Портфолио по дисциплине Логоритмика
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Коррекционная ритмика - это один из разделов в системе коррекционного образования и воспитания, ориентированный на разработку и внедрение программ, методов, технологий, которые способствуют ослаблению или исправлению недостатков детей с проблемами развития. В зависимости от специфики и варианта нарушений в развитии детей она подразделяется на ритмику : логопедическую (для детей с нарушением речи ), фонетическую (для детей с нарушением слуха ), коррекционную (для детей с нарушением зрения, с задержкой психического развития, умственной отсталостью).
Основные определения коррекционной ритмики Коррекционно-направленная музыкальная деятельность — психолого-педагогически ориентированная форма художественной деятельности, нацеленная на коррекцию отклонений в развитии детей средствами музыкального искусства. Музыкальные занятия — форма музыкальной деятельности, обеспечивающая музыкально-эстетическое развитие детей с учетом их возрастных особенностей. Музыкально-ритмические движения — вид музыкальной деятельности, построенный на взаимосвязи музыки и движений, где основой служит ритм.
Цели коррекционной ритмики профилактика , лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка. Способность к восприятию и воспроизведению ритма являются универсальной способностью, которая выступает в качестве базисной по отношению к различным сложным видам деятельности . всестороннее развитие детей посредством раскрытия творческих способностей ребенка в танце и осмысленного восприятия музыкального произведения; помощь педагогу-хореографу на занятиях в освоении ритмически сложного материала, а также развитие чувства ритма, музыкального восприятия музыки; и, что несомненно важно, теоретическое изучение основ музыки (характер, жанр, сильная и слабые доли). Цели музыкальных занятий на уроках ритмики
Задачи коррекционной ритмики развитие сенсорных функций : зрительного восприятия, слухо -пространственного гнозиса , тембрового, динамичесского , ритмического, звуко -высотного слуха; развитие психомоторных функций : произвольности, координированности действий, регуляции мышечного тонуса на уровне микро и макродвижений, развитие и коррекцияосновных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений, артикуляционной моторики, неречевого дыхания ; развитие коммуникативно-речевой деятельности : импрессивной , экспрессивной речи, коммуникативной компетентности.
Средства логопедической ритмики Ходьба и маршировка в различных направлениях - это вводные упражнения. С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, поэтому внимание детей направляют на руководящую роль музыки. Виды ходьбы: обычным (походным) и строевым шагом; на носках; пятках; наружных и внутренних сводах стопы; перекатом с пятки на носок и наоборот; приставными, скрестными шагами; в приседе; полуприседе ; высоко поднимая колено согнутой ноги; выпадами. Ходьба обычным шагом Ходьба н а носках Ходьба приставным шагом Ходьба скрестными шагами Ходьба в приседе Ходьба высоко поднимая колено согнутой ноги
Средства логопедической ритмики 2. У пражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции Речевые упражнения могут быть использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Эти упражнения развивают силу голоса, улучшают артикуляцию и учат правильному дыханию для плавной речи. “Подуем на плечо” Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова повернута — выдох). Подуем на другое (аналогично дуют на другое плечо). Нам солнце горячо Пекло дневной порою (поднимают голову и руки вверх, дуют через губы). Подуем и на грудь мы (дуют на грудь) И грудь свою остудим. Подуем мы на облака (опять поднимают лицо и дуют) И остановимся пока. Потом повторим все опять — Раз, два, три, четыре, пять (маршируют на месте).
Средства логопедической ритмики 3. Упражнения на активизацию внимания и памяти Такие упражнения учат переключать внимание. Также они развивают зрительную , двигательную и слуховую памяти. “Самый внимательный ” Для игры потребуется бубен (или барабанчик, погремушка ). Ребенку нужно топнуть ногой, если бубен звучит громко. Если же он звенит тихо — надо просто стоять на месте. “Печатная машинка ” Здесь требуется одновременно выполнять движения руками и ногами. Исходная позиция — ноги вместе, руки на поясе. На счет раз нужно прыгнуть и развести ноги в стороны. Счет два — ударяют руками по коленям . Счет три — щелкают руками в стороны. Счет четыре — хлопают ладонями перед грудью. Делайте упражнение вместе с ребенком, пусть он вначале повторяет за вами. Если ребенку тяжело выполнять сразу комбинацию на четыре счета, попробуйте упростить упражнение и вначале делать на два счета
Средства логопедической ритмики 4. Речевые упражнения без музыкального сопровождения В таких упражнениях дети ритмично проговаривают текст, сопровождая его действиями . Это позволяет научиться координировать речь с движениями или жестами. “Как на горке” Как на горке снег, снег, (показывать руками «горку») Снег, снег, снег, снег. (двигать руками, перебирая пальцами) И под горкой снег, снег, (показывать руками «под горкой») Снег, снег, снег, снег. (двигать руками, перебирая пальцами) А под снегом спит медведь. (сначала ладошки под щечку, а потом изобразить ушки медведя) Тише, тише, не шуметь (пальчик ко рту, грозить пальчиком ). “Мы капусту режем” Мы капусту режем, режем (движения прямыми ладошками вверх-вниз). Мы морковку трем, трем (потереть кулачок о кулачок). Мы капусту солим, солим (поочередное поглаживание подушечек пальцев большим пальцем). Мы капусту жмем, жмем (сжимать и разжимать кулачки).
Принципы коррекционной ритмики Общедидактические принципы . Принцип систематичности предопределяет последовательность изложения материала всего курса коррекционной ритмики, соотнесение теоретических положений и их практическую разработанность, определяет раскрытие тем курса и распределение материала внутри них. Этот принцип является обязательным и для всего ритмического комплекса мероприятий, используемых в отношении лиц с различными нарушениями. Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение ребенка, взрослого к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его восприятия, понимания цели и способа выполнения. Принцип наглядности в коррекционной ритмике осуществляется путем безукоризненного практического показа движения педагогом – непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание воспроизведения. Это непосредственная наглядность. Опосредованная наглядность вступает тогда, когда необходимо пояснить отдельные детали и механизмы движения, которые скрыты от непосредственного восприятия
Принципы коррекционной ритмики Общедидактические принципы. Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей с нарушениями в развитии. Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей детей, их двигательными возможностями и степенью трудности заданий . Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении двигательных, речевых, музыкальных заданий. Повышение требований тогда приводит к положительным результатам, когда связанные с ними нагрузки посильны детям, не превышают функциональных возможностей организма, то есть соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям. Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед занимающимися все более трудных новых заданий. В процессе выполнения этих упражнений расширяется и обогащается объем двигательных умений и навыков, совершенствуется произвольная и речевая моторика и т. д. Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков.
Принципы коррекционной ритмики Специфические принципы. Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка с нарушениями в развитии, сохранных функциональных систем и те изменения, которые наступают в организме, двигательной сфере. Принцип развития обусловливает одновременное осуществление в процессе двигательной деятельности умственного, нравственного, эстетического и сенсорного воспитания . Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм. Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические средства повышают общую тренированность организма . Принцип учёта симптоматики определяет физические возможности детей, ослабленность детей с речевыми нарушениями, наличие параличей и парезов при алалии, дизартрии; частичную или средней степени выраженности ограниченность движений детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата и т. д . Принцип комплексности предполагает связь коррекционной ритмики с другими психолого-медико-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной деятельности.
Виды ритмики 1 . музыкально-ритмические упражнения – подготовительные и самостоятельные * Подготовительные – дети предварительно разучивают отдельные виды движений: пружинку, поскоки с одной ноги на другую, подпрыгивать на двух ногах и т. д. В дальнейшем эти движения включаются в игры, пляски и хороводы (зайчики, лошадки, петрушки и др.) * Самостоятельных музыкально-ритмических упражнений немного. К ним относятся «Всадники» (музыка В. Витлина), «Упражнение с лентами» (музыка В. А. Моцарта), Этот тип упражнений имеет более законченную форму; вместе с тем в нем еще нет того сочетания различных образов и настроений, которое характерно для игр, хороводов и танцев. «Всадники» (музыка В. Витлина )
Виды ритмики 2 . музыкальная игра – наиболее активная творческая деятельность. Осуществляется в образных движениях игра имеет определенный сюжет, правила, муз-учебные задания и, обличенное в интересную форму, помогает лучшему усвоению программных навыков. 3. пляски, танцы, хороводы (по Ветлугиной): А) пляски с зафиксированными движениями – построение которых зависит от структуры музыкального произведения, 2-х ч пьесе соответствует 2-х ч пляска (на первую часть – одни движения, на вторую - другие) Например: «Стукалка» ( укр . нар пляска) – 1 часть – бег, 2 часть - притопы /для средней группы/. Б ) пляски комбинированные, имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию. 2-х ч произведения с контрастным построением (пляска «Плетень» , построенная на 2-х контрастных исполнениях одной мелодии «Пойду ль я…» В первой части – ходьба шеренгой, во второй – каждый пляшет как хочет. В) свободные пляски – дети, используя знакомые элементы танцев. Построений, упражнений комбинируют их по-новому, придумывают свою пляску. Г ) хороводы плясового характера. «Каравай» - народная песня и ее инсценировка с плясовыми движениями, детский бальный танец– (условное определение), включающий разнообразные польки, вальсообразные движения, галопы и т.д., характерный танец – «свободные» плясовые движения исполняет какой-либо персонаж в свойственной ему манере (танец Петрушки, танец снежинок, мишек, зайчиков) для детей среднего и старшего возраста. «Стукалка» ( укр . нар пляска) – 1 часть – бег, 2 часть - притопы /для средней группы/.
Структура занятия коррекционной ритмики Вводная часть Двигательная разминка на развитие точности, координации, плавности Ритмическая разминка на формирование чувства музыкального темпа, ритма Экзерсис , Основная часть Логоритмика Двигательная игра, образная Пластический этюд (импровизация ) Заключительная часть Подвижная или речевая игра Релаксационная фаза
Структура музыкально-ритмического занятия ֎ Ритмическая разминка. ֎ Упражнения на активизацию внимания, памяти и воображения. ֎ Упражнения , регулирующие мышечный тонус ֎ Этюд , для развития выразительности мимики. ֎ Упражнения для развития речевых и мимических движений. ֎ Упражнения на координацию речи. Движения ֎ Релаксационное упражнение под музыку
Рекомендации по проведению занятий ֎ Логоритмикой нужно заниматься около двух раз в неделю. Если у ребенка есть проблемы с речью, то нужно заниматься в два раза чаще. ֎ Чтобы заинтересовать малыша, стоит использовать яркие картинки и игрушки. ֎ Занятия должны приносить положительные эмоции. Поэтому нельзя кричать на ребенка или сердиться, если у него что-то не получается. Наоборот , он должен чувствовать поддержку . ֎ Если упражнение не получается, следует отложить его на некоторое время. ֎ Для занятий нужна разнообразная музыка. Это могут быть и веселые детские песенки , и звуки природы, и классика (вальс, марш и т.д.). ֎ Кроме музыки, для упражнений могут понадобиться: куклы, игрушки, куклырукавички , деревянные ложки или палочки, кубики, кольца от пирамидки, колокольчики , бубен, погремушки, мячики и т.п. ֎ Необходимо проговаривать слова стихотворения или песенки в медленном темпе. Это нужно затем, чтобы ребенок успевал соотнести текст с движениями рук, ног и туловища . ֎ Сначала ребенок выполняет упражнение одновременно со взрослым. После этого можно перейти к самостоятельному выполнению.
Виды музыкально-двигательной терапии Танцетерапия как вид кинезитерапии не только передает в двигательной музыкально-образной форме окружающую действительность, но и главной своей целью ставит выражение пластикой тела определенных чувств и переживаний. Основное средство выражения этих состояний в танце — пантомима, жесты, составляют особый язык, передающий внутреннее состояние человека . Танец — это музыкально-пластическое искусство, отражающее явления окружающего мира через двигательные образы. Благодаря своеобразию языка танец (согласно концепции К. Юнга) способен из сферы бессознательного извлекать подавленные влечения, желания и конфликты человека и делать их доступными для осознания и катар- систической разрядки.
Виды музыкально-двигательной терапии Формы проведения танцетерапии могут быть различны: импровизированная детская «дискотека», где движения выполняются совместно со взрослым по показу под инструментальные и вокальные произведения , « Танцевальный фестиваль», включающий разнообразные варианты танцевального искусства. Главное , чтобы в танцетерапии присутствовала игровая импровизация, а не обучение. И неважно, кто из детей выполняет движения лучше, а кто хуже, главное — общее «заражение», «заряжение» танцем, снятие мышечного, психоэмоционального напряжения и не акцентированная для самого ребенка коррекция имеющихся у него психомоторных отклонений посредством очень целенаправленных, определенных движений, предлагаемых ребенку по образцу психолога.
Виды музыкально-двигательной терапии Коррекционная ритмика (лечебная ритмика) — другой вид кинезитерапии . Ритм выступает как универсальная космическая категория. Чувство ритма в своей основе имеет активную природу, всегда сопровождается моторными реакциями. Большинство вариантов нарушений в развитии детей сопровождаются нарушением ритмических процессов, происходящих в организме. И нормализация ритмической организации движений приводит к точности функционирования всех процессов и гармонизации в работе организма. В зависимости от варианта нарушения она дифференцируется как логопедическая ритмика, фонетическая ритмика, лечебная ритмика для детей с нарушением зрения, задержкой психического развития и умственной отсталостью. Но во всех вариантах основная задача ритмики состоит в том, чтобы с помощью системы двигательных, физических упражнений (под музыку или без нее) развить чувство ритма и использовать его в лечебно-коррекционных целях.
Виды музыкально-двигательной терапии Сюжетно-игровая кинезитерапия — это вариант двигательной терапии, используемой в работе с дошкольниками, где все коррекционные упражнения объединены одним сюжетом и проводятся в игровой форме с подгруппой или группой детей. Темой для сюжета могут быть «Путешествие за Синей птицей», «В гостях у морского царя», «Бал в волшебном лесу». Специально подобранные упражнения, направленные на коррекцию психомоторики, могут стимулировать и повышать энергетический потенциал, помогать в оптимизации тонуса, снимать мышечные зажимы, реконструировать патологические ригидные телесные установки, помогать в развитии целостного образа тела, повышать уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Процесс коррекции различными средствами кинезитерапии строится на умении ребенка чувствовать свое тело, а также на формировании произвольности движений, релаксации. Ребенка с проблемами можно научить чувствовать свое тело разными способами: через конкретное состояние напряжения и расслабления, через физическое ощущение тепла, через образную медитацию. Дети легко справляются с такими упражнениями, если им придается игровая форма.
Коррекционная ритмика для детей с ЗПР и УО Ритмика для детей данной категории является составной частью системы коррекционной работы. Она оказывает положительное влияние на психофизиологические процессы, познавательную, эмоционально-волевую сферы ребенка, обеспечивает коррекцию психомоторики детей данной категории. Двигательное беспокойство, нетерпеливость, отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость составляют клиническую картину возбудимых, а вялость, адинамичность , бедность движений характеризуют заторможенных детей. Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных нарушений у детей с задержкой психического развития, умственной отсталостью является коррекционная ритмика, в которой ярко выражено единство музыки, движений и ритма как их стержня . Музыкальный ритм регулирует деятельность нервной системы, вызывает рефлекторное усвоение ритма жизнедеятельности, организует моторику, создает бодрое радостное настроение, воспитывает активное внимание. Занятия ритмикой позволяют точно дозировать раздражения по силе и длительности, упорядочивают темп движений, который легко увязывается с характером музыки, улучшают психические процессы, запоминание, автоматизируют двигательные акты.
Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения Нарушение зрения естественно, влияет на формирование зрительного восприятия, которое у слабовидящих детей отличается неполнотой и фрагментарностью образа. Ребенок может увидеть не весь предмет целиком, а только наиболее яркую его часть, которая не всегда определяет сущность этого предмета. У детей с нарушением зрения невысокая двигательная активность, общая медлительность, повышенная утомляемость и истощаемость. Кроме этого - аритмичность двигательных актов, трудности зрительно-пространственной ориентировки . Главной задачей музыкального руководителя в работе с такими детьми является создание на музыкальных занятиях условий эмоционального комфорта. Тогда можно развивать устойчивый интерес к музыкальной деятельности вообще и особенно к музыкально-ритмическому движению. Музыка и движения, как лечебный фактор, снимают психологическое напряжение, являются источником позитивных переживаний ребёнка . Знание особенностей развития детей с нарушением зрения указывает на актуальность и необходимость музыкального воспитания на протяжении всего дошкольного возраста
Коррекционная ритмика для детей с нарушением слуха Фонетическая ритмика-это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). В научной литературе доказана филогенетическая связь между развитием движений и формированием произношения. Совокупность движений тела и речевых органов способствуют снятию напряженности и монотонности речи. Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов. Основной целью фонетической ритмики является развитие у детей с нарушением слуха слухового восприятия, обогащение слухозрительными впечатлениями, активизация голосовых функций, формирование на слухокинестетической основе речевой деятельности, ее ритмоинтонационной и произносительной стороны. Работа с детьми организуется фронтально сурдопедагогом, а музыкальное сопровождение осуществляет музыкант или используется аудиозапись. Средствами фонетической ритмики являются упражнения, игры, сочетающие речь и движения, музыка, которая в совокупности с движениями способствует развитию и речи, и движений.
Коррекционная ритмика для детей с нарушением слуха Долгота звучания «Обучая детей долгому и краткому произнесению звуков и слогов, педагог предлагает разнообразные движения; при этом долгому звуку соответствует плавное, длительное движение, а краткому — резкое, короткое: 1. укачивать куклу: кукла ( ляля ) спит — а_____— а____(протяжно); кукла проснулась и прыгает — па па па (кратко); 2. сидя на полу, вращать мяч рукой, произнося о_____, отбрасывать мяч вперед — о; 3. сидя на полу или за столом, «везти» поезд (машину) «далеко» — у____и поворачивать — у; 4. округло соединять руки перед собой (над головой) — о____, резко опустить соединенные руки вниз — о; 5. плавно развести руки в стороны — а_____, затем прямые руки соединить перед грудью — у_____, резко развести руки в стороны — а, соединить перед грудью — у; 6. стоя, развести руки в стороны, покачивая ими («самолет летит»), произнося в_____, резко опустить руки вниз, присесть — в («самолет сел»).
Коррекционная ритмика для детей с нарушением слуха Слитность звучания 1. стоя или сидя, резко опускать руки со сжатыми кулака ми вниз, произнося папапа (слитно), стучать кулаком о кулак — па па па ( неслитно ); 2. стоя, покачиваться из стороны в сторону (например, изображая мишку), произнося то_____то____то ____; топать одной ногой — то то то ; 3. изображать большой и маленький мячи: «большой мяч» подпрыгивает — по по по ; «маленький мяч» слегка приседает — попопо ; 4. стоя, плавно вытягивать вперед руки, согнутые в локтях перед грудью, — м а м а т а ; резко вытягивать в стороны то одну руку, то другую — ма ма ма ; 5. стоя, выполнять вращательные движения ладонями над головой — ляляляля ; руки на поясе, наклоняться в стороны — ля ля ля . Подобные упражнения помогают формировать слитную речь.
Коррекционная ритмика для детей с нарушением ОДА Комплексный характер коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психофизических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка. В следствии этого, необходима совместная стимуляция развития всех сторон психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений. Одним из таких средств воздействия на моторное и речевое развитие детей является логопедическая ритмика . Логопедическая ритмика представляет собой систему музыкально-двигательных, рече -двигательных, музыкально-речевых заданий и упражнений и поэтому является комплексной системой развития речи детей, которая опирается на сочетание слова, музыки и движения . В современной коррекционной педагогике принцип комплексного воздействия на детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является приоритетным. При таком подходе у детей с нарушениями речи возможна коррекция неречевых и речевых процессов, развитие слухового и зрительного внимания и памяти, оптико-пространственных представлений, статической и динамической координации движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица, целенаправленное воздействие на речевое нарушение.
Коррекционная ритмика для детей с нарушением ОДА Игровой самомассаж: (Поглаживающие движения отдельных частей тела в определённом порядке в образно-игровой форме для рук и ног) . - Я в ладоши хлопаю (хлопают в ладоши ) -И ногами топаю (топают ногами ) -Ручки разотру, тепло сохраню (растирают ладоши ) -И ногами топаю (топают ногами ) -Ладошки, ладошки, утюжки- недотрожки (растирают ладони) . -Вы погладили ручки (поглаживания предплечья и плеча ) -Вы погладьте ножки, (поглаживаем голени и бёдра ладонями обеих рук ) -Чтобы бегали по дорожке.
Коррекционная ритмика для детей с РАС Дети с ранним детским аутизмом считаются особенной категорией. Музыка оказывается единственно вероятной связью с окружающим миром для детей данной категории, так как в сочетании с движением она имеет возможность помочь страдающему ребёнку в общении и высказать себя на понятном ему уровне. В представленной проблеме довольно важно развивать у ребёнка с аутизмом умение общаться с находящимися вокруг людьми, поднимать его коммуникабельность. В этом может посодействовать такой метод, как ритмика . Дети на занятиях приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух средства музыкальной выразительности (различать веселые и спокойные мелодии), усваивают метроритм и пр. Благодаря этому развивается не только чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуется эстетический вкус, но и создаются предпосылки для прогресса в общем психологическом развитии.
Список используемых источников: Волкова , Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. пед . институтов . Изд. 2-е, исправленное и дополненное. – СПб., 1997. – 286 с. Галяровский В.А. Предисловие // Самойленко Н.С., Гринер В.А. Логопедическая ритмика. — М., 1941. — С. 3—4 . Гринер В. А. "Логопедическая ритмика для дошкольников" : Уч. пед . гиз ., М., 1958 г. Дзержинская И.М. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.. 1985 . Нуриева Л.С. «Развитие речи у аутичных детей».- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.- 187с.