статьи в журналы

Личностно-ориентированный подход в обучении как условие формирования учебной  мотивации  у студентов педагогических колледжей

Преподаватель психологии  ГОУ ПК № 18 Митино

                                                                                                                Валюх М.Н.

Статья в журнал (публикация) март 2010 год

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к деятельностной и личностной. Такая модель обучения требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

В последние годы образовательное пространство стремительно завоевывает личностно-ориентированное развивающее обучение. Развивающим является то обучение, которое соответствует индивидуальности ребенка, его потенциальным возможностям в приобретении знаний. Популярность личностно-ориентированного подхода в обучении обусловлена рядом объективных обстоятельств:

1. Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего человеку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
2. Во-вторых, современные молодые люди  прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии.
3. В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Идеи и принципы, психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения, модель которого создана доктором психологических наук И.С. Якиманской - наиболее привлекательны для решения задач развития личности, раскрытия их индивидуальности через учение.

 Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый человек – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый студент для преподавателя предстает как уникальное явление. Учитель помогает ему реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения. Такая модель обучения состоит из двух взаимосвязанных компонентов:

1 компонент - умение применять полученные знания. Это умение невозможно сформировать, если студент не знает, зачем ему это знание.

2 компонент – сформировать умения добывать знания. В основе сознательного акта учения лежит способность человека к продуктивному (творческому) воображению и мышлению. Личностно - ориентированное обучение, специально ориентированное на развитие этих психических процессов, принципиально изменяет позицию учащегося. Существенное место начинают занимать роли творца, исследователя, организатора своей деятельности. Студент участвует в каждом шаге обучения: – принимает учебную задачу, анализирует способы решения, выдвигает гипотезы, определяет причины ошибок.  Чувство свободы делает обучение сознательным, мотивированным, результативным.

Студент – участник дискуссии, размышления, как исследователь в процессе коллективного обсуждения он открывает для себя законы. Педагог в личностно-значимом обучении – партнер по учебному общению.

Практика показывает, что  при таком построении обучения студенты не боятся допускать ошибку в рассуждении, под влиянием высказанных другими людьми  аргументов исправить ее, а это и есть личностно – значимая познавательная деятельность.

Педагогическими условиями, способствующими развитию значимых учебных мотивов являются:

1. создание эмоционального комфорта на занятиях:
2. создание на уроке ситуации успеха;
3. формирование определенных способов и приемов познавательной деятельности (например, работа в парах, творческих группах);
4. совместная учебно-познавательная деятельность учащихся и учителя, в которой каждый из студентов  может себя реализовать.

Этапы организации учебной деятельности студентов и преподавателей в личностно-ориентированном обучении:

Мотивационный этап  - создание проблемных ситуаций в начале урока; привлечение занимательного материала; применение наглядных и технических средств обучения; драматизация; использование неожиданной, неизвестной и противоречивой информации; эмоциональная насыщенность учебного содержания; создание эмоциональных ситуаций, использование техник эмоциональной разрядки, соревновательных и игровых моментов.  На этом же этапе происходит разъяснение  целей предстоящей деятельности; разработка плана предстоящих действий;  определение целей разрешения проблемных ситуаций.

Операционно-познавательный этап  - раскрытие значимости данной темы (раздела); создание ясной перспективы работы. Рассмотрение столкновения различных мнений; показ новизны фактов, достижений современной науки; эффект познавательного спора, интеллектуального конфликта во время усвоения учебного материала; сравнение различных точек зрения ученых на обсуждаемый вопрос; эффект удивления  занимательными фактами, парадоксальными опытами.

Рефлексивно- оценочный этап - создание ситуаций успеха; указание студентам на удачные, рациональные моменты их деятельности; организация ситуаций коллективной мыслительной деятельности; оценочные, подбадривающие обращения учителя, поддержание начинаний, инициативы. Самооценка, рефлексия, прием открытого конца урока.

Результат личностно-ориентированного обучения проявится тогда, когда оно станет личностно-творческим для каждого студента, когда выработается умение изучать педагогическую деятельность, моделировать ее, реализовывать. Получение профессионального образования станет формой личностно-профессионального развития и осознания себя как профессиональной индивидуальности.