"Кем я могу быть?" Методическая разработка психологических профориентационных групповых занятий для 7-8 классов.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ГРУППОВЫХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

«КЕМ Я МОГУ БЫТЬ?».

Пояснительная записка.

Воспитанники от 11-12 до 14-18 лет в своем развитии находятся на стадии «оптации», т.е. желания, выбора. Эта стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути (Е.А. Климов). Этот возрастной период является этапом роста по Д. Сьюперу, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии, затем осознания своих способностей (13-14 лет). Данный этап предваряет следующий – этап исследования своих сил и устремлений, этап «разведки, когда происходит апробация своих сил.

Согласно периодизации Э.Эриксона период с 14 до 20 лет – это период самоидентификации, формирования «ролевой идентичности», профессионального и личностного самоопределения. По мнению Э.Эриксона «главная проблема подростка – поиск аристократии и идеологии», т.е. поиск лучших образцов для подражания (Н.С. Пряжников).

Учитывая возрастные особенности воспитанников кадетского корпуса, исходя из их актуальных потребностей, особенностей организации учебного процесса были выбраны активные методы – работа в малых группах, профориентационные игры.

Профориентационные игры предназначены для работы с учащимися 7-11 классов. Рассчитаны на реальные условия работы в кадетском корпусе (ограниченность временем, необходимость работы с целой учебной группой и т.п.). Подобные игры могут быть использованы в дополнение к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

Игровые профориентационные упражнения и микроситуации обычно используются в работе с подгруппой (8-15 человек) или с малой группой (5-7 человек). Многие игры основаны на довольно эффективной процедурной модели, когда участники рассаживаются в круг, что внешне делает эти упражнения похожими на психотерапевтические группы.

 Основная цель психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки в условиях кадетского корпуса военной направленности – оказание поддержки воспитанникам в принятии решения о выборе профиля обучения.

Цель занятий – активизация интереса к военным профессиям.  

Задачи.

1. Диагностика имеющихся знаний у воспитанников о профессиях, готовности или возможного выбора ими направления профессиональной деятельности.
2. Создание условий для активизации интереса воспитанников к военным профессиям.
3. Расширение знаний о профессиях в военной сфере.
4. Активизация интереса к учебным предметам, их использованию, применению в своей повседневной жизни и будущей профессии.

 Методы:

1. Информирование.
2. Психогимнатика.
3.  Демонстрация (использование ИКТ, визуальная поддержка).
4. Игровые упражнения.
5. Анализ ситуаций.

Критерии оценки работы группы:

1. Активность участников.
2. Инициативность участников.
3. Общий эмоциональный фон.
4. Наличие обратной связи.
5. Отражение целей и задач занятия участниками - обучающимися (понимание смысла, рефлексивность).

Материалы, технические средства:

Компьютер, мультимедийный комплекс, презентация, ручки, карандаши, клей, бумага, доска.

Длительность занятия 60-90 мин.  

Тематический план.

Методическая разработка ЗАНЯТИЯ № 1.

Тематический план.

Вводная часть.

Приветствие. 

Здравствуйте! Я рада вас всех видеть.

Наше занятие посвящено вашему будущему выбору профессии. А кто из вас уже знает, кем будет в будущем? А кто знает, как нужно выбирать профессию?

- Для того чтобы сделать выбор профессии нужно знать себя и ту профессию, которую вы выбираете. Это не сиюминутный процесс.

- Что мы знаем о военных профессиях? Давайте посмотрим как много профессий.

Презентация на тему: «разнообразие военных профессий».

Психогимнастика.

Комплементы. Что такое комплимент? Сейчас мы будем обмениваться необычными комплементами. Посмотрите на соседа справа. Подумайте, кем в будущем он мог бы быть? А теперь по очереди, обращаясь к соседу справа, закончите предложение: я думаю, что ты мог бы быть хорошим ….

Ходьба по минному полю. Все участники делятся на 2 группы. Между ними протягивается на полу лента. Инструкция: это очень большое поле, на нем мины. Вам нужно пройти на другую сторону с важным сообщением. Поле очень большое и совсем не видно, что с другой стороны, на встречу вам идет другой разведчик из вашего подразделения, тоже с важным сообщением. Вы не можете вернуться. Нужно выполнить приказ и доставить сообщение во время. Кто начнет?

Комментарии: молодцы! Все живы и приказ выполнен. А те кто упал, того спасли военные врачи.

Основная часть.

Составление коллажа. Материалы: вырезки из журналов с военной атрибутикой, оружием и пр., карандаши, названия учебных предметов.

Цель: Облегчение процесса коммуникации, побуждение участников к самостоятельному и групповому анализу.

Инструкция:

I этап - разбиваются на подгруппы по три человека

- педагог-психолог предлагает каждой подгруппе вытянуть наугад один листок, на котором написана военная профессия.

II этап. Работа в подгруппах

- вопрос: вы что-нибудь знаете об этой профессии? Обсудите это, опираясь на следующие вопросы:

- что является предметом этой профессии, т.е. с чем работает человек

- зачем нужна эта профессия в войсках

- какие сложности, опасности могут быть в этой профессии

- что самое сложное в этой профессии

- мог бы ты работать в этой профессии

III этап. На столе лежат листки с названиями учебных предметов. Из каких знаний состоит эта профессия? Наверху вы должны расположить самые важные предметы, науки. Чуть ниже – второстепенные, еще чуть ниже – предметы, которые нужны, но не так уж важны. Может быть, какие-то предметы вы вообще не используете, т.е. они не нужны в этой профессии.

IV этап. Какая группа начнет первой рассказ? Почему вы выбрали именно эти предметы, почему они важны, нужны в этой профессии?

После того как все группы представят профессии, задается вопрос:

- все ли учебные предметы использованы?

- какие не использованы? Почему?

- сейчас вы послушали представление разных, но немногих профессий, а кто из вас смог бы работать (служить) в этой профессии?

- кто хочет перейти в другую группу, потому что смог бы работать и в этой профессии?

   Выводы: какой вывод вы можете сделать?

Заключительная часть.

Обратная связь:

- во время занятия я понял, что…

- самым полезным для меня было…

- трудно было…

- мне понравилось…

- на следующем занятии я хотел бы…

Упражнение «Бум». Инструкция: все встают, берутся за руки, поднимают их вверх, затем резко опускают и кричат БУМ. Можно сделать несколько раз.

Методическая разработка ЗАНЯТИЯ № 2.

Тематический план.

Вводная часть.

Приветствие. Выбирается ведущий, его задача поздороваться как представитель какой-либо военной профессии (танкист), обозначив основную, атрибутику, образ этой профессии. Все по кругу повторяют, приветствуют друг друга также.

Повторение правил работы в группе (необходимо на каждом занятии повторять в целях осознания правил и их соблюдения).

Психогимнастика.

Упражнение «Изобрази профессию». Группа разбивается на подгруппы по 3-5 человек. Загадывает профессию и изображает ее в течение 30-60 сек. Задача остальных угадать, какая профессия была изображена.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Игровое профориентационное упражнение « День из жизни...»

 Цель игрового упражнения: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в профессиональной деятельности того или иного специалиста.

Инструкция: упражнение проводится в кругу. Количество играющих - от 6-8 до 15-20. Время - от 15 до 25 минут. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. Например, группа захотела рассмотреть профессию.
2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника_______________ . Это будет рассказ только из существительных. Например, рассказ о трудовом дне учителя, мог бы быть таким: звонок - завтрак - звонок - урок - двоечники - вопрос - ответ - тройка - учительская - директор - скандал - урок - отличники - звонок - дом - постель. В этой игре мы посмотрим, насколько хорошо мы представляем себе работу ______________, а также выясним, способны ли мы к коллективному творчеству, ведь в игре существует серьезная опасность каким-то неудачным штришком (неуместно названным «ради хохмы», дурацким существительным) испортить весь рассказ.

Важное условие: прежде чем назвать новое существительное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы лучше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком».

3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные игроки по очереди называют свои существительные, обязательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного, то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.
4. При проведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто - то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путанным и сумбурным, то можно попросить кого - то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило (и происходило ли?). Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Примечание. Участники нередко находятся в творческом напряжении и могут даже немного уставать, поэтому больше двух раз проводить данное игровое упражнение не следует.

Игровое упражнение. Модификация игры «Ассоциации».

Цель: выявить истинное отношение воспитанников к разным профессиям и по
возможности подкорректировать это отношение.

 Условия игры. Количество участвующих 10-20 кадет (учащиеся VII-VIII классов, а также учащиеся более старших классов). Время на первое проигрывание 15 минут, последующие проигрывания по 5—7 минут. Для игры необходима классная доска.

Процедура (этапы) игры. Игра начинается без явно выраженного подготовительного этапа (вхождение в игру осуществляется на первом-втором этапах).

1. Объявляется название игры, и выбираются 3 главных игрока (ими могут быть любые обучащиеся).
2. Объясняются условия игры (инструкция): «Сейчас 3 человека выйдут из аудитории, а группа загадает какую-нибудь профессию. Потом 3 человека войдут и попробуют ее отгадать с помощью ассоциативных вопросов, например: «Какого цвета эта профессия?». «Какой запах напоминает?». «Какая мебель используется?» и т.д. Можно спросить у учащихся, не играли ли они в игру «Ассоциация», когда вместо профессии загадывается человек.

Опыт показывает, что не все учащиеся сразу понимают эти вопросы, поэтому целесообразно потренироваться на одном примере. Можно взять для разбора профессии «врач-терапевт» и показать, что цвет этой профессии скорее всею белый, запах — что-то связано со спиртом (лекарство слишком наводящий ответ), мебель — стеклянный шкаф или кушетка.

3. Далее ведущий дает инструкцию отгадывающим: «Каждый из вас может задать по 2 таких вопроса. Сейчас вы выйдете в коридор и в течение 2-3 минут продумайте свои вопросы. Когда будете задавать вопросы, конкретно указывайте, кому именно вы их задаете. После этого каждый из вас будет иметь по одной попытке отгадать профессию».
4. Три человека выходят из аудитории. Класс быстро загадывает профессию, а ведущий предупреждает всех, что спросить могут каждого, поэтому надо быть готовым к правильным, но не наводящим ответам.
5. Ведущий приглашает трех человек (отгадывающих), которые по очереди задают вопросы группе. Сам ведущий кратко записывает на доске вопросы ответы, следит за тем, чтобы вопросы задавались конкретным учащимся, а не всем, и следит за динамикой игры.

6. Когда все вопросы и ответы произнесены (и записаны на доске), ведущий предлагает в течение одной минуты продумать трём отгадывающим свои ответы. В этот момент ведущий предлагает группе посмотреть на доску и подумать, чьи ответы на ассоциативные вопросы были не очень удачные.
7. Отгадывающие называют свои варианты ответов. Эти ответы могут не совсем совпадать с угаданной профессией. Например, загадана профессия «военный летчик», а ответы такие: «космонавт», «милиционер», «автогонщик». Как видно, военный лётчик и космонавт довольно близки. Право определить, отгадали воспитанники профессию или нет, должно быть предоставлено группе. Однако окончательно этот вопрос решается после обсуждения. Загаданная профессия, естественно, называется.

 Обсуждение игры (проигрывание). Отдельно обсуждается правильность каждого ответа на ассоциативный вопрос. Если группа не согласна с ответом, можно попросить участника, давшего такой ответ, дать объяснение. Нередко эти объяснения бывают разумными.

При выявлении неудачных ответов группе предлагается тут же придумать ответы, более соответствующие загаданной профессии.

Участвовать в этом может и ведущий, корректируя таким образом, представления учеников о профессии.

У отгадывающих можно спросить также, какие ответы лучше всего помогли им, а какие, наоборот, ввели в заблуждение. После корректировки ответов можно уточнить, кто же выиграл (возможен и ничейный результат).

 Диагностические возможности игры. Игра позволяет выявить эмоциональное отношение к разным профессиям, и, поскольку характер этого отношения сильно влияет на выбор профессии, ведущий получает довольно важную информацию о группе в целом и об отдельных учащихся, так как за один урок в отдельной игре могут принять активное участие многие школьники.

 Типичные трудности. Бывают случаи, когда отгадывающие входят в класс с неподготовленными вопросами или не успевают придумать варианты ответов. Ведущий должен не помогать играющим, а, наоборот, обострять игру: «Если вы не готовы, то ваша команда проигрывает...» В том случае участники поймут, что играют с ними серьезно, и это повысит их интерес как к игре, так и к теме занятия.

 Перспективы использования игры. В перспективе можно разработать специальный перечень ассоциативных вопросов, помогающих отгадывающим, лучше подготовиться, а ведущему организовывать игру и обсуждение в ситуации меньшей неопределенности. Можно также использовать в игре не одну, а две (соревнующиеся) группы отгадывающих. Можно загадывать не только профессии, а конкретные места работы, учебные заведения, образ типичных представителей тех или иных профессий (типичных работников).

Примечание. Специфика игры «Ассоциация» в ориентации на эмоциональные отношения учащихся.

Заключительная часть.

Обратная связь:

- во время занятия я понял, что…

- самым полезным для меня было…

- мне понравилось…

- на следующем занятии я хотел бы…

Упражнение «Бум». Инструкция: все встают, берутся за руки, поднимают их вверх, затем резко опускают и кричат БУМ. Можно сделать несколько раз.

Методическая разработка ЗАНЯТИЯ № 3.

Тематический план.

Вводная часть.

Приветствие.

Повторение правил. Упражнение «Поздороваться как…» Приветствовать друг друга можно только звуками, характерными для профессий. Профессии задает ведущий (военный железнодорожник, военврач, военный корреспондент, артиллерист и пр.)

Психогимнастическое упражнение "Знакомство".

Знакомство может происходить и в форме психогимнастического упражнения, цепью которого является активизация и "переключение" участников на решение поставленных перед ними задач.

Ведущий занятия предлагает участникам представиться и кратко сообщить о себе по схеме:

1. Имя (возможен пропуск этого пункта, так как участники уже знают друг друга).
2. Увлечения.
3. Выбрал ли для себя будущую профессию?
4. Если "да", то какую, почему?

(Перечень позиций, по которым должен быть составлен рассказ о себе, может быть изменен).

Модификация. Ведущий разделяет участников на пары и затем предлагает каждой паре в течение нескольких минут поговорить друг с другом, познакомиться. После того, как вся группа вновь объединяется, каждый должен рассказать группе о своем "напарнике" по схеме, предложенной в 1-м варианте знакомства. Такое объединение по парам - начало создания чувства общности, принадлежности к группе. Оно также стимулирует свободное общение участников друг с другом.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Профориентационная игра «Выпускник»

Время игры 60 минут.

Цель: создание позитивного привлекательного образа выпускника кадетского корпуса.

Для проведения игры создаются 4 команды по 5 - 6 человек. Для каждой команды выделен отдельный стол, вокруг которого и располагаются ее члены. Игра состоит из нескольких этапов. Игру проводит психолог со своими помощниками.

Введение. Участникам напоминается легенда о Пигмалионе, скульпторе, который создал статую, в которую влюбился, от чего она ожила. Предложив воспринимать легенду как метафору, участников просят создать такой образ выпускника школы, который был бы столь привлекательным, что в него можно было бы влюбиться, и тогда мы без сомнения получим таких выпускников в реальности.

«Волшебный магазин». «Представьте, что в наш кадетский корпус приехал волшебник со своим волшебным магазином. В этом магазине есть все человеческие качества, которые только можно представить. Каждому участнику игры можно приобрести по одному качеству, которое команда сможет использовать для того, чтобы "вылепить" свой образ ».

Команды некоторое время обсуждают, какими качествами должен обладать выпускник Санкт-Петербургского кадетского корпуса, чтобы достичь успеха в жизни, чтобы реализовать свои способности. А затем каждый участник «покупает» у волшебника необходимое качество. Ведущий пишет название качества на цветном картоне (у каждой команды свой цвет). Когда все участники игры «купили» для своей команды качество, каждая команда составляет характеристику выпускника СПБКК МО РФ, используя имеющиеся у нее качества. Получившаяся характеристика оглашается.

Команды обмениваются мнениями о получившихся образах выпускника у других команд, о достоинствах и недостатках таких выпускников. Команда оценивает работу других команд, распределяя оценки 1, 2, 3 – чем больше нравится образ выпускника, тем меньше оценка (как места в соревнованиях). Для распределения мест можно выдавать жетоны с соответствующими цифрами.

Каждую команду просят проранжировать (расположить в порядке убывания значимости) «купленные» ею качества и написать ранг (1, 2, 3, 4, 5, 6) на обратной стороне соответствующей картонной карточки.

Каждая команда делегирует одного из своих членов для работы над общим для всех образе – характеристике выпускника СПБКК МО РФ. Представители от команд берут с собой карточки с качествами и их рангами и располагаются за отдельным столом. Их задача из всех качеств выбрать 8 или 12 (в 2 или в 3 раза больше чем число команд) для составления характеристики идеального выпускника.

Оставшиеся члены команды рисуют символы для качеств, которые были «куплены» их командой. Если игра проходит со зрителями, то во время работы команд можно попросить некоторых зрителей высказать свое мнение о представленных образах (работа какой команды больше понравилась, почему, что можно было бы сделать иначе?).

Группа представителей от команд оглашает получившуюся у них характеристику. Называют необходимые качества и чего можно достичь, обладая такими качествами. Картонные таблички с выбранными качествами вывешиваются для всеобщего обозрения. Там, скорее всего, окажутся таблички разного цвета (разных команд) и разного ранга (цифра на обороте).

Каждая команда предлагает способы воспитания у себя таких качеств, что надо делать, чтобы стать таким выпускником. Команды выбирают для этого «свои» качества, качества, написанные на табличках командного цвета.

Рядом с выставленными табличками – качествами располагают рисунки-символы, соответствующие этим качествам и объявляется конкурс на лучшую эмблему (герб) выпускников. В эмблеме рекомендуется использовать созданные символы.

Каждый участник игры на отдельном листочке пишет свои личные впечатления об игре, о том, какие качества лично он считает важными для выпускника, нравится ли ему получившийся образ выпускника.

Подводятся итоги игры. Возможно формальное выявление команды – победительницы. Для этого надо сложить рейтинги на карточках одного цвета. А к ним прибавить места, полученные на этапе 4. Команда, цвет которой получил наименьшую сумму, может быть объявлена победительницей.

Заключительная часть.

 Обратная связь:

- во время занятия я понял, что…

- самым полезным для меня было…

- мне понравилось…

Упражнение «Бум». Инструкция: все встают, берутся за руки, поднимают их вверх, затем резко опускают и кричат БУМ. Можно сделать несколько раз.

Литература:

1. Афанасьева Н.В., Малухина Н.В., Пашина М.Г. Профессиональный тренинг для старшеклассников «Твой Выбор»/Под ред.Н.В. Афанасьевой. – Спб.: Речь, 2008.
2. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб.: Издательство «Социально-психологический центр»,  1996.
3. Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание.- СПБ.: Питер, 2012.
4. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения.-Спб.: Речь, 2008.
5. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб.пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.
6. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с учащимися. – М.: Генезис, 2008.

ПРИЛОЖЕНИЯ.

Перечень учебных предметов.