Развитие личности младших школьников посредством курса «Психологическая азбука» в условиях реализации ФГОС НОО

УДК

Борисова С. В. (г. Саранск)

Развитие личности младших школьников посредством курса «Психологическая азбука» в условиях реализации ФГОС НОО

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» обозначены современные социальные требования к школьному образованию, сущность которых в обобщенном виде отражает переход от ЗУНовской школы к школе развития [8]. Национальная система образования должна быть ориентирована на раскрытие способностей учащихся в образовательном процессе, на поиск и поддержку талантливых, одаренных детей, на психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся. Таким образом, современная парадигма образования ориентирует школу на реализацию личностно центрированного подхода к обучению,  который базируется на равноправии субъектов педагогического процесса, принятии ценности внутреннего мира каждого каждым, определении своих жизненных целей и перспектив, организации совместной деятельности на основе сотрудничества.

В «Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» отмечается, что основные результаты обучения и воспитания должны отражаться в достижениях личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития [7]. К ним относятся: готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала; формирование ценностно-смысловых ориентаций; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, критичности к своим поступкам; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии; формирование компетентности в общении и др. Основой ФГОС становится формирование базовых (ключевых) компетентностей современного человека: информационной, коммуникативной, личностной, социальной, самообразования [9].

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования [5]. Выпускник  будущего видится как личность свободная, коммуникабельная, конкурентоспособная, с интеллектуальными способностями, с ориентацией на сохранение ценностей общечеловеческой и национальной культуры, направленная на развитие и самосовершенствование. Ориентация на личность и ее развитие в образовании требует более глубокого сближения педагогики и психологии.

«Программа внеурочной деятельности обучающихся», являющаяся одним из структурных элементов Основной образовательной программы школы, позволяет вводить в систему внеурочных занятий, проводимых в режиме группы продленного дня и являющихся обязательными в соответствии с требованиями ФГОС, курсы психологического содержания в рамках реализации духовно-нравственного и социального направлений. У учащихся уже в начальной школе отмечается повышенный интерес к изучению собственного внутреннего мира, собственных особенностей и возможностей межличностных отношений и в целом духовной и душевной составляющих собственной жизни. Таким образом, учебные курсы, включающие практически ориентированную психологическую подготовку, отвечают как запросам учащихся, так и ориентации системы образования на гуманизацию и гуманитаризацию.

В МОУ «СОШ №3» г. о. Саранск в условиях реализации ФГОС НОО используется программа курса «Психологическая азбука», разработанная на основе авторской программы Аржакаевой Т. А., Вачкова И. В., Поповой А. Х. [1, 2]. Данный курс предназначен для проведения развивающих занятий с учащимися первых (42 ученика) и вторых классов (52 ученика) в системе обеспечения психологического сопровождения развития личности учащихся.

Важнейшим условием личностного развития ребенка является переход на более высокий уровень самосознания, реализуемый на основе развертывания рефлексивных способностей. На занятиях максимально используются личностные потенциалы ученика, которые раскрываются им как самостоятельно, так и при участии и помощи учителя и одноклассников.

Основной целью курса является развитие личности ребенка, его самосознания и рефлексивных способностей.

В основе организации работы с младшими школьниками по курсу «Психологическая азбука» лежат следующие принципы:

1. Взгляд на формирование личности ребенка через призму общечеловеческих ценностей.

2. Подбор учебного материала с учетом принципа системной дифференциации абстрактно-обобщенных форм мышления. Общая схема подачи материала следующая: мы – часть окружающего мира  все люди разные  выделение подструктур «Другие» и «Я»  дальнейшая дифференциация подструктур с репрезентацией знаний о        положительных и отрицательных качествах личности, эмоциях, поступках, достойном и недостойном поведении, с выделением подструктур включающих знания о собственных личностных качествах и своем поведении в конкретных ситуациях.        Таким образом, учащиеся постепенно выходят на абстрактно-обобщенный уровень когнитивно-личностных репрезентаций.

3. Опора на принцип метафоризации психологических представлений позволяет  построить связь между семантическими пространствами материала психологии как науки и психологическим содержанием внутреннего мира каждого конкретного ученика. В ходе работы с  метафорой дети углубляют представление о психическом мире человека, развивают воображение, интуицию, мышление, приобретают представление о нормах поведения и нравственных ценностях, расширяют самосознание. Метафорический смысл сказок, представленных в книге для чтения «Сказки о самой душевной науке» [4], воздействует на подсознание и задает нужную программу изменений в поведении, переструктурировании взглядов и позиций.

5. Организационная и содержательная открытость программы подразумевает постоянный и содержательный контакт с учителями и родителями детей.

6. Принцип дополнительности направлен на использование дополнительного материала (при выполнении домашних заданий), расширяющего и углубляющего основное содержание программы.

Вся программа курса «Психологическая азбука» состоит из трех основных блоков:

1. блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе);
2. блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности);
3. блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми - сверстниками и взрослыми).

Форма и режим занятий: занятия проводятся в форме тренинга 1 раз в неделю.  Желательная численность группы детей 12-15 человек, однако, при отсутствии возможности деления класса на подгруппы допустимо проведение занятия со всем классом. В данном случае обязательно наличие в помещении большой игровой зоны.

Структура занятия включает следующие компоненты: введение в тему занятия и разминка, обсуждение домашнего задания; основная часть занятия реализуется в двух вариантах: 1) при начале изучения темы: настрой – введение нового содержания – его закрепление; 2) при дальнейшем изучении раздела: актуализация имеющихся знаний – повторение – углубление; подведение итогов; домашнее задание. Отличительной особенностью проведения рефлексии является ее поэтапность: 1) эмоциональное отреагирование (что (не) понравилось на занятии; осмысление (зачем, для чего нам нужны полученные знания, чему мы научились, в чем польза материала занятия). Подобное завершение занятия соотносится с этапом подведения итогов урока в системе Школа 2100, по которой обучаются дети, а так же позволяет осознать учащимся формируемые личностные, регулятивные и коммуникативные УУД.

Необходимо отметить, что программа курса «Психологическая азбука» может быть составной частью Программы формирования УУД. В методических пособиях в соответствии с годом обучения представлены планируемые результаты по формированию УУД в соответствии с требованиями ФГОС НОО [1, 2].

Особенностями методов применяемых в ходе ведения курса «Психологическая азбука» являются активность, основывающаяся на проживании опыта, эмоциональная окрашенность, рефлексивность, ориентация на зону ближайшего развития, метафоричность и событийность.

В 1 классе «Психологическая азбука» в первую очередь призвана помочь детям быстрее и безболезненней адаптироваться к школьным условиям. Содержание курса способствует развитию интереса к познанию внутреннего мира человека и самого себя. Учащиеся знакомятся с базовым понятийным аппаратом психологии и ее предметом, обучаются методам и приемам познания себя, осмысленному отношению к ресурсам человеческой психики с целью их эффективного использования во всех основных видах и формах познания. Дети осознают у себя ведущие каналы восприятия информации. С целью понимания первоклассниками собственных характеристик они знакомятся с имеющимися в науке типологиями индивидуально-психологических особенностей человека. Знакомство детей с понятиями «чувства» и «эмоции» помогает осознанию собственных переживаний. Выполнение разнообразных заданий, представленных в Рабочей тетради [3], игр и упражнений ориентирует детей на развитие творческих способностей и воображения, развивают концентрацию, и переключение внимания, умение замечать свои ошибки.

Программа второго класса направлена на раскрытие творческого потенциала личности ребенка, что реализуется через развитие его познавательной деятельности. Ускоренное совершенствование образовательного пространства школы с целью  создания условий для достижения успешности всеми учащимися диктует необходимость развития базового умения учиться, предполагающего развитие целого комплекса необходимых качеств. Исходя из этого на втором году обучения в рамках курса «Психологическая азбука» решаются следующие задачи: развитие навыков самоконтроля, самооценки и рефлексии; дать детям возможность изучить собственные память, внимание, мышление, воображение, осознать их сильные и слабые стороны; развитие мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации; развитие волевых качеств, произвольности внимания, памяти, мышления; стимулирование появлений креативности у детей; развитие навыков совместной творческой деятельности, навыков общения.

На занятиях используются разнообразные развивающие методики, такие как: традиционные обучающие приемы, ритуалы знакомства, представления, прощания, разогревающие и разминочные техники, приемы сосредоточения, фокусировки, настройки, техники релаксации, психотехники самооценки и взаимооценки, упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию, экспрессивные техники, развивающее-тренировочные и сказкотерапевтические упражнения, иллюстративно-демонстрационные задачи, подвижные игры.

К способам проверки полученных результатов можно отнести беседу с обучающимися, анкетирование классных руководителей и родителей детей, включенное наблюдение, анализ продуктов деятельности, выполнение диагностических заданий по курсу, методики, рекомендуемые для изучения личностных, регулятивных и коммуникативных УУД [6].

Анализ «Беседы о школе» показал, что на конец 2011/12 учебного года возросло с 23% до 38% количество детей имеющих сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. В начале учебного года по результатам методики «Лесенка» в равной степени были представлены учащиеся с адекватной и завышенной самооценкой. К концу 1 класса на 33% возросло число учащихся с адекватной самооценкой (φ=2,21). По данным методики «Внимание» у 43% первоклассников за учебный год произошло повышение уровня развития внимания (φ=2,68, р≤0,01). Они без затруднений могут найти  все заданные фрагменты объекта. На 19% сократилось число детей, допускающих одну ошибку при выполнении задания, но способных исправить ее при помощи взрослого. Методика «Кодирование» показала, что произошли значительные изменения в уровне развития умения детей осуществлять кодирование с помощью символов (φ=2,21). Положительные изменения наблюдаются при выполнении методики «Свободной актуализации словаря личностных черт». Различия у учащихся на начало и конец изучения курса в 1 классе по объему словаря значимо (φ=2,26, р≤0,05). Увеличение среднего количества слов на человека в 3 раза свидетельствует о позитивном влиянии изучаемого материала. Учащиеся демонстрируют более высокий уровень обобщенности и дифференциации по содержанию представлений о чертах характера и выраженным личным ценностным отношением к ним (χ2=21,7, р≤0,01).

Полученные данные доказывают эффективность влияния курса «Психологическая азбука» на развитие личности учащихся начальной школы.

Литература

1. Вачков, И. В. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий во 2-м классе: Методическое пособие / И. В. Вачков, Т. А. Аржакаева, А. Х. Попова. – М.: Генезис, 2012. – 136 с.
2. Вачков, И. В. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1 классе: Методическое пособие / И. В. Вачков, Т. А. Аржакаева, А. Х. Попова. – М.: Генезис, 2012. – 144 с.
3. Вачков, И. В. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 2 класс / И. В. Вачков, Т. А. Аржакаева, А. Х. Попова.– М.: Генезис, 2012. – 64 с.
4. Вачков, И. В. Сказки о самой душевной науке: Королевство Внутреннего Мира. Королевство Разорванных Связей / И. В. Вачков. – М.: Генезис, 2012. – 416 с.
5. Данилюк, А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2011. – 24 с.
6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др. / Под ред. А. Г.  Асмолова. – М. : Просвещение, 2010. – 152 с.
7. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. – М. : Просвещение, 2008. – 39 с.
8. Национальная образовательная инициатива «Наша Новая школа» (ПРОЕКТ) /Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/5233/
9. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. — М. : Просвещение, 2008. - 21 с.