Коррекционная программа для детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста Уроки психологии "Все мы люди"

МБОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа»

Образовательная программа

творческого объединения

Уроки психологии «Все мы люди»

для детей 11 – 13 лет с умственной отсталостью

 (рассчитана на 1 год обучения)

Педагог-психолог: Курбатова Инна Олеговна

с. Тогур

2012 г.

Пояснительная записка

Актуальность программы

Внимание к проблемам умственной отсталости вызвано тем, что количество людей с этим видом аномалий не уменьшается. Все большему числу детей во всех странах мира ставится диагноз «умственная отсталость». Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, неадекватной самооценкой, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны. Программа творческого объединения Уроки психологии «Все мы люди» ориентирована на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Новизна программы

В МБОУ «Тогурская начальная общеобразовательная школа» создано творческое объединение Уроки психологии «Все мы люди», в котором занимаются учащиеся 3-4 «Д» класса в возрасте от 11 до 13 лет. Особенность программы Уроки психологии «Все мы люди» в том, что она разработана для учащиеся, обучающиеся по программе специального (коррекционного) VIII вида.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по  созданию условий для личностного развития детей с умственной отсталостью. Новизна программы в том, что ее результатом является  -  успешная социальная адаптация в дальнейшем.

Цель программы – повысить самостоятельность умственно отсталых детей и расширить возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Задачи программы:

1. формирование положительных  межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
2. формирование образа «Я», навыков самопознания;
3. развитие эмоционально – волевой сферы;
4. освоение навыков работы в коллективе;
5. развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Пути реализации программы:

1. Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.
2. Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный  процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
3. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым потребностям ребёнка.
4. Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых  условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Методы и формы реализации программы

1. Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из  важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей  с   умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен  у детей данной категории   в связи  социальными  факторами и условиями воспитания. Арт – методы используются при групповой форме работы, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы  используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого  в связи с психофизическими особенностями  развития детей  с легкой умственной отсталостью.  Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения  и построить более гармоничные взаимоотношения  с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Принципы применения арт-методов:

1. Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным набором потребностей, установок, взглядов и т.д.
2. Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности
3. Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению чувств  и мыслей
4. Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и впечатлениях от работы и взаимодействия друг  с другом и ведущим.
5. Интегративность – активизация и развитии в ходе занятия эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов личности,  в  пределах, обусловленных ограниченными возможностями здоровья.

2. Игротерапия -  позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.
3. Психогимнастика  - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения

Условия реализации программы

Содержание программы предпологается реализовывать в объеме 34 занятий за 1 год обучения.  Каждая встреча рассчитана на 30–40 минут в зависимости от эмоционального состояния и физического самочувствия участников. Продолжительность занятий может быть увеличена или уменьшена по желанию ведущего в зависимости от перечисленных выше факторов.

Разработанная  программа опирается на  следующие законодательные и правовые документы:

1. Конвенция ООН о правах ребенка;
2. Закон об образовании РФ;
3. Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;
4. Этический кодекс психолога.

Успехи реализации программы возможны если:

1. Программа выполнена на 100%;
2. Учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
3. Педагогоми и родителями (законными представителями) выпоняются все рекомендации педагога-психолога.

Перспективы.

1. Продолжать работу по повышению самостоятельности умственно отсталых детей;
2. Расширение возможности их общения в современном обществе;
3. Сформированность положительных  межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;
4. Освоение навыков работы в коллективе.

Содержание программы

Структура занятий включает в себя разминку, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения.  Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от  психоэмоционального состояния учащихся и группы. Начинается курс вводным занятием, на котором учащиеся знакомятся с основными правилами работы в группе. Тематика развивающих занятий для детей с  умственной отсталостью  степени включает два основных блока: 1 блок « Что я знаю о себе» и   2  блок «Я и другие». Содержание первого блока помогает    разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с  многообразием  чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки. Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений   с окружающими  людьми.

Программа  занятий вариативна, является гибкой  в зависимости от психофизических особенностей участников группы и индивидуальных психологических особенностей. Некоторые занятия в ходе прохождения программы могут дублироваться (по желанию участников или решению педагога – психолога) с целью усвоения практического опыта или завершения психолого – педагогического воздействия.

Учебный план программы Уроки психологии

«Все мы люди»

Тематическое планирование

1. Планируемый результат:
2. Развитие навыков совместной деятельности;
3. Гармонизация эмоционального состояния ребенка;
4. Развитие адекватной самооценки;
5. Развитие коммуникативных умений и навыков;
6. Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;
7. Гармонизация психоэмоционального состояния;
8. Овладение методам саморегуляции;
9. Социализация и адаптация в современном обществе.

Список литературы для педагога

1. Бейсова В.Е. Психолого – медико – педагогический консилиум и коррекционно – развивающая работа в школе/ В. Е. Бейсова – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 283, [1] с. – (Сердце отдаю детям).
2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144 с.
3. Жадько Е.Г., Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 178 с.
4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.: ил.
5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).
6. Лебедева Л.Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.
7. Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком.  –СПб.: Речь, 2006. – 144с.
8. Практикум по психологическим играм  с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)
9. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. 208с.
10. Скурат Г.Г. Детский психологический театр: развивающая работа  с детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.
11. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа  с детьми  с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.
12. Сучкова А.Н. Арт  - терапия в работе с  детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.

Список полезных интернет-ресурсов для педагога

1. http://bookap.info
2. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx
3. http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm 
4. http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm.
5. http://www.psycheya.ru, 
6. http://www.pedlib.ru/
7. http://www.psy.su/
8. http://www.psystudy.com/
9. http://www.psychology.su.
10. http://www.voppsy.ru.
11. http://psyjournal.ru/.
12. http://psy.1september.ru/.
13. http://www.psynews.narod.ru/.
14. http://psy.rin.ru.
15. http://www.psyonline.ru.