САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ

ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школа-интернат VIII вида №4

Самоанализ урока

по развитию психомоторики

 и сенсорных процессов

4 класс

Тема. Составление сериационных рядов

 предметов, изображений по

 самостоятельно выделенным признакам.

Учитель: Е.Н.Соломенцева

Урок проводился  27.012016 г.

Учебный предмет: развитие психомоторики и сенсорных процессов

Класс: 4

Наглядные пособия к уроку подготовлены. Интерактивная доска с подготовленной презентацией с заданиями.

Содержание урока соответствует программному содержанию. Цель и задачи соответствовали учебному материалу и уровню развития учащихся.

В процессе выполнения заданий периодически прослеживалась связь с математикой и развитием речи. Раздаточный материал соответствовали теме урока. Структура проведённого урока  полностью соответствовала данному типу, учитель плавно и последовательно, в занимательной форме осуществляла логические переходы от одного этапа к другому.

На уроке учителем периодически использовались похвала и поощрение, что способствовало повышению активности и сознательного стремления детей отвечать лучше и больше. На уроке преобладал поисковый характер познавательной деятельности.

На уроке применялись словесные,  наглядные и практические методы обучения, которые способствовали полному выполнению поставленных задач.

На каждом этапе перед детьми ставились конкретные цели и сочетались индивидуальные и фронтальные формы работы. Самостоятельная работа планировалась на всех этапах урока, но не везде получалась продуктивная работа учащихся (были ошибки и трудности при выполнении заданий на воспроизведение).

На протяжении всего урока дети находились под контролем учителя: осуществлялся контроль осанки, объёмные физкультминутки.

Оценки в конце урока поставлены заслуженно.

Итог работы подведён силами детей, что способствовало развитию самостоятельности, ответственности и выявило процент знаний , полученных на уроке.

Схема обследования уровня сформированности сенсорных процессов и психомоторики учащихся начальных классов, имеющих ограниченные возможности здоровья 

Оценка владения сенсорными эталонами

                                                                          Оценка зрительного восприятия

• узнавание и называние реалистичных изображений (10-15 изображений);

• узнавание контурных изображений (5-10 изображений);

• узнавание зашумленных и наложенных изображений (5-10 изображений);

Сформированность образных представлений. 

• Придумать историю или сказку о каком - либо живом существе. Изложить устно в течение 5 минут. На продумывание темы даётся 1 минута.

Различение формы

• Узнавание и называние основных геометрических форм;

• Группировка геометрических фигур с учетом формы (перед ребенком выкладывают в ряд треугольник, круг, квадрат. Необходимо подобрать к ним соответствующие фигуры из 15 предложенных).

                                                            В зависимости от возраста детей можно усложнить данное задание:
увеличить количество предъявляемых форм (до 8) и раздаточного материала (до 30).

Тесты цветоразличения                                                       

• раскладывание в ряд 5-8 карточек одного цвета, но разных оттенков: от темного до самого светлого; 
                                                        
                                                        

• называние и показ цветов спектра, называние и показ оттенков цвета, имеющих собственное название (малиновый, алый и т. д.)

Оценка восприятия величины 

  раскладывание в порядке убывающей (возрастающей) величины 10 картинок. В 1-2 классе - одинаковых по содержанию, а в 3-4 класса - разных;

  ранжирование по величине в ряд 10 элементов на основе абстрактного восприятия, определение места, куда нужно поставить в ряд ту фигуру, которую убрал экспериментатор;

Оценка слухового восприятия

• воспроизведение ритмических рисунков;
• определение на слух реальных шумов и звуков (или записанных на магнитофон): шуршание газеты, плач ребенка, звуки капающей воды из крана, стук молотка и др.;
• умение слушать музыкальные произведения;
• реагирование на словесную инструкцию, умение понимать её и выполнять действия в соответствии с указаниями;
• определение начального согласного в слове (ребенку дают 4 предметные картинки; услышав слово, он поднимает ту картинку, которая начинается с соответствующего звука).

Оценка пространственного восприятия

• показ и называние предметов, которые на листе (на экране компьютера) изображены слева, справа, внизу, вверху, в центре, в правом верхнем углу и т. д.;
• выполнение аналогичного задания в комнате,
• определение расположения предметов в пространстве (над - под, на - за, перед - возле, сверху - снизу, выше - ниже и т. д.);

• конструирование по образцу из 10 геометрических фигурок.

Оценка восприятия времени

• ориентировка в текущем времени (часть суток, день недели, месяц, время года),
• прошедшее и будущее (например: "Какое время года наступит после того, как закончится зима?" и т. д.).

Оценка восприятия эмоций человека

"Используется методика "Пиктограмма". Из предложенных на картинке изображений необходимо узнать, какие изображены эмоции. Представляется проба из 9 изображений.

Оценка психомоторного развития

(диагностические задания Н. И. Озерецкого, М. О. Гуревича)

Оценка одновременности движений " одновременно, вытянув две руки перед грудью, сжимать одну и разжимать другую.

Оценка динамической координации верхних конечностей

• бросить мяч в цель с закрытыми глазами. Отклонение направления движения мяча не должно быть при этом более 50 см.

Оценка динамической координации нижних конечностей

• преодолеть расстояние 5 м прыжками на одной ноге, продвигая перед собой носком ноги коробок спичек.
  Отклонение направления движения не должно быть при этом более 50 см.
• совершить прыжок на 3600 с сомкнутыми ступнями и руками, расположенными на поясе, из исходного положения, без потери равновесия

Оценка статического равновесия (по Н. А. Бернштейну)

• сохранить равновесие в течение не менее 6-8 с (средний уровень, удовлетворительный результат) в позе "аист"

• стоя на одной ноге, другую согнуть в колене так, чтобы ступня касалась коленного сустава опорной ноги, руки на поясе. Бедро отведено кнаружи. Ребенок должен сохранять равновесие и не допускать дрожания конечностей

Оценка быстроты движений при ведущей проприоцептивной афферентации

• провести линии карандашом между линейками листа за 1 минуту;
• " в спичечной коробке лежат по 12 белых и красных палочек. Их по команде выбрасывают на стол, затем 12 красных палочек раскладывают точно по чёрным линиям, начертанным на белом картоне;

Оценка мелкой моторики рук
выполнение поочередно каждой рукой следующих движений:

• вытянуть вперед второй и пятый пальцы ("коза"), второй и третий пальцы ("ножницы"), сделать "кольцо" из первого и каждого следующего пальца;
• координация движений обеих рук "кулак - ладонь": руки лежат на столе, причем одна кисть сжата в кулак, другая - с распрямленными пальцами. Одновременное изменение положения обеих кистей, распрямляя одну и сжимая другую;

Кинестетический праксис

• Указательный палец вперёд, остальные пальцы сжаты в кулак;
• Мизинец вперёд, остальные - в кулак;
• Кольцо из пальцев рук: 1-2,1-3, 1-4,1-5;

Оральный праксис

• Улыбка (растянуть губы в улыбке)
• Трубочка (сложить губы в "трубочку")
• Надувание щёк (глубоко вдохнуть воздух и задержать дыхание)

Тесты зрительно-моторной координации

• срисовывание простых геометрических фигур, пересекающихся линий, букв, цифр с соблюдением пропорций, соотношения штрихов;
• движение в заданном направление по схеме;
• выполнение графической пробы на слух (методика Д. Б. Эльконина), штрихование нарисованного предмета;
• используется методика "Вырежь фигуры" Р. С. Немова;

Оценка умения выполнять движения и владения частями тела

• по показу - ребёнок выполняет движения, следуя за показом педагога;
• по сигналу - педагог показывает ряд движений, которые ребёнку необходимо повторить после окончания комплекса;
• придумай движение - ребёнку предлагается самому придумать ряд движений и показать их;

Оценка артикуляции и интонирования

• прочитать выразительно наизусть стихотворение или по книге отрывок, небольшой рассказ;
• повторить за педагогом небольшую чистоговорку;

Оценка тактильных ощущений

• узнавание знакомых предметов на ощупь (расческа, зубная щетка, ластик, ложка, ключ) правой и левой рукой попеременно;
• узнавание на ощупь объемных (шар, куб) и плоскостных (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник) геометрических фигур.

ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ:

      Оценку выполнения задания разработала сама. По 10-бальной шкале удобнее прослеживать динамику развития.
      Все данные заносятся в таблицу, которая строится сразу на период: учебный год.
      Обследование провожу дважды: в начале и в конце учебного года.
Выполнение любого задания оценивается 10 балльной шкале:

9-10 баллов- Ребенок понимает словесную инструкцию взрослого с первого раза. Выполняет задание самостоятельно и правильно, полностью следуя инструкции. Не допускает при этом ошибки, проявляет заинтересованность в работе, которая сохраняется на протяжении времени выполнения задания. Правильно и полно объясняет задание.

7-8 баллов- Ребенок понимает словесную инструкцию взрослого. Выполняет задание самостоятельно и правильно, следуя инструкции. Правильно, но кратко объясняя его, допуская иногда незначительные ошибки. Допускается единичное повторение инструкции педагогом.

5-6 баллов- Ребенок самостоятельно выполняет только легкий вариант задания. Если имеются умеренные трудности, требуется помощь разного объема, при выполнении основного задания и комментировании действий;

3-4 балла - Словесную инструкцию ребёнок понимает только после многократных повторений. Задание выполняется с трудом при оказании помощи или наглядном показе. Ребёнок испытывает затруднения в комментарии своих действий.

1-2 балла- Словесную инструкцию ребёнок понимает с большим трудом, легче усваивает после наглядного показа на аналогичном материале. Задание выполняется с большим количеством ошибок или учащийся совсем не справляется с заданием. Испытывает значительные затруднения или совсем не справляется в комментировании своих действий. Помощь взрослого используется редко или вообще не использует.

      Коррекционные занятия проводятся со всеми учениками. Группы формируются относительно баллов, полученных за выполнение заданий, с учётом возможностей, имеющихся у данной категории детей.

ГБ(О)С(К)ОУ С(К)О школа-интернат VIII вида №4

ОТКРЫТЫЙ УРОК

по развитию психомоторики

 и сенсорных процессов

4 класс

Тема. Составление сериационных рядов

 предметов, изображений по

 самостоятельно выделенным признакам.

Учитель: Е.Н.Соломенцева

Технологическая карта урока

Учебный предмет: развитие психомоторики и сенсорных процессов

Класс: 4

Учитель:Соломенцева Е.Н.