статья "Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся в образовательной школе"

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЛИЦЕЯ

Лейчуг Л.И.

           На современном этапе развития общества стремительно возрастает объем научной информации, что создает затруднения для формирования человека, способного к активному творческому овладению знаниями, умеющего быстро и адекватно реагировать на меняющуюся ситуацию, прогнозировать развитие событий. Необходимым средством развития самостоятельного творческого подхода учащихся к жизни, в настоящее время, становится учебно-исследовательская деятельность учащихся. Вовлечение школьников в исследовательскую работу позволяет перейти от информативного обучения к активному исследовательскому процессу.                    Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом ХХI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку.  

           Современное информационное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

1. ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;
2. самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; быть способными творчески мыслить;
3. грамотно работать с информацией;
4. быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях и ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
5.  самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

           Исследовательская деятельность в школе должна быть направлена на создание единого образовательного пространства, в рамках которого решаются задачи образования и интеллектуального развития детей, и представляет собой цельную систему подготовки школьников к научно-практическим конференциям. Содержание исследовательской деятельности должно быть ориентировано на интересы участников.
Учитывая возрастные потребности старшеклассников в общении, необходимо стремиться сделать ее содержание эмоционально насыщенным.

           Исследовательская деятельность должна базироваться на трех фундаментальных принципах:

1. принцип добровольности в реализации интересов и потребностей участников исследовательской деятельности в области образования;
2. принцип развития в каждом участнике стремления к самосовершенствованию и саморазвитию;
3. принцип активной позиции участников в диаде педагог — юный исследователь.

           Строится исследовательская деятельность, может  по следующим направлениям:

           Информационное направление - предполагает создание банка данных педагогов путем заполнения регистрационных карт, а также распространение информационно-методических пакетов, в которые входят: подборка положений о городских, областных и российских конференциях и конкурсах различной направленности и методические рекомендации по написанию исследовательских работ.

           Консультационное направление - предполагает научное сопровождение самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на различных ее этапах.      

           Психологическое направление нацелено на психологическое сопровождение и поддержку образовательного процесса. Данное направление способствует саморазвитию учащихся, повышению культуры общения и опыта публичных выступлений, формированию навыков самоорганизации. В качестве основных методов можно использовать активные способы групповой подготовки в форме:

1.  психологического тренинга «Учитесь властвовать собой»;
2.  дискуссионного клуба, в котором создавался бы образ исследователя и поднималась бы проблема самоорганизации учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью;
3.  психологических площадок;
4. «круглых столов», на которых проводился бы анализ публичных выступлений учащихся на конференции.

           Риторическое направление - позволяет формировать культуру речи и публичных выступлений. Основные формы этого направления:

- лекции «Как построить свое выступление. Структура доклада»; «Как пользоваться наглядностью»;
-  практикум «Как говорить, чтобы вас слышали».

           Диагностика и стимулирование деятельности - данное направление осуществляет формирование устойчивой мотивации учащихся и их руководителей к занятиям научно-исследовательской деятельностью. Известно, что без мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:

- мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);

- мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);

- мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);

- мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)

           Очень часто в обучающимся можно видеть сочетание различных видов внутренней мотивации.

           Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.

           Научно-исследовательская работа позволяет учителю открыть способности учащегося к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие ребёнком собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. На начальном этапе создания системы организации научно-исследовательской деятельности необходимо разработать технологию овладения учащимися исследовательскими умениями и навыками. Практическая реализация этой технологии может быть осуществлена в проведении интеллектуальных марафонов с целью развития у ребят умения использовать полученные учебные знания как средство для работы с информацией на уровне применения предметных знаний и умений; развития мотивации учения и познавательных способностей у учащихся, выработка умений состязаться в строго указанных временных рамках, воспитания навыков состязательности как личностного качества лидеров и конкурентноспособности в дальнейшей жизни.                          

           Каждый учащийся должен продемонстрировать умение пользоваться знаниями и умениями как по отдельным предметам, так и на уровне межпредметных связей для решения задач в теоретической и практической деятельности (умение мыслить, ориентироваться в состязательной ситуации, проявлять силу воли и психическую выносливость и устойчивость). Интеллектуальный марафон, таким образом, выявляет потенциальные творческие способности и возможности ребёнка, обнаруживает эрудированных, умеющих воспользоваться своими знаниями, способных собраться, находчивых.

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в образовательной школе.

      Выявление, развитие и поддержка одаренных детей является неотъемлемой частью единого процесса формирования интеллектуального потенциала страны. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных социальных задач, обозначенных в Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования: «Выявление и поддержка одаренных детей видится важной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной системе и системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые необходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следующие:

- разработка  индивидуальных образовательных маршрутов;

- формирование адекватной самооценки;

- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

- профилактика неврозов;

- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей

  одаренных детей».

      Одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности  по сравнению с другими людьми.

   В дискуссионном вопросе о частоте проявления детской одаренности более верной кажется следующая позиция: «потенциальная одаренность по отношению к разным видам деятельности присуща многим детям, тогда как актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей».

   Таким образом, одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

      Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в целом является обеспечение успешного развития ребенка в конкретной школьной среде.  Эта цель может быть достигнута лишь общими усилиями педагогов, педагогов-психологов и родителей одаренных учащихся.     Основные задачи деятельности педагога-психолога:

1. научно-психологическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся;
2. разработка технологии выявления детей  с признаками одаренности;
3. выявление детей с признаками одаренности;
4. создание банка данных по одаренным детям;
5. повышение  психолого-педагогической компетентности педагогов в вопросах развития личности одаренного ребенка;
6. повышение  психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах развития личности одаренного ребенка.

      Работа по психолого-педагогическому сопровождению одарённых учащихся должна вестись в трёх направлениях: учитель – ученик – родитель.

      Сопровождение одарённых учащихся должно происходить в три этапа:

1. выявление детей с признаками одарённости;
2. социально-психологическая адаптация одарённых учащихся;
3. отслеживание профессионального самоопределения таких детей после окончания общеобразовательной школы.

      На этапе выявления детей с признаками одарённости необходимо уделить особое внимание моментам определения потенциальных возможностей детей, так как одарённость у разных детей может быть выражена в более или менее явном виде. Применение различных методик позволит выявить различные виды способности: интеллектуальные, академические, коммуникативно-этические, творческие, а также характерологические.

      Второй этап психолого-педагогического сопровождения одарённых учащихся включает в себя социально-психологическую адаптацию. Проведённые диагностические исследования показали, что среди детей с высокими потенциальными возможностями 60% имеют повышенный уровень тревожности, 72% - имеют заниженную или завышенную самооценку и 54% являются изолированными в классных коллективах. Оказалось, что одарённые дети слабо владеют приёмами саморегуляции и самоконтроля, у них недостаточно развита коммуникативная сфера личности.                    В связи с этим основные задачи работы психологической службы  в этом направлении это:

1. Обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления и охраны психического здоровья;

2. Оказание психологической помощи одарённым детям в профессиональном и личностном самоопределении;

3. Адаптация одарённых детей к жизни в обществе через организацию коррекционно-развивающих  и тренинговых занятий.

      Учитывая уязвимость эмоциональной и личностной сферы одарённых детей, практическая психологическая деятельность должна быть направлена на развитие умений общаться, навыков самоанализа и саморегуляции; на использование внутренних резервов самого ребёнка при оказании ему помощи в самосознании и самокоррекции. Для детей и подростков с общей одарённостью нередко проблемным становится профессиональное самоопределение, потому одним из важных направлений работы с этой категорией учащихся стало профориентация и профсамоопределение.

      Третий этап сопровождения учащихся с высокими потенциальными возможностями включает в себя отслеживание этих детей уже на этапе их поступления в Высшие учебные заведения.

      В развитии способностей и одарённости у школьников большое значение играет образовательная среда и педагогические технологии, которые педагог использует в отношении одарённых детей.

      С целью изучения уровня осведомленности учителей об особенностях одаренных детей и методах их выявления  был проведён диагностический опрос преподавателей, который выявил следующую картину: с классификацией одарённости не знакомы 43 %, с принципами и методами выявления одарённости – 51 %, испытывают потребность в методах выявления одарённости – 38 % учителей. Более 50 % учителей имеют только поверхностные представления о том, с какими проблемами сталкиваются одарённые дети. Таким образом, педагогическая работа с детьми, имеющими высокие потенциальные возможности, подчас базируется лишь на эмпирическом опыте конкретного учителя и на многочисленных мифах об одарённости, бытующих в массовом сознании. Результаты изучения готовности педагогов к работе с одаренными  детьми показали необходимость повышения уровня профессионального мастерства учителей по применению в профессиональной деятельности психолого-педагогических технологий, ориентированных на работу с одаренными детьми.

  Одной из задач модернизации образования является задача обеспечения доступности качественного образования, его индивидуализации и дифференциации, которая предполагает знание педагогом возможностей и способностей каждого ребенка. Чтобы эта социальная цель приобрела для учителя личностный смысл, придала значимость ценностному отношению к развитию личности каждого ребенка, необходимо, чтобы учитель владел информацией о возможностях и способностях каждого ребенка, в то же время очень важно, чтобы эта информация была востребована учителем. Педагогу-психологу, владеющему данной информацией, необходимо использовать такую форму передачи информации, которая носила бы характер совместной деятельности педагога-психолога и учителя и позволяла осуществлять еще одну задачу психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе – задачу проектирования индивидуальных образовательных маршрутов. Одну из возможных форм взаимодействия психолога и учителя  предлагает М.Р. Битянова, автор идеи психолого-педагогического сопровождения развития школьников. Передача информации  может осуществляться в процессе работы школьного психолого-медико-педагогического консилиума – ПМП(к),  через обучающие семинары, педагогические советы и тренинговые занятия.  

      Для того, чтобы одаренный ребёнок сохранил своё психическое и физическое здоровье, не заработал себе невроз, не утратил свою одарённость, а наоборот, её развивал, психологу необходимо проводить соответствующую работу и с родителями этих детей. Основная цель этой работы – просвещение родителей, получение ими определённых знаний об детской одарённости.

      Ошибки, которые допускают родители:

1. навязывание способному ребёнку с раннего детства необходимости постоянно учиться, причём в наиболее консервативных формах;
2. неумеренное захваливание; оценивать таланты ребёнка лучше всего объективно;
3. равнодушие к таланту, неумение или нежелание его разглядеть;
4. использование дарование ребёнка в целях самоутверждения или в корыстных целях.

      Во избежание перечисленных ошибок психологическая служба школы может организовать родительские лектории, родительские собрания, семинары, на которых будут освещаться  проблемы выявления и развития одарённых детей.