Использование метода кластера в практической работе учителя-логопеда

 «Использование метода  кластера в практической работе учителя-логопеда»

"Учите ребёнка, каким - нибудь
неизвестным ему пяти словам –
он будет долго и напрасно мучиться,
но свяжите двадцать таких слов с

картинками, и он их усвоит на лету”.

К.Д. Ушинский

Добрый день, уважаемые коллеги! тема моего выступления «Использование метода  кластера в практической  работе учителя-логопеда».

Современная логопедия находится в постоянном активном поиске путей совершенствования и оптимизации процесса обучения и развития детей на разных возрастных этапах и в различных образовательных условиях.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, современных способов качественной индивидуализации обучения и воспитания у логопедов возникла необходимость внедрения современных технологий, методов и приемов в непосредственную образовательную деятельность.

В настоящее время особенно актуально стоит вопрос о владении каждым логопедом современными коррекционными технологиями и методиками, применении их в практической профессиональной деятельности.

Практика показывает, что дети с речевыми нарушениями часто бывают с неустойчивой психикой, у них наблюдаются нестабильное психо-эмоциональное состояние, пониженная работоспособность и быстрая утомляемость.  Логопедические занятия для таких дошколят — это тяжелый труд.  Поэтому нам  приходится  искать, находить и умело использовать на практике более инновационные методы и формы воздействия, так как именно они становятся наиболее эффективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.  На сегодняшний день в арсенале коррекционных педагогов имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.  

Технология в переводе с греческого – это учение о мастерстве и умении специалиста. Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Инновационные технологии – это внедрённые, новые, обладающие повышенной эффективностью методы и инструменты, приёмы, являющиеся конечным результатом интеллектуальной деятельности педагога.

     Нестандартные подходы, новые инновационные технологии нужны чтобы:

• сделать обучение осознанным;
• интересным;
• оптимизировать процесс обучения;
• содействовать оздоровлению детей.

Основным критерием «инновационности» технологии является повышение эффективности образовательного процесса за счёт её применения.

Инновационные технологии в логопедической практике это всего лишь дополнение к общепринятым, проверенных временем технологиям (технология диагностики, технология звукопостановки, технология формирования речевого дыхания, развития мелкой моторики рук и т.д.).  

В логопедии используются следующие инновационные технологи.

1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Инновационные психокоррекционные технологии: сказкотерапия, песок-терапия и т.д.;
3. Образовательные технологии (ТРИЗ, синквейн, интеллектуальная карта, кластер);
4. Здоровьесберегающие технологии:

-артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастика,

-Су-Джок терапия,

-кинезиологические упражнения;

5.  Смешанные технологии — традиционные логопедические технологии с использованием нововведений (сенсомоторное воспитание детей, использование навыка чтения при формировании речевой деятельности,

6.  Организационные инновационные технологии: определение новых форм логопедической помощи детям с речевыми нарушениями ( квест –технология-представляет собой современную форму работы с детьми с нарушениями речи )

Проводя каждый год мониторинг, мы, учителя-логопеды  сталкиваемся ежедневно с трудностями усвоения речевого материала, бедного предметного, предикативного и атрибутивного словарного запаса, нарушениями в развитии лексико-грамматического строя речи, несформированностью фонетико-фонематических процессов, отставанием в развитии связной речи, нарушении смысловой и произносительной сторон речи, выраженным аграмматизмом, дефектами звукопроизношения, специфическими нарушениями слоговой структуры слов у детей-логопатов.

      Дети с ОНР отстают в развитии словесно-логического мышления и без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Поэтому, параллельно с задачей накопления, обогащения, уточнения словарного запаса должна решаться другая не менее важная: создание условий для его активизации и актуализации собственного высказывания

Перечисленные инновационные технологии, применяемые в логопедической практике, базируются на приоритетных направлениях ФГОС ДО.

 На протяжении нескольких лет приоритетным направлением   моей работы является «Использование технологии игрового обучения в логопедической работе». И моя задача, как логопеда – заинтересовать ребёнка так, чтобы ему самому захотелось участвовать  в процессе коррекции речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой.

Творчески варьируя сочетаемость разных технологий обучения, систематически и целенаправленно используя их на практике, в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребенка, коррекционно – развивающий процесс становится более результативным и эффективным.

  Изучая новинки методической литературы, выбрала, на мой взгляд, наиболее актуальные и практичные технологиии методы, которые помогут сделать коррекционную работу с детьми более эффективной и результативной.

Моё внимание привлек метод КЛАСТЕРА.

 Кластер - графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними (графические изображения)

В образовательной деятельности под кластером понимается графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. Это нелинейная форма мышления. Разбивка на кластеры очень проста. Но поскольку эта технология больше ориентирован на школьников, то более целесообразным считаю его адаптацию на дошкольный возраст. Можно также его немного изменить и создать разные варианты.

Разбивка на кластеры :

• является эффективным методом при формировании обобщающих понятий и обучении классификации;

• развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события);

• помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы;

• вызывает свежие ассоциации, дает доступ к имеющимся знаниям, вовлекает в мыслительный процесс новые представления по определенной теме;

• развивает такое качество личности, как коммуникабельность.

Технология кластеров универсальна, так как помогает работать с большим объемом информации, которую необходимо освоить, выделить главное, систематизировать и определенным образом представить.  Суть кластера заключается в выделении темы, смысловых единиц и графическом оформлении схемы в определённом порядке. Кластер активизирует мыслительную деятельность дошкольников: умение ставить вопросы, выделить главное, делать сравнение, устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения. 

В логопедической работе метод   кластера  я использую   для обогащения словаря и развития лексико – грамматической стороны речи. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать знания по той или иной проблеме. 

     Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных лексических тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя-логопеда и коллектива.

 Для дошкольников важно соблюдать общие требования к составлению кластера:  

Общие требования:

-  все понятия должны представлять собой наглядный материал, понятный ребенку;

 - в начале введения кластерных таблиц использовать не более 3- 4 смысловых единиц, чтобы дети постепенно привыкали к этому способу обобщения информации, затем количество элементов увеличивается;

- при составлении кластерных таблиц использовать игровые приемы, чтобы ребенку было интересно.

Основные принципы составления кластера (фото детей)

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями.  Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале.

Существует определенная последовательность действий при составлении кластера:

1 этап – посередине чистого листа пишется ключевое слово или выкладывается картинка, которая является «сердцем» идеи, темы

2 этап – вокруг слова или картинки записываются (выкладываются) все то, что вспомнилось им по поводу данной темы – выражающие идеи, факты, образы.

3 этап – осуществляется систематизация. Картинки или записи объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт.

4 этап – по мере записи появившиеся слова или картинки соединяются прямыми линиями с ключевым понятием, устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

Существуют различные виды кластеров. Например:

Кластер «Пирамидка» («обратный кластер»)

План рассказа по кластеру строится таким образом: 1. Цвет 2. Форма 3. Размер 4. Детали 5. Материал 6. Как играть?

Описание: ребенку предлагается выбирать необходимые детали пирамидки по наводящим вопросам. После составления пирамидки, замыкающее звено должно получится с изображением игрушки. Если рассказ был составлен ребенком по памяти, и нет в предложенных вариантах необходимого изображения, то в конце пирамидки педагог вместе с ребенком изображают игрушку с помощью рисунка или схемы.

Пример: составление описательного рассказа «Мяч». Перед ребенком лежит изображение мяча. Педагог задает ребенку вопрос: какого цвета эта игрушка? Ребенок отвечает на вопрос и выбирает самое большое звено пирамидки (на столе для ребенка несколько вариантов с изображением цвета). На каждый вопрос для ребенка, лежит несколько вариантов ответов. Ребенок сам выбирает необходимое изображение. После обсуждения с педагогом всех вопросов, ребенок сам начинает составлять описательный рассказ с опорой на кластер.

Кластер «Пирамидка» используется на коррекционно-развивающих занятиях: - постановка и автоматизация звуков; - развитие фонетико-фонематической стороны речи; - развитие лексико-грамматический категории речи. - развитие связной речи

Кластер «Гусеница»

Описание: перед выполнением комплекса артикуляционных упражнений, на коррекционно-развивающем занятие, педагог кладет перед ребенком «голову гусеницы», с изображением буквы того звука, который ребенок учится произносить. На столе лежат 19 картинки с изображением видов упражнений. Ребенок сам выбирает какие упражнения, на данном занятие, ему хотелось бы выполнить. Кластер «Гусеница» используется на коррекционно-развивающих занятиях: - постановка и автоматизация звуков; - развитие фонетико-фонематической стороны речи; - развитие лексико-грамматический категории речи. - развитие связной речи

Кластер «Цветок»

Кластер «Цветок» используется мною  на коррекционно-развивающих занятиях: - по автоматизация звуков; - развитие фонетико-фонематической стороны речи; - звукового анализа и синтеза.

Кластер «Паровозик»

Описание: ребенку (детям) предлагается, с использованием кластера, определить количество слогов в словах и разместить их по группам из предложенных вариантов картинок. Кластер «Паровозик» используется на коррекционно-развивающих занятиях: - постановка и автоматизация звуков; - развитие фонетико-фонематической стороны речи.

   В зависимости от способа организации занятия, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого при выполнении индивидуального задания.  

Формы организации могут быть разные:

1. Индивидуальная - позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

2. Подгрупповая - группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть от 3 до 8 детей, в зависимости от возраста и уровня развития детей. Основания для деления: общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. 3. Фронтальная - работа со всей группой, четкое расписание непосредственной образовательной деятельности, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; Недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

При создании пособия учтены различные варианты его использования, в зависимости от характера речевого нарушения. Пособие применяется с учётом содержания, целей и задач коррекционно-логопедического воздействия, а также этапа работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.       Последовательность включения упражнений, переход от простых упражнений к более сложным комплексам выстраивается в зависимости от периода обучения и лексической темы.

Использовать прием  кластера можно при работе над лексико – грамматической   стороной речи, при объяснении нового материала, закреплении изученного материала, систематизации, обобщении.

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Дети могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение кластера в логопедической работе имеет следующие достоинства и результаты:

Достоинства и применения кластера (слайд)

• позволяет охватить большой объем информации;
• вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;
• дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение.

Результаты применения кластера

• умение ставить вопросы;
• выделять главное;
• устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;
• переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;
• сравнивать и анализировать;
• проводить аналогии.   

Метод кластера может применяться практически на всех занятиях, при изучении самых разных тем.Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной и  групповой. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя-логопеда. Допустимо перетекание одной формы в другую. Например, на стадии вызова, это будет индивидуальная работа, где каждый ребёнок создает собственный кластер. По мере поступления новых знаний, в качестве совместного обсуждения пройденного материала, на базе персональных рисунков и с учетом полученных на занятии знаний, составляется общая графическая схема. Кластер может быть использован как способ организации работы на занятиях, и в качестве домашнего задания. В последнем случае важно наличие у учащихся определенного опыта в его составлении. В дальнейшем я планирую предлагать детям использовать метод кластера при выполнении домашнего задания, совместно с родителями.

Занятия с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.

Заключение

Таким образом, применение  инновационных  логопедических технологий  в процессе обучения  на занятиях в целом способствует речевому развитию ребенка.

Образовательная деятельность сприменением кластера дает возможность

дошкольнику проявить себя, высказать своевидение вопроса, свободу творческой

деятельности. Прием кластера развиваетсистемное мышление, учит детей

систематизировать не только учебный материал,но и свои оценочные суждения, учитвырабатывать и высказывать свое мнение,сформированное на основании наблюдений,опыта и новых полученных знаний, развиваетнавыки одновременного рассмотрениянескольких позиций, способности к творческой

переработке информации.