Изучение формирования универсальных учебных действий у первоклассников в 2011-2012 г. (внедрение ФГОС).

Изучение формирования универсальных учебных действий у первоклассников в 2011-2012 г. (внедрение ФГОС).

     Универсальные учебные действия – это умение учиться. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)познавательные и учебные мотивы; 2)учебную цель; 3)учебную задачу; 4)учебные действия и операции. Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

  В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока: 1)личностный; 2)регулятивный; 3)познавательный; 4)коммуникативный.

     Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

      Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.  К ним относятся:

1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того что ещё не известно;
2. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
6. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

     Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

  Общеучебные универсальные действия:

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
2. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
3. Структурирование знаний;
4. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
5. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
7. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
8. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

  Логические универсальные действия:

1. Анализ объектов с целью выделения признаков;
2. Синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
3. Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
4. Подведение под понятие, выведение следствий;
5. Установление причинно-следственных связей;
6. Построение логической цепи рассуждений;
7. Доказательство;
8. Выдвижение гипотез и их обоснование.

                Постановка и решение проблемы:

1. Формулирование проблемы;
2. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого  и поискового характера.

     Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение  слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

      К коммуникативным действиям относятся:

1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
2. Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
3. Разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
4. Управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
5. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

     Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий и их свойства.  

     К концу дошкольного возраста у ребенка формируются основы мировосприятия, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентификацию.

     Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволяет повысить эффективность образовательно-воспитательный процесс в начальной школе.

ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №2 в 1 классе.

Дата проведения исследования: декабрь 2011 г.

Вид работы: индивидуальная, групповая.

Количество человек: 24 (отсутствовали 2 человека).

Выбор диагностических методик

1. Методика «Беседа о школе» ( модифицированный вариант методики Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

2. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

3. Методика «Мотивы учения»

Цель: выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

4. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

5. Проба на определение количества слов в предложении ( С.Н. Карпова)

Цель: выявление умения ребенка различать предметную и речевую действительность.

6. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

7. Методика «Графический диктант»

Цель: выявление произвольности деятельности, т.е. умение внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить данное задание.

8. Методика «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Цель: выявление уровня самооценки.

9. Методика «Два домика» (К. Фопель)

Цель: определение взаимоотношений со сверстниками, статус в классе.

10. Проективная методика «Рисунок семьи»

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений.

     В ходе проведённой диагностики педагог - психолог изучила личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия учащихся (по ФГОС НОО). Проведен подробнейший анализ полученных результатов (приложение) по каждому ребенку и по классу в целом.

     Результаты проведенного исследования позволяют сделать некоторые выводы:

Взаимоотношения со сверстниками.

«Звёзды» - 10 человек;

«Предпочитаемые» - 8 человек;

«Принимаемые» - 0 человек;

«Аутсайдеры» - 8 человек.

Уровень коммуникативных действий.

Высокий – 0 человек;

Средний – 13 человек;

Низкий – 11 человек.

Моральное содержание действий и ситуаций.

Норма – 24 человека.

Уровень познавательных действий.

Высокий – 1человек;

Средний – 16 человек;

Низкий – 6 человек.

Уровень мотивации.

Высокий – 17 человек;

Средний – 6 человек;

Низкий – 1 человек.

Мотивы учения.

 Учебные – 19 человек;

Социальные – 15 человек;

Игровые – 7 человек;

«Отметка» - 8 человек;

Позиционные – 6 человек;

Внешние – 5 человек.

Умение слушать и выполнять требования взрослых.

Высокий – 11 человек;

Средний – 3 человека;

Низкий – 10 человек.

Уровень самооценки.

Высокий – 14 человек;

Средний – 9 человек;

Низкий – 1 человек.

Эмоционально-волевая сфера.

Высокий – 16 человек;

Средний – 1 человек;

Низкий – 7 человек.

Исследование памяти.

Кратковременная – 13 человек;

Долговременная – 11 человек.

Уровень запоминания.

Высокий – 10 человек;

Средний – 9 человек;

Низкий – 5 человек.

Умение работать в парах.

Да – 20 человек;

Нет – 4 человека.

Уровень возможностей учащихся.

Высокий – 9 человек;

Средний – 11 человек;

Низкий – 4 человека.

     Вывод: в целом класс показал средние результаты, даны рекомендации классному руководителю, родителям учащихся по дальнейшему формированию универсальных учебных действий. Со стороны педагога-психолога проводится как индивидуальная, так и групповая работа с учащимися по выявленным проблемам. Работа проводится по запросу и в рамках внеурочной деятельности.

Рекомендации учителю:

1. Учителю и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет
2. Учителю обратить внимание на межличностные отношения в классе. Помочь детскому коллективу развиваться без серьёзных конфликтных ситуаций, научить безконфликтному общению.
3. Учителю и родителям провести совместные мероприятия, в ходе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении.
4. Учителю в своих наблюдениях должен уделить особое внимание тем детям, которые испытывают трудности в обучении.
5. Желательно, чтобы учитель обращался к родителям за информацией о характере адаптации детей к школе.
6. Для стабилизации эмоционального фона в классе необходимо поддерживать ситуацию успешности, дать детям возможность выговориться, поделиться тревогой, страхами, сомнениями.
7. В работе по коррекции эмоционального фона могут оказаться эффективными групповые занятия с элементами тренинга, проводимые педагогом-психологом.

Рекомендации родителям:

1. Необходимо понять и принять тревогу ребенка. Он имеет на нее полное право.
2. Помочь ребенку в преодолении тревоги – значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть.
3. Исключить упреки, не стыдить за неудачи. Ребенку необходимы любовь и одобрение его достижений со стороны родителей.
4. Делать задания вместе с ребенком, но не вместо него.
5. Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо.
6. Стараться в любой ситуации искать плюсы.
7. Всегда оказывать радушный прием ребенку после школы.
8. Показывать ребенку, что вы искренне интересуетесь его школьной жизнью. Но не настаивать на разговоре, если ребенок сопротивляется. Не допрашивать его.
9. Беседовать с ребенком не ради себя, а ради него.
10. Беседовать с ребенком столько, сколько ему потребуется.
11. Помнить, что ребенок не может управлять своими глубокими чувствами.
12. Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы.
13. В случае затруднений в воспитании и развитии детей-первоклассников рекомендованы индивидуальные консультации педагога-психолога.