"Возьмемся за руки, друзья" по внеурочной деятельности для обучающихся начальных классов, в рамках психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС НОО
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_vneurochnoy_zanyatosti_dlya_obuchayushchihsya_nachalnyh_klassov.doc | 182.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В. Хухлаевой, Москва,2001.
Программа предназначена для обучающихся 1- 4 классов.
Проблема формирования психологически здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе в настоящее время является очень актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, слабая функциональная готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
- осознание себя с позиции школьника;
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях;
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния;
- способность справляться со страхами, обидами, гневом;
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам;
- умение справляться с негативными эмоциями;
- стремление к изучению своих возможностей и способностей;
- успешная адаптация в социуме.
Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Общая характеристика курса
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи: введение в тему, развёртывание темы, индивидуализация темы, завершение темы.
Описание места курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования курс психологических занятий «Возьмемся за руки, друзья» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю (34 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Работа по программе проводится в рамках духовно-нравственного развития и воспитания школьников, которая является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.
Описание ценностных ориентиров содержания курса
Одним из результатов освоение курса «Возьмемся за руки, друзья» является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
- Ценность добра – осознание себя как части мира.
- Осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
- Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
- Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
- Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
- Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду.
- Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства.
- Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе. Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Возьмемся за руки, друзья»
К концу обучения курса учащиеся получат возможность:
Личностные | Метапредметные | Предметные | |
Знать | - о формах проявления заботы о человеке при групповом взаимодействии; - правила поведения в обществе, семье, со сверстниками; - правила игрового общения, о правильном отношении к собственным ошибкам, к победе, поражению. | - знать о ценностном отношении к своему душевному здоровью и внутренней гармонии; - иметь нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. |
- основные способы психологического взаимодействия между людьми; - приемы повышения собственной самооценки; - осознание своего места в мире и обществе. |
Уметь | - анализировать и сопоставлять, обобщать, делать выводы, проявлять настойчивость в достижении цели - налаживать контакт с людьми; -соблюдать правила игры и дисциплину; - правильно взаимодействовать с партнерами по команде (терпимо, имея взаимовыручку и т.д.). - выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой и игровой деятельности. | - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарища, родителя и других людей - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - формулировать собственное мнение и позицию; - находить свое место в школьной жизни. | - работать в группе, в коллективе. - получать удовольствие от процесса познания -преодолевать возникающие в школе трудности - психологически справляться с неудачами; -осознавать и контролировать свое психологическое и эмоциональное состояние; -взаимодействовать с учителем и сверстниками; - адекватно анализировать собственные проблемы. |
Применять | - быть сдержанным, терпеливым, вежливым в процессе взаимодействия; -подводить самостоятельный итог занятия; анализировать и систематизировать полученные умения и навыки. - знания и практические умения в области самоанализа и саморазвития. | - полученные знания для преодоления различных страхов, в том числе страха перед учителем; - приобретенную информацию для установления дружественной атмосферы в классе, решения межличностных конфликтов. | - полученные знания для адекватного осознания причин возникающих у ребенка проблем и путей их решения; - полученный опыт для самореализации и самовыражения в разных видах деятельности; - через игровые роли и сказочные образы и осознавать собственные трудности, их причины и находить пути их преодоления. |
В результате изучения данного курса на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения, тексты, овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД: овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста;
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя;
- учиться исследовать свои качества и свои особенности;
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя;
- учиться наблюдать;
- моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
- учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
- учиться работать в паре и в группе;
- выполнять различные роли;
- слушать и понимать речь других ребят;
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
- учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников;
- учиться прогнозировать последствия своих поступков;
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации;
- строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок, фото);
- делать выводы в результате совместной работы в группе;
- учиться графически оформлять изучаемый материал;
- моделировать различные ситуации;
- усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
- учиться позитивно проявлять себя в общении;
- учиться договариваться и приходить к общему решению;
- учиться понимать эмоции и поступки других людей;
- овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
- осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением;
- извлекать необходимую информацию из текста;
- определять и формулировать цель в совместной работе;
- учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
- осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит;
- реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми;
- планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого;
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
- обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
- учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
- учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию;
- адекватно воспринимать оценку учителя;
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учиться контролировать свою речь и поступки;
- учиться толерантному отношению к другому мнению;
- учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
- осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
- формулировать своё собственное мнение и позицию;
- учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые игры, психодрама, дискуссионые игры, эмоционально-символические, релаксационные и когнитивные методы. Основной формой работы является психологический тренинг.
Тематическое планирование
Первый класс
Раздел 1. Мои чувства (занятия 1 – 13)
№ п/п | Тема занятия | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Примечания | Универсальные учебные действия (УУД) |
1. | Знакомство. Введение в мир психологии | 1 | Познакомиться с новым предметом, учителем и одноклассниками. Познакомиться с понятиями «мимика», «жесты», «эмоции», «чувства». Описывать свои чувства и состояние и сравнивать их с чувствами партнёров по общению. Осваивать правила общения со сверстниками. | Беседа «Введение в мир психологии».Упр. « Знакомство», «Имя оживает», «Рисунок имени», «Зоопарк», «Зайчик испугался- зайчик рассмеялся», «Собираем добрые слова», «Передай сообщение», «Пойми меня», «Страшное и смешное», «Придумай весёлый конец». Работа со сказкой. | Овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками (Р) Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Различать эмоции радости, страха, гнева (П) Доверительно и открыто говорить о себе и своих чувствах (К) |
2. | Радость. Что такое мимика | 1 | |||
3. | Радость. Как её доставить другому человеку. | 1 | |||
4. | Жесты. | 1 | |||
5. | Радость можно передать прикосновением | 1 | |||
6. | Радость можно подарить взглядом | 1 | |||
7. | Страх. | 1 | |||
8 | Страх. Его относительность | 1 | |||
9. | Как справиться со страхом. | 1 | |||
10 | Гнев. С какими чувствами он дружит? | 1 | |||
11 | Как справиться с гневом? | 1 | |||
12. | Может ли гнев принести пользу? | 1 | |||
13. | Разные чувства. | 2 |
Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга (занятия 14 – 17)
14 | Качества людей | 1 | Познакомиться с понятием «качества людей» Анализировать свои поступки и поступки других людей и учиться объяснять их с помощью учителя. Работать с пословицами о лучших человеческих качествах. | Упр. «Отношения», «Придумай и отгадай», «Снежная королева», «Ладошка», «Мы похожи -мы отличаемся». Работа со сказкой. | Извлекать с помощью учителя необходимую информацию из текста сказки (Р) Учиться исследовать свои качества и свои особенности (П) |
15 | Люди отличаются друг от друга своими качествами | 2 | |||
16 | В каждом человеке есть «светлые» и «тёмные» качества | 1 | |||
17 | Как мы видим друг друга | 2 | Учиться работать в парах (К) |
Раздел 3. Какой Я – какой Ты? (занятия 18 – 22)
18 | Какой Я? | 2 | Описывать своё настроение. Учиться правильно выражать свои чувства в общении с другими людьми. | Разминка «Противоположные чувства» Упр. «Психологическая разгадка», « Цыганка», «Заяц-Хваста». Работа со сказкой. | Уметь оценивать свой результат с помощью учителя(Р)Учиться находить положительные качества у себя и у других людей(П)Учиться договариваться и уважать разные мнения (К) |
19 | Мой автопортрет | 1 | |||
20 | Моё настроение | 1 | |||
21 | Какой ты? | 2 | |||
22 | Я и другие | 2 |
Раздел 4. Трудности первоклассника (занятия 23-27)
23 | Трудности первоклассника в школе, дома, на улице. | 1 | Осваивать правила поведения в разных ситуациях: в школе, дома, на улице, в общественных местах. Работать с иллюстрациями. Находить необходимую информацию. Моделировать ситуацию. | Разминка «Разнообразие характеров». Упр. «Копилка трудностей», «Театр». Рисование «Трудные ситуации первоклассника». Работа со сказкой. Конкурс достижений. | Учиться осознавать свои трудности и стремиться преодолевать их (Р) Учиться рассуждать, строить логические умозаключения (П) Уметь договариваться и приходить к общему решению (К) |
24 | Школьные трудности | 1 | |||
25 | Домашние трудности | 1 | |||
26 | На улице(поведение и общение) | 1 | |||
27 | В магазине(поведение в общественных местах) | 1 | |||
28 | Итоговое занятие | 1 |
Второй класс
Раздел 1. Я – фантазёр (занятия 1 – 7)
1. | Я - второклассник | 1 | Угадывать партнёра по описанию его качеств. Угадывать и описывать ситуацию по её пластическому представлению. Придумывать невероятные истории по заданию учителя и обсуждать их в группе. | Разминка «Мы снова вместе». Упр. « Небы лицы», «Кто это?». Рисование «Мой сон». Работа со сказкой. | Строить речевое высказывание в устной форме (Р) Осознавать ценность умения фантазировать (П) Учиться выполнять разные роли (К) |
2 | Кого можно назвать фантазёром? | 1 | |||
3 | Я умею фантазировать | 2 | |||
4 | Мои сны | 1 | |||
5 | Я умею сочинять | 1 | |||
6 | Мои мечты | 2 | |||
7 | Фантазии и ложь | 2 |
Раздел 2. Я и моя школа (занятия 8 – 12)
8 | Я и моя школа | 2 | Участвовать в учебной игре о правилах поведения в школе. Моделировать ситуацию по заданию учителя и обсуждать её. | Разминка «слова и действия». Упр. «Мешок хороших качеств», «Школьные ситуации». Работа со сказкой «О ленивой звёздочке» | Учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и одноклассников (Р) Осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией (К) |
9 | Я и мой учитель | 2 | |||
10 | Я и мои одноклассники | 2 | |||
11 | Что такое лень? | 1 | |||
12 | Как справиться с «Немогучками»? | 2 |
Раздел 3. Я и мои родители (занятия 13 – 16)
13 | Я и мои родители | 1 | Познакомиться с историей своей семьи. Участвовать в групповой работе по составлению родословной. Обсуждать и анализировать полученный | Конкурс рисунков «Моя семья», «История моей семьи». Составление родословной Этюд «Дружная семья» Подвижные | Извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, фото, рисунок) (Р) Учиться графически оформлять изучаемый материал (П) |
14 | «Урок мудрости» (уважение к старшим) | 1 | |||
15 | Я умею просить прощения | 1 | результат. Участвовать в беседе «Почему родители наказывают детей?» | игры: «Бабушка Маланья», «Ловушки» | Овладевать способами разрешения конфликтов с родителями (К) |
16 | Почему родители наказывают детей? | 2 |
Раздел 4. Я и мои друзья (занятия 17– 23)
17 | Настоящий друг | 2 | Выполнять различные роли в играх. Передавать черты характера через выразительные движения и позы. Участвовать в беседе о дружбе. Анализировать полученный результат. | Разминка «Добрые дела и отношения». Беседа» Нужно ли уметь дружить?». Работа со сказкой. | Учиться прогнозировать последствия своих поступков (Р) Осознавать качества настоящего друга (П) Учиться понимать эмоции и поступки других людей (К) |
18 | Умею ли я дружить? | 1 | |||
19 | Трудности в отношениях с друзьями | 1 | |||
20 | Я и мои «колючки» | 1 | |||
22 | Ссора и драка | 2 | |||
23 | Что такое одиночество? | 1 | |||
24 | Итоговое занятие | 1 |
Учебно - методическое обеспечение программы
Ведение курса психологических занятий обеспечивается следующими пособиями:
1. О.В. Хухлаева «Тропинка к своему Я». Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. Москва, «Генезис», 2011.
2. Р.В. Овчарова «Практическая психология в начальной школе», Москва, «Сфера», 2001.
Описание материально-технического обеспечения
курса «Возьмемся за руки, друзья»
№ | Наименование | Количество |
Сенсорная комната (оборудование) С-Пб, фирма "Альма" | ||
1 | Пуфик-кресло с гранулами | 4 |
2 | Пуфик-кресло "Груша" с гранулами 50 х 80 | 6 |
3 | Детская подушечка с гранулами 40 х 40 | 28 |
4 | Детская подушечка с гранулами 50 х 50 | 28 |
5 | Сухой бассейн угловой | 1 |
6 | Сенсорная тропа | 1 |
7 | Сухой душ 40 х 40 х 150 | 1 |
8 | Игровое тактильное панно "Ежик" | 1 |
9 | Панно "Звездное небо" 70 х 70 х 7 | 1 |
10 | Зеркальный шар с мотором | 1 |
11 | Профессиональный источник света к зеркальному шару | 1 |
12 | Колесо светоэффектов | 3 |
13 | Проекционный прожектор МЕРКУРИ | 1 |
14 | Безопасная колонна пузырьковая | 3 |
15 | Светильник "Фонтан света" | 3 |
16 | Светильник "Релакс-3" | 2 |
17 | Музыкальный центр Vitek | 1 |
18 | Набор CD-дисков для релаксации (4 шт) | 2 |
19 | Установка для ароматерапии | 1 |
20 | Ионизатор воздуха со звуками природы и подсветкой | 1 |
21 | Мяч массажный 6 см | 25 |
22 | Мяч массажный 10 см | 3 |
23 | Мяч массажный 22-28 см | 5 |
24 | Мяч массажный 100 см | 2 |
25 | Мяч массажный для рук | 7 |
26 | Увлажнитель воздуха Polaris | 1 |
27 | Мат напольный 180х60х8 | 2 |
28 | Островок отдыха | 1 |
29 | Трапеция с гранулами | 6 |
30 | Кариматы | 20 |
31 | Игрушки мягкие | 18 |
32 | Светильник "Пламя" | 1 |
33 | Панель «Лунная ночь» 90 х 60 | 1 |
34 | Панель «Таинственный свет» 90 х 60 | 1 |
35 | Комплект панелей для потолка «Звездное небо» с источником света 9 плиток, 60х60 | 1 |
36 | Ковер | 1 |
37 | Портьеры на окна | 2 |
38 | Доска переносная (1500 х 100) | 1 |
39 | Плоский настенный телевизор LCD TV LG | 1 |
40 | Раковина с тумбой (хозяйственные принадлежности | 1 |
Мебель специализированная (С-Пб, фирма "Альма") | ||
41 | Фигурные стойки для пособий | 2 |
42 | Стенка кабинетная | 1 |
Мебель для групповых занятий | ||
43 | Столы для групповых занятий круглые | 2 |
44 | Табуретки для работы за столами | 14 |
Литература:
- Андрианов М. А. Философия для детей (в сказках и рассказах) Минск, Современное слово, 2009 г. – 280 с.
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Первый год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2003г.-168с.
- Аржакаева Т.А., Вачков И.В., Попова А.Х. Психологическая азбука. Начальная школа (Второй год обучения)./Под ред. И.В.Вачкова-М.: Ось-89, 2004г.-168с.
- Жизненные навыки. Уроки психологии в первом классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-208 с.
- Жизненные навыки. Уроки психологии во 2 класса/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2002.-248 с.
- Жизненные навыки. Уроки психологии в 3 классе/ Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис, 2004.-176 с.
- Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов и родителей. – М.:Издательство ГНОМ иД, 2000. – 160с.
- Сартан П.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: Сфера, 2001. – 128с.
- Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе, М.: Генезис, 2009. – 344с.