Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся 1 классов в соответствии с требованиями ФГОС.

 Психологическое сопровождение процесса адаптации обучающихся 1 классов в соответствии с требованиями ФГОС.

Содержание.

1. Виды и аспекты адаптации.
2. Основные направления деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС
3. Система мероприятий, проводимых педагогом-психологом в 1-м классе.
4. Этапы психологического сопровождения.
5. Формы и методы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассника к школе.

1.Виды и аспекты адаптации.

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка. Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы ребенок освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций. Особенно остро дети нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении в кризисные моменты жизни. Первый год учебы в школе требует от ребенка мобилизации всех ресурсов и активизирует проблему его сопровождения сквозь «тернии» образовательного процесса.

В литературе по проблеме сопровождения ребенка в период адаптации в качестве ее основного критерия принято рассматривать успешность школьника в учебной деятельности. Однако психолого-педагогическое сопровождение первоклассника не ограничивается помощью в овладении учебными навыками. Ведь ребенок, придя в первый класс, вынужден привыкать к непривычным для себя нагрузкам, прежде всего статическим, к новому социальному окружению, правилам и традициям, которые приняты в данной школе, наконец, к системе оценивания его труда. В связи с этим целесообразно выделить следующие виды адаптации: учебную, организационную, психофизиологическую, социально-психологическую.

Психофизиологическая адаптация – это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам, связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса, удобного рабочего места и т.п.

Необходимо упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют свой опыт школьной жизни и автоматически переносят систему требований, особенности организации учебного процесса из своего детства в сегодняшний день. Школа – достаточно консервативная организация, однако и она подвержена изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилами, по которым функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к исполнению.

Одно из кардинальных отличий школы от детского сада – система оценивания ребенка. Дети привыкли, что их хвалят в детском саду уже за то, что они «старались». В школе оценивается не процесс, а результат. Многие первоклассники с трудом привыкают к этому. Некоторые приходят в школу с неадекватно завышенной самооценкой и требуют завышения отметки. На этой почве может проявиться конфликтное поведение, вплоть до демонстрации неврологических реакций. В связи с этим в рамках организационной адаптации следует особо выделить адаптацию ребенка к системе оценивания.

Традиционно много внимания уделяется вопросам адаптации ребенка к учебной деятельности. Сегодня часто можно услышать мнение, что самое важное – это не знания, а умение быстро и при минимуме затрат их добывать. Научиться учится – сложная задача. Многие дети к концу первого класса так и не овладевают элементарными приемами самоорганизации усвоения знаний, умений и навыков. Педагоги и родители в большинстве случаев ориентируются на получение результата в учебной деятельности: беглого чтения, написания букв и слов и т.д. Первоклассники в борьбе за результат чаще всего интуитивно, стихийно осваивают приемы добывания и закрепления знаний. Не всегда эти приемы эффективны. Успешная адаптация к учебной деятельности предполагает приобретение практических знаний и навыков, позволяющих быстро и качественно, с наименьшими усилиями выполнять учебные задания.

Наконец, нельзя игнорировать социально-психологический аспект адаптации, т.е. привыкание ребенка к одноклассникам, учителям и техническому персоналу. Социально-психологическая адаптация - не усвоение групповых норм, но и перестройка системы ценностных ориентаций, самооценки ребенка под влиянием группы. Благополучие социально-психологической адаптации, по мнению большинства ученых, определяется не столько коммуникативным опытом ребенка, его личностными особенностями, сколько взаимоотношениями в системе «учитель-ученик». Неблагоприятное развитие процесса социально-психологической адаптации может привести к изоляции ребенка в коллективе, появление у него демонстративных, бунтарских форм поведения.

Ответ на вопрос, какой аспект адаптации имеет большее значение, достаточно прост - все ее аспекты должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому процесс психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации. Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. Адаптация первоклассника в школе должна быть комплексной. Организационный, социально-психологический психофизиологический, и учебный аспекты должны являться неотъемлемой частью модели процесса адаптации в каждой школе.

2.Основные направления деятельности педагога-психолога в условиях введения ФГОС

Положением о службе практической психологии образования определены основные направления деятельности школьной психологической службы:

Психологическая диагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества. К данному направлению деятельности относятся:

 изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований;

 социально-психологический мониторинг — система информационного сопровождения инновационных процессов в образовании, позволяющая администрации, педагогическому коллективу образовательного учреждения, органам управления образованием осуществить анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся.

Психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении образовательной программы. Целью психологической коррекции и развития является достижение адаптации в образовательной среде, гармонизация личности и межличностных отношений.

Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций педагогическим работникам, обучающимся, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития; предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – оказание помощи в решении проблем: самопознания, адаптации в реальных жизненных условиях, формирования ценностно-мотивационной сферы, преодоления кризисных ситуаций, достижения эмоциональной устойчивости, с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители.

3.Система мероприятий, проводимых педагогом-психологом в 1-м классе

I этап – первичная адаптация детей к школе.

Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа (с сентября по январь) предполагается:

1. Проведение психологической диагностики УУД в рамках изучения процесса адаптации первоклассников.

2. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.

4. Включение психолога в методическую работу педагогов, направленную на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленными в ходе диагностики.

5. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Психолог может проводить курс развивающих занятий, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

6. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

II этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

1. Проведение индивидуальной психолого-педагогической диагностики в отношении школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

2. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

3. Консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся.

4. Участие психолога в методической работе педагогов с целью оптимизации учебного процесса, стиля педагогического общения.

5. Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей, нуждающихся в индивидуальном психолого-медико-социальном сопровождении для определения дальнейшего образовательного маршрута.

III этап – заключительная диагностика и осмысление результатов проведенной работы.

1. Проведение групповой диагностики в конце учебного года.

2. Аналитическая деятельность.

4.Этапы психологического сопровождения.

Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного процесса.

Психологическое сопровождение адаптации первоклассников в рамках реализации ФГОС включает следующие этапы:

1. Подготовительно – адаптационный.
2. Содержательный.
3. Итоговый.

Этапы работы включают в себя:

• Проведение диагностико-прогностического скрининга на начальных этапах обучения Е.А. Екжановой (первые две недели сентября);
• Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися во время уроков и в перемену (сентябрь);
• Проведение родительских собраний в параллели 1-х классов;
• Подготовка диагностического инструментария для выявления уровня адаптации первоклассников;
• Подготовка диагностического инструментария для психологического сопровождения как основу оценки сформированности универсальных учебных действий (УУД);
• Диагностика учащихся 1-х классов;
• Выявление «группы риска»;
• Согласие родителей на углубленную комплексную диагностику «группы риска»;
• Проведение углубленной диагностики учащихся 1-х классов, попавших в «группу риска» (с низким уровнем развития учебной мотивации, высоким уровнем тревожности, низким уровнем развития УУД);
• Составление плана коррекционно-развивающей работы с учащимися 1-х классов, с трудностями адаптации и низким уровнем развития УУД;

• Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики.

• Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, по проблемам адаптации. Подача рекомендаций по развитию УУД первоклассников; 
• Проведение коррекционно-развивающих занятий до достижения положительной динамики;
• Итоговая диагностика, получение срезов.

Успешность адаптации первоклассника к школьному обучению зависит от реализации преемственных связей между дошкольным и начальным общим образованием. При решении проблемы преемственности считаю необходимым:

• Учитывать психологические особенности 6-7 летних детей;
• Уровень познавательной деятельности, с которым ребенок пришел в 1-й класс;
• Анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

Вся работа по сопровождению учащихся в адаптационный период, осуществляется на основе диагностических данных, проводимых мною в 1-х классах, с учетом анализа карт развития из МДОУ.

В процессе реализации используются следующие методы исследования:

• Теоретические (изучение литературы);
• Экспериментальные (анкетирование, тестирование, наблюдение);
• Эмпирические (количественный и качественный анализ).

Приоритетные направления деятельности психолога подчинены единой задаче психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка и являются комплексной технологией решения задач обучения, воспитания и социализации обучающихся.

Виды деятельности:

1. Психологическое просвещение

Просвещение педагогов и родителей с целью формирования и развития психологической компетентности обучающихся, родителей, педагогов.

2. Психологическая профилактика
   Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций по каждому ребенку для учителей и родителей, оказание посильной помощи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.
3. Психологическая диагностика

(«стартовая», «промежуточная» и «итоговая»), по результатам которой составляется индивидуальная карта развития ребенка. Помимо классических психологических диагностик адаптации для первоклассников, добавляются диагностики УУД – универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

Данные диагностики помогают проследить:

1. Индивидуальный уровень развития каждого ребенка (с момента начала обучения в первом классе и до окончания четвертого класса);

2. Необходимость своевременной педагогической и психологической коррекции каждому конкретному ребенку.

4. Развивающая и коррекционная работа

Организация работы, прежде всего, с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

5. Психологическое консультирование

Основные формы работы педагога-психолога при осуществлении психологического сопровождения:

• Индивидуальные занятия проводятся с учащимися параллели 1-х классов, входящих в «группу риска» (низкий уровень адаптации, низкие показатели развития УУД).
• Групповые занятия осуществляются по программе профилактических занятий, для успешной адаптации и успешного овладения учащимися 1-х классов УУД.
• Коррекционно-развивающие занятия, семинары, тренинги с использованием ИКТ

Планируемый результат:

- повышение эмоциональной включенности родителей в образовательный процесс;

- увеличение кол-ва детей с высоким уровнем адаптации;

- увеличение кол-ва детей с высоким уровнем УУД;

- снижение кол-ва учащихся с высоким уровнем тревожности.

В ходе обследования применяются следующие диагностические методики:

• диагностико-прогностический скрининг на начальных этапах обучения Е.А. Екжановой;
• тест на эмоциональное отношение к школе «Домики» Д.Б.Эльконин, А.Г.Венгер
• методика исследования самооценки детей младшего школьного возраста «Лесенка» В.Щур, С.Якобсона (6,5 – 7 лет);
• методика «Выявление школьной тревожности у детей» (Е.Р.Гореловой);
• методика «Стандартная беседа Нежновой Т.А»;

5.Формы и методы психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассника к школе.

Адаптацией является процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

При поступлении в школу, происходит кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка, данное изменение совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе представляет собой один из наиболее важных итогов гармоничного психического развития в период дошкольного детства, и залог успешного обучения в школе.

Проверить степень адаптации ребенка к школе можно при помощи ряда методик, в частности, проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», опроса родителей, беседы с педагогами, и т.д.

Для того, чтобы процесс адаптации ребенка к школе был успешным, целесообразно проводить программу «Школа будущего первоклассника», цель данной программы - оказать помощь шестилетним детям в построении содержательного образа настоящего школьника, благоприятствовать более успешной их адаптации к школе в условиях систематического обучения; также возможно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников - для того, чтобы повысить психолого-педагогическую компетентность в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития; возможна организация лагеря дневного пребывания, цель которого будет заключена в предшкольной подготовке детей; возможно организовать учебное сотрудничество на уроках; также важно проводить разнообразные игры, в том числе, игры на знакомство, ведь игра в данном возрасте продолжает быть основным видом деятельности ребенка.

Адаптация к школе является процессом перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка, переходом к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание гармоничного развития личностных качеств ребенка, и наличие благоприятных социальных внешних условий приводит к успешной адаптации ребенка к школе, неблагополучное к дезадаптации.

Немаловажно научить детей сознательному восприятию своих собственных эмоций - чувств и переживаний, а также пониманию эмоциональных состояний других людей. Постепенно дети приходят к осознанию того, что одни и те же предметы, действия, события могут являться причиной различных эмоциональных состояний, могут вызвать разное настроение. Эмоциональное развитие представляет собой один приоритетных критериев развития личности.

Многими отечественными психологами проблема эмоционального развития детей в рамках адаптации к школе, признается одной из наиболее актуальных, и обсуждаемых.

Для развития эмоциональной сферы детей, для успешного знакомства детей друг с другом, с коллективом целесообразно использовать комплекс психогимнастических игр и упражнений, подбор которых должен быть осуществлен, учитывая психологическое состояние детей.

При реализации работы с первоклассниками возможно проводить специальные упражнения для того, чтобы дети планомерно могли отработать отдельные навыки культурного поведения. Но упражнение является не только простым повторением. Для того чтобы повторение закрепило те или иные действия, привычки поведения, необходимо, чтобы оно было подкреплено наличием позитивных эмоций, приятными переживаниями. Такими могут быть одобрения, поощрения, похвалы и т.п. Ключевым результатом данных упражнений должно стать осознание ребенком правильности своих поступков, привитие первокласснику культуры поведения. Иначе говоря, воспитание должно обладать связью с самовоспитанием.

Основными методами работы над правилами являются разъяснения и приучения, а также организация жизни детей соответственно требованиям правил.

В рамках осуществления работы по воспитанию культуры поведения в начальной школе, детям надлежит усвоить достаточно большой объем знаний об основных правилах культурного поведения, дети должны уметь сознательно выполнять данные правила.

Важно научить детей действовать не только согласно правилам поведения, но и одновременно привить им умение действовать в связи с правилами, находить верный способ поведения в новой для детей обстановке, основываясь на уже известных им правилах. В работе с детьми целесообразно учить их выполнять правила поведения в различных ситуациях, с которыми они могут столкнуться как в школе, так и вне ее пределов: на улице, в магазине, в транспорте, в поликлинике, и т.п. При этом определенные правила обязательно будут повторяться. Это необходимо для того, чтобы ребенок смог выполнить то же правило в различных условиях. Необходимо не забывать, что первокласснику трудно переносить знания из одной ситуации в другую.

Так, к примеру, первоклассник уже знает, что в школе необходимо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. В школе ребенок всегда здоровается со всеми учителями, родителями. А вот вне пределов школы, на улице, в транспорте ребенок может не выполнить данное правило. И вовсе не потому, что он его забыл. Просто он не знает, что, встретив на улице, в транспорте, в магазине, в поликлинике знакомого взрослого человека (а таким может быть учитель, директор школы, или мама, папа своего товарища и др.), необходимо с ним обязательно поздороваться.

Под таким понятием, как адаптация, принято подразумевать процесс и результат внутренних изменений, процесс внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования.

Когда ребенок поступает в школу, происходит кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка, данное изменение совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 6-7 лет. Адаптация в первом классе представляет собой особый и сложный период в жизни ребенка: ведь он должен осваивать новую социальную роль ученика, новый вид деятельности -- деятельность учебную.

Готовность ребенка к систематическому обучению в школе - залог гармоничного психического развития в период дошкольного детства, и успешного обучения в школе. Проверка степени адаптации ребенка к школе может быть осуществлена при помощи ряда методик, в частности, проективного теста личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики», опроса родителей, беседы с педагогами, и т.д.

Проанализировав опыт многих ведущих отечественных педагогов, мы пришли к выводу, что вопрос адаптации первоклассников к школе является актуальным для большинства педагогов-практиков. Для того чтобы процесс адаптации ребенка к школе был успешным, можно провести программу «Школа будущего первоклассника», цель данной программы - оказать помощь шестилетним детям в построении содержательного образа настоящего школьника, благоприятствовать более успешной их адаптации к школе в условиях систематического обучения; также возможно предусмотреть работу с родителями будущих первоклассников - для того, чтобы повысить психолого-педагогическую компетентность в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития; возможна организация лагеря дневного пребывания, цель которого будет заключена в предшкольной подготовке детей; возможно организовать учебное сотрудничество на уроках; также важно проводить разнообразные игры, в том числе, игры на знакомство, ведь игра в данном возрасте продолжает быть основным видом деятельности ребенка.

Список литературы

1. Ашикова С., Некрасова О. Я не умею рисовать. Обруч, № 5, 1997.

2. Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... Психотерапевтические истории для детей. М.: НФ «Класс», 1996.

3. Винникот Д.В. Разговор с родителями. М.: НФ «Класс», 1994.

4. Вроно Е. Несчастливые дети — трудные родители. М.: Семья и школа, 1997.

5. Гарбузов В.И. Практическая психология. СПб.: Сфера, 1994.

6. Герасимова Т.Ф. Оптимизация способов взаимодействия ребенка и родителя. Семейная психология и семейная терапия, № 1, 1999.

7. Гиппенрейтер Ю. Слушать ребенка. Семья и школа, № 8, 1997.

8. Гришаева Н. Нужно ли бояться конфликтов? Обруч, № 6, 1996.

9. Давыдова Э. Поговори со мной на моем языке. Семья и школа, № 10, 1997.

10. Жамкочьян М. Эксперименты на себе. Обруч, № 1, 1996.

11. Зинкевич-Евстигнеева Т. Волшебный источник творчества: сказкотерапия. Вестник ПиКРР, № 3, 1997.

12. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. 13. Курильченко Н.Н., Пантолик Т.С. Об опыте организации проведения психотерапевтических отношений. Психолог в д/с, № 2, 1998.

14. Лебедева Е. Психология изменений и изменчивый мир подростка в групповой работе. Журнал практического психолога, № 2, 1998.

15. Лукьянченко Н. С чем приходят на прием. Газета «Школьный психолог», № 7—8, 1998. 16. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

17. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями. СПб.: Институт тренинга, 1997.

18. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. Ч. 1. СПб., 1993.

19. Марковская И. Опыт проведения тренинга взаимодействия родителей с детьми. Журнал практического психолога, № 2, 1998.

20. Медведева И., Титова Т. Разноцветные белые вороны. М.: Семья и школа, 1996.

21. Милсс Дж., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и внутреннего ребенка. М.: НФ «Класс», 1996.

22. Михайленко Н. Наука детских игр. Обруч, № 6, 1996.

 23. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М.: НФ «Класс», 1997.

24. Панфилова М. Страхи в домиках. Газета «Школьный психолог», № 8, 1999.

25. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993.

26. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями. Вестник ПиКРР, № 1, 1997.

27. Репринцева Г.И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методом игротерапии. Вестник ПиКРР, № 3, 1995.