще не умеет забивать настоящие гвозди. Он может быть «врачом» и «лечить» больных кукол, хотя ему еще далеко до этой «взрослой» профессии. Он может включиться в волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались. Он может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника, обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт [16, с. 84-87].

Игра дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний, умений, от воспитания интересов. В ней проявляются индивидуальные особенности ребенка, при этом один и тот же ребенок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости от содержания игры, роли в ней, от взаимоотношений с товарищами.

Многие отечественные и зарубежные психологи считают, что никто не разовьет творческие способности ребенка лучше, чем он сам. Поэтому ему нужно создать условия для спонтанной творческой игры.

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем при руководстве сюжетно-ролевыми играми: развитие игры, как деятельности; использование игры в целях воспитания детского коллектива и отдельных детей.

Развитие игры как деятельности означает расширение тематики детских игр, углубление их содержания. В игре дети должны приобретать положительный социальный опыт, поэтому необходимо, чтобы в ней находили отражение любовь взрослых к труду, дружба, взаимопомощь и др.

Но одновременно игра может быть источником формирования и отрицательного опыта, когда одни и те же дети выступают как организаторы, берут себе главные роли, подавляя самостоятельность и инициативу других. В игре может найти отражение отрицательных сторон жизни взрослых. Поэтому воспитатели, руководя игрой, должны обеспечивать накопление положительного опыта социальных отношений.

Постоянное расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений – одно из важнейших условий развития полноценной игры в дошкольном детстве.

Важным для развития сюжетно-ролевой игры является педагогически целесообразный подбор игрушек, игровых материалов. Это создает ее «материальную основу», обеспечивает ее развитие как деятельности [17].

Игры и игрушки в развивающей среде ДОУ занимают ведущее место. Н.А. Виноградова и Н.В. Позднякова обозначали, по каким критериям они подбираются. Обязательное требованием, которое предъявляется к игрушкам, это невозможность: провоцировать ребенка на агрессивное действие; вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры; провоцировать безнравственные сюжеты, сюжеты с насилием; вызывать интерес к сексуальным вопросам за рамками детского возраста.

Особая педагогическая ценность у игрушек, обладающих качествами:

- полифункциональность (возможность широкого использования в соответствии с замыслом ребенка и сюжетами игры, способствующая развитию творческих способностей, воображения, знаковой символической функции мышления и других качеств);

- дидактические свойства (возможность обучения ребенка конструированию, ознакомление с цветом и формой, наличие механизмов программированного контроля);

- возможность применения группой детей (пригодность игрушки к использованию ее несколькими детьми, в том числе с участием взрослого как играющего партнера, например, для коллективных построек);

- высокий художественно-эстетический уровень либо принадлежность к изделиям художественных промыслов, обеспечивающих приобщение ребенка к миру искусства и народному творчеству [7].

Педагог-исследователь Н.В. Краснощёкова в своих работах указывает, что «подбор игрушек должен осуществляться согласно основной тематике детских игр в разных возрастных группах, с учетом перспективы их развития. Так, для детей младшего дошкольного возраста нужна игрушка, позволяющая развернуть игры в семью, детский сад. В группах среднего и старшего дошкольного возраста подбор игрушек должен обеспечить развитие игр на трудовые темы, отражающих общественные события, явления. В старших группах игрушки могут быть скомплектованы по темам (для игры в больницу, путешествия). Наличие готовых комплектов позволяет детям быстрее развернуть игру, подобрать дополнительные игровые материалы. Но такой набор должен составляться воспитателем совместно с детьми по мере развития игры, а не даваться детям в готовом виде» [17].

Для правильного руководства играми воспитателю нужно изучать интересы детей, их любимые игры, полноту и воспитательную ценность бытующих в группе игр; знать, как объединяются дети в игре: кто с кем любит играть, какова нравственная основа этих объединений, их устойчивость, характер отношений в игре и т.д. [14].

В отечественной дошкольной педагогике вопросом руководства детскими играми занимались Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, В.П. Залогина, Н.Я. Михайленко и др. По их мнению, «используемые воспитателями приемы руководства играми детей можно разделить на две группы приемов - косвенного воздействия и прямого руководства. Косвенное руководство осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни, обновления игровых материалов (без непосредственного вмешательства в игру). Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. Прямые приемы руководства (ролевое участие в игре, участие в сговоре, разъяснения, помощь, советы по ходу игры, предложение новой темы) дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры, взаимоотношения детей, поведение играющих. Но основное условие– сохранение, развитие самостоятельности детей» [17].

Н.Я. Михайленко считает, что «развитие самостоятельной игры детей происходит быстрее, если воспитатель целенаправленно руководит ею, формируя специфические игровые умения на протяжении всего дошкольного детства. Это три этапа формирования сюжетной игры» [19] (таблица 2).

Таблица 2 - Этапы формирования сюжетной игры

Особенность процесса формирования игровых умений, по Н.Я. Михайленко, в том, что «взрослый здесь не педагог, а равный партнер. Развертывая совместную игру с детьми, воспитатель должен уже с раннего возраста ориентировать ребенка на сверстника, при этом учить его игровому взаимодействию с партнером на доступном для него уровне» [19].

Отношение педагога к игре ребенка должно быть серьезным и ответственным, как к любой другой человеческой деятельности.

Таким образом, основным условием успешного развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей в детском саду является профессиональное руководство воспитателя детской игрой, которое основано на умении педагога грамотно сочетать приемы косвенного воздействия и прямого руководства играми. Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми детей, педагогу необходимо предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей.

1.3 Характеристика уровня развития сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста и педагогические условия ее организации

Изучая процесс и возможности сюжетно-ролевой игры дошкольников, необходимо рассмотреть вопрос об ее развитии на разных возрастных этапах.

Н.В. Краснощёкова, исходя из концепции Н.Я. Михайленко, развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах представляет следующим образом (таблица 3) [19].

Таблица 3 - Развитие сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах

Д.Б. Эльконин выделяет в своих исследованиях четыре уровня развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства (таблица 4) [27].

На протяжении дошкольного детства можно наблюдать динамику развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвертому (в старшем дошкольном возрасте) [27].

Таблица 4 - Уровни развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного детства по Д.Б. Эльконину

Подробнее рассмотрим особенности развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников. Его границы - дети от 5 до 7 лет.

Особенности сюжетно-ролевой игры детей старшей группы (5-6 лет): расцвет ролевой игры, ролевое поведение приобретает развернутую форму; широкий диапазон целей человеческой деятельности, представление об основных способах их достижений; активное взаимодействие в игре в связи с принятыми ролями, объединение в группу по 2-3 человека; смещение акцента с индивидуальных ролевых действий на сферу отношений между людьми; игра окрашена яркими ролевыми диалогами; появилась способность выстраивать цепочки игровых целей внутри одной игровой роли - длительные игры. Но содержание сюжетов, в основном, отражает жизнь людей ближайшего окружения, их быт и профессиональные отношения.

После 5 лет сюжетная игра становится разнообразной по своим формам. Если в возрасте 3-5 лет преобладающей является развернутая форма ролевой игры, то после 5 лет большее место начинают занимать режиссерские игры, появляется игра-фантазирование. Ролевая игра развивается в сторону конкретизации образа персонажа, роль которого берет ребенок. Не просто назвать себя, условно обозначить свою роль, а уподобиться образу, максимально приблизиться к нему хотя бы внешне – это становится важным. Часто возникает особая игра - ряжение, где дело до развернутых ролевых действий не доходит.

У детей 6 лет игра достигает в своем развитии более высокого уровня. Особенности их игровой деятельности: игровые интересы устойчивы; игровые действия уже «сглаживаются», но ярко выражен отношенческий аспект ролей, событийная сторона сюжета (события вне поля непосредственного видения); появляются романтические, героические, фантастические сюжеты, потому что обогащается игровой опыт, у детей большой круг знаний и представлений об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, они способны оперировать имеющимися представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях; активно овладевают средствами эмоциональной выразительности. Появляется потребность строить совместную игру вокруг достижения общей цели; заметное различение игровых интересов мальчиков и девочек; дети уверенны и самостоятельны в игре (взрослый устраивает их в роли советчика), любят хорошо обустроенную игровую обстановку [12].

Теперь рассмотрим руководство и педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Ценность сюжетно-ролевой игры для развития дошкольников несомненна, именно этот вид игр способствует их успешной социализации. Именно к старшему дошкольному возрасту у них накапливаются необходимые знания, личный опыт, который представляет возможным раскрыть возникающий замысел, развить его в самостоятельные игровые действия. Желательно, чтобы к старшему дошкольному возрасту у детей сложились представления об организации и развитии сюжета в играх, которые можно рассматривать как самостоятельную творческую деятельность [25, с. 131-133].

Компоненты сюжетно-ролевой игры (сюжет, содержание, роль), с возрастом и индивидуальными особенностями детей, изменяются и усложняются. Главным из них выступает сюжет, без которого не может быть сюжетно-ролевой игры. Это определенные действия, события, которые ребенок переносит из окружающей социальной действительности. Сюжеты игр могут быть разнообразными и, по мнению Е.И. Суховой, «это зависит от наличия у ребенка сложившейся в его представлении картины мира. Чем шире кругозор, чем больше ребенок знает, тем сюжет его игр будет интереснее, разнообразнее» [23, с. 15-22]. Содержание игры, по определению Комаровой Н.Ф., «отражает деятельность взрослых, их отношения. В зависимости от того, в какой мере ребенок имеет представление о деятельности взрослых, меняется содержание игры. Ключевой компонент в сюжетно-ролевой игре - роль и действия, которые с ней связаны» [15].

Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры воспитателю нужно создать педагогические условия, стимулирующие развитие игровой деятельности ребенка на протяжении длительного времени от одного до нескольких дней. Для пролонгирования сюжетной линии игры надо расширять возможности предметно-пространственной развивающей среды, дополняющей социальный опыт дошкольника. Например, игра «Путешествие по Москве». В качестве расширения знаний детей можно включать видео материалы парков Москвы, детских развлекательных центров, дополнить дидактической игрой «Правила дорожного движения» и т.п.

В непосредственно образовательной деятельности нужно проводить беседы с детьми, направленные на ознакомление с профессиями взрослых, делать акцент на то, какие существуют правила и нормы общения между людьми. Так, при проведении экскурсии в школу воспитатель познакомит ребят с наличием разных учебных помещений: классов, спортивного и актового залов, лабораторий, столовой и т.п. У детей появляются новые знания о работе педагогов школы и жизнедеятельности школьников.

Чтение художественной литературы, походы в музеи, театры благотворно влияют на обогащение внутреннего мира ребенка, который потом имеет отражение в сюжетно-ролевых играх детей и в данных видах деятельности неоценимую пользу оказывает взаимодействие детского сада и семьи. Поддержка родителей, участие их в совместной деятельности выступает значимым педагогическим условием, способствующим социализации детей, расширению их представлений об окружающем мире.

Просмотр совместно с родителями, другими членами семьи мультипликационных фильмов, обсуждение сюжетной линии, поведения героев способствуют разнообразию тематике игр, которые выходят за рамки часто встречающихся бытовых ситуаций. В новых сюжетных линиях могут переплетаться реальные, сказочные, фантастические события. Дети учатся объединять, дополнять, отображать, имеющиеся представления о взаимодействии людей, животных, сказочных персонажей, что придает игре неповторимый и творческий характер.

Специфика содержания сюжетно-ролевых игр старших дошкольников в том, что они проявляют интерес уже не столько к действиям взрослых, сколько взаимоотношению субъектов в процессе деятельности. Имеющийся игровой опыт позволяет ребенку более разнообразно представить замысел предстоящей игры. В этом случае, инициатива в предложении интересной игры будет идти не столько от педагога, как от самих детей [25, с. 131-133].

В группе старших дошкольников для обогащения сюжетов игр педагог может провести во второй половине дня, в рамках дополнительных услуг, изготовление игрушек своими руками. Их дети чаще используют в своих играх. Они придумывают имя своим героям, наделяют определенными качествами: сочувствуют, сострадают, сопереживают и т.п.

В сюжетно-ролевой игре существует два вида отношений. Отношения, которые существуют в повседневной жизни - реальные отношения между детьми, а отношения, которые возникают в процессе игры, - ролевые отношения. Именно реальные отношения оказывают большое влияние на ролевые, и от них зависит, может ли ребенок принять чужие правила, если нет, то может ли он тактично отказать, может ли проявлять инициативу и самостоятельность, и в итоге будет ли игра продолжительной и интересной.

Помимо создания педагогических условий для успешного развития сюжетно-ролевой игры, педагогу необходимо грамотно руководить игрой.

Задачи педагогического руководства меняются в зависимости от возраста детей, от развитости сюжетно-ролевой игры. Со старшим дошкольным возрастом педагог руководит игрой через ряд приемов: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей.

Методически грамотное руководство требует от педагога профессионального знания возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, умения направить их на предполагаемый игровой сюжет, корректно подсказывать, как лучше распределить роли в игре, стимулировать развитие игровой ситуации за счет обогащения развивающей предметно-пространственной среды [25, с. 131-133]. Так, например, при распределении ролей воспитатель должен учитывать формальных и неформальных лидеров группы, особенно, если сами ребята не могут договориться. Важно педагогу поощрять дошкольников за оригинальность и самостоятельность в выборе сюжета. Грамотное педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой требует от педагога серьезного и неравнодушного отношения к игре и к детям, помощь каждому ребенку пережить ситуацию успеха. Такое отношение к ребенку в игре будет способствовать тому, что дети смогут реализовать имеющийся социальный опыт.

Важный аспект в руководстве старшими дошкольниками – развитие у них предпосылок учебной деятельности. Для того, чтоб ребенок имел возможность влиться в учебный процесс, в дошкольном возрасте нужно выработать предпосылки учебной деятельности: конкретный уровень интеллектуального развития, цикл школьно-значимых способностей, обширный круг взглядов о окружающем мире. Развитие этих предпосылок сопряжено с формированием мыслительных действий – возможностью подводить итог, сопоставлять предметы, систематизировать их, акцентировать существенные признаки, совершать выводы [13, с. 57-58]. У детей должна быть конкретная широта взглядов (образных, пространственных), соответствующее речевое развитие, познавательная динамичность [9, с. 51-56].

Использование сюжетно-ролевых игр в развитии предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Соответствие игры учебно-воспитательным целям и особенностям разновозрастного развития. Применяя игру как форму (средство, методический прием) обучения, педагог должен определить цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Сюжетно-ролевые игры должны быть системой с определенной последовательностью и постепенным усложнением. Важно учитывать особенности группы, ее членов. Каждая игра должна решить определенную задачу. Игры должны соответствовать исследуемому материалу, строиться с учетом подготовки детей, их психологических особенностей, так как игра основана на опыте, но задания нужно выбрать так, чтобы их выполнение было связано с трудностями.

2. Создание доброжелательности при взаимодействии воспитателя и воспитанников. Роль игровой технологии в том, что она создает особый тип взаимоотношений между педагогом и воспитанниками (партнерский). Технология игры связана со свободным проявлением сил в процессе человеческой деятельности, достижением результата. В игру вовлекается педагог (воспитатель). Это позволяет развивать сотрудничество между ним и воспитанниками, осуществлять гуманизацию, демократизацию отношений в образовательном процессе.

3. Мотивирование воспитанников на игровые действия. Обучающая игра должна иметь личностный смысл, значимость для каждого участника. Как и любая деятельность, занятия должны быть мотивированы, дети должны иметь потребность в ней. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре [3, с. 34-38].

4. Включение воспитанников в самоанализ и самооценку. Самоанализ - изучение результатов своей деятельности, собственных суждений, знаний. Самооценка оказывает большое влияние на эффективность деятельности человека и степень проявления стремления к личному росту. Владение навыком самооценки является качественной оценкой своих знаний, умений, навыков, способностей, позволяет правильно спланировать свою учебную деятельность [13, с. 57-58].

Таким образом, сюжетно-ролевые игры дошкольников расширяют знания и представления детей об окружающем мире, способствует формированию ценностных ориентиров, их успешной личностной социализации. Процесс и возможности их сюжетно-ролевой игры на разных возрастных этапах имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю. Очень важный аспект в руководстве сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников – развитие у них предпосылок учебной деятельности.

Вывод по первой главе

Отечественные исследователи всегда придавали большое значение проблеме детской игры, ясно представляли многогранность этого вида деятельности, его огромное влияние на становление личности ребенка.

В отечественной психологии сюжетно-ролевая игра понимается как деятельность, социальная по происхождению, содержанию и структуре (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). В психологии и педагогике подтверждены идеи широкого использования игры в процессе воспитания детей, что связано с определяющим ее значением для формирования самых существенных психических образований, появление которых подготавливает переход ребенка на новую, следующую ступень развития.

Игра имеет прямое отношение к формированию личности ребенка, его потребностей, мотивов, воли, воображения. Именно в игре возникает осознание своего места среди людей и потребность стать взрослым. Игра для ребенка - это его работа. Поддерживая игру детей, воспитатель помогает естественному развитию их навыков, способностей. Дети многому учатся друг у друга. Игра предоставляет им возможность решать проблемы, принимать решения, учиться выражать свои мысли, чувства, приобретать самостоятельность,  учиться у сверстников.

В каждом детском саду, в каждой возрастной группе должны быть созданы оптимальные условия для развития игровой деятельности дошкольников. Основное условие успешного развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей в детском саду - профессиональное руководство воспитателя детской игрой на основе его умений грамотно сочетать приемы косвенного воздействия и прямого руководства играми. Планируя работу по руководству сюжетно-ролевыми играми, педагогу нужно предусматривать обогащение содержания игры, расширение игрового опыта детей.

На протяжении дошкольного детства можно наблюдать динамику развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвертому (в старшем дошкольном возрасте). Процесс и возможности сюжетно-ролевой игры дошкольников на разных возрастных этапах имеет свои особенности, которые необходимо учитывать воспитателю.

Специфика содержания сюжетно-ролевых игр старших дошкольников в том, что они проявляют интерес уже не столько к действиям взрослых, сколько взаимоотношению субъектов в процессе деятельности. Очень важный аспект в руководстве сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников – развитие у них предпосылок учебной деятельности.

Глава 2. Организационно-методические условия развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников

2.1 Изучение диагностик, направленных на развитие сюжетно-ролевой игры дошкольников

Цель педагогического эксперимента - исследование процесса сюжетно-ролевой игры старших дошкольников и условий ее развития, разработка и внедрение в образовательный процесс дошкольного учреждения мероприятий, направленных на развитие сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

Экспериментальная база исследования - детский сад «Тополек» (СП Нижнекаменской СОШ - филиал МБОУ Алтайской СОШ № 1). Для исследования были взяты дети подготовительной группы «Теремок». Возраст  детей - от 5,5 до 7 лет.

Задачи педагогического эксперимента:

1. Выявить исходный уровень развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

2. Разработать внедрить в образовательный процесс дошкольного учреждения мероприятия, направленные на развитие сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

В эксперименте приняли участие 20 детей, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы - 10 человек в каждой.

Экспериментальная работа проходила в два этапа: констатирующий эксперимент и формирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента - выявить исходный уровень развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Анализ предметно-развивающей среды детского сада и подготовительной группы, анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников.

2. Подобрать диагностики для выявления уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

3. Выявить и оценить уровень развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у старших дошкольников.

В процессе констатирующего  эксперимента велось наблюдение за работой воспитателя и детьми в течение 3-х дней.

Экспериментальное исследование началось с изучения и  анализа предметно-развивающей среды данного детского сада и подготовительной группы. В выявлено, что предметно-развивающая среда дошкольного учреждения в основном соответствует программным требованиям и целям разностороннего развития дошкольников.

Предметно-развивающая среда групп способствует развитию игровой деятельности дошкольников. В группах оборудованы игровые центры, оснащенные разными материалами и атрибутами для организации сюжетно-ролевой игры: игровые модули «Парикмахерская», «Семья», «Магазин». Есть сборные комплекты игровых атрибутов к сюжетно-ролевым играм «Больница», «Ремонтная мастерская», «Армия», «Пароход», «Автобус», «Почта». В группах есть крупный, модульный строительный материал, который дети могут использовать в сюжетно-ролевых играх.

Для обогащения представлений детей об окружающей жизни с целью расширения тематики и развития сюжетов детских игр, в группе в свободном доступе для детей имеются тематические альбомы «Все работы хороши», «Наша планета – Земля», «В космосе», «Моря и реки» и т.д.

Проведен анализ групповых календарно-тематических планов воспитателей на предмет планирования работы по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности дошкольников. Он показал, что работа по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности с детьми планируется педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы и методического пособия Н.А. Виноградовой «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников». Но воспитатели в основном используют косвенные методы руководства детской игрой, а именно проводят мероприятия по обогащению игровой предметной среды и представлений детей об окружающем мире. С этой целью детям читают художественную литературу о жизни и деятельности людей, проводят познавательные беседы о событиях общественной жизни, рассматривают иллюстрации, проводят наблюдения за природными явлениями, за трудом взрослых (дворник, повар). Наблюдение практической деятельности воспитателей показало, что педагоги практически не используют прямые методы руководства детской игрой, в основном ограничиваются помощью детям при выборе сюжета и распределении ролей. Сами же в игру не вступают.

Следующей задачей констатирующего эксперимента являлось определение у детей исходного уровня развития сюжетно-игровой деятельности у детей обеих групп: экспериментальной и контрольной. С этой целью были определены критерии уровней развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников, подобран диагностический материал и проведена диагностика уровня развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников контрольной и экспериментальной группе.

Д.Б. Эльконин, исследуя игровую деятельность дошкольников, выделил 4 основных компонента сюжетно-ролевой игры: содержание игры, игровая роль, игровые действия, игровые правила. Критериями развития сюжетно-ролевой игры являются: основное содержание игры, характер игровой роли, характер игровых действий, отношение к правилам. Д.Б. Элькониным были определены уровни развития этих критериев (Приложение 1). Данный материал исследований Д.Б. Эльконина взят за основу при оценке уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Опираясь на выделенные Д.Б. Элькониным уровни развития критериев сюжетно-ролевой игры, были определены критерии оценки уровней развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников (Приложение 2).

Для удобства обработки результатов наблюдений за свободной игровой деятельностью дошкольников все уровни развития критериев сюжетно-ролевой игры были приведены к баллам (таблица 5).

Таблица 5 – Балльная оценка уровня развития сюжетно-ролевой игры

Используя данный диагностический материал при проведении наблюдений в естественных условиях за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой старших дошкольников, проведено обследование исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп. Результаты обследования занесены в протоколы (Приложения 3, 4) и в таблицу 6.

Таблица 6 - Диагностическая карта обследования исходного уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

В сводной таблице 7 представлено соотношение количества детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития сюжетно-ролевой игровой деятельности на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 7 - Обобщенные результаты развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента

Как видно из данных таблицы, большинство детей обеих групп имеют выше среднего и средний уровень развития игровых навыков.

Наблюдения за свободной сюжетно-ролевой игрой показали, что для детей характерно принятие и последовательное изменение игровой роли, которую они реализуют через действия с предметами и ролевую речь. Большинство детей свободно вступают в ролевое взаимодействие с партнером-сверстником. Отношение к правилам у данных детей проявляется в том, что они выделяют правило поведения, которому подчиняют свои действия. Игры детей не отличались творческим развитием сюжета.

Отмечено, что среди данных дошкольников есть дети, которые предпочитали играть одни, т.е. для них была характерна режиссерская игра. Наблюдения показали, что данная игра типична для детей, ограниченных в контактах со сверстниками: часто болеющих и редко посещающих детский сад. Они практически всегда играли одни, так как не могли найти партнера для игры. В играх таких детей, как правило, отражались бытовые сюжеты, сказочные события, которые зачастую переплетались причудливым образом. Звучала ролевая речь (за различных героев) и повествовательная, выполняющая организующую функцию. В игре действовали игрушечные звери, куклы, воображаемые персонажи. Сами дети не брали на себя никакой конкретной роли, а поочередно выступали в ролях всех персонажей.

Стоит отметить, тот факт, что из 20 испытуемых детей трое (двое из экспериментальной группы - Семен Б., Любовь К. и один из контрольной – Антонина Р.) находятся на высоком уровне развития игровых навыков. Для этих детей характерно выделение роли еще до начала игры, выполнение игровых действий связанных с отношением к другим участникам игры. Игровые правила ясно выделены. По характеру данные дети коммуникабельны, инициативны и часто являются организаторами сюжетно-ролевых игр в группе.

Во время наблюдений за свободной игрой дошкольников в естественных условиях отмечено, что репертуар детских игр разнообразием не отличался. Инициатива по организации игры в основном принадлежала одним и тем же детям. Разделение детей в играх происходило по половому принципу: мальчики играли с мальчиками, девочки с девочками. Совместные игры с участием мальчиков и девочек были крайне редки. В основном совместные игры разворачивались на сюжеты «Семья», «Больница».

Среди репертуара игр у мальчиков преобладали такие игры, как «в войну», с машинками, по сюжетам мультфильмов: человек-паук, трансформеры и др. У девочек: дочки-матери, больница, магазин, игры по сюжетам мультфильмов «Винкс», «Чародейки» и т.д.

Иногда в основу сюжета игр ложились знания и представления детей об отношениях людей, полученные из прочитанных им книг, просмотренных мультфильмов, кино, прослушанных аудио сказок и т. д. Как правило, такой опыт реализовался в игре с различными, иногда довольно значительными отступлениями от оригинала - сказки, рассказа, мультфильма.

Таким образом, по анализу полученных данных констатирующего этапа эксперимента сделан вывод: сюжетно-ролевая игровая деятельность старших дошкольников характеризуется средним и выше среднего уровнями развития. Игры детей обеих групп бедны по содержанию и тематике. Наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Зачастую игровые правила нарушаются. Такая ситуация складывается в связи с тем, что воспитатели не уделяют значительного внимания и времени вопросу обогащения и организации сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Проектирование мероприятий по созданию условий в ДОУ для развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Цель формирующего эксперимента - создать педагогические условия для развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников в дошкольном общеобразовательном учреждении.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать комплекс  мероприятий по созданию условий в ДОУ для развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

2. Апробировать мероприятия в образовательном процессе дошкольного учреждения с целью повышения уровня развития сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили наметить план работы по созданию педагогических условий, способствующих повышению уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной группы:

1. Создание в группе обогащенной развивающей среды, способствующей эффективному развитию сюжетно-ролевых игр детей.

2. Разработка тематического плана организации с детьми сюжетно-ролевых игр, с обязательным включением в игру воспитателя.

При разработке тематического плана организации сюжетно-ролевых игр использовались следующие источники:

- методические пособия: Н.В. Краснощёковой «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» [17],  О.А. Карабановой «Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет» [12], Л.В. Воронковой «Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей» [24];

- методические рекомендации Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Организация сюжетной игры в детском саду» [19], Л.А. Пеньковой, З.П. Конновой, И.В. Малышевой, С.В. Пырковой «Развитие игровой деятельности дошкольников» [21].

Основная особенность разработанного тематического плана заключается в том, что ведущим методом организации и развития сюжетно-ролевой игры дошкольников является использование воспитателем приемов прямого руководства игрой, а именно ролевое участие в игре, участие в сговоре, советы по ходу игры, оказание помощи, разъяснений при выборе темы игры и распределении ролей. Тематическое планирование работы по организации сюжетно-ролевой игровой деятельности  детей экспериментальной группы представлено в Приложении 5.

Как показал констатирующий эксперимент, такие игры как «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин», «Армия», «Путешествия», вызывают у детей наибольший интерес, но сюжеты данных игр однообразны. Поэтому в тематический план были включены данные игровые сюжеты, но они предусматривали включение других игровых ситуаций, не проигрываемых ранее детьми и дающих им возможность развить знакомый сюжет по-новому:

1. Сюжетно-ролевая игра «Дом, семья». Игровые ситуации – «Когда мамы и папы нет дома», «Встречаем гостей», «Наш выходной день».

2. Сюжетно ролевая игра «Детский сад». Игровые ситуации – «Праздник в детском саду».

3. Сюжетно-ролевая игра «Больница». Игровая ситуация – «Скорая помощь».

4. Сюжетно-ролевая игра «Разведчики и пехотинцы». Игровые ситуации – «Разведка безопасной дороги в туннеле», «Оказание медицинской помощи раненым» (Приложение 6).

5. Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Игровая ситуация – «Торговый центр» (Приложение 7).

Так как первое условие игры, как увлекательной деятельности - это  наличие у ребенка знаний об окружающих его предметах (их свойствах, качествах, назначении), о событиях и явлениях реального мира, то дети, чтобы осуществить игровой замысел, должны располагать достоверными сведениями о реальных действиях взрослых с предметами, об их отношениях. Поэтому при планировании игр и в процессе подготовки к ним, уделялось большое внимание предварительной работе, а именно обогащению детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни.

Использовались следующие основные методы обогащения знаний детей об окружающем мире: экскурсии, встречи с людьми разных профессий, эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, беседы-рассказы с использованием иллюстративного материала, рассказ воспитателя с использованием специально подобранных фотографий, картин, репродукций о событиях, происходящих в нашей стране, составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдением окружающей жизни, индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления дошкольников о явлениях общественной жизни, о моральных категориях, инсценировка литературных произведений с использованием игрушек, персонажей кукольного театра, этические беседы.

Так же в соответствии с тематикой сюжетных игр обогащалась предметная среда. Вместе с детьми и их родителями изготавливались атрибуты для игр. Так, для сюжетно-ролевой игры «Скорая помощь» родители сшили для детей медицинские халаты и шапочки, а дети, занимаясь ручным трудом, смастерили медицинские карточки и бланки для рецептов. При подготовке к игре «Исследователи космоса» родители вместе с детьми подготовили карту созвездий и карту космического неба.

В ходе работы отмечено, что совместное участие детей и их родителей в подготовке к игре стимулировало у ребят интерес к предстоящей игре. А изготовленные совместно игровые атрибуты в дальнейшем способствовали развитию различных игровых ситуаций в рамках одного игрового сюжета.

Помимо приемов косвенного руководства детскими играми, так же активно использовались приемы прямого руководства: ролевое участие в игре, участие в сговоре, помощь и разъяснения при выборе темы и распределении ролей, советы по ходу игры.

В ходе развития сюжета игры воспитатель давал совет, направленный на ее развитие: «сыну» советовал не открывать дверь незнакомым людям, пока родителей нет дома, «дочке» помочь маме и приготовить ужин, а «бабушке» сводить внуков на прогулку в городской парк. «Покупателям» торгового центра напоминали, что к празднику необходимо купить не только подарки, но и продукты для праздничного стола, новые наряды; «врачам скорой помощи» напоминали, что нужно сначала осмотреть «больного», для того, чтобы оказать ему необходимую помощь, решить в какую больницу нужно его везти для дальнейшего лечения; пилотам космического корабля объясняли, что возникшую неисправность двигателя можно попробовать починить не только внутри корабля, но и выйдя в открытый космос. Такие советы обогащали содержание игры, и помогали детям увидеть новые линии развития игрового сюжета.

В некоторых случаях воспитатель так же был участником игры и выполнял ведущую роль. Так в играх «Разведчики и пехотинцы», «Цирк» воспитатель выполнял главные роли – «главнокомандующий», «директор цирка». Выполнение этих ведущих ролей давало возможность направлять воображение детей, влиять на развитие сюжета, побуждать детей к общению, руководить в игровой форме их поведением.

Большой интерес вызвала у детей игра «Разведчики и пехотинцы».

Перед игрой, с детьми проводился разговор-обсуждение: кто какую роль берет на себя, как действует, чьи распоряжения выполняет. Руководство взрослого, который передавал детям свой нравственный опыт, приобщая к социальной жизни взрослых, в этих играх играло особую роль. Общение со взрослым в игре помогало детям глубже осознать моральные качества воинов, роли которых они исполняли. Чтобы придать игре целенаправленный характер, была разработана карта-схема. Воспитатель изготовлял ее с детьми, намечал, где должны стоять часовые, где расположен медпункт, штаб командиров, склад боеприпасов и т.д. А затем дети уже самостоятельно намечали свои маршруты, вместе с «командиром» обсуждали их, чертили карту-план. На карте - штаб, госпиталь. Выделены и те объекты, которые надо преодолеть, - узкий мост (бревно), минное поле (перепрыгнуть через препятствие), проволочное заграждение (лестница).

В дальнейшем дети часто обращались к данному игровому сюжету. Воспитатель в последующих играх уже не принимал ролевого участия, но по ходу игры давал детям советы, разъяснения, способствуя развитию новых сюжетных линий. Например, в очередной игре воспитатель задал детям вопросы: «А откуда солдаты берут новые боеприпасы? Кто их доставляет? Кто кормит солдат? Кто готовит им еду, как ее доставляют? Кто приносит солдатам письма от их родственников?». В результате этих вопросов в игре появились новые роли и сюжетные линии – летчик, возящий боеприпасы, повар, кормящий солдат, почтальон, приносящий бойцам письма.

В игре «Цирк» (Приложение 8), воспитатель исполнял ведущую роль – «директор цирка». Используя ролевые действия, он плавно включился в игру детей и не только помог детям распределить роли, но и, поделив всех детей на мини игровые группы - зрителей, артистов, обслуживающий персонал (водитель автобуса, кассир, контролер, официанты в кафе) помог каждой группе, согласно сюжету игры, развить игровые действия.

Новыми играми среди дошкольников стали «Исследователи космоса», «Зоопарк», «Цирк», «Стройка». Эти игры были спланированы  так, чтобы в них равноценно могли принять участие девочки и мальчики. Так, в играх «Исследователи космоса», «Стройка» девочкам предложены роли «врач», «ученый-фотограф», «архитектор», «дизайнер», «повар». С целью обучения детей устанавливать взаимоотношения и действия в процессе этих игр, развивать сюжет, воспитатель принимал в игре ролевое участие и помогал в построении ролевого диалога.

Планомерность работы, равноценное использование косвенных и прямых приемов руководства детской игрой, положительно отражалось на развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Самостоятельно организованные сюжетно-ролевые игры детей стали более разнообразными по тематике и длительными во времени.

Таким образом, результаты эксперимента можно было наблюдать уже в ходе формирующего этапа эксперимента. Но для убедительности необходимо проводить контрольное обследование детей обеих групп.

Вывод по второй главе

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, показал, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп преобладали выше среднего (до 50%) и средний (до 50%) уровни.

Игры детей обеих групп были бедны по содержанию и тематике. Наблюдалась многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Ролевое поведение характеризовалось отсутствием новизны, вариативности. Зачастую игровые правила нарушались.

Результаты констатирующего этапа эксперимента послужили основанием для планирования и организации целенаправленной систематической работы по развитию у старших дошкольников игровых навыков на основе создания обогащенной развивающей среды для самостоятельных и организованных сюжетно-ролевых игр и использования воспитателями косвенных и прямых приемов руководства детской игрой.

На формирующем этапе эксперимента, в процессе работы с детьми, наблюдалось, что планомерность работы, равноценное использование косвенных и прямых приемов руководства детской игрой положительно отражалось на развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Самостоятельно организованные сюжетно-ролевые игры детей стали более разнообразными по тематике и длительными во времени.

Таким образом, проведение работы по обогащению сюжетов игр и развитию у детей игровых действий, создание в группе обогащенной развивающей игровой среды будет способствовать  повышению уровня их игровых навыков.

Работа по развитию сюжетно-ролевой игровой деятельности детей в экспериментальной группе на основе применения воспитателями прямых и косвенных приемов руководства игрой дошкольников не завершена, она будет продолжена и далее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В жизни дошкольника игра занимает одно из ведущих мест. Это его основной вид деятельности, форма организации жизни, средство всестороннего развития, форма активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Свободная сюжетная игра - самая привлекательная для дошкольника деятельность. В игре ребенок испытывает внутреннее субъективное ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений - всего того, что в практической продуктивной деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры - действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реального, ощутимого продукта, в ней все условно, «в понарошку».

Основным условием успешного развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей в детском саду является профессиональное руководство воспитателем детской игрой, которое основано на умении педагога грамотно сочетать приемы косвенного воздействия и прямого руководства играми.

Констатирующее исследование по выявлению уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста, проводилось на основе методики Д.Б. Эльконина. Оно показало, что у большинства детей экспериментальной и контрольной групп преобладали выше среднего и средний уровни. Игры детей обеих групп были бедны по содержанию и тематике. Наблюдалась многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий. Ролевое поведение в основном характеризовалось отсутствием новизны, вариативности. Зачастую игровые правила нарушались.

Результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента позволили наметить план работы по созданию педагогических условий, способствующих повышению уровня развития сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной группы:

1) создание в группе обогащенной развивающей среды, способствующей эффективному развитию сюжетно-ролевых игр детей;

2) разработка тематического плана организации с детьми сюжетно-ролевых игр, с обязательным включением в игру воспитателя.

При разработке тематического плана организации сюжетно-ролевых игр были использованы методические пособия Н.В. Краснощёковой «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»,  О.А. Карабановой «Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет», Л.В. Воронковой «Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей». Кроме того, это методические рекомендации Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Организация сюжетной игры в детском саду», Л.А. Пеньковой, З.П. Конновой, И.В. Малышевой, С.В. Пырковой «Развитие игровой деятельности дошкольников».

Основная особенность разработанного тематического плана заключается в том, что ведущим методом организации и развития сюжетно-ролевой игры дошкольников является использование воспитателем приемов прямого руководства игрой, а именно ролевое участие в игре, участие в сговоре, советы по ходу игры, оказание помощи, разъяснений при выборе темы игры и распределении ролей.

На формирующем этапе эксперимента, в процессе работы с детьми, наблюдалось, что планомерность работы, равноценное использование косвенных и прямых приемов руководства детской игрой положительно отражалось на развитии сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников. Самостоятельно организованные сюжетно-ролевые игры детей стали более разнообразными по тематике и длительными во времени.

Таким образом, проведение работы по обогащению сюжетов игр и развитию у детей игровых действий, создание в группе обогащенной развивающей игровой среды будет способствовать  повышению уровня их игровых навыков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384) // Российская газета. - № 265. - 25.11.2013.

2 Агарагимова, В.К. Роль сюжетно-ролевой игры в развитии коллективизма старших дошкольников в условиях детского сада [Текст] / В.К. Агарагимова, П.В. Валиева, С.С.Г. Гасанова // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 4 (83). - С. 59-60.

3 Алешина, И.Н. Инновационный подход в изучении игровой деятельности дошкольника как показателя психологической готовности к обучению в школе [Текст] / И.Н. Алешина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2018. - № 12. -  С. 34–38.

4 Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве [Текст]: учебное пособие / В.П. Арсентьева – М.: ФОРУМ, 2019. – 144 с.

5 Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО и МОДЭК, 1997. – 352 с.

6 Бридько, Г.Ф. Сюжетно-ролевая игра дошкольника как условие его личностного развития [Текст] / Г.Ф. Бридько; в сб.: Актуальные вопросы развития профессионализма педагогов в современных условиях. Материалы Международной электронной научно-практической конференции. Под редакцией А.И. Чернышева, Т.Б. Волобуевой, Ю.А. Романенко [и др.]. - 2017. - С. 45-49.

7 Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников [Текст]: практическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Позднякова. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2019. – 128 с.

8 Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1961. - № 2. – С. 62-76.

9 Гударева, О.В. Игра современных дошкольников [Текст] / О.В. Гударева // Журнал прикладная психология. – 2013. – № 2. – С. 51–56.

10 Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2-х томах [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

11 Иванкова, Р.А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Р.А. Иванкова // Дошкольное воспитание: традиции и современность. 2002. - № 4. - С. 53-56.

12 Карабанова, О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет [Текст]: методическое пособие для воспитателей / О.А. Карабанова, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева. – М.: Просвещение, 2017. - 96 с.

13 Ковтун, Е.И. Педагогические условия развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры [Текст] / Е.И. Ковтун; в сб.: Актуальные направления научных исследований: перспективы развития. Сборник материалов X Международной научно-практической конференции. Редкол.: О.Н. Широков [и др.]. - 2019. - С. 57-58.

14 Козлова, С.А. Дошкольная педагогика [Текст]: учебник для студ. проф. сред. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова – 8-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 416 с.

15 Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду [Текст] / Н.Ф. Комарова. - М.: Изд-во «Скрипторий 2003», 2012. - 157 с.

16 Короткова, Н.А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников [Текст] / Н.А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2006. - № 2. – С. 84-87.

17 Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Краснощекова. – 6-е изд. - Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 250 с.

18 Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1990. – 392 с.

19 Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду [Текст]: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ» и «Д», 2018. - 96 с.

20 Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов [Текст] / под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина – М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

21 Развитие игровой деятельности дошкольников [Текст]: методическое пособие / авт.-сост.: Л.А. Пенькова, З.П. Коннова, И.В. Малышева, С.В. Пыркова – М.: ТЦ «Сфера», 2018. – 126 с.

22 Смирнова, Е. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии [Текст] / Е. Смирнова. – М.: Ломоносовъ, 2009. – 224 с.

23 Сухова, Е.И. Игровой метод в формировании личности ребенка-дошкольника [Текст] / Е.И. Сухова, В.М. Скрипник // Дошкольник. - 2015. - № 5. - С. 15-22.

24 Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу друзей [Текст] / авт.-сост. Л.В. Воронкова. - М.: Пед. общество России, 2005. - 96 с.

25 Чиркова, Т.В. Педагогические условия организации сюжетно-ролевой игры старших дошкольников [Текст] / Т.В. Чиркова // Известия института педагогики и психологии образования. - 2018. - № 3. - С. 131-133.

26 Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей [Текст] / Д.Б. Эльконин // Дошкольное воспитание. 2006. - № 5. – С. 73-97.

27 Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 360 с.

28 Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. СПб.: Питер, 2018. – 592 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Критерии оценки уровней развития сюжетно-ролевой игровой деятельности старших дошкольников

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол обследования исходного уровня развития

сюжетно-ролевой игровой деятельности детей экспериментальной группы

Высокий уровень – 2 (20%)

Выше среднего уровень – 3 (30%)

Средний уровень – 5 (50%)

Ниже среднего уровень - 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Протокол обследования исходного уровня развития

сюжетно-ролевой игровой деятельности детей контрольной старшей группы

Высокий уровень – 1 (10%)

Выше среднего уровень – 5 (50%)

Средний уровень – 4 (40%)

Ниже среднего уровень - 0

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Тематический план мероприятий по организации сюжетно-ролевой игровой деятельности  старших дошкольников

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Конспект сюжетно-ролевой игры «Разведчики и пехотинцы»

Цель: Формировать умение творчески развивать сюжет игры. Уточнить представления детей о Российской Армии, формировать у дошкольников
конкретные представления о солдатах, развивать двигательную активность, выносливость.

Игровые атрибуты:  мешочки с песком, шапочки  и бинты для медсестер, пилотки, дуги, лавочки. Письмо, план-схема группы.

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстраций на военную тематику. Чтение рассказа А. Митяева «Почему Армия родная», Я. Длуганского
«Что умеют солдаты». Изготовление атрибутов к игре  (пилотки зеленого и синего цвета,  сделанные из ватмана, детские автоматы).

Ход игры: (В группу вносят конверт, сложенный треугольником).

Воспитатель  (читает письмо): «Дорогие ребята! Пишет вам Незнайка.
Ко мне в руки попало письмо, но я его не могу прочитать,  помогите, расшифруйте, потом мне ответите. Вы должны найти тайник».

(В конверте вложен план-схема группы, стрелкой указан выход в приемную, за тем стрелка ведет в фойе, в музыкальный зал).
Рассматриваем план-схему и идем по указанным стрелкам и приходим  к музыкальному залу (На дверях висит записка).

Воспитатель: Да тут записка (зачитывает)

Читает: «Для того чтоб найти тайник, надо выполнить задания, да непростые, а солдатские».

Воспитатель: Ребята,  какие рода войск  вы знаете?  (разведчики, пехотинцы, пограничники, танкисты, артиллеристы, моряки, летчики).  Какие по характеру  должны быть солдаты  (смелые, внимательные, сильные, выносливые).

- Чтобы защищать нашу Родину все мужчины должны служить в армии и быть достойными защитниками своего Отечества.

- Давайте мы с вами поиграем в солдат, будем учиться быть достойными защитниками нашей родины. Сегодня вы будете «Пехотинцами» и
«Разведчиками», а девочки будут медсестрами.  Я буду главнокомандующим, вы должны подчиняться мне. (Дети делятся на два отряда: «Пехотинцы» и  «Разведчики»). Назначаю двух командиров.

Далее идет игра в ходе, которой детям предлагаются следующие игровые сюжеты: «разведка безопасной дороги в туннели», «метание гранат во вражеский танк» (метание мешочков в цель), «оказание медицинской помощи раненым», «переправа через речку», «поиск секретного тайника».

Дети находят тайник.   (В нем конструктор)

Воспитатель: Ребята мы нашли тайник. Давайте посмотрим, что в нем.
(В тайнике находят конструктор)

Воспитатель: Молодцы ребята вы отличные, храбрые солдаты! Вы заслужили награды (медали).

Для вручения наград отряды строятся в шеренгу и под музыку командующий вручают медали.

Итог игры.

Обсуждение игры:

- В какую игру мы сегодня играли? Что вам понравилось больше всего?

- Как еще Российская Армия может защищать нашу страну? Что еще могло бы случиться во время боя? А что делают другие люди, когда идет война? Как они помогают нашим солдатам?

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Конспект сюжетно-ролевой игры «Торговый центр»

Цель. Развитие средств успешной социализации детей в коллективе.

Задачи. Обучать детей реализовывать и развивать сюжет игры. Закреплять знания о функционировании центра; формирование навыков культурного поведения в общественных местах, положительных взаимоотношений между детьми.

Игровой материал. Строительный материал, игрушки, муляжи продуктов, касса, зеркало, предметы-заместители, деньги, кошельки, вывески названий отделов магазина, одежда и головные уборы для продавцов, сумки, весы, природный материал (шишки, камешки и др.), чеки, ветошь для протирания витрин, пакеты для упаковывания.

Подготовка к игре. Экскурсии в магазин. Встреча с работниками магазина, приготовление поделок на занятии ручного труда, этические беседы о поведении ребят в общественных местах, сооружение прилавков и касс. Изготовление атрибутов для игры. Рассказ воспитателя о том, как мы играли в детстве.

Игровые роли. Директор магазина, продавцы, кассир, покупатели, шоферы, упаковщики, бармен, мастер-парикмахер.

Словарная работа. Шопинг-центр, бармен, вежливые слова, покупатели, продавец, парикмахер, мастер, директор магазина, клиент, посетитель, кассир, водитель, упаковщик.

Ход игры

– Ребята, скоро праздник – 8-ое марта Международный женский день. Все люди нашей страны готовятся к празднику: покупают подарки, открытки; покупают продукты для праздничного стола, ходят в гости. Сегодня у нас открывается торговый центр, это магазин в котором есть такие отделы как «Подарки», «Игрушки», «Продукты»; есть еще у нас и «Салон красоты», где вам сделают красивую прическу, маникюр; есть у нас и «Кафе-бар», где можно попить кофе с пирожными, попить сок, чай, съесть мороженое.

Давайте распределим роли. В этом нам поможет считалочка «Стакан, лимон – вышел он».

(Затем дети совместно с воспитателем устанавливают витрины, раскладывают овощи, устраивают кафе, салон красоты).

- После того как вы сделаете покупки или до покупок можно сходить в кафе, в «Салон красоты». Покупки можно отнести домой (положить в доме). Наши водители могут отвезти ваши покупки домой.

Перед началом игры, после распределения ролей напомнить детям как должен покупатель разговаривать с продавцом, а продавец с покупателем и предложить одно из главных условий игры: без слов «будьте добры», «пожалуйста», «спасибо» товары отпускаться не будут; не будут предоставлены услуги. Дети берут корзинки, деньги.

Дальше начинается игра. Директор магазина (воспитатель) объявляет об открытии «Торгового центра», приветливо встречает покупателей. После этого покупатели расходятся по отделам и делают покупки. Идет оживленная торговля. Все товары имеют цену, в рамках программного материала (счет до 10 рублей). В игру введены весы для взвешивания продуктов (мелкие камешки, шишки и др.)

Продавец вежливо здоровается с покупателем, предлагает ему товар, дает его посмотреть, показывает, как с ним можно обращаться, говорит, сколько он стоит.

Заплатив в кассу названную продавцом сумму и взяв чек, покупатель отдает его продавцу и получает у него свою покупку. Воспитатель подсказывает по необходимости: «Вы купили яблоко для своей дочери? А вы не забыли купить открытку для бабушки, сестры? А что вы принесете из магазина для праздничного стола?»

Директор, после того как покупателей становится меньше, объявляет, что магазин закрыт на обед, вывешивает табличку «Обед». Продавцы отделов поправляют и наводят порядок на своем рабочем месте, протирают прилавки ветошью.

Водители привозят новый товар. Бармен предлагает попить кофе с пирожными.

Примерно через 15–20 минут, педагог предлагает поменяться ребятам ролями.

Воспитатель: Наступает вечер, рабочий день «Торгового центра» заканчивается. Не забудьте убрать свое рабочее место.

Итог игры.

Обсуждение игры:

- В какую игру мы сегодня играли, кем мы были? Если мы продавали – то мы были продавцами. Если покупали? Делали прическу? Пили кофе? Варили кофе? Упаковывали товар? Увозили товар?

- Понравилось ли вам играть в эту игру? Какие еще отделы могут быть в торговом центре? Какие развлечения можно придумать для детей в торговом центре?

- Хорошо играть вместе? Мы еще поиграем с вами в магазин и пригласим ребят средней группы в наш «Торговый центр».

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Конспект сюжетно-ролевой игры «Цирк»

Цели: упражнять в умении распределять роли, понимать воображаемую игровую ситуацию и действовать в соответствии с ней; закрепить умение осуществлять игровые действия по речевой инструкции, воспитывать дружеские взаимоотношения, умение определять характеры героев, оценивать их поступки.

Закрепить знания детей о цирке, о его работниках; развивать творческое воображение, память, связную речь детей, чувство ритма, темпа, моторику. Воспитывать желание играть в коллективе сверстников.

Игровой материал: билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки; маски и костюмы для артистов цирка; муляжи продуктов для «Кафе», касса.

Подготовка к игре: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Экскурсия в цирк. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачев. Изготовление атрибутов к игре.

Игровые роли: артисты цирка (клоуны, фокусники, гимнасты, дрессировщики); директор цирка; зрители, водитель автобуса, кассир, контролер, официанты в кафе.

Ход игры:

Воспитатель: ребята, кто из вас был в цирке?

- А хотите, поедем в цирк?

- Кто самый главный в цирке? (Директор цирка).

- Без кого не состоится представление? (Без цирковых артистов).

- Каких цирковых артистов вы знаете? (Жонглер, дрессировщик, клоуны, фокусник, гимнасты).

- Чем занимается жонглер? (Подбрасывает сразу несколько предметов и успевает подхватывать их на лету).

- Чем занимается дрессировщик? (Дрессировщик учит зверей танцевать, играть в футбол).

- Чем занимаются клоуны? (Клоуны нас смешат, развлекают, подражают другим артистам).

- Как выглядит клоун? (Цветной парик, красный нос, нелепая шляпа, огромные башмаки с загнутыми носами).

- А что делает фокусник? (Фокусник - он то вытягивает из кармана целую сотню шелковых платков, то выпускает из рукава стаю голубей – показывает фокусы).

- Люди, каких еще профессий работают в цирке? (Кассир, контролер, продавцы игрушек, официанты в кафе).

Воспитатель: Дети, а хотите отправиться на представление в цирк?

- Давайте сами выберем артистов цирка. (Помогает детям распределить роли, давая разъяснения).

Воспитатель: А кто хочет быть директором цирка? Это очень ответственная роль. (Разъясняет детям, в чем состоит суть роли «директора цирка»).

 (После того,  как роли распределены, «артисты» уходят вместе с «директором цирка» репетировать свои номера, остаются зрители).

Воспитатель: Что надо сделать, чтобы попасть в цирк? Правильно, купить билеты!

Поспеши купить билетик,

Потому что очень скоро,

Рано утром на рассвете

Цирк уедет в новый город.

Покупайте в цирк билеты,

Вы такого не видали.

Бегемот поет куплеты.

Слон играет на трубе.

Зрители берут сумочки, покупают билеты. Водитель везет их в цирк. На входе контролер проверяет билеты, в фойе клоуны продают цирковую атрибутику (шляпы, колпаки, свистульки, носы), программки.

Зрителей просят занять свои места в зрительном зале, звенит звонок, начинается цирковое представление.

Директор объявляет номера артистов.

Через 5-10 мин. Объявляется антракт. Зрители выходят в фойе. Официанты кафе предлагают им напитки, мороженное, сладости. Фотограф предлагает сфотографироваться со зверями.

Далее, звенит звонок, зрители занимают свои места и начинается продолжение представления.

По окончании представления, зрители расходятся по домам.

Итог игры.

Обсуждение игры:

- Ребята, вам понравилось играть в «Цирк»? А еще, какие артисты могут выступать в нашем цирке? Какие развлечения еще можно предложить зрителям во время антракта? А как вы думаете, где и как учат быть артистами цирка? Вам понравились наши артисты? Вы хотите еще играть в «Цирк?».