Программа социально-психологической адаптации студентов-первокурсников

Программа

социально- психологической

адаптации студентов -

первокурсников

Вид программы: диагностико – развивающая и профилактико- образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа. Предлагаемая программа ориентирована на наиболее полное раскрытие личностного потенциала студентов, на формирование и развитие у обучающихся социально - психологических умений и навыков, развитие креативности.

Объект (участники): студенты – первокурсники в учебно-воспитательном процессе.

Предмет деятельности: социально-педагогические и психолого-педагогические условия развития личности студентов-первокурсников.

Цель программы социально- психологической адаптации первокурсников: создание социально-педагогических и психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся в условиях педагогического колледжа, формирование и актуализация интереса студентов к учебной деятельности.

Задачи:

- обеспечение механизмов оптимизации периода адаптации в условиях нового учебного заведения с учетом психологических особенностей студентов-первокурсников;

- создание благоприятного психолого-педагогического микроклимата в студенческих группах;

- взаимодействие со студентами и родителями, с целью предупреждений отклоняющегося поведения, преодоление трудностей в учебе, решение личностных проблем в адаптационный период;

- раннее выявление и предупреждение возможных нарушений в период социализации личности студента посредством психодиагностики и консультирования;

-повышение психолого-педагогическую компетентность педагогов, студентов и их родителей, используя различные формы и методы пропаганды психологических знаний;

- выявление дезадаптированных студентов группы риска;

- оказание консультативной или иной другой помощи по ликвидации проблемных ситуаций в микросреде студентов;

- совместное взаимодействие с заинтересованными представителями по защите и охране их прав.

Новый учебный год для первокурсников начинается с процесса адаптация к колледжу – что означает приспособление к новым условиям обучения, воспитания и т.д. Для студентов, только что, оторвавшихся от родителей и школьных товарищей это - сложный процесс, заключающийся в приспособлении к новым условиям учебной деятельности и общения (складываются отношения с новым студенческим коллективом и новыми преподавателями).

Используемые средства: диагностические методики, групповые дискуссии, мини-лекции, ролевые игры, игры на интенсивное физическое взаимодействие, работа в парах, психологическое просвещение – по окончанию занятий у каждого участника получается психологический буклет, наблюдение, опрос экспертов, наблюдение, контент - анализ документов.

Форма промежуточного и окончательного контроля:

В качестве промежуточного контроля использовались устные ответы участников (рефлексия) в конце занятия – отмичаются основные сложности, что нового и т.д. Это даёт участникам возможность осознать свои успехи, изменения, наметить некоторый план применения этих достижений в дальнейшем.

В качестве окончательного контроля - умение активно взаимодействовать со сверстниками, с окружающими, с родителями. Приобретение активной социальной позиции подростка.

Структура и содержание программы:

Раздел 1. Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая деятельность. Направлена на формирование психологических знаний, повышения уровня социально-психологической компетентности обучающихся, их родителей и преподавателей.

Студенты

1) Неделя адаптации студентов к педагогическому колледжу.

- Знакомство со студентами первого курса.

- Составление банка данных о студентах из разных социальных категорий.

- Ориентирование студентов колледжа на участие в работе спортивных секций и коллективов художественной самодеятельности, кружков по интересам.

- Проведение лекции – беседы со студентами, проживающими в общежитии, совместно с сотрудниками ОМВД России.

- Знакомство с правилами поведения, распределением учебного времени в педагогическом колледже.

- В случае необходимости организуюся совместные рейды с сотрудниками ОМВД России по Усмаснкому району, КДН и защите их прав Усманского района в неблагополучные семьи.

- Заполнение карт психолого-педагогского сопровождения студентов в адаптационный период.

- Выявление студентов, склонных к противоправным действиям.

2) Повышения уровня социально-психологической компетентности студентов.

1. Встречи с сотрудниками правоохранительных органов «Профилактика правонарушений среди подростков».

2. Привлечение студентов первого курса к участию в студенческих конференциях, в общеколледжном мероприятии посвященному Всемирному Дню борьбы со СПИДом, Дню борьбы с наркомафией и наркобизнесом.

преподаватели -

1. Выступление на ПЦК классных руководителей с вопросом о социально педагогическом и психолого-педагогическом процессе адаптации студентов в колледже.

2. Проведение тематического педагогического совета.

родители -

1. Участие в проведении общеколледжных родительских собраниях с вопросами адаптации родителей и студентов к колледжу.

2. Просвещение родителей через информационные стенды, информационный раздаточный материал.

3. Проведение индивидуальных психолого- педагогических консультаций по различным вопросам.

4. Разработка рекомендаций для родителей по эффективности взаимодействия с детьми в адаптационный период.

Раздел 2. Диагностическое социально-педагогическое и психолого-педагогическое сопровождение студентов первого курса.

Психолого-педагогическая диагностика:

- анкета «Взаимоотношения в семье» (Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. –М.,1998);

- опросник К.Леонгарда (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.);

- опросник Айзенка (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.);

- анкета «Мотивация учебной деятельности» автор Е.П. Ильин.( Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.);

- методика СОП (склонность к отклоняющемуся поведению)

- опросник Спилберга (Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.);

- личностная агрессивность и конфликтность. (Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.)

- психологический климат (Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. –М.,1998);

- социометрия (Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М.,1998).

Раздел 3. Развивающая психолого-педагогическая деятельность. Предлагаемые занятия в тренинге «Сплочение студентов в студенческих группах» ориентированы на наиболее полное раскрытие личностного потенциала студентов, на формирование и развитие у обучающихся социально - психологических умений и навыков, развитие креативности и сплочение студентов в единую группу.

тренинг

«Сплочение студентов в студенческих группах»

Один – даже если очень важный –

не подымет простое пятивершковое бревно,

тем более дом пятиэтажный

В. Маяковский

Участники: студенты первых курсов.

Цель: знакомство, сплочение и формированию взаимного доверия между всеми членами группы.

Задачи:

- способствование знакомству студентов;

- развитие эмпатии и групповой сплоченности;

- создания атмосферы доверия и уважения, взаимного доверия и обучению координации совместных действий в учебной группе;

- тренировка умения находить взаимопонимание со студентами своей группы;

- развитие взаимного доверия участников, развитие умений расслабляться и снимать напряжение.

Сплоченность складывается из многих компонентов, важнейшие из которых перечислены ниже:

1. Наличие общей цели, которая принимается всеми участниками и которая, с очевидностью, не поможет быть достигнута кем-то из группы индивидуально.

2. Умение координировать действие для достижения общей цели.

3. Взаимное доверие, готовность оказать в ситуации, подразумевающих высокую степень неопределенности, включающих элемент совместного риска.

4. Положительный эмоциональный и мотивационный фон.

5. Соревновательность, но направленная не столько на членов своей команды, сколько на общего конкурента.

Часто ребята, которые учатся в одной группе в течение нескольких лет, довольно мало знают друг о друге: кто, чем увлекается, кто что любит. А ведь узнать что-то о человеке – значит проявить к нему внимание; сравнить его интересы со- своими – значит задуматься о разнообразии людей; попробовать принять чужие, пусть даже странные интересы – значит проявить терпимость. Эти игры можно использовать для создания атмосферы доверия и уважения, взаимного доверия и обучению координации совместных действий Техника способствует сплочению, формированию взаимного доверия и наглядной демонстрации основного принципа командной работы. «Ломает» пространственные барьеры между участниками, сильно сближает группу в физическом смысле, что, как следствие, вызывает и психологический эффект сближения. Тренировка умения находить взаимопонимании с коллегами по команде в затрудненных условиях, при ограниченности доступных средств общения. Упражнения стимулируют развитию взаимного доверия участников, развивает умение расслабляться, снимать напряжение и создают возможность для тактильного контакта.

Структура и содержание подпрограммы

Тематическое планирование

Материально-техническая оснащенность: изолированные помещение для проведения индивидуальных и групповых развивающих работ, музыкальное оснащение, канцелярские товары- листы ватмана, ручки, карандаши, листы А-4, цветная бумага и цветной картон.

Ожидаемые результаты: социально-педагогическая и психолого-педагогическая адаптация студентов как результат успешной социализации личности

Список использованной литературы

1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. СПб., 2000.

2. Грецов А., Бедарева Т. Психологические игры для старшеклассников и студентов. – СПб.: Питер, 2008.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.,2000.

4. Методическое письмо «О социально – педагогической работе с детьми». Министерство образования РФ от 27.10.1993г. № 191.

5. Научно-методический журнал «Социальная работа» №111,1994г. Методическое письмо «Введение в новую профессию: социально-исторический контекст».

6. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.,2001.

7. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М.,1996.

8. Психологический тренинг с подростками /Л.Ф. Анн.-СПб.,2003.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.,2001.

10.Романова Е.А., Малюнкин А.Б. Рабочая книга социального педагога. – М.,2002.

11. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. –М.,1998.

12. Требования к психолого-педагогической программе. – Липецк /ЛИРО.,2010.