Тьюторский дневник наблюдений

Опубликовано 27.07.2026 - 9:28 - Самсонова Ксения Сергеевна

Дневник тьюторского сопровождения — это ключевой инструмент работы специалиста, который помогает отслеживать динамику развития ребёнка и выстраивать эффективную индивидуальную поддержку. Он служит не просто отчётом, а практическим инструментом для анализа, корректировки работы и обеспечения преемственности между всеми участниками образовательного процесса: самим тьютором, педагогами, психологами и родителями.

Скачать:

Вложение	Размер
list_nablyudeniy.docx	15.14 КБ
ivanov_ivan.docx	31.47 КБ
poseshchaemost.docx	19.1 КБ

Предварительный просмотр:

ЛИСТ ТЬЮТОРСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ОБУЧАЮЩИМСЯ С РАС

ИВАНОВЫМ ИВАНОМ

Дата: _________________________

Тьютор: ______________________________

Режимные моменты, деятельность

Деятельность обучающегося

Результаты / проблемные ситуации и способы выхода из них

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________________

____________________________________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________

_______________________________________

____________________________________________________

Предварительный просмотр:

*наименование организации*

ТЬЮТОРСКИЙ ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ

за обучающимся ____ класса

Ивановым Иваном

на ____________ учебный год

Тьютор: ______________________________

Г. ______________________

202_ г.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ СЕМЬИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

ФИО обучающегося:

Дата рождения:

Мама:

Номер телефона:

Место работы:

Папа:

Номер телефона:

Место работы:

Адрес проживания семьи:

ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Целью тьюторского сопровождения в рамках образовательного процесса в школе является организация условий для успешной социализации ребенка с РАС, раскрытия его возможностей.

Исходя из цели, задачами тьюторского сопровождения стали:

- оказание помощи в инициации и построении контактов с другими людьми, развитие коммуникативных навыков;

- оказание помощи в формировании психологического комфорта в классе, доброжелательных, дружеских взаимоотношений между обучающимися и адекватных форм коммуникации;

- координация действий родителей и педагогов в процессе помощи обучающемуся в социализации и освоении образовательной программы;

- консультирование родителей по вопросам адаптации обучающегося, освоении им образовательной программы и т.д.

Содержание тьюторского сопровождения вытекает из программы формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с РАС и включает в себя два основных раздела:

Адаптационный. Направлен на правильную и максимально безболезненную для обучающегося с РАС адаптацию к условиям школьного обучения. Включает в себя: ориентирование в пространстве школы и ее распорядке дня; подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой детей; вступление в контакт с педагогами и детьми; понимание и выполнение инструкций в разных видах деятельности формирование ритуала индивидуальной и групповой работы; формирование самостоятельности в выполнении заданий; формирование ритуалов социального взаимодействия с одноклассниками и сотрудниками школы; формирование понимания времени через выработку ритуала распорядка дня; формирование мотивации к обучению.

Вспомогательный. Направлен на помощь в освоении образовательной программы школьного образования, закрепление приобретенных знаний, умений и навыков, а также развитие коммуникативных навыков. Включает в себя: выделение существенных, отличительных и общих свойств предметов; формирование навыка обобщения, сравнения, классификации на наглядном материале; получение навыка пользования знаками, символами, предметами-заместителями; формирование пространственных представлений; развитие имитации как способа восприятия и воспроизведения окружающей действительности; формирование ритуалов выражения эмоций; формирование готовности к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

КАРТА «ПАРАМЕТРЫ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РЕБЕНКОМ С АУТИЗМОМ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И ИХ ОЦЕНКА»

(По И.И.Мамайчук, доктор психологических наук, профессор)

Цель: диффернцированная оценка степени тяжести аффективных и интеллектуальных нарушений у ребенка с РАС.

Метод: наблюдение.

Диапазон оценок: от 0 до 4 баллов, где

0 баллов – функция отсутствует;

1 балл – функция слабо выражена;

2 балла – функция выражена, но с искажением;

3 балла – функция четно проявляется, но наблюдаются некоторые проблемы;

4 балла – функция четко проявляется, без дополнительных проблем.

Параметры наблюдений			Н.г.	К.г.	Динамика (+\-)
Блок 1. Эмоционально-поведенческие особенности
1.Контакт
Оценки	0	Контакт полностью отсутствует
	1	Контакт возможен при глубокой заинтересованности ребенка (например, чтобы получить игрушку, ребенок берет взрослого за руку)
	2	Контакт избирательный и неустойчивый (например, ребенок вступает в контакт только в присутствии матери; уходит от контакта, когда его о чем-то просит педагог)
	3	Контакт возможен, но его интенсивность и длительность зависят от настроения и состояния ребенка
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
2. Активность
Оценки	0	Отсутствует интерес к занятию. Стереотипии, погруженность в себя
	1	Избирательная активность (например, увидев «любимые игрушки», ребенок проявляет активность, стереотипно с ними манипулирует)
	2	Проявляет интерес к игрушкам, манипулирует с ними, но быстро пресыщается, переключается на другие задания
	3	Проявляет интерес к занятию, но тревожен, напряжен, чувствителен к тону, вопросу
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
3. Эмоциональный тонус и эмоциональные проявления
Оценки	0	Недифференцированное отношение к различным ситуациям. Неадекватные эмоции: стойкий негативизм, эффективность, лабильность и пр. Возможны аутоагрессивные реакции
	1	Избирательное отношение к интуиции, но с выраженным проявлением негативизма, аффективные реакции при изменении ситуации
	2	Напряженность в процессе общения и деятельности, страхи, возможны бурные аффективные проявления при неудовлетворении потребности
	3	Осторожность, повышенная тормозимость или, наоборот, повышенная расторможенность, возбудимость. При неудачах может проявлять обидчивость, эффективность
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
4. Поведение
Оценки	0	Преимущественно полевое поведение без признаков критичности
	1	Частое проявление эффективности (немотивированные крики, двигательное беспокойство). На замечание не реагирует
	2	На замечание реагирует, но проявляет напряженность, страх, двигательное беспокойство
	3	Чувствителен к оценкам и мнениям окружающих. Напрягается при замечаниях. На поощрение реагирует без выраженных эмоциональных проявлений
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
Блок II. Особенности работоспособности
1. Динамика продуктивности ребенка в процессе занятий
Оценки	0	Отсутствует. Ребенок может быть сосредоточен на каком-то аффективно значимом действии (например, раскачивании, прыжках, постукиваниях). Или, наоборот, проявляет импульсивность, несдержанность, нецеленаправленно хватает предметы
	1	Неупорядоченная, хаотичная деятельность в процессе занятий. Недлительное сосредоточение на инструкции педагога
	2	Замедленный или, наоборот, излишне ускоренный темп при выполнении отдельных заданий
	3	Вначале занятий темп может быть замедленный, но постепенно увеличивается. Или, наоборот, вначале наблюдается ускоренный темп, который к концу цикла занятий нормализуется
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
2. Переключаемость и устойчивость внимания
Оценки	0	Слабая. Склонность к застреванию при выполнении аффективно значимых заданий
	1	Наблюдается склонность к застреванию на предыдущих действиях, но способен к переключению внимания при значимом задании
	2	Способен к переключению, но наблюдается застревание на предыдущих действиях
	3	Выраженных признаков инерции не прослеживается
Блок III. Особенности познавательной деятельности
1. Ориентировочная деятельность
Оценки	0	Выраженная псевдоактивность при полном отсутствии осмысленного анализа объекта. Сниженная активность при поиске объекта
	1	Ослабленная направленность на объекты, примитивные, стереотипные манипуляции с игрушками с использованием обнюхивания, облизывания, подкидывания и других действий
	2	Проявляет интерес к объектам, предварительно разглядывает их, но направленность поиска недостаточна
	3	Активные целенаправленные манипуляции с предметами
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем
2. Речевая деятельность. Экспрессивная речь
Оценки	0	Полное отсутствие внешней речи. На высоте аффекта произносит звукосочетания, редкие слова или фразы
	1	Имеется набор коротких стереотипных фраз. Наблюдаются эхолалии. Не пересказывает даже короткий текст. Отсутствуют развернутые фразы
	2	Развернутая речь, но практически недоступен диалог
	3	Развернутая речь, встречаются речевые штампы, голос маловыразительный. Могут наблюдаться эхолалии
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.
3. Целенаправленные действия
Оценки	0	Отсутствуют
	1	Слабо реагирует на инструкцию педагога. Уходит от задания, но может вернуться и повторить действие
	2	Реагирует на инструкцию, но может заниматься другими предметами, которые аффективно значимы, или повторять аффективно значимые фразы и слова, что снижает эффективность целенаправленных действий
	3	Действия целенаправленны. Может проявлять тревожность, страхи, что отражается на темпе выполнения заданий
	4	Четко проявляется, без дополнительных проблем.

ТАБЛИЦА СФОРМИРОВАННОСТИ ОСНОВНЫХ НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С РАС НА НАЧАЛО И КОНЕЦ УЧЕБНОГО ГОДА

Деятельность обучающегося	Делает + Делает не всегда +- Делает, но редко -+ Не делает -
Деятельность обучающегося	Начало года	Конец года
Маршрутная деятельность
Знает, где находится раздевалка
Знает, где находится класс
В классе находит свое место за партой
Знает, где находится туалет
Знает, где находится столовая
Витальная деятельность (навыки самообслуживания)
Может попроситься в туалет
Может самостоятельно сходить в туалет
Моет руки после туалета
Моет руки перед едой
Находясь в столовой, ест
Коммуникативная деятельность
Выполняет инструкции учителя, тьютора
Может повторить действия за учителем, тьютором
Смотрит на учителя, тьютора
Задает вопросы на доступном для обучающегося уровне
Отвечает на вопросы на доступном для обучающегося уровне
Копирует действия учителя, тьютора
Инициирует контакт со сверстниками на доступном для обучающегося уровне
Инициирует контакт с учителем, тьютором на доступном для обучающегося уровне
Учебная деятельность
Самостоятельно играет
Самостоятельно выполняет задания
Самостоятельно готовиться к урокам
Самостоятельно использует школьные принадлежности по назначению
Этика отношений
Здоровается/прощается в соответствии с ситуацией на доступном для обучающегося уровне
Ждет, когда надо ждать всех
Помогает другим по ситуации
Помогает другим по просьбе
Сопереживает
Осознавание себя и смысла деятельности
Радуется похвале
Понимает, когда его действия критикуют
Стремиться исправить свое поведение в случае замечаний
Выражает разную степень интереса к различным видам деятельности

Предварительный просмотр:

Календарь посещаемости

Сентябрь 2025

1	2	3	4	5	8	9	10	11	12	15	16	17	18	19	22	23	24	25	26	29	30

Октябрь 2025

1	2	3	13	14	15	16	17	20	21	22	23	24	27	28	29	30	31

Ноябрь 2025

5	6	7	10	11	12	13	14	24	25	26	27	28

Декабрь 2025

1	2	3	4	5	8	9	10	11	12	15	16	17	18	19	22	23	24	25	26	29

Условные обозначения:

З – заявление

Б – болеет

В – дополнительный выходной

Календарь посещаемости

Январь 2026

12	13	14	15	16	19	20	21	22	23	26	27	28	29	30

Февраль 2026

2	3	4	5	6	9	10	11	12	13	24	25	26	27

Март 2026

2	3	4	5	6	10	11	12	13	16	17	18	19	20	23	24	25	26	27	30	31

Апрель 2026

1	2	3	13	14	15	16	17	20	21	22	23	24	27	28	29	30

Май 2026

4	5	6	7	8	12	13	14	15	18	19	20	21	22	25	26

Условные обозначения:

З – заявление

Б – болеет

В – дополнительный выходной

Мне нравится

Навигация

Тьюторский дневник наблюдений

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: