ПРОГРАММА объединения дополнительного образования «Мир вокруг меня – мир во мне»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

ПРОГРАММА

объединения дополнительного образования

«Мир вокруг меня – мир во мне»

г. Навашино

2011 год

Пояснительная записка.

Начало обучения в школе – очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Переход из условий игры в условия учебной деятельности – переломный момент в жизни ребенка. Трудно всё – сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать, общение с новыми друзьями. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе. И поэтому главная задача кружка – максимально помочь ребенку адаптироваться к новым условиям его жизни.

  Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии.

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.        

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

        Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемостьобучающихся в последующие годы.

Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.        

  Цели:

1. Формирование самосознания;
2. Содействие осознанию позиции школьника;
3. Способствование формированию дружеских отношений в классе;
4. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностей;
5. Обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств, других людей;
6. Помощь детям осознанию относительности оценки чувств;
7. Способствование снижения уровня страхов;
8. Помощь детям осознания наличия у них разнообразных положительных качеств;
9. Обучение детей находить положительные качества во всех людях.

  Задачи:

1. Создать ситуации успеха;
2.  Помочь открыть свое «Я»;
3. Гармонизовать личность ребенка;
4. Сформировать собственное «Я»;
5. Сформировать адекватные формы поведения;
6. Корректировать тревожность, страхи, гнев.

 В работе кружка применяется игровая форма работы  и сказкотерапия.

Предполагаемый результат:

Успешная адаптация к школе, улучшение психического здоровья школьников, самопознание, высокая мотивация к обучению, умение распознавать свои чувства, и чувства окружающих, снижение тревожности, страха и гнева, улучшение настроения.

Возраст: 7-8 лет.

Продолжительность кружка – 35 минут.

Время кружка:

Разделы программы:

1. Информационный:

- проведение системно-ориентированной диагностики обучающихся, родителей, педагогов;

- информирование обучающихся об агрессии и агрессивном поведении;

- информирование работников школы об агрессии и агрессивном поведении;

- информирование родителей об агрессии и агрессивном поведении.

2. Практический:

- обучение школьников выбору адекватной стратегии поведения в конфликте, тренинг социальных навыков;

- разработка рекомендаций для педагогов, родителей по проблеме профилактики агрессивного поведения;

- консультирование педагогов, родителей по проблеме агрессивного поведения.

Формы работы: беседы, ролевые игры, групповая работа, просмотр мультфильмов, тренинг.

Оборудование: листы ватмана, листы бумаги А4, фломастеры, краски, кисточки, СD с музыкой разного характера, мультфильм «Крошка Енот».

Ожидаемые результаты: 

1. у обучающихся будут развиваться навыки эффективного общения, повышаться коммуникативная культура;
2. обучающиеся научатся использовать адекватные стратегии поведения в разных ситуациях, у них будут формироваться навыки социального поведения;
3. улучшится психологический климат в коллективе школьников.

Учебно-тематическое планирование

на 2011-2012 год

К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения:

0. эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;
1. чувство единства, умение действовать согласованно;
2. готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
3. целостная психолого-педагогическая культура;
4. учебные мотивы;
5. устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
6. основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
7. адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
8. адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
9. нравственно-моральные качества;
10. знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
11. положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься:    

12. уровень работоспособности;
13. уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
14. уровень развития памяти;
15. внимания;
16. мышления;
17. восприятия;
18. произвольной сферы;
19. интеллектуального развития;
20. воображения.
21. работоспособности;
22. речевой активности;
23. познавательной активности.

 К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

1. признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;
2. сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
3. выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
4. анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
5. контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
6. работать самостоятельно в парах, в группах.

К КОНЦУ ГОДА ВСЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ БЛАГОПРИЯТНО АДАПТИРОВАТЬСЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Список литературы:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.
3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 г.
5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
6. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
7. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.
8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.
9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М., 1988
10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.
11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.
12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.
13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей -  М., 2003 г.
18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М.,  2002 г.
20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
22. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. – М.,2009.
23. Школьный психолог - М., 2003 г

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2

ПРОГРАММА

объединения дополнительного образования

«Мир вокруг меня – мир во мне»

г. Навашино

2011 год

Пояснительная записка.

Начало обучения в школе – очень напряженный период, потому что школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации физических и интеллектуальных сил. Переход из условий игры в условия учебной деятельности – переломный момент в жизни ребенка. Трудно всё – сам режим учебных занятий, обилие новых впечатлений, которыми нельзя тут же поделиться, и эмоции, которые приходится сдерживать, общение с новыми друзьями. Трудно не отвлекаться и следить за мыслью учителя, трудно сидеть в определенной позе. И поэтому главная задача кружка – максимально помочь ребенку адаптироваться к новым условиям его жизни.

  Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, предъявляемыми социальным окружением. Известно, что основы знаний закладываются в младшем школьном возрасте, упущенное в этом возрасте трудно будет восполнить впоследствии.

В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка.

Приход ребенка в школу связан с определенными трудностями привыкания к школьной жизни, одной из причин которых являются психологические особенности ребенка 6-7 лет. К ним относятся: несформированность произвольной деятельности, отсутствие навыков учебного труда и сотрудничества, недостаточно развитая саморегуляция поведения, большая эмоциональность в общении и др.

При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций.        

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряженность типичны для них.

Неадаптированность обучающихся к школе связана, с поведенческими проблемами – низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснения учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры, если же они сосредотачиваются на задании, то выполняют его правильно. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Все это постепенно приводит к их изоляции, все чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.

        Первый класс школы – один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них – эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип, возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемостьобучающихся в последующие годы.

Психологическая программа направлена на помощь обучающимся адаптироваться к школьному обучению, коррекцию и развитие психических функций.        

  Цели:

1. Формирование самосознания;
2. Содействие осознанию позиции школьника;
3. Способствование формированию дружеских отношений в классе;
4. Развитие уверенности в себе и своих учебных возможностей;
5. Обучение распознаванию и описанию своих чувств и чувств, других людей;
6. Помощь детям осознанию относительности оценки чувств;
7. Способствование снижения уровня страхов;
8. Помощь детям осознания наличия у них разнообразных положительных качеств;
9. Обучение детей находить положительные качества во всех людях.

  Задачи:

1. Создать ситуации успеха;
2.  Помочь открыть свое «Я»;
3. Гармонизовать личность ребенка;
4. Сформировать собственное «Я»;
5. Сформировать адекватные формы поведения;
6. Корректировать тревожность, страхи, гнев.

 В работе кружка применяется игровая форма работы  и сказкотерапия.

Предполагаемый результат:

Успешная адаптация к школе, улучшение психического здоровья школьников, самопознание, высокая мотивация к обучению, умение распознавать свои чувства, и чувства окружающих, снижение тревожности, страха и гнева, улучшение настроения.

Возраст: 7-8 лет.

Продолжительность кружка – 35 минут.

Время кружка:

Разделы программы:

1. Информационный:

- проведение системно-ориентированной диагностики обучающихся, родителей, педагогов;

- информирование обучающихся об агрессии и агрессивном поведении;

- информирование работников школы об агрессии и агрессивном поведении;

- информирование родителей об агрессии и агрессивном поведении.

2. Практический:

- обучение школьников выбору адекватной стратегии поведения в конфликте, тренинг социальных навыков;

- разработка рекомендаций для педагогов, родителей по проблеме профилактики агрессивного поведения;

- консультирование педагогов, родителей по проблеме агрессивного поведения.

Формы работы: беседы, ролевые игры, групповая работа, просмотр мультфильмов, тренинг.

Оборудование: листы ватмана, листы бумаги А4, фломастеры, краски, кисточки, СD с музыкой разного характера, мультфильм «Крошка Енот».

Ожидаемые результаты: 

1. у обучающихся будут развиваться навыки эффективного общения, повышаться коммуникативная культура;
2. обучающиеся научатся использовать адекватные стратегии поведения в разных ситуациях, у них будут формироваться навыки социального поведения;
3. улучшится психологический климат в коллективе школьников.

Учебно-тематическое планирование

на 2011-2012 год

К концу года у обучающихся должны сформироваться следующие умения:

0. эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество ;
1. чувство единства, умение действовать согласованно;
2. готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
3. целостная психолого-педагогическая культура;
4. учебные мотивы;
5. устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
6. основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
7. адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
8. адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
9. нравственно-моральные качества;
10. знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
11. положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ

- повыситься:    

12. уровень работоспособности;
13. уровень развития мелкой моторики пальцев рук;
14. уровень развития памяти;
15. внимания;
16. мышления;
17. восприятия;
18. произвольной сферы;
19. интеллектуального развития;
20. воображения.
21. работоспособности;
22. речевой активности;
23. познавательной активности.

 К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

1. признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости, вины за свое агрессивное поведение;
2. сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
3. выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
4. анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
5. контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;
6. работать самостоятельно в парах, в группах.

К КОНЦУ ГОДА ВСЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ БЛАГОПРИЯТНО АДАПТИРОВАТЬСЯ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Список литературы:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1997.
2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М., 1999 г.
3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. – СнП., 2003 г.
5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
6. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. , 2003.
7. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с детьми - М., 1999 г.
8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.
9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников - М., 1988
10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М., 2005 г.
11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М., 1996 г.
12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.
13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей -  М., 2003 г.
18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М.,  2002 г.
20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль, 2004.
21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки детей к школе. – М. , 2003.
22. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе. – М.,2009.
23. Школьный психолог - М., 2003 г