Методическая разработка

                                      Аттестационная  работа.

                         «Искусство жить в ладу с собой и миром».

(Психолого-педагогические технологии, ориентированные на принятие позиции ненасилия  педагогами).

Актуальность темы.                                                      

«Мир превратился в царство средств насилия

И угнетения, скрытых за лозунгами мира и

справедливости…Ненасилие несет в себе

зачатки новой истории, оно способно направить

человечество в новом направлении. 21век будет

веком ненасилия или его не будет вовсе».

Жак  Семлен

              В последнее время большое внимание уделяется так называемым общечеловеческим ценностям, что обусловлено остротой глобальных проблем, с которыми столкнулось мировое сообщество

              Ненасилие как ценность выступает в качестве альтернативы закону «уравновешивания», как особая сила, как преодоление эгоцентризма и выражения любви, как независимость и способность к позитивному взаимодействию, наконец, как принцип гуманистической педагогики и психологии.

               Педагогика ненасилия  составляет одно из новых  направлений в области образования, возникшее в России в последнее десятилетие 20 века. Выступив против авторитарной педагогики и школы,  педагоги-новаторы предложили личностно-ориентированную модель педагогического взаимодействия как основу построения отношений педагога с детьми на принципах ненасилия.

               В контексте педагогики ненасилия важно, чтобы педагог был нацелен на личностно-ориентированную модель взаимодействия, поскольку именно такая модель дает возможность снизить уровень принуждения в образовательном процессе, предлагая сотрудничество в качестве способа разрешения противоречий между участниками взаимодействия.

              Ориентация педагогика на личностную модель взаимодействия создает предпосылки для отказа от стереотипов в профессиональной деятельности, способствует его открытости и позитивному отношению к детям, оптимальному формированию их личности.

            Для того, чтобы сформировать у детей элементы позиции ненасилия, педагог должен сам овладеть позицией, уметь реализовать ее в практике.

             Процесс формирования позиции ненасилия длителен и сложен, связан с актуализацией способностей педагога к личностному росту, умением разбираться в себе, оценивать свои качества, рефлексировать по поводу совершаемых действий.

           Публикаций по данной проблематике становится все больше. (Разработки Е.В.Бондаревской, В.В.Серикова, В.А.Петровского,И.С.Якиманской, В.В.Зайцева, А.Г.Козловой, Ю.М.Орлова, С.Л.Братченко).  

         Пропаганда идей ненасилия в сфере образования – гуманистический реализм, основанный на трезвом анализе существующей реальности.

Позиция ненасилия как предмет исследования психологии ненасилия.

       Позиция ненасилия как личностное образование – это система взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражается стремление человека строить отношения с другими людьми, природой. миром в целом на ненасильственной основе, без открытых и скрытых форм принуждения, что достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.

     Позиция ненасилия включает в себя мотивационно-ценностный. когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

      Мотивационно-ценностный компонент связан с глубоким усвоением ненасилия как общечеловеческой ценности.

       Когнитивный компонент выражается, с одной стороны, в сознательном отказе от намерения совершить принуждающие действия, с другой – в формировании намерения совершать собственно ненасильственные действия, суть которых в поддержке или усилении личности другого человека.

     Эмоциональная составляющая предполагает способность субъекта преодолевать свои обидчивость и раздражительность, которые при неблагоприятных условиях перерастают в подозрительность, враждебность и агрессию, а при работе над собой – в уверенность и эмоциональную устойчивость.

        Цель ненасильственно действия состоит в усилении личности другого человека, других людей в противовес принуждению, где целью является именно ослабление, подавление личности.

Способы ненасильственного действия также многообразны. Например, организация в противовес дисциплинированию, убеждение вместо наказания, подбадривание, но не унижение, обида и т.д.

Результат – сохранение мира, хороших отношений, возможности позитивно решать самые сложные проблемы и задачи на фоне доброжелательного отношения, взаимного уважения.

 Способность к совершению ненасильственного действиякак отказ от принуждения должна быть сформирована у людей самого различного возраста, только тогда любое взаимодействие будет носить действительно продуктивный, оптимальный  характер.

НЕНАСИЛИЕ   КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ  ЦЕННОСТЬ СОСТАВЛЯЕТ МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ  ОСНОВУ  ПЕДАГОГИКИ  И  ПСИХОЛОГИИ  НЕНАСИЛИЯ.

               Психологические условия принятия позиции ненасилия

 ,Принятие собственной личности.

           Специальные исследования показывают, что принятие себя выступает в качестве важной предпосылки ненасильственного отношения к другим людям, принятие их со всеми положительными и отрицательными проявлениями. Непринятие себя . сигналом чего является низкая самооценка, чувство незащищенности, обуславливает и негативное восприятие окружающих, стремление занять авторитарную позицию. «Учитель, склонный испытывать чувство незащищенности,- пишет Р. Бернс,- нередко индентифицируется с авторитарными ролями, что влечет за собой как чрезмерную жестокость и властностив поведении, так и желание любой ценой утвердиться в глазах своих подчиненных, то есть учащихся».

Осознание собственных психологических защит.

         Агрессивное, враждебное поведение нередко выступает в роли своеобразной психологической защиты,что дает человеку ощущение собственной значимости и силы.

Т.С.Яценко в работе «Активная социально-психологическая подготовка учителя к общению с учащимися» анализирует механизмы защит, показывает их роль в профессиональной дезадаптации субъекта. Защищающаяся личность склонна к недоброжелательности, враждебности, конфликтности, то есть принимает позицию принуждения. Многие психологи отмечают, что педагоги, ориентированные на на учебно- дисциплинарную модель отличаются неуверенностью, тревожностью, наличием широкого спектра защит. В профессиональной сфере наиболее часто защищается собственная некомпетентность, неумение организовать детей ненасильственными способами, ориентированность на мнение окружающих при внешне демонстрируемой независимости.

Осознание уровня собственного эгоцентризма и стереотипов поведения и отношений.

       Л,Ф,Обухова  отмечает. «..Эгоцентризм свойственен не только ребенку, но и взрослому там, где он руководствуется своими спонтанными, наивными и, следовательно, не отличающимися, по существу, от детских суждениями о вещах.

В деятельности учителя эгоцентризм выражается в так называемых педагогических стереотипах.

         Н,Ю.Посталюк считает, что «..педагогические стереотипы это поведенческие, когнитивные или аффективные эталоны, на которые ориентируются педагоги в своей профессионально-педагогической деятельности».

         И.А. Бучилова определяет следующие стереотипы:

1) утверждения относительно своей профессии;

2) утверждения относительно детей;

3) утверждения относительно родителей:

4) утверждения относительно методов воспитания и обучения.

          По отношению к своей профессии педагоги склонны придерживаться негативных стереотипов-высказываний: «педагогическая профессия очень неблагодарная», «быть педагогом – значит забросить свою семью»

         По отношению к детям типичны следующие отрицательные стереотипы: «хороший тот  ребенок, который выполняет все требования педагога», « плохой ребенок – это грубый, злой, дерзкий, агрессивный, злопамятный.драчливый. конфликтный, упрямый, неуправляемый, непослушный, хулиган, эгоист, капризный, нарушающий дисциплину».

       По отношению к родителям: «большинство родителей не занимаются воспитанием своего ребенка», « большинство родителей неправильно воспитывают своих детей».

      И,А. Бучилова отмечает, что влиянию стереотипов подвержено до 70% педагогов.

      Можно сделать вывод, что для того, чтобы педагогу преодолеть эгоцентризм, ему необходимо научиться, во-первых, децентрироаться, тоесть принимать противоположную позицию субъекта по взаимодействию; во-вторых. – преодолевать те стереотипные суждения, которые легли в основу его миропонимания и взаимодействия с детьми.

Приобретение терпимости.

       Осознание уровня собственного эгоцентризма, преодоление стереотипов возможны только при условии, если человек способен к терпимости.

        Терпимость -  сложное качество личности, выражающее особую систему отношений человека к миру вещей, к миру идей, к миру людей.

         Терпимость – это способность принимать мнение другого (других) как данность, как объективно существующую реальность, умение не раздражаться, не испытывать чувства унижения, обиды, превосходства в процессе взаимодействия. Терпимость побуждает личность позитивно взаимодействовать, дать возможность оппоненту убедить себя и попытаться убедить в собственной правоте. Если же мнения не сходятся, позиция другого определяется как данность, а собственная позиция получает дополнительный импульс в виде права на существование. Нетерпимость в конечном итоге приводит к выбору негативных стратегий поведения в виде избегания вступать в спор. Враждебного отношения, агрессивного действия, стремления навязать, насадить любыми путями свою точку зрения.                    

Цель

Создание условий для формирования у. педагогов позиции ненасилия по отношению к детям        

Задачи

1 .Дать теоретическое обоснование ненасилию как общечеловеческой ценности.

2. Ознакомить педагогов с теоретическими основами педагогики и психологии ненасилия.

3. Способствовать формированию  у педагогов мотивации для анализа собственных педагогических взглядов и установок, принятию идей ненасилия как ценности в работе с детьми.

4. Апробировать серию занятий с элементами тренинга  по формированию способностей у педагогов к ненасильственному взаимодействию.

5. Разработать рекомендации для педагогов по формированию позиции ненасилия.

                                      Этапы  работы.

1.Первый этап – обследование педагогов, цель которого выявить тип их ориентированности на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми, характер отношений к детям, способов воздействия на них. На основе такого обследования определяются педагоги, которые уже способны действовать и вести себя с позиции ненасилия, и те учителя, которые ориентированы на учебно-дисциплинарную модель.

2. На втором  этапе организуется цикл теоретических семинаров по педагогике  и психологии ненасилия. Задачи семинаров – подготовить педагогов к пониманию необходимости по-иному посмотреть на себя как на профессионала, на свои отношения с детьми, коллегами, родителями, руководством, внутренне приготовиться к принятию идей ненасилия как ценности.

3. На третьем этапе проводится серия психологических тренингов, создающих предпосылки для принятия позиции ненасилия, выработки способности к осуществлению ненасильственного действия и оказанию ненасильственного сопротивления.

         Параллельно проводится индивидуальное консультирование педагогов, которое призвано оказать помощь им в самопознании и выработке индивидуальной программе действий по самосовершенствованию и профессиональному росту.

 Наиболее важным является третий этап, который позволяет каждому участнику группы сформировать у себя последовательно все элементы позиции ненасилия

  Психолого-педагогическая диагностика ненасильственного взаимодействия  в образовательном процессе.

           Построить целенаправленную работу по формированию позиции ненасилия у педагогов помогает комплекс специальных диагностических методик:

- методы наблюдения;

- опросные методики;

- методики, основанные на экспертных оценках.

Используя различные методики, во-первых, необходимо выявить ориентированность педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми как на уровне осознанных представлений, так и на уровне их реальных действий.

Во-вторых, важно определить своеобразие отношения педагога к воспитанникам.

В-третьих, следует выявить конкретные основания, которые определяют своеобразие отношения педагога к детям.

          Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

Методика № 1. Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.

Методика №2. Диагностика ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

Методика № 3.Диагностика ориентированности учителя ( воспитателя) на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися на основе стандартизированного наблюдения.

         Диагностика типа отношений педагогов к детям.  

Методика № 1.Диагностика типов отношений педагогов к детям и собственной личности.

Методика № 2.Диагностика частной ориентированности педагогов в построении отношений с детьми.

Организация цикла теоретических семинаров по педагогике и психологии ненасилия.

Цели  семинара.

Содействие созданию в образовательном учреждении целостной системы профилактики насилия в образовательном процессе.

Формирование  у педагогов базовых знаний по педагогике и психологии ненасилия.

Тематическое планирование семинара.

№                                                   Тема.

1                                                        2

                                                 Октябрь

1.Педагог как участник профилактической работы по предупреждению насилия по отношению к детям.

                                                Ноябрь.

2.Цели и задачи педагогики ненасилия.

                                                Декабрь.

3.Принципы ненасильственного взаимодействия педагога с детьми

                                                Январь.

4.Правила работы с детьми, имеющими различные типы нервной системы.

                                               Февраль

5.Педагогическая и психологическая помощь детям «группы рмска.

                                                  Март.

6.Оптимизм и учебная деятельность.

                                                  Апрель.

7.Эмоциональная саморегуляция учащихся  и учебная деятельность.

                                                   Май.

8.Терпимость к чужому мнению - как способствовать ее формированию у подростков.

  Позиция ненасилия как предмет исследования психологии ненасилия.

Позиция ненасилия как личностное образование – это система взглядов, ценностей, установок, мотивов, где выражается стремление человека строить отношения с другими людьми, природой. миром в целом на ненасильственной основе, без открытых и скрытых форм принуждения, что достигается посредством свободного и ответственного выбора, умения совершать ненасильственные действия и оказывать ненасильственное сопротивление.

     Позиция ненасилия включает в себя мотивационно-ценностный. когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

     Мотивационно-ценностный компонент связан с глубоким усвоением ненасилия как общечеловеческой ценности.

     Когнитивный компонент выражается, с одной стороны, в сознательном отказе от намерения совершить принуждающие действия, с другой – в формировании намерения совершать собственно ненасильственные действия, суть которых в поддержке или усилении личности другого человека.

     Эмоциональная составляющая предполагает способность субъекта преодолевать свои обидчивость и раздражительность, которые при неблагоприятных условиях перерастают в подозрительность, враждебность и агрессию, а при работе над собой – в уверенность и эмоциональную устойчивость.

        Цель ненасильственно действия состоит в усилении личности другого человека, других людей в противовес принуждению, где целью является именно ослабление, подавление личности.

        Способы ненасильственного действия также многообразны. Например, организация в противовес дисциплинированию, убеждение вместо наказания, подбадривание, но не унижение, обида и т.д.

       Результат – сохранение мира, хороших отношений, возможности позитивно решать самые сложные проблемы и задачи на фоне доброжелательного отношения, взаимного уважения.

        Способность к совершению ненасильственного действиякак отказ от принуждения должна быть сформирована у людей самого различного возраста, только тогда любое взаимодействие будет носить действительно продуктивный, оптимальный  характер.

                    Цикл занятий с элементами тренинга.

       (Опыт  И. Морковской, Е.Яковлевой, О.Хухлаевой, Л.Мардер)

Цель.

    Создание условий для принятия позиции ненасилия педагогами..

Задачи.

1.Формирование мотивации для анализа собственных педагогических  взглядов  и установок.

2. Осознание собственных психологических защит.

3.Приобретение нового  опыта отношений, построенных на ненасильственной основе.

Основные блоки программы: диагностический, информационный, развивающий.

                                          Темы занятий.

1. Мир детский и мир взрослый.
2. Язык принятия и язык непринятия
3. Активное слушание как способ решения проблем.
4. Правила хорошего слушания.
5. « Я – сообщения»
6. Конфликты
7. Способы освобождения от стресса.
8. Самопознание.
9. Парадигма ненасильственного общения.
10. Позитивное программирование жизни

                     ОЖИДАЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ.

          Осознание                                                                Развитие

Осознание сильных и слабых сторон своей             Формирование                                                

личности;                                                                            позитивного отношения

                                                                                        к себе, самопринятие;                                                                                                                              

Осознание состояний уверенности и тревоги.          Формирование

                                                                                        уверенности в себе;

Осознание своих психологических защит.               Переход к позитивным

                                                                                        защитам;

Осознание тревог, связанных с будущим.                Формирование          

                                                                                         позитивного настроя

Осознание уровня удовлетворенности                      Формирование позитивно

 работы с детьми.                                                          относиться к другим.

Осознание состояний принуждения и ненасилия.  Формирование                                                                                                                                                                                      

                                                                                         способности строить                                                                                        

                                                                                        отношения на                                                                                        

                                                                                         ненасильственной основе

Переориентация педагогов с учебно-дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми.

Сравнительный  график ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми

Наблюдается положительная тенденция: снижается  количество педагогов, ориентированных на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия, увеличивается количество педагогов, ориентированных на личностную модель взаимодействия с детьми.