ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

Авакова С.В., педагог-психолог ГОУ СОШ № 629 г. Москва

Распад семьи является острой проблемой нашего общества. Особенности взаимодействия ребенка с родителями, степень их отзывчивости, наличие эмоциональных связей и отношений привязанности оказывают влияние на протяжении всего периода детства, так и в дальнейшей жизни, являются своеобразным эталоном построения его отношений с другими людьми. Поэтому так важно, чтобы у каждого ребенка были и отец и мать. Традиционно принято считать, что неполной называется такая семья, которая состоит из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми. Психологи выделяют еще дополнительную категорию неполных семей – это так называемые функционально неполные семьи, где присутствуют оба родителя, но в связи с профессиональными либо другими обстоятельствами мало оставляют времени для семьи, либо вообще забывают о своих воспитательных функциях. Неполная семья образуется, как правило, вследствие расторжения брака, внебрачного рождения ребенка, смерти одного из родителей или раздельного их проживания. В связи с этим необходимо выделять следующие разновидности неполных семей: осиротевшие, внебрачные, разведенные и распавшиеся. В зависимости от того, кто из родителей занимается воспитанием детей, выделяют материнские и отцовские неполные семьи.

Анализируя причины роста внебрачных союзов, некоторые специалисты связывают этот факт, прежде всего с кризисом современной семьи, падением ее социального престижа. Но, как свидетельствуют статистические данные, подобное явление не является характерным только для сегодняшнего дня.

Среди многих проблем неполных семей особенно острой, на наш взгляд, предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей. Ведь сегодня в каждой пятой российской семье с несовершеннолетними детьми отсутствует один из родителей. Таким образом, специфический образ жизни семьи с одним родителем весьма ощутимо отражается на воспитательном процессе. Примечательно, что, например, американские психологи, анализируя особенности возникающих в неполной семье проблем воспитания, предостерегают от прямого увязывания этих проблем с отсутствием отца. По их мнению, издержки воспитания в неполной семье являются, прежде всего, следствием ограниченных материальных ресурсов и низкого социального статуса такой семьи и лишь косвенно связаны с отсутствием в ней второго супруга.

Дефицит мужского влияния отрицательно сказывается на психическом и личностном развитии ребенка, на процессах его социализации и поло-ролевой идентификации. Кроме того, дети из неполных семей чаще других страдают разного рода нервными расстройствами, что ведет к стойким нарушениям их физического и психического здоровья. Как у мальчиков, так и у девочек из неполной семьи чаще проявляются повышенная возбудимость и неустойчивость настроения, конфликтность, упрямство и негативизм. К тому же они испытывают большие трудности в адаптации и общении со сверстниками. Во всех случаях дети из неполной семьи требуют особого внимания со стороны воспитателя, так как при неудачах в общении легко становятся еще более нервными и негативно относящимися к помощи извне.

По мнению специалистов, отличительные особенности в развитии интеллектуальной сферы ребенка из неполной семьи наиболее отчетливо начинают проявляться в школьном возрасте, когда умственная деятельность становится наиболее интенсивной. Успеваемость во многом зависит от способностей ребенка, его желания учиться, интереса к учебе. Как связано участие мужчины в воспитании с формированием этих качеств с учетом того, что структуры мужского и женского мышления несколько различны? Мужчины, как правило, имеют более высокие математические способности, более развитые способности к пространственной ориентации, более склонны, размышляя над проблемой, раскладывать все по полочкам, часто имеют умелые руки, и вообще их ум направлен больше на вещи, чем на людей. Женщины же часто превосходят мужчин в том, что касается речевых навыков, у них больший словарный запас по сравнению с мужчинами, они умеют оперировать понятиями, способны к быстрому интуитивному схватыванию ситуации в целом. Они обычно лучше разбираются в людях, более тонко чувствуют нюансы межличностных отношений.

Самооценка является одним из ведущих факторов развития личности. Ситуация развода, влияя в целом негативно на развитие личности ребенка, сказывается и на ее формировании. Взаимодействие родителей и детей, как в полной, так и в неполной семье осуществляется через родительские позиции, оценки, установки. В возрастном аспекте исследование самооценки детей из полных и неполных семей показало нарастание различий в общей самооценке у детей от 1 ко 2 году обучения в полных и неполных семьях. Самооценка детей из полных семей является более стабильной и не меняется от первого ко второму классу. Самооценка детей из неполных семей от 1 ко 2 классу снижается.

Существует много исследований по проблеме изучения психологических особенностей детей, проживающих в неполных семьях, тем не менее, остается важным вопрос об оказании им психологической помощи. Для того чтобы определить вид помощи надо изучить конкретные психологические особенности детей.

В этих целях была предпринята попытка изучения и сравнения детско-родительских отношений, родительских установок родителей и позиционирование себя в семье детей, проживающих в полных и неполных семьях разных типов.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методики:

– «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО);

– Проективной Методика Рене Жиля;

– Методика изучения эмоционально-личностной сферы ребенка на основе рисунка семьи.

Экспериментальную базу исследования составили учащиеся нескольких школ, в частности ГОУ СОШ № 629 ЮАО г. Москвы и их родители. Всего в исследовании принимали участие 40 учащихся младших классов и 50 родителей. Были исследованы полные, неполные материнские разведенные семьи, неполные отцовские разведенные семьи и семьи матерей одиночек в каждой подгруппе было протестировано 10 детей и их родителей. В подгруппе «Полная семья» в исследовании участвовали оба родителя ребенка.

«Тест-опросник родительского отношения» (ОРО) состоит из 5 шкал.

1. «Принятие-отвержение»

2. «Кооперация»

3. «Симбиоз»

4. «Авторитарная гиперсоциализация»

5. «Маленький неудачник»

В таблице 1 представлены итоговые данные методики ОРО, позволяющие сделать общие выводы о родительских отношениях в семьях каждого типа. Итоговые суммарные значения 5 шкал методики ОРО по всем типам семей.

Таблица 1

Итоговые суммарные значения 5 шкал методики ОРО по всем типам семей.

Рис. 1. Диаграмма сводных суммарных значений по 5 шкалам методики ОРО (P1 – полные семьи, P2 – неполные материнские семьи; P3 – неполные отцовские семьи, P4 – семьи матерей-одиночек).

Изучение социальной приспособленности ребенка, а так же его взаимоотношений с окружающими осуществлялось с использованием проективной методики Рене Жиля.

Таблица 2

Характеристика выделенных категорий детьми из различных типов семей

Рис. 2. Диаграмма процентных соотношений данных по выделенным категориям методики Жиля (где Р1 – полные семьи; Р2 – неполные материнские семьи; Р3 – неполные отцовские семьи; Р4 – семьи матерей-одиночек)

Эксперимент показал следующее. Дети из полных семей чувствуют себя более защищенными во многих областях своей деятельности, в том числе и учебной. Дети из полных семей чаще, чем дети из неполных семей говорят о родителях, называют их по имени и озвучивают их возраст. Это говорит о том, что в полных семьях существуют более открытые и доверительные отношения между родителями и детьми. Они чаще и охотнее говорят об отношениях в семье.

Методика изучения эмоционально-личностной сферы ребенка на основе рисунка семьи. На основе результатов этого теста были выявлены особенности эмоционально-личностной сферы ребенка. Сводные данные, характеризующие эмоциональную сферу ребенка, представлены в диаграмме. Сравнительные характеристики показателей эмоционального тонуса рисунка

Рис.1. Сравнительные характеристики показателей эмоционального тонуса ребенка

Показатели эмоционального тонуса:

1 – использование теплых цветов;

2 – использование холодных цветов;

3 – улыбка на лицах;

4 – наличие символов и украшений.

Эксперимент показал следующее. Дети из полных семей чувствуют себя более защищенными во многих областях своей деятельности, в том числе и учебной. У детей из неполных семей чувства успешности меньше, хотя и у тех и у других наблюдается высокая степень ориентации на приобретение положительного отношения окружающих. Все это свидетельствует о внутренних переживаниях ребенка, наличии самообвинений из-за видимых ему эмоциональных состояний находящихся рядом взрослых. Дети из неполных семей ощущают себя отторгаемыми обществом, поэтому уровень самопринятия у этих детей снижен. Не все дети описывают себя, свой социальный статус, статус родителей и значимость социальных контактов с окружающими. Дети из полных семей чаще, чем дети из неполных семей говорят о родителях, называют их по имени и озвучивают их возраст. Это говорит о том, что в полных семьях существуют более открытые и доверительные отношения между родителями и детьми. Они чаще и охотнее говорят об отношениях в семье. Эмоциональная атмосфера в неполных семьях не настолько демократична, и детям в силу воспитания и привычки трудно говорить о взаимоотношениях в семье и с родителем. Дети из неполных семей реже употребляют местоимение «мы» для описания своей семьи. Такие дети ориентированны на социальное принятие и мнение ближайшего окружения для них более это значимо, чем для детей из полных семей. Социальный статус родителей в большей степени озвучен в пояснениях к рисункам и карточкам детей из неполных семей. Это может говорить о том, что таким образом дети из неполных семей стремятся престижностью работы родителя повысить свой статус в детском коллективе. По той же причине дети из неполных семей чаще говорят о своем статусе школьника. Показательно, что наиболее часто об этом говорят дети из семей-матерей одиночек, вероятно пример матери, вынуждено ориентированной на достижение социальной успешности дают им возможность предположить, что одна из немаловажных деталей признания и принятия заключается в успешности и высоком социальном статусе. По шкале «отношения в семье» видно, что максимально комфортно чувствуют себя дети из полных семей и дети из семей матерей одиночек. Также показательным является, что дети из полных семей и семьи-матерей одиночек охотно рассказывают о своих увлечениях, хобби, упоминают о совместном проведении времени с родителями или другими родственниками тогда как дети из неполных материнских и неполных отцовских семей делают это всего лишь в 50% и 40% случаев. По признаку «расположение членов семьи» дети из полных семей почти всегда располагают всех членов своей семьи рядом с собой и друг с другом, тогда как дети из неполных семей только в половине случаев выбирают такой вариант, однако, следует заметить, что в семьях матерей-одиночек таких выборов больше, что подтверждает наши предположения о том, дети из семей матерей-одиночек изначально ориентированы на другой состав семьи. В неполных отцовских семьях и неполных материнских семьях дети отделяют себя от группы взрослых или отделяют одного из родителей от группы «я + родитель», причем примечательно, что это не всегда бывает родитель с которым фактически проживает ребенок, что говорит о внутренней подавляемой привязанности, чувстве тоски и незащищенности.

По признаку «разделение членов семьи предметами» дети как из полных семей так и из неполных семей примерно в половине случаев разделяют членов своей семьи предметами (мебель, транспорт, разные комнаты ответы на задания.

По признаку «Разделение членов семьи предметами, людьми, расстоянием» как в полных так и в неполных семьях дети разделяют членов семьи предметами интерьера, но в полных семьях не наблюдается отделение от себя родителей другими людьми, когда как в выборах детей из неполных материнских семей и неполных отцовских семей наблюдается присутствие и отделение от родителя таких персонажей как «крестный», «папин друг», «соседка», т.е. люди, которые частично замещают детям отсутствие одного из родителей.

По признаку «местоположение ребенка относительно родителей» дети из полных семей в практически никогда не отделяют себя от родителей, чаще всего определяют себя между двумя родителями, в неполных семьях в большинстве случаев дети ставят себя на последнее место, особенно это характерно для неполных отцовских семей, в неполных семьях всех типов так же характерно свое приоритетное позиционирование по отношению к другим членам семьи.

Примечательно, что не зависимо от типа семьи мы получили практически одинаково высокие баллы по 5 шкале опросника «Маленький неудачник», что может говорить о несправедливо завышенной планки оценки своих детей, неоправданно высоких ожиданиях, исключение составляют неполные – отцовские семьи, но при сравнении этой оценки с оценками других шкал, скорее можно сделать вывод не об адекватной оценки ребенка, а о невнимательности к нему. Соотношение данных, полученных в результате проведения указанных методик, поможет определить, какие именно сферы развития личности ребенка наиболее подвержены изменениям, возникающим в результате изменения состава семьи и определить рекомендации для проведения своевременной коррекции личности ребенка.

Нами предложены рекомендации для родителей и педагогов-психологов. Полагаю, что в практическом плане подобранные рекомендации помогут обогатить знания родителей о ситуациях неадекватного поведения ребенка и техниках повышения самооценки детей. Педагогам-психологам предлагается использовать программу помощи детям с проблемами в социальной адаптации. Развивающая образовательная среда, к сожалению, не может полностью компенсировать отсутствие одного из родителей в жизни ребенка, однако может помочь в решении следующих проблем:

1. Проблемы отсутствия примера мужского (женского) поведения и взаимодействия полов можно частично решить через коррекцию картины мира ребенка через передачу детям паттерна взаимодействия полов, который принципиальным образом отличается от паттерна, который используется в их семьях. Для этой цели можно ввести часы общения с разнополой парой педагогов-воспитателей. Так же задавать детям паттерн взаимоотношения полов можно через чтение сказок и рассказов, где в качестве главных героев будут фигурировать представители мужского (женского) пола или полные семьи, или через сюжетно-ролевые игры (сюжеты на тему семьи). Немаловажную роль в коррекции данных проблем сыграет постановка различных сценок и небольших спектаклей с участием детей и взрослых на тему жизни семьи. Так же этими способами можно попытаться задать правильный образ родителей.
2. Проблема отсутствия полноценного источника знания о мире (в более тяжелой форме – сенсорная депривация или отсутствие новых впечатлений). Для решения этой проблемы очень важно оформление развивающей образовательной среды. Интерьер должен быть богатым и ярким, периодически обстановку образовательной среды можно обновлять. Так же необходимы мероприятия, расширяющие кругозор: просмотр познавательных фильмов, выезд на экскурсии, в театры, цирк, музеи.
3. Проблемы психологической уязвимости и незащищенности необходимо решать через проведение специальных тренингов на уверенность в себе как индивидуальных и групповых.
4. Проблемы с дисциплиной и порядком можно решить через жесткую (но в разумных пределах) дисциплину и строгий распорядок дня.
5. Проблемы в межличностном общении и социальной адаптации возможно компенсировать через выработку различных позиций общения (над, под, на равных и т.д.) (с помощью специальных тренингов и игры). Необходимо организовать коллективную деятельность в группе (постановка спектаклей и т.д.), а так же общение с другими группами детского сада или детьми из других детских садов.
6. Цель коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников – оптимизация общения ребенка с близкими взрослыми и сверстниками в значимой для него деятельности. В данном случае необходимо проводить симптоматическую (в классе, школе) и каузальную ( работа с родителями) формы коррекционной работы. Исходя из того, что основными видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность, восприятие произведений искусства, начальные формы учебной деятельности, рекомендуется применять следующий комплекс методов коррекции агрессивного поведения: игротерапию, арттерапию (рисуночную терапию, музыкотерапию, драматизацию сказки), методы речевого воздействия, метод статусной психотерапии и т.д. Кроме работы с родителями, так же, большое значение имеет проведение работы с педагогами, которая ставит своей целью переноса позитивного опыта, который был получен ребенком на занятиях, в его реальные жизненные ситуации.
7. Нарушение образа-Я восстанавливается через проведение с детьми специализированных тренингов (например, тренинги на развитие позитивной я-концепции и через развитие движений)
8. Возникновения двигательной депривации избегается через введение занятий физкультурой и подвижных игр, а так же танцев. Надо отметить, что совершенно необходимо проведение работы с родителями во всех типах неполных семей как групповой, так и индивидуальной.

Учитывая рост такого явления как изменения в семье, чрезвычайно важно понимать те изменения, которые происходят в личностной сфере ребенка оказавшегося в данной ситуации. Обобщая все данные, полученные в результате исследования можно сделать следующие выводы: важно выяснить, имеют ли эти изменения устойчивые и закономерные последствия для развития личности ребенка. Ответить на этот вопрос довольно трудно, так как это требует объемных и сложных исследований. Анализ литературы по поднятым в нашей работе проблемам позволяет сделать следующие выводы. Дошкольный и младший школьный возраста являются периодами очень важными в становлении нормальной, адекватной самооценки, внутреннего мира и в целом полноценной личности. Исследования самооценки у детей из разведенных семей и семей матерей-одиночек свидетельствуют, что эти дети более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. В нормальной семейной ситуации самооценка ребенка строится на основе самовосприятия. Оно в свою очередь опосредовано восприятием двух полярно противоположных образов – отца и матери. При отсутствии же одного из родителей самовосприятия ребенка концентрируется на образе одного из родителей, как правило, того, который живет с ним и заботится о нем. Это создает условия для искаженной самооценки. Исследования показывают, что поглощенные разводом и последствиями вызванного им потрясения родители уделяют значительно меньше времени и внимания воспитанию своих детей, менее требовательны к соблюдению ими дисциплины и не проявляют особой заботы о них. Большинство состоящих в разводе супругов проявляют к тому же крайнюю неорганизованность и не в состоянии эффективно исполнять родительские обязанности. Снижение же родительского влияния, в свою очередь постепенно нарушает нормальное и полноценное развитие ребенка. Распад семьи лишает ребенка наиболее существенной поддержки, необходимой ему для обретения достойного места в социуме.

На основе изучения теоретических материалов и результатов, проведенных исследований, предполагается, что дети, проживающие в неполных семьях, больше подвержены заниженной самооценке, состояниям неуверенности, раздражительности, что в более старшем возрасте может появляться в агрессивном и девиантном поведении, потере доверительных отношений с родителями. Тревожность проживающих в неполных семьях будет более высокой по сравнению с детьми, проживающих в полных семьях Эмоциональная включенность родителей в семьях с изменениями может иметь две противоположные тенденции: она может быть ниже, чем в полных семьях, или же быть намного выше, чем в полных семьях.

Дошкольный и младший школьный возраста являются периодами очень важными в становлении нормальной, адекватной самооценки, внутреннего мира и в целом полноценной личности. Исследования самооценки у детей из разведенных семей и семей матерей-одиночек свидетельствуют, что эти дети более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. В нормальной семейной ситуации самооценка ребенка строится на основе самовосприятия. Оно в свою очередь опосредовано восприятием двух полярно противоположных образов - отца и матери. При отсутствии же одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется на образе одного из родителей, как правило, того, который живет с ним и заботится о нем. Это создает условия для искаженной самооценки. Исследования показывают, что поглощенные разводом и последствиями вызванного им потрясения родители уделяют значительно меньше времени и внимания воспитанию своих детей, менее требовательны к соблюдению ими дисциплины и не проявляют особой заботы о них. Большинство состоящих в разводе супругов проявляют к тому же крайнюю неорганизованность и не в состоянии эффективно исполнять родительские обязанности. Снижение же родительского влияния, в свою очередь постепенно нарушает нормальное и полноценное развитие ребенка. Распад семьи лишает ребенка наиболее существенной поддержки, необходимой ему для обретения достойного места в социуме.