СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСК VI.

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ

БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КОЛЛЕДЖ ПЕТЕРБУРГСКОЙ МОДЫ»

Утверждаю

Директор

СПБ ГБ ПОУ КПМ

_______________________ А.И. Капанин

«31» августа 2021 г.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ВЫПУСК VI.

САНКТ-ПЕТРБУРГ

2021

Составитель:

Методист, преподаватель  – Веселова М.Н.

Редактор:  

Зам.директора по УМР – Сереброва Ю.И.

ДОРОГИЕ КОЛЛЕГИ!

Поздравляем с началом нового учебного года. Желаем творческих успехов и профессиональных побед.

Надеемся, что методические рекомендации окажут помощь в Вашей педагогической деятельности.

С ДНЕМ УЧИТЕЛЯ!

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        4

ЧТО ТАКОЕ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ?        5

ВИДЫ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ        5

Технологии дистанционного обучения        5

Технологии уровней дифференциации        7

Информационно-коммуникационные технологии        8

Технология исследовательских методов обучения        8

Технология проектного обучения        9

Технология проблемного обучения        10

Игровые технологии        11

Кейс – технология        12

Интеррактивные технлогии        13

Здоровьесберегающие технологии        13

ПОДГОТОВКА ОТКРЫТОГО УРОКА С ПРРИМЕНЕНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНЛОГИЙ………………………………………………….……………………..15

ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНЛОГИЙ В НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ        156

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        2121

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………………………………………………………………...22

Введение 

Современное образование уже немыслимо без применения инновационных образовательных технлогий. Оно не стоит на месте и вынужденго постоянно подстраиваться под новые формы и методы обучения, требования образовательных стандартов. Современные образовательные технологии повляются благодаря анализу работы обучающихся и деятельности педгогических работников и являются обоснованными для оптимизации образовательной деятельности.

Применение современных технологий в начальном и среднем профессиональном образовании основано на единстве обучения, науки и техники. Оно позволяет сделать процесс освоения информации эффективным и интересным для обучающихся, способствует масксимальному усвоению знаний, умений и навыков для современного поколения студентов.

Современные образовательные технологии предполагают не только использование новых технических средств и информационных технологий, но и новых форм взаимодействия преподавателя и обучающегося, новых подходов к педагогическому процессу, новых форм изложения и контроля учебного материала. Это способствует повышению авторитета педагога, развитию его профессиональных компетенций.

Что такое современные образовательные технологии?

Термин «технология» (от греч. «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон) означает науку о мастерстве. Это совокупность методов и приемов, последовательности операций и процедур, позволяющих осуществлять процесс освоения информации. В педагогике – это «система взаимосвязанных приемов, форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, объединенная единой концептуальной основой, целями и задачами образования, создающая заданную совокупность условий для обучения, воспитания и развития воспитанников»^[1].

К основным современным образовательным технологиям в начальном и среднем профессиональном образовании можно отнести:

1. Технологии дистанционного обучения
2. Технологии уровней дифференциации
3. Технологии проблемного обучения
4. Технологии проектного обучения
5. Технологии исследовательских методов обучения
6. Кейс-технологии
7. Игровые технологии
8. Интерактивные (диалоговое) технологии
9. Здоровьесберегающие технлогии

Рассмотрим каждую технологию, особенности ее применения и эффективности для образовательного процесса.

Виды современных образовательных технологий

Технологии дистанционного обучения

Дистанционное обучение – это процесс организации образовательной деятельности с применением электронных технологий, информационно-телекоммуникационных сетей, электронных платформ и других интерактивных средств, обеспечивающих взаимодействие обучающегося и преподавателя на расстоянии.

Первая форма дистанционного обучения была известна в Европе в конце XVIII века, и была связана с появлением доступной почтовой связи. Такое обучение называлось «корреспондентским». Обучающиеся по почте получали материалы, а затем отправляли  научную работу или сдавали экзамены доверенному лицу. В России корреспондентское обучение появилось в конце XIX века. Начиная с 50-х гг. XX века благодаря радио и телевидению дистанционное образование привлекло большие аудитории. Однако у обучающихся не было возможности получать обратную связь.

В 1969 году появился Открытый Университет Великобритании – первый университет дистанционного образования, доступный за счет невысокой цены и ненужности часто посещать аудиторные занятия.

В конце 1980-х широкое распространение персональных компьютеров открыло новые возможности для дистанционного обучения. В 1990-х его стали внедрять Международная ассоциация «Знание» и Современная гуманитарная академия.

30 мая 1997 года в России вышел приказ Минобразования № 1050, запустивший эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. Сегодня благодаря доступности компьютеров и Интернета дистанционное обучение распространилось повсеместно и стало простым для освоения.

Цель дистанционного обучения:

- повышение доступности образовательных услуг для обучающихся,

- расширение сферы основной деятельности образовательного учреждения;

- повышение качества образования обучающихся в соответствии с их интересами, способностями и потребностями;

- предоставление возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения).

В процессе дистанционного обучения используются следующие организационные формы учебной деятельности:

- чат-занятия (лекция, консультация, практика, научно-исследовательская работа, самостоятельная работа);

- веб-занятия (видео-трансляция, лекция-презентация, лабораторная работа, практическое занятие, контрольная работа, тестирование, учебная практика и др.)

- телеконференции (конференция, круглый стол, семинар, практическое занятие),

-телеприсутствие (любой вид учебного занятия).

При этом асинхронные сетевые технологии (офлайн-обучение) позволяют передавать и получать учебные материалы в удобное время для каждого участника образовательного процесса (электронная почта, форумы, социальные сети, электронные платформы и др.).

При применении синхронных сетевых технологиях (онлайн-обучение) обмен информацией происходит в реальном времени и требует непосредственного участия обучающихся в образовательном процессе в реальном времени (чаты, видео-конференции и др.)

Применение технологий дистанционного обучения возможно при использовании различных образовательных платформ, размещении дидактического, контролирующего материала, презентаций, видеоматериалов, аудиоматериалов и т.д. на страницах персонального сайта преподавателя, в социальных сетях и других электронных ресурсах. Кроме того, реализация дистанционных технологий возможна в онлайн или оффлайн мероприятиях в качестве членов жюри конкурсов, олимпиад, экспертных комиссий и иных образовательных мероприятия.

Технология дистанционного обучения позволяет:

• осуществлять обучение большого количества человек на расстоянии, создавая единую образовательную среду;
• экономить (на поездку до места) и самостоятельно планировать время;
• использовать электронные формы обучения, находясь в любом месте;
• применять современные образовательные средства, электронные библиотеки и ресурсы;
• снизить материальные и эмоциональные затраты на организацию процесса

Образовательный процесс с использованием электронных образовательных технологий  предусматривает значительную долю самостоятельной работы обучающихся, методическое и дидактическое обеспечение данного процесса, а также регулярный контроль знаний обучающихся со стороны преподавателя.

Технологии уровней дифференциации

Дифференцированное обучение является наиболее востребованным в современном образовании, т.к. ориентировано на личность обучающегося.

Термин «дифференциация» (от лат. “difference” - разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени) в педагогической деятельности предполагает применение разноуровневого метода освоения и контроля информации.

Дифференцированная технология рассчитана на создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп и позволяет учитывать особенности контингента, состояние их здоровья, интеллектуальные и иные способности.

Благодаря использованию дифференциации, возможно выявление:

• интересов и профессиональной ориентации обучающихся;
• психофизиологических особенностей и способностей обучающихся;
• культурных, этнических, религиозных особенностей обучающихся,
• уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

Дифференцированное обучение предполагает разделение контингента по различным критериям:

• по уровню интеллектуального развития; Это  позволяет дифференцировать содержание учебного материала, учитывая интеллектуальные особенности обучающихся, что помогает успешно двигаться вперед  более активным ученикам и чувствовать себя комфортно отстающим. С этой целью в рамках одной программы отбираются методы и формы работы, наиболее эффективные для деятельности обучающихся с разным уровнем знаний, осуществляется  разделение входных, текущих и итоговых заданий на разные уровни сложности.

• по типу мышления. Это позволяет дифференцировать учебный материал в зависимости от характера заданий и способов усвоения знаний. Обучающиеся с креативным аналитическим мышлением лучше усваивают материал при решении логических задач. Обучающиеся с образным, творческим мышлением больше ориентированы на творческую деятельность, работу с ситуативными задачами. С этой целью отбираются формы работы и контроля знаний, применяется вариативность образовательного процесса в зависимости от ситуации, приводятся задания, развивающие различные типы мышления.

• по темпераменту. Это позволяет дифференцировать содержание учебного материала по уровню и темпам освоения знаний, проведения текущего и итогового контроля.

• по интересам и способностям. В данном случае содержание учебного материала дифференцируется в зависимости от направления подготовки обучающихся, педагог учитывает уже имеющиеся навыки и профориентированность.

Применение дифференцированных технологий возможно как в процессе лекционных, практических занятий (разноуровневое и многопрофильное освоение учебного материала), так и в рамках текущего и итогового контроля (задания разного уровня сложности).

Конечно, дифференцированные технологии требуют от педагога немало умений и навыков в разделении контингента обучающихся, чуткости и педагогической интуиции, а также умения быстро адаптироваться в быстро меняющихся ситуациях, учитывая индивидуальные особенности учеников. При этом дифференцированные технологии крайне плодотворны, т.к  позволяют:

• осуществлять образовательный процесс, учитывая индивидуальный темп обучающихся;

 • повышать мотивацию активных обучающихся, их более глубокий уровень освоения материалов, в тоже время не принижать отстающих, поддерживая их темп работы и необходимый объем получения информации;

• создавать условия успеха для слабых детей.

Информационно-коммуникационные технологии

В век огромного потока информации применение в образовательном процессе информационно-коммуникационных технологий становится просто незаменимым.

Сам термин «информационные технологии» стал известен с 1958 года, благодаря статье Гарольда Дж. Ливитта и Томаса Л. Уислера, опубликованной в Harvard Business Review. Авторы отметили, что эта технология состоит из методов обработки, применения статистических и математических методов для принятия решений и моделирования мышления более высокого порядка с помощью компьютерных программ^[2].

С 1960-х годов вместе с появлением и развитием информационных систем технологии стали широко применяться. Они охватывают все ресурсы, связанные с созданием, хранением, управлением, передачей и поиском информации (компьютеры, программное обеспечение, сети)

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает для педагога новые возможности и в значительной степени облегчают деятельность и повышает эффективность обучения.

Современный молодой человек довольно успешно ориентируется в информационно-коммуникационных технологиях, т.к. быстро приспосабливается к сменяющим друг друга телефонам, гаджетам, планшетам, информационным системам

Использование информационно-коммуникационных технологий предполагает:

-анализ образовательной программы и тематического планирования;

-выбор тем и видов занятий, требующих применение ИКТ;

-подбор и создание информационных продуктов для занятий (презентаций, практических заданий, видео- и аудио-файлов и т.д.), подбор готовых образовательных медиаресурсов, электронной библиотеки, Интернет-сайтов;

-формирование фонда электронной литературы;

-осуществление контроля знаний с помощью компьютерных программ;

-подготовку обучающихся к применению компьютерных технологий при реализации проектов, портфолио;

-применение ИКТ на занятиях;

-анализ эффективности использования ИКТ, изучение динамики образовательных результатов.

Технология исследовательских методов обучения

Концепция исследовательского обучения была разработана в американским философом и педагогом Джоном Дьюи. По его утверждению, обучающиеся должны не познавать мир глазами других людей.  У них должна быть возможность самостоятельно стремиться к освоению нового и проявлять иницативу. Он считал, что для этого важно опираться на основные детские инстинкты (делания, исследования, художественного инстинкта и социального инстинкта). Учащийся должен оказываться в позиции исследователя. Тогда обучение становится продуктивным и увлекательным процессом.

Исследовательская технлогия как раз позволяет построть обучение таким ообразом, чтобы освоение знаний, умений и навыков осуществлялось в процессе поисковой, аналитической деятельности обучающегося под руководством педагога, главная задач которого – вовлечь в поисковый творческирй процесс.

Исследовательское обучение относится к любым утверждениям критически, не воспринимая их на веру без доказательств. При этом оно позволяет быть открытым новым идеям, методам.

Исследовательский процесс осуществляется через несколько этапов:

- постановка проблемы, определение цели и задач, выбор методов исследования,

-формулировка гипотез,

-сбор информации,

-осмысление информации, поиск доказательств,

-обобщение информации, закрепление знаний, умений и навыков, подведение итогов, рефлексия.

При этом у обучающегося появляются различные способы поиска информации и решения вопроса, интегрирования информации. Он вырабатывает собственное мнение, анализируя различные идеи и представления, ищет доказательства для обоснования собственной точки зрения.

Исследовательские технологии применимы как в рамках занятий при подготовке докладов, сообщений, презентаций, эссе в целях разрешения того или иного вопроса, так и во внеурочной деятельности, при написании статей, тезисов выступлений для конференций, семинаров, мастер-классов. Также исследовательский метод осуществляется при проведении текущего и итогового контроля в форме защиты рефератов, курсовых и дипломных работ.

Любая исследовательская работа требует от обучающегося проявление высокого уровня критического мышления, аналитических способностей, самостоятельности в поиске и решении вопросов.  

Поэтому исследовательские технологии способствуют:

• развитию познавательной активности обучающихся,
• учат критически мыслить, находить и отбирать необходимую информацию,
• мотивируют к самостоятельному поиску знаний,
• способствуют выработке собственной позиции и ее обоснованию.

Технология проектного обучения

Проектная технология была известна в США с начала XX века благодаря американскому философу и педагогу Дж. Дьюи, и его ученику В. Х. Килпатрику. В России под руководством С. Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, применявших проектные методы в преподавании. Тогда исследователи через проблемы, взятые из жизни, демонстрировали личную заинтересованность обучающихся в получении знаний, необходимых для решения трудностей.

Суть проектной технологии заключается в том, что педагог направляет студента в самостоятельном поиске информации при раскрытии того или иного вопроса. Применяя знания из разных областей на практике обучающиеся самостоятельно ищут выход из проблемных ситуаций и получают значимый результат. Работа над проблемой тем самым приобретает проектной деятельности.

Проектная технология – это творческая работа, которая требует от обучающихся применение самостоятельно полученного материала для решения проблемных заданий. Она учит исследовать и анализировать материал, подводить итоги. творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты решения задач.

Применение проектной технологии предполагает:

• высокой уровень взаимодействия обучающихся с информацией и друг с другом;
• выражение обучающимся собственного мнения;
• активная включенность деятельность;
• самостоятельность в получением новых знаний;
• заинтересованность в получении результатов.

Проектную технологию можно применять в процессе обучения при работе в группах, выполнении практических заданий, а также при подготовке докладов, сообщений, рефератов, статей, иных проектов по определенной теме, т.е.  в процессе осуществления научно-исследовательской деятельности, при участии в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях, мастер-классах, в текущем и итоговом контроле, осуществляемом в форме индивидуальных и групповых проектов.

Работа над проектом должна происходить в несколько этапов:

1. Организационно-подготовительный. Это этап выбора  темы, определения цели изадач проекта. Педагог на данном этапе консультирует обучающихся, задает  мотивацию, помогает определить направленность исследования.

2. Поисковый. Этот этап связан со сбором и анализом литературы и иных источников информации, обсуждением новых знаний, выдвижением гипотез исследования. Задача педагога здесь оказать содействие в систематизации и обработке материала, оформлении информации в соответствии с требованиями.  

3. Проектный. Это период подготовки самого исследования, решения поставленных задач и презентация работы. Задача педагога здесь проследить структуру и оформление проекта, подводимые итоги, а также подготовить обучающихся к защите исследования.

4. Рефлексия. Этап оценки деятельности и самооценки. Поиск ошибок и работа над ними.  

Технология проблемного обучения

Проблемные технология обучения предполагает создание педагогом проблемных ситуаций и активную деятельность обучающихся по их разрешению. В результате обучающий получает навык самостоятельного поиска решения, овладевает профессиональными знаниями и  умениями и развитие мыслительных способностей,  развиваются познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление. 

Важно учесть, что проблемная ситуация должна соответствовать уровню эрудиции, интеллектуальных способностей и знаний обучающегося, чтобы пробудить в нем  познавательный интерес. В противном случае задание окажется нерешенным и снизит мотивацию для решения проблемы.

Проблемные технологии можно применять непосредственно на занятиях – лекционных, практических, контрольных. При сообщении нового материала педагог может изначально озвучить проблему и в процессе освоения материала дать возможность обучающимся найти путь ее решения самостоятельно.

На практических занятиях проблемное обучение может выглядеть как применение проблемной ситуации, которую необходимо решить с помощью новой информации. Также проблемные технологии применяются при проведении текущего и итогового контроля в форме творческих и проблемных заданий (эссе, опросы, ситуативные задачи и т.д.)

На контрольных мероприятиях проблемные технологии осуществляются с помощью поиска ответов на вопросы, задаваемые педагогом. Данные вопросы не предполагают односложных ответов, а требуют анализа ситуации и приведения собственных аргументов.

Проблемная технология осуществляется в несколько этапов:

• построение гипотезы,
• поиск информации и проверка ее истинности,
• приведение аргументов и доказательств при решении проблемы,
• подведение итогов и рефлексия, анализ различных вариантов решения проблемы.

Применение проблемных технологий предполагает:

• приобретение обучающимися новых знаний и умений,
• развитие самостоятельной деятельности и креативности мышления,
• стимулирование познавательной и творческой деятельности
• прочное усвоение информации, поскольку осуществляется самостоятельный поиск ответов на вопросы.

Игровые технологии

Игровая деятельность известна человеку с древних времен. Через нее осуществлялся процесс творческого приспособления к новым условиям и освоение опыта. На игру как источник культуры обратил внимание нидерландский историк культуры Й. Хейзинга. По его мнению, культура возникает и развертывается в игре и как игра. Без игры и человек не может развиваться. Поэтому использование игры как технологии в образовательном процессе является крайне необходимым.

Игровую технлогию можно использовать как в урочной, так и внеурочной деятельности. Наиболее популярными видами занятий с примененнем игровых  технлогий являются:

• ролевые игры на уроке, имитация реальных условий профессиональной деятельности;
• игровые задания (соревнование, конкурс, брейн-ринг и т.д.), в том числе, кейс-стади, предполагающие разбор конткретных заданий в игровой форме;
• использование игры при знакомстве с новым материалом или закреплении знаний, умений, навыков, повторении и систематизации изученного);
• осуществление текущего и итогвого контроля в форме игоровых практико-ориентированных заданий и кейсов;
• внеаудиторная игровая деятельность (КВН, экскурсии, соревнования, квесты и т.д.).
  

Педагогические игры могу различаться в зависимости

от области применения:

• физические
• интеллектуальные
• психологические, эмоциональные

от предмета применения:

• математические,
• химические,
• биологические,
• физические,
• экологические
• спортивные,
• экономические и т.д.

от характера обучения:

• познавательные,
• развивающие,
• творческие,
• обобщающие,
• контролирующие

по игровой среде:

• без предметов / с предметами;
• в помещении, на местности;
• с использовнием компьютеров, телефонов и иных средств.

Игровые технологии позволяют:

• более эффективно и непосредственно усваивать информацию, стимулировать познавательную, творческую деятельность;

• развивать креативное мышление,
• осуществлять контроль знаний свободно и без давления,
• раскрепощать обучающихся и раскрывать их потенциал,
• способствовать навыку достижения результата, независимо от оценки.

Кейс – технология

Кейс-технологии представляют собой совокупность игровых, проективных и проблемных методов, а также ситуативный анализ.

Использование кейс-технологий в последнее время пользуется популярностью, т.к. позволяет обучающимся самостоятельно выстроить путь поиска решений, найти несколько альтернативных вариантов.

Кейс-технологии позволяют выполнить анализ реальной или имитированной ситуации, который позволяет актуализировать комплекс знаний или мотивирует на поиск новой информации.

Кейс-технологии помогают:

• полученные знания отработать на практике,
• проявить поисковый интерес обучающихся,
• отбирать необходимую информацию и отбирать оптимальное решение,
• сравнить альтернативные решения проблемы в условиях неопределенности,
• повысить коммуникабельность, активность, умение слушать различные точки зрения и излагать свои мысли,
• развитие критического мышления, новых качеств и умений.

Кейс-технологии можно использовать в урочной деятельности в процессе ситуационно-ролевых игр, игрового проектирования, решения ситуационных задач или дискуссии. Также данная технология применима к текущему и итоговому контролю в форме практических кейсов.

 Интеррактивные технлогии

Интерактивные технологии – это наиболее прогрессивный способ организации образовательного процесса, которые делает образовательный процесс более эффективным и насыщенным.

Интерактивные технологии предполагают использование на занятиях наглядных материалов (схем, графиков, презентаций и т.д.), а также мультимедийного оборудования (проектора, компьютера, интерактивной доски, сенсорные столы, планшеты), повышающих эффективность усвоения темы,

Усвоение новой информации, а также закрепление и систематизацию умений и навыков осуществляется через взаимодействие  преподавателя с обучающимися и обучающихся друг с другом, что развивает навыки самостоятельности и познавательной деятельности. Здесь обязательными составляющими является творческая деятельность обучающихся, их обратная связь, рефлексия занятия, что позволяет улучшать поцесс взамодействия ученик-учитель.При интерактивном оубчении происходит моделирование различных жизненных ситуаций, использщуются ролевые игры и решение вопросов в группах, что развивиает навыки коммуникации, сотрудничества и коллективного поиска решений.

К самым распространенным интерактивным методам можно отнести:

• круглые столы (дискуссия, дебаты, коллоквиумы),
• мозговые штурмы (непосредственное решение задач в текущем моменте),
• мастер-классы,
• групповая работа,
• коллективные конкурсы, соревнования.

Благодаря интерактивным технологиям:

• повышается качество усвоения материала,
• активизируется познавательная обучающихся, их интерес к предмету.
• устанавливаются доверительные отношения как с преподавателем, так и внутри группы,
• развивиается креативность и творчестиво обучающихся,
• повышается инициативность обуачющихся.

Здоровьесберегающие технологии 

В процессе обучения, когда высок уровень интеллектуальной и эмоциональной нагрузки, забота о здоровье крайне необходимо. Формирование у обучающихся необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и  их применение в  повседневной жизни оказывается возможным с помощью здоровьесберегающих технологий.

Их применение связано не просто с рациональным распределением учебной нагрузки на обучающихся, но и возможность применить усвоенные здововьесберегающие навыки вне учебной деятельности.

Здоровьесберегающие технологии осуществляются через:

• соблюдение санитарно – гигиенических требований, правил техники безопасности (освещенность помещения, гигиена, обращение с инструментами  и т.д.);
• равномерное распределение во время занятий различных видов учебного материала (чередование теории и практики, новых знаний и повторения изученного материала, контрольных заданий и т.д.);
• смену видов деятельности;
• использование в процесс обучения разных способ восприятия информации(аудиовизуальный, визуальной, кинестетический и т.д.);
• определенную дозировку учебной нагрузки в зависимости от возраста, состояния здоровья;
• чередование различных уровней сложности заданий,
• учет длительности применения технических средств обучения,
• проведение физкультминуток или динамических пауз на занятиях;
• участие обучающихся в спортивных мероприятиях, флэшмобах, днях здоровья, спортивных секциях, позволяющих осознать важность здоровьесберегающих технологий.

Применение здоровьесберегающих технологий помогает укреплять здоровье, предупреждать переутомление и стрессы на занятиях, улучшает эмоциональный климат в коллективах; а также приобщает к здоровому образу жизни.

Подготовка открытого урока с применением современных дистанционных технологий

Реализация современных образовательных технологий осуществляется преподавателем в зависимости от видов и форм учебных и внеучебных занятий, контингента обучающихся и направлений подготовки.

Каждый преподаватель вправе использовать любые образовательные технологии на своих занятий.

При проведении открытого урока следует учитывать следующие критерии оценки:

-соответствие темы занятия календарно-тематическому планированию,

-соответствие темы занятия записям в журнале учебной нагрузки,

-соответствие содержания занятия результатам освоения дисциплины согласно требованиям ФГОС,

-соответствие содержания материала поставленным целям и задачам,

-наличие планирования и конспекта занятия с учетом возможностей обучающихся,

-обоснованный выбор методов, приемов, средств и современных технологий обучения, достаточная наглядность материала,

-обеспечение образовательных, развивающих и воспитательных задач на занятии,

-эффективное использование мотивации студентов, поддержание дисциплины,

-формирование интереса к изучаемому материалу,

-поддержание благоприятного психологического климата в группе, соблюдение педагогической этики,

-применение элементов новизны, развитие любознательности студентов,

-использование оптимального темпа работа, учитывающего особенности обучающихся, нагрузки на мышление студентов,

- организация работы студентов, обеспечивающая их активность и самостоятельность,

-эффективное распределение времени занятия и учет регламента,

-готовность к занятию, профессиональное владение предметом и педагогическими технологиями,

-полное, грамотное, логическое, структурное, доступное и аргументированное изложение материала преподавателем, обращение к межпредметным и внутрипредметным связям, актуализация опорных знаний, соединении теории с практикой и жизненным опытом,

-применение различных форм работы и видов деятельности в целях активизации внимания студентов, предупреждения утомляемости на занятии,

-отслеживание степени усвоения нового материала и самоконтроля студентов,

-оказание индивидуальной помощи обучающимся, испытывающим затруднения,

-повторение ранее изученного материала или отсылка к нему,

-проведение анализа урока, подведение итогов усвоенных знаний, умений, практического опыта,

-использование объективной оценки знаний обучающихся,

-инструктаж по выполнению самостоятельной работы.

Для того чтобы процесс подготовки к занятию был продуктивным и соответствовал требованиям и стандартам обучения, преподавателю необходимо использовать вопросы для самоконтроля:

1. Какова цель и задачи урока, почему выбрана данная форма его проведения?

2. Учтены ли при разработке занятия требования федеральных государственных образовательных стандартов, программные и учебные требования?

3. Какие знания, умения и навыки студент должен приобрести по итогам освоения материала?

4. Какое место занимает данное занятие в рабочей программе и каким образом можно провести внутрипредметные и межпредметные связи?

5. Почему выбрана данная форма занятия?

6. В чем уникальность данного занятия и с помощью каких методов, средств и технологий обучения его можно усовершенствовать?

7. Какими должны быть темп занятия и его структура?

8. Как осуществить в ходе занятия эффективное взаимодействие со студентами?

9. Какие условия помогут сделать занятие интересным и полезным для обучающихся?

10. Какие недочеты занятия можно выявить, и какие меры предпринять для их устранения в будущем?

Подручным средством преподавателя для эффективного проведения аудиторного занятия является план. Он включает общие сведения о группе студентов (курс, номер группы, профессия/специальность), тип и форму занятия, цель и задачи урока, осваиваемые студентом знания, умения, практический опыт, общие и/или профессиональные компетенции, применяемые внутрипредметные и межпредметные связи, методы и средства обучения, материально-техническое оснащение, рекомендуемую литературу, ход урока (См. Приложение 1).

Для эффективной оценки преподавательской деятельности используется бланки контроля (См. Приложение 2).

Формы отчетности по реализации современных образовательных технлогий в начальном и среднем профессиональном образовании

В образовательном учреждении предусмотрена форма отчетности, подтверждающая профессионализм педагога и его умение использовать различные образовательные технологии.

Заключение

Современная образовательная система невозможна без внедрения новых образовательных технологий. Они должны лечь в основу профессиональной деятельности педагогов, позволяя достичь им высоких показателей успеваемости обучающихся.

Каждый преподаватель, конечно, может использовать только одну технологию на всех своих занятий, освоив ее в совершенстве. Но оптимальным вариантом является применение современных технологий в совокупности. Ведь все современные технологии дополняют друг друга и позволяют сделать образовательный процесс эффективным для современного молодого поколения.

Приложения

Приложение 1.

План учебного занятия

ФИО преподавателя/ мастера ________________________________

Дата «___» __________ 20__г.

Профессия / специальность ____________________

Курс______ Группа № ____

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Тема учебного занятия_______________________________________________

Тип и форма занятия:________________________________________________

Цель занятии:_______________________________________________________

Задачи занятия:_____________________________________________________

Осваиваемые студентом

знания:_____________________________________________________________

умения:_____________________________________________________________

практический опыт:___________________________________________________

Формируемые у студента

общие компетенции:__________________________________________________

___________________________________________________________________

профессиональные компетенции:_______________________________________

___________________________________________________________________

Внутрипредметные связи:___________________________________________

Межпредметные связи:______________________________________________

Используемые методы обучения (беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа и др.):____________________

Используемые средства обучения (учебники, учебные пособия, первоисточники, журналы, презентации, рабочие тетради, раздаточный материал, электронные образовательные ресурсы, аудио- и видеоматериал, плакаты, карты, схемы, таблицы, стенды, муляжи, макеты, приборы, учебная техника и др.):________

Материально-техническое оснащение (компьютер с лицензионным программным обеспечением, мультимедийный проектор, оборудование учебного кабинета, мастерской, лаборатории, специальное оборудование и др.):____________

Рекомендуемая литература (основные источники, дополнительные источники):______________________________________________________________

ХОД УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1. Организационная часть (______мин.)

2. Вводная часть (______мин.)

3. Основная часть (______мин.)

4. Заключительная часть (______мин.)

Приложение 2.

Бланк контроля занятия

«___»_____________20__ года

Наименование дисциплины________________________________________________________________

Преподаватель________________________________________________________________

Курс, группа, специальность____________________________________________________

Тема занятия______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Цель посещения занятия (нужное подчеркнуть):

-подготовленность преподавателя к уроку;

-использование преподавателем современных и эффективных методов и средств обучения;

-проверка качества знаний и навыков обучающихся, полученных на уроке;

-анализ объективности оценивания студентов;

-ознакомление с работой молодого специалиста и оказание ему методической помощи;

-определение типичных недостатков в знаниях обучающихся и установление их причин;

-изучение индивидуального подхода к обучающимся;

-улучшение качества образования,

другое (указать)_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Тип занятия (нужное подчеркнуть): 

-урок по освоению новых знаний, умений, практического опыта,

-урок по применению полученных навыков (практическая, лабораторная работа, семинар),

-урок по обобщению знаний, умений (итоговая лекция),

-урок контроля результатов освоения дисциплины (проверочная, контрольная работа, тест, устный опрос, зачет и т.д.),

-комбинированный урок,

-другое (указать)_____________________________________________________________________

АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

1. Готовность преподавателя и студентов к занятию

1.1. Наличие материально-технического оснащения занятия – пособия, раздаточный материал, модели, приборы и т. д. (нужное подчеркнуть): да, нет

1.2. Психологическая готовность преподавателя к занятию – внешний вид, эмоциональное состояние, настрой (нужное подчеркнуть): да, нет

1.3. Профессиональная готовность преподавателя – уверенное владение материалом, ответы на вопросы обучающихся (нужное подчеркнуть): да, нет

1.4. Готовность обучающихся к занятию – материально-техническое оснащение (тетрадь, ручка, учебник и др.), внешний вид, психологический настрой, дисциплина (нужное подчеркнуть): да, нет

1.5. Психологический климат на занятии – открытость, доброжелательность, взаимопомощь, рабочий настрой (нужное подчеркнуть): да, нет

2. Соблюдение учебных требований

2.1. Наличие календарно-тематического плана (нужное подчеркнуть): да, нет

2.2. Наличие плана и конспекта занятия (нужное подчеркнуть): да, нет

2.3. Наличие журнала учебной нагрузки (нужное подчеркнуть): да, нет

2.4. Наличие рабочей программы учебной дисциплины (нужное подчеркнуть): да, нет

2.5. Наличие методических разработок к занятию (нужное подчеркнуть): да, нет

2.6. Соответствие темы занятия календарно-тематическому плану и записям в журнале учебной нагрузки (нужное подчеркнуть): да, нет

2.7. Заполнение журнала учебной нагрузки (нужное подчеркнуть): своевременное, аккуратное, четкое, другое (указать)____________________________________________________________

3. Методическая подготовка преподавателя

3.1. Тип и форма занятия соответствуют поставленной цели обучения (нужное подчеркнуть): да, нет

3.2. Цель занятия соответствует результатам освоения дисциплины рабочей программы и требованиям федеральных государственных образовательных стандартов (нужное подчеркнуть): да, нет

3.3. Цель и задачи занятия доведены до студентов (нужное подчеркнуть): да, нет

3.4. Содержание занятия соответствует поставленной цели (нужное подчеркнуть): да, нет

3.5. Методы и средства обучения соответствуют цели проводимого занятия (нужное подчеркнуть): да, нет

3.6. Методы работы со студентами (нужное подчеркнуть): беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, создание проблемных ситуаций, демонстрация, иллюстрация, решение задач, упражнение, практическое задание, творческая работа, другое (указать)___________________

4. Организационная работа преподавателя

4.1. Наличие мотивации студентов (нужное подчеркнуть): да, нет

4.2. Организация дисциплины на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет

4. 3. Организация внимания студентов (нужное подчеркнуть): да, нет

4.4. Организация активной работы студентов на занятии (нужное подчеркнуть): проявление инициативы, навыков логического мышления, самостоятельности, наблюдательности, анализа ответов товарищей, использования дидактических материалов и иных технических средств обучения в решении поставленных задач, другое (указать)_______________________________

4.5. Организация самоконтроля обучающихся на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет

5. Уровень педагогического мастерства

5.1. Владение педагогическими технологиями (нужное подчеркнуть): технологии проблемного обучения, технологии проектного обучения, развивающие технологии, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии активного обучения, технологии критического мышления, коммуникативные технологии, интерактивные технологии, другое (указать)_______________________________________________________________

5.2. Владение педагогическим тактом (нужное подчеркнуть): грамотная речь, размеренный темп занятия, умеренная мимика и жесты, применение юмора, другое (указать)_____________

5.3. Рациональное распределение времени занятия, соблюдение регламента (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.4. Применение внтурипредметных связей на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.5. Использование межпредметных связей на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.6. Актуализация опорных знаний (нужное подчеркнуть): да, нет

5.7. Проведение связей с жизнью и опытом на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.8. Применение индивидуального и дифференцированного подхода в зависимости от личностных особенностей обучающихся (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.9. Осуществление деятельностного подхода на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет 

5.10. Оказание индивидуальной помощи обучающимся при необходимости (нужное подчеркнуть): да, нет

5.11. Применение новых технологий в образовательной деятельности (нужное подчеркнуть):

Технология дистанционного обучения (ТДО)

Технология уровней дифференциации (ТУД)

Технология проблемного обучения (ТПО)

Технология проектного обучения (ТПрО)

Технология исследовательских методов обучения (ТИМ)

Технология игровых методов, в т.ч. кейс-технологии (ИТ)

Информационно-коммуникационные технологии обучения (ИКТ)

Интерактивные (диалоговые) технологии (ИНТ)

Здоровьесберегающие технологии (ЗТ)

Другое_________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

6. Ход занятия

6.1. Определены цель и задачи занятия (нужное подчеркнуть): да, нет

6.2. Выявлены отсутствующие на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет

6.3. Выполнена проверка домашнего задания (нужное подчеркнуть): да, нет

6.4. Закреплен изученный на предыдущем занятии материал (нужное подчеркнуть): да, нет

6.5. Выявлены и устранены пробелы в изученном материале (нужное подчеркнуть): да, нет

6.6. Изложен новый материал (нужное подчеркнуть): да, нет

6.7. Закреплен или отработан новый материл (нужное подчеркнуть): да, нет

6.8. Сообщено задание для самостоятельной работы (домашнее задание) (нужное подчеркнуть): да, нет

6.9. Подведены итоги занятия (нужное подчеркнуть): да, нет

6.10. Выставлены оценки студентам по итогам работы (нужное подчеркнуть): да, нет

6.11. Выявлены общие недочеты и ошибки студентов на занятии (нужное подчеркнуть): да, нет

6.12. Отмечены студенты, добившиеся наилучших результатов (нужное подчеркнуть): да, нет

6.13. Получена обратная связь обучающихся по занятию (нужное подчеркнуть): да, нет

6.14. Определена тема следующего занятия (нужное подчеркнуть): да, нет

7. Содержание занятия

7.1. Материал изложен (нужное подчеркнуть): структурно, логично, последовательно, доступно, без ошибок, другое (указать)_______________________________________________

7.2. Содержание материала соответствует возрастным особенностям и возможностям обучающихся (нужное подчеркнуть): да, нет 

7.3. Наглядность изложенного материала (нужное подчеркнуть): достаточная, недостаточная, отсутствует, другое (указать)________________________________________________________

7.4. Использование технических средств (нужное подчеркнуть): компьютерная техника, видео-, аудиоматериал, модели, плакаты, муляжи, чертежи, схемы, таблицы, бланки, другое (указать)_________________________________________________________________________

8. Контроль знаний, умений, навыков на занятии

8.1. Метод опроса (нужное подчеркнуть): устные вопросы, письменные вопросы, задачи, упражнения, творческие задания, игровые задания, групповые задания, другое (указать) _________________________________________________________________________________

8.2. Форма опроса (нужное подчеркнуть): беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, групповой опрос, взаимоопрос, комбинированный опрос, обобщающий опрос, проверочная работа, блиц-контрольная, контрольная работа, тестирование, эссе, другое (указать)______________________________________________________________________

8.3. Формулировка вопросов (нужное подчеркнуть): ясная, лаконичная, четкая, исчерпывающая, недостаточно ясная, нелаконична, нечеткая, неисчерпывающая, другое (указать)_________________________________________________________________________

8.4. Оценки студентов (нужное подчеркнуть): объективные, завышенные, с рецензией, заниженные, без рецензии, другое (указать)___________________________________________.

8.5. Уровень усвоения студентами материала (нужное подчеркнуть): отличный, хороший, удовлетворительный, неудовлетворительный, другое (указать)__________________________

9. Итоги и рекомендации

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Занятие посетил: _________________/____________________/

                              _________________/____________________/

Ознакомлен:_______________/_______________/(подпись преподавателя, проводившего занятие)