Сказкотерапия

СКАЗКОТЕРАПИЯ

Сегодня все больше внимания уделяется развитию творческих способностей, креативности ребенка. Эрик Форм сформулировал понятие креативности, как «способность ребенка, взрослого удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях; нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта».

Таким образом, творческое начало в человеке – это способность принимать и создавать новое; инициативность; гибкость мышления и поведения; умение слушать себя и других; проявление себя адекватно жизненным ситуациям.

Сказкотерапия – это метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности ребенка заключается в следующем:

1. Отсутствие в сказках прямых нравоучений, назиданий. Обычно сказка «намекает» на то, как поступить в той или иной жизненной ситуации. События сказочной истории естественно и логично вытекают одно из другого, а ребенок бессознательно усваивает причинно-следственные связи, существующие в этом мире.
2. Через образы сказки ребенок соприкасается с жизненным опытом многих поколений. В сказочных сюжетах можно найти проблемы и ситуации, которые переживает в своей жизни каждый человек: отделение от родителей, жизненный выбор, взаимопомощь, любовь, предательство, преодоление себя, борьба со злом – все это зашифровано в образах сказок. В реальной жизни человек постоянно сталкивается с проблемой выбора: от простейшего – что одеть сегодня утром, до существенного – как строить свою жизнь. На примере судеб героев сказки ребенок может проследить последствия того или иного выбора.
3. Победа добра в сказках обеспечивает ребенку психологическую защищенность. Что бы не происходило в сказке, все заканчивается хорошо. Испытания, выпавшие на долю героев, помогли им стать сильнее и мудрее. Таким образом, ребенок бессознательно усваивает один из главных законов жизни: все, что происходит в жизни человека, при правильном поведении, способствует его внутреннему росту; жизненные испытания всегда даются по силам, и если человек не теряет веры и надежды, он справляется с трудностями и переходит на более высокий уровень развития, становится светлее и мудрее.
4. Отсутствие заданности в имени главного героя и месте сказочных событий. Главный герой – это собирательный образ. Имена героев повторяются во многих сказках. в этом случае ребенку легче идентифицировать себя с героем сказки и стать участником сказочных событий.
5. Ореол тайны и волшебства, интригующий сюжет, неожиданные превращения героев – все это завораживает слушателя и позволяет ему активно воспринимать и усваивать информацию, содержащуюся в сказках.

Именно эти качества делают сказку наиболее привлекательной для психодиагностической, коррекционной и развивающей работы. Ибо в сказочную форму можно «упаковать» многие приемы диагностики и развития личности.

«Сказкотерапевтическая психодиагностика» - это группа методов и приемов, направленных на исследование сильных сторон личности и использующих сказочную форму. В основном, это проективные методы, которые позволяют установить, как с помощью сильных сторон личности можно скорректировать, уравновесить те личностные особенности, которые затрудняют развитие и самовыражение ребенка.

«Сказкотерапевтическая психокоррекция» - это процесс знакомства с его сильными сторонами, «расширение» поля сознания и поведения ребенка: поиск нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций; обмен позитивным жизненным опытом с ребенком; безусловное его принятие и взаимодействие с ним на равных.

Курс сказкотерапии включает в себя множество «сказочных» приемов и форм работы со сказкой, которые позволяют развивать творческое мышление и воображение, память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказки можно анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать, изготавливать куклы и медитировать.

Но, главное, в сказке можно жить, творить и переносить в реальную жизнь все хорошее и важное , что запечатлелось в личном опыте в процессе соприкосновения с тайной и волшебством.

Вот несколько форм работы со сказкой.

1. Анализ сказок.

Цель – осознание и интерпретация того, что «стоит» за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета, поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная или придуманная сказка; организуется групповая дискуссия, где каждый высказывает свое мнение относительно того, что «зашифровано» в той или иной сказочной ситуации. При этом дети могут ответить на ряд вопросов:

- Как вы думаете, о чем эта сказка?

- Кто из героев вам больше понравился и почему?

- Как вы думаете, почему герой совершал те или иные поступки?

- Что могло произойти, если бы герои не совершали тех поступков, которые описаны в сказке?

- Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или одни плохие герои? – и другие вопросы.

Основной принцип в постановке вопросов: что происходит в сказке; почему, в связи с какими действиями это происходит; зачем героям нужно делать то, что они делают.

Можно анализировать не только конкретные сказки, но и отвлеченные сказочные ситуации. Например:

В некотором царстве жила-была царевна, звали ее Несмеяна. Была она красива, знала множество разных премудростей, но ни разу в своей жизни она не улыбнулась и не рассмеялась. Многие ее старались рассмешить, но все впустую. Почему не смеялась царевна? Как вы думаете, что можно было бы сделать, чтобы ее рассмешить?

Один раз задумался Иван: правду ли говорят, что Баба Яга злая и коварная. А как вы думаете? Почему она бывает злой? Можно ли что-то сделать, чтобы она была другой?

2. Рассказывание сказок.

Например, одна из форм рассказывания – рассказывание сказки от первого лица (от имени любых сказочных персонажей). Этот прием сказкотерапии помогает проработать такие важные моменты, как развитие фантазии и вооображения: развитие способности к децентрированию (умение ставить себя на место другого) и многое другое.

Ведущий обращается к ребенку или группе детей: «Вы знаете, что в сказке все, даже камешек на дороге, - живое. В любой момент могут ожить не только главные герои сказки, но и то, что окружает героев: лесная дорожка, избушка, ручеек и другие сказочные существа. Вы, наверное, знаете, что когда одну и ту же сказку рассказывают разные люди, она звучит по-разному». При первой встрече детей с подобной формой рассказывания ведущий может рассказать сказку от лица различных сказочных персонажей сам. Впоследствии, дети сами с удовольствием рассказывают известные им небольшие сказки от имени разных героев, на время рассказывания перевоплощаясь в них.

Вот пример того, как могла увидеть и рассказать историю Колобка Василиса Премудрая. «Как-то раз, ходила я по ягоды. Смотрю – избушка стоит, а рядом с ней красивая скамеечка. А солнышко в то время уже высоко стояло, жарко было, да ноги устали. Дай, думаю, посижу, отдохну. А над скамеечкой окошко открыто. Я на скамеечку села, да в окошко ненароком заглянула. В той комнате большой – бабушка с дедушкой сидят. Слышу – дедушка говорит бабушке: «так кушать хочется. Ты бы испекла хлеб-колобок. Вон в том мешке немного муки осталось». Бабушка покряхтела и пошла стряпать. Испекла она колобочек, да и поставила на другое окошко остывать. В это время солнышкотак сильно стало припекать, я встала и пошла к реке купаться. Видела я только, как Колобок с окна упал и покатился по лесной дорожке».

А вот и пример того, как могла увидеть и рассказать историю Колобка Баба Яга. «Летела я как-то в своей любимой ступе над лесом, как всегда голодная и сердитая. Вдруг, вижу – по лесной дорожке Колобок катится. Вкусненький! Румяненький! Катится довольный, песни распевает. Аж слюнки текут! Глядь, навстречу ему Лиса Патрикеевна. Я на землю спустилась и за деревом притаилась. Смотрю, Колобок уже на нос Лисе полез: подумал, что она его песню слушать хочет. Да, думаю, если так дело пойдет, точно голодной останусь. Придется потом всякие пакости делать, чтобы еду себе добыть. Нет, думаю, чем Лисе Колобок достанется, лучше я его сама съем. Выскочила я из-за дерева, хвать Колобка. А он выскользнул прямо из рук и укатился. Искали мы его с Лисой, да так и не нашли. Опять остались голодными, перехитрил нас Колобок. Пришлось нам с ней целый день ягоды кушать».

Важно, чтобы на таких занятиях дети имели возможность рассказать сказку от имени разных героев; увидеть историю разными глазами. На основе этого приема можно провести серию занятий. Особенно полезна такая форма рассказывания для гиперактивных детей.

3. Переписывание сказок.

Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуация, конец сказки и др. (Это само по себе является важным диагностическим материалом). Переписывая сказку, ребенок сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот сюжета, действия героев, завершение сказки. Человек находит тот вариант разрешения ситуации, который помогает ему освободиться от внутреннего напряжения. В этом заключается психокоррекционный смысл процесса переписывания.

4. Изготовление кукол.

Не каждый человек может разыграть сказку на сцене, исполняя роли сказочных героев. Поэтому для психокоррекционных и развивающих целей используется постановка сказок с помощью кукол. В практике сказкотерапии используются три варианта кукол: куклы-марионетки, пальчиковые куклы, теневые куклы.

Куклы-марионетки. Кукла состоитиз головы и платья со вшитыми рукавами. Кукла очень проста в управлении: одна нить служит для управления головой, другая – для управления руками. Кукла может быть без лица. Это позволяет ребенку фантазировать – в каком настроении, состоянии находится герой куклы. Процесс изготовления кукол объединяет родителей с детьми.

Пальчиковые куклы изготавливаются из плотного картона самими детьми с небольшой помощью ведущего опыт показывает, что даже самые непоседливые дети увлекаются процессом изготовления кукол и после этого становятся более спокойными и уравновешенными.

Куклы теневого театра изготавливаются из черного или темного картона и используются преимущественно для работы над детскими страхами. Играя с такой куклой в теневом театре, ребенок получает опыт самостоятельного решения своей, пока еще небольшой проблемы. Обычно «страх» невидим. Ребенок испытывает чувство страха, предвосхищая опасность. Человек более легко владеет ситуацией, когда источник опасности, страх – видим (это теневая кукла). Страх, материализуясь в кукле, лишается своей эмоционально напряженной, пугающей составляющей. Ребенок может сделать со своей куклой – «страхом» все, что захочет, вплоть до полного уничтожения. В этом психокоррекционный смысл теневых кукол.

Психодиагностический смысл заключается в определении конкретизации того, что ребенок боится.

5. Постановка сказок с помощью кукол.

«оживляя» куклу, ребенок чувствует и видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Таким образом, ребенок получает оперативную недирективную обратную связь на свои действия. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и сделать поведение куклы максимально выразительным. Ребенок «реально» становится волшебником, позволяя ранее неподвижной кукле двигаться и жить на сцене. Процесс кукловождения развивает произвольное внимание, ибо при этом нельзя отвлекаться, иначе кукла будет «выключена» из жизни.

Работа с куклой-марионеткой позволяет: совершенствовать мелкую моторику руки и общую координацию движений; воспитывать чувство ответственности; проявлять через куклу те эмоции, чувства, состояния, движения, которые по каким-то причинам не может или не позволяет себе проявлять; осознавать причинно-следственные связи между своими действиями и изменениями движений куклы; научиться находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Подготавливая сцену к спектаклю, ребенок учится организовывать пространство вокруг себя, развивает свое эстетическое чувство.

Процедура спектакля такова. Все актеры, вместе со своими куклами занимают места в «зрительном зале» (ряд стульев перед сценой). Ведущий читает или рассказывает сказку. «Актеры» выходят на сцену тогда, когда ведущий рассказывает об их персонаже. На то время, пока персонаж в сказке не участвует, «актер» возвращается в зрительный зал. «Актеры» водят кукол молча, весь текст проговаривает ведущий, как бы за кадром. Это помогает актерам не тратить силы и внимание на запоминание и удержание в памяти текста. Если актер захочет, он может озвучить эмоциональные проявления и реакции своей куклы.

В качестве сказок для постановки спектакля могут быть выбраны: авторские сказки, народные сказки, сказки, написанные самими детьми, сказки ведущего-психолога, сказки-экспромты.

Постановка сказок – всегда праздник для его участников. Поэтому умело организованная постановка может служить эффективным средством для коррекции тяжелых эмоциональных состояний.

6. Медитация на сказку.

Эта форма работы со сказкой является средством для снятия напряжения и расслабления. Медитации на сказку могут быть двух видов: статистические и психодинамические.

К статистическим медитациям на сказку можно отнести прослушивание сказок с позитивным образом рядом под спокойную релаксационную музыку. Можно предложить детям удобно сесть или лечь, закрыть глаза. После этого, ведущий или сам рассказывает сказку, либо ставит аудиокассету с записью. Вот пример сказки, которую можно использовать для статической медитации.

«давным-давно, в одной волшебной стране жили-были король с Королевой. Они очень любили друг друга. У них был прекрасный дом и верные слуги. Однажды, гуляя по саду, Королева почувствовала необыкновенную радость. Она поняла, что у них с Королем будет ребенок.

Через некоторое время у Короля с Королевой родился сын. Он был как маленькое солнышко для всех, кто жил во дворце. Его учили большие мудрецы, а он был очень внимательным учеником. Он много гулял, слушал, как поют птицы, наблюдал за животными. Очень скоро он научился понимать и чувствовать то, что происходит вокруг него.

Шло время, принц вырос. Он почувствовал большое желание посмотреть и узнать, какая жизнь за пределами дворца. Тогда он пошел к родителям и сказал им о своем желании уехать из дома и посмотреть Белый Свет. Родители опечалились – ведь им так не хотелось расставаться со своим любимым сыном. Но Король с Королевой были мудрыми родителями, они понимали, что их ребенку очень важно самому отправиться в путешествие. Поэтому они благословили Принца в путь. На прощанье они подарили ему прекрасный Золотой Шар со словами: «Возьми этот Шар с собой в дорогу, в нем наша любовь к тебе и радость, которую ты всегда приносил нам». Принц поблагодарил родителей, положил Золотой Шар за пазуху и отправился в путь.

Он объездил много стран, познакомился с разными людьми, и везде его согревало тепло Золотого Шара. Однажды он ехал через поле. Вокруг него летали бабочки, стрекозы, пели птицы – они радовались тому, что через их поле едет прекрасный Принц. Пахло цветами и спелой земляникой. И вот на холме Принц увидел красивый дворец. Что-то внутри него само подсказало Принцу, что для него важно ехать именно туда. И он отправил своего коня по дороге, ведущей ко дворцу.

Принц был поражен красотой дворца. Все здесь было удобно и красиво. Как будто кто-то строил дворец специально для него. Золотой Шар, который находился все время возле сердца Принца, затрепетал. И Принц понял, что в этом дворце он найдет что-то важное для себя. Он пошел ко дворцу своей легкой и уверенной походкой.

Сейчас и мы с вами находимся в прекрасном дворце. Представьте, что вы идете по этому дворцу и находите для себя то, что вы хотите…

Через 5-7 минут можно постепенно выводить детей из медитации. Например, так: «Все то, что вы нашли для себя в прекрасном дворце, остается с вами и вы берете это с собой, постепенно возвращаетесь к нам…

А сейчас глубоко вздохните…и выдохните. Потихоньку открывайте глаза». Общее время медитации примерно 12-15 минут. После возвращения, в зависимости от возраста детей, можно обсудить то, что они видели, нарисовать или вылепить героев сказки или то, что они увидели во время прогулки по дворцу, может служить важным психодиагностическим материалом. Маленькие задачи и проблемы, которые бессознательно решает ребенок в данный момент, отразятся на образах в медитации. Освобожденное в медитации бессознательное ребенка само находит пути решения его проблем.  Важно, что способ решения ситуации как бы вышел у ребенка изнутри, а не подсказан взрослым.

Ведущий групп сказкотерапии может сам придумывать тексты для медитации на сказку. Важно только, чтобы текст и манера исполнения была наполнена покоем, светом и радостью. Ведь именно эти чувства и состояния оказывают позитивное терапевтическое воздействие.

Другой вид медитации – психодинамические медитации – часто связывают с психогимнастикой. Ибо эта форма работы со сказкой предполагает большое количество перевоплощений, движений а так же связана с развитием различных видов чувствительности и получением позитивного двигательного опыта. В рамках психодинамических медитаций могут быть использованы варианты таких известных психогимнастических упражнений, как «Росток», «Превращение в животных», «Превращение в сказочных существ», «Прогулка по волшебному лесу» и многие другие.

7. Сочинение сказок.

В развитии сюжета волшебной сказки можно найти определенные закономерности. Главный герой появляется на свет, растет, достигает некоторого возраста, покидает дом, отправляясь в путешествие; встречает новых друзей; выбирает путь; борется и побеждает зло; возвращается домой, достигнув своей цели; приходит в родительский дом уже в новом качестве. Причем в сказке дается не просто описание жизненного пути главного героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах развития личности. Все это учитывается при сочинении сказок.

Курсы сказкотерапии могут быть трех видов: обучающие, развивающие и коррекционные. Основным стержнем в обучающем курсе является идея и программа обучения ребенка определенному предмету: чтению, счету, иностранному языку и пр. при этом, сказочным становится способ подачи материала. Такой курс может вести педагог или воспитатель.

В ходе развивающего курса сказкотерапии, целью является развитие памяти,внимания, мышления, коммуникативных и творческих способностей ребенка; развитие его адаптивных умений и навыков. Развивающий курс может вести как психолог, так и специально подготовленный педагог.

Коррекционные группы сказкотерапии направлены на проработку и коррекцию определенных детских проблем; деструктивные формы поведения, страхи. Детский аутизм, проблемы в отношениях со сверстниками. Группы формирует психолог на основании предварительных данных психодиагностики. Обычно численность группы составляет 3-5 человек. Занятия проводит детский психолог или психотерапевт.

Численность развивающее группы обычно составляет 6-8 человек. Продолжительность занятий от 25 до 40 минут (в зависимости от возраста детей).