Учим детей сравнивать в рамках концепции ЦРПС

Е.Д.Хлестова, психолог школы №1929

Учим детей сравнивать в рамках концепции ЦРПС

«Я сравниваю – значит, я живу»,  

        мог бы сказать Данте.

                                                                                                                                      А.Вознесенский 

Согласно концепции личностно – ориентированного образования, разработанной А.А. Плигиным, умение учиться определяется особенностями познавательных стратегий школьников. В ЦРПС формируя общеучебные стратегии важно осознавать те интеллектуальные операции, которые являются базовыми. А.А.Плигин выделяет в их составе следующие общеучебные стратегии:

- стратегии определения понятий и понятийного мышлении;

-стратегии чтения учебного текста;

- стратегии решения задачя

В стратегии определения понятий и понятийного мышления  очень важно развивать интеллектуальные операции  по сравнению сходства и различия. Курс «Учись учиться» является надпредметным.  Отдельным этапом курса в нашей программе является развитие познавательных процессов – памяти, мышления, воображения.

Развитие мышления школьника, его умение сравнивать имеет большое значение в умственном развитии  и воспитании личности. Одним из приемов развития умственной деятельности – учить сравнению. Это необходимо для установления связей и закономерностей в усваиваемых знаниях, для их глубокого и прочного усвоения, для полноценного умственного развития школьника.

На современного школьника щедро изливается поток самой разнообразной информации. Школьник, умеющий осмысливать и упорядочивать поток информации, найдет в нем могучий источник умственного развития, не умеющий – будет попадать в водовороты. И от впечатлений окружающего мира, и от получаемых в школе знаний в его голове может остаться только хаос.

Выявление закономерностей, установление связей и отношений между предметами и явлениями внешнего мира, их мысленное объединение или разъединение – это функции мышления. Существует много путей развития мышления. Один из них – обучение сравнению. Сравнивать можно чуть не все на свете. С чем только не сравнивают, например, людей: со звездой из надземного ми, с камнем и деревом (по бесчувствию), с  алмазом и жемчугом, с  червяком – по контрасту со стихийными силами, со змеей – по ехидству, с голубем – по чистоте и со многими четвероногими – по менее лестным качествам.

В учебном процессе умелые преподаватели этим пользуются. Например: сравнивая размеры Солнца и Земли (для детей это «невообразимо»), показать кнопку и большой картонный круг. Говоря о высоте морской волны, учитель не только называет ее в метрах, но и сравнивает ее с доступным наблюдению школьников многоэтажных домов. Таким образом, сравнение становится своего рода мостиком  между неизвестным и известным и будет способствовать усвоению знаний, которые выходят за пределы жизненного опыта ребенка.

На уроках по биологии, я давала детям общую характеристику  класса пресмыкающиеся. После этого им было предложено сравнить эту характеристику с характеристикой земноводных. В 2/3 работ при сравнении количество признаков увеличилось: были выделены новые признаки и в ряде случаев конкретизировались признаки, уже найденные ранее.  

Еще пример на сравнение ученика 7 класса. Вопрос звучал так:  «Как передвигаются земноводные?» Вопрос вызвал затруднение у класса. Предложено было сравнить тогда с пресмыкающимися. И тогда Никита вызвался к доске и изобразил это рисунком.

Стратегия Никиты:

1. Внимательно смотрю на рисунки лягушки и черепахи.

2. Зрительно пытаюсь сравнить лягушку и черепаху.

3. Вспоминаю места их обитания.

4. Спрашиваю себя, а можно их сравнить?

5. Возник образ  лягушки и сразу же представил, как она прыгает.

6. Взял мел и нарисовал конечности лягушки и черепахи.

Из рисунка стало понятно что, у животных  под №1 конечности расположены высоко от земли – значит, они двигаются прыжками. У животных под №2 волочатся по земле.  

Сережа, никак не мог заставить себя учить материал о внутреннем строении ящерицы.

      -Ничего не может быть скучнее этой темы. Я предложила ему медицинский атлас и попросила внутренности ящерицы сравнить с внутренностями человека. Работа мальчику понравилась.

Выделение зрительно воспринимаемых признаков – еще далеко не все, что нужно для создания полного представления о предмете или явлении. Школьники должны уметь выделять признаки не только конкретных предметов и явлений, но и понятий.

Обучение выделению признаков понятий, как и конкретных предметов, может быть построено на основе сравнения. Для этого можно использовать логические задачи.  Например: расклассифицируйте семь приведенных ниже слов на несколько классов, объединенных каким - либо обобщающим признаком.

1)Стрекоза   2)Крокодил   3)Рыба - пила   4)Пчела   5)Камбала   6)Муха   7)Ящерица.

Той же цели может служить игра «Четвертый лишний», которая состоит в том, что из четырех предложенных объектов школьник должен найти и отбросить «лишний». Например: Лягушки, жаба – ага, жерлянки, акула – молот. Решение этой задачи требует от школьника самостоятельно выделить среди них признак, по которому эти слова могут быть сопоставлены, установить сходство трех слов по этому признаку и несходство четвертого и отбросить четвертое как «лишнее».

Индивидуальная стратегия Ани:

1. Медленно читаю и припоминаю, как они выглядят.

2. Вспоминаю, где они обитают.

3. Вспомнила, что лягушки могут  обитать в двух средах – земле и воде, а акула только в воде.

Значит акула здесь лишняя.

Итак, чтобы сравнить животных, ребенку нужно было осознать, что это такое. Это связано с анализом: мысленным выделением признаков, свойств. В ходе выявления сходства и различия, в сравниваемых объектах выступают новые, не замеченные раннее свойства, благодаря чему сравнение приводит не просто к выявлению сходства и различия, но и более полному познанию сравниваемых объектов. Работая таким образом, школьник не просто познает свойства, особенности,  выделяемые в результате сравнения, но и участвует в формировании новых понятий, делая эти понятия не только более отчетливыми, но и более «своими». Таким образом, сравнение выступает не только как средство познания, но и как средство умственного развития.