Основы психологии развития

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской Государственный университет»

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Учебно- методическое пособие для студентов

дневного и заочного отделений педагогического факультета

направления 050400  «Психолого-педагогическое образование» 

Тверь 2013

Составитель кандидат психологических наук, доцент   О.О. Гонина  

Обсуждено на заседании кафедры дошкольной педагогики и психологии  ТвГУ(протокол  №   15   от  18. 05. 2011 г.) и рекомендовано к использованию в образовательном процессе.

Пояснительная записка

Дисциплина входит в базовую часть профессионального цикла. Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин базовой части профессионального цикла («Психология дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста» «Клиническая психология детей и подростков», «Детская практическая психология»), учебной и производственной практик,  в процессе которых изучаются и осваиваются возможности методического решения вопроса об особенностях психического развития конкретного человека и их учета в процессе взаимодействия с ним. Учебная дисциплина   непосредственно связана с  дисциплинами «Общая и экспериментальная психология».

Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения дисциплины «Психология развития»: иметь представление об основных фактах, закономерностях и механизмах психики; знать структуру психики, общие характеристики познавательных процессов и свойств личности.

Трудоемкость дисциплины составляет  три зачетные единицы (108 часов).

Цель дисциплины – формирование и развитие у обучающихся компетенций:

способен  учитывать общие закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

способен  осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: иметь представление о предмете и задачах психологии развития, основных закономерностях развития психики; понимать значение биологических и социальных факторов для психического развития и формирования личности; взаимосвязь между обучением и развитием,  деятельностью и развитием; знать сущность движущих сил психического развития, социальной ситуации развития, отличия стабильных и кризисных периодов развития; представления о сущности психического развития в основных психологических школах, периодизацию психического развития; уметь ясно излагать и аргументировать собственную точку зрения на проблему развития личности; характеризовать теории психического развития; соотносить виды ведущей деятельности с определенным возрастным этапом; владеть понятийным аппаратом психологии развития; навыками определения этапов возрастного развития по характеристикам деятельности.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: лекция-визуализация, проблемная лекция, разыгрывание ролей, дискуссия,  дебаты, мастер-класс, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра, метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических работ.

Форма отчетности – экзамен.

Учебная программа

Тема 1. Предмет и задачи психологии развития

Понимание психологии развития  как отрасли психологии, занимающейся изучением общих закономерностей развития на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости, установлением возрастных периодов и причин перехода от одного периода к другому. Разделы психологии развития. Их разработанность и значение. Связь психологии развития с общей и педагогической психологией, физиологией, педагогикой и частными методиками. Теоретические и практические задачи психологии развития. Краткий исторический экскурс становления психологии развития. Вклад К.Д.Ушинского в психологию ребенка. Проникновение экспериментальных методов в  психологию развития. Первые обобщения проблематики детской психологии. Возникновение педологии, ее критика и значение для возрастной психологии. Биогенетическое и социогенетическое направление в развитии детской психологии. Современное состояние разработки проблем психологии развития.

Тема 2. Методы психологии развития

Констатирующая и формирующая стратегия исследования. Основные формы констатирующего исследования: продольные и поперечные срезы. Экспериментально-генетические методы исследования как взаимодополнение двух альтернативных стратегий. Основные группы методов: 1) организационные, 2) эмпирические, 3) обработки данных, 4) интерпретационные. Основные этапы психологического исследования: подготовительный, собственно исследование, обработка данных, использование интерпретационных методов.

Тема 3. Общие закономерности психического развития

Генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка. Значение правильного решения данной проблемы для обучения и воспитания. Различные точки зрения по вопросу генотипических и средовых влияний на развитие. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка. Вклад Л.С. Выготского в решение этой проблемы. Движущие силы психического развития ребенка. Понятие сензитивного периода развития. Житейские и научные понимания возраста. Понимание психологического возраста. Основные структурные компоненты возраста: социальная ситуация развития, новообразования в сфере сознания и личности, ведущие деятельности. Возрастные кризисы в психическом развитии. Проблема акселерации психического развития.

Тема 4. Периодизация психического развития

Теория периодизации психического развития. Психоаналитическая теория З. Фрейда, представленная в пяти стадиях психосексуального развития ребенка: оральной, анальной, фаллической, латентной и генитальной. Восемь стадий человеческой жизни по Э. Эриксону. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности. Проблема периодизации в трудах Л.С. Выготского. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн) как попытки преодоления дуализма в понимании соотношения развития аффективно-потребностной и познавательной сфер.

Тема 5. Теории психического развития в зарубежных психологических школах        

Понимание развития как научения в бихевиоризме. Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Объективный метод изучения поведения человека и животных. Методы исследования психики (Дж. Уотсон, Эд. Торндайк, Б. Скиннер). Экспериментальные методики научения — метод лабиринтов, метод проблемных клеток. Законы поведения Э. Торндайка. Соотношения обучения и научения, работы Д. Уотсона. Понятие оперантного научения Б. Скиннера. Методы программированного и алгоритмического обучения. Теория ролей Д. Мида. Концепция А. Бандуры и дальнейшие шаги в развитии теории социального научения. Социальные нормы и правила. Теория З. Фрейда. Структура психики и структура личности. Движущие силы развития и защитные механизмы. Стадии психического развития. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона. Полярные новообразования на каждой стадии развития. Понятие идентичности, ее виды. Исходные принципы и основные понятия теории интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод исследования мышления в ранних работах Ж. Пиаже. Учение Ж. Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Проблема соотношения эгоцентрической речи и мышления (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский). Учение Ж. Пиаже о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития. Соотношение интеллекта с другими психическими функциями в концепции Ж. Пиаже. Проблема исследования познавательных процессов в когнитивной психологии (Дж. Брунер). Исследования морального развития ребенка в русле когнитивных концепций (Л. Кольберг). Проблема развития личности в гуманистической психологии. Самооценка и ее исследование в концепции К. Роджерса. Проблема самоактуализации и психического здоровья.

Тема 6. Теория психического развития Л.С. Выготского

Учение Л.С. Выготского о предмете детской психологии, единице анализа психики и методе ее исследования. Проблема периодизации в работах Л.С. Выготского: понятие возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Понятие высших психических функций. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С. Выготского для психологии.

Тема 7. Психическое развитие в теории деятельности

Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка. Теория игры, этапы развития игровой деятельности детей. Психическая деятельность как интериоризация внешней предметной деятельности субъекта. Понятие ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Закон периодизации детского развития. Структура и динамика возраста. Учение о кризисах детского развития. Проблема обучения и развития в современной отечественной психологии. Теория В.В. Давыдова о развивающем обучении. Связь содержания обучения и психического развития.

Тема 8. Общая характеристика развития психики в онтогенезе

Сущность социальной ситуации развития, ведущей деятельности, познавательное и личностное развитие, основные психологические новообразования на возрастных этапах: младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст, зрелость и старость.

Методические материалы по изучению дисциплины

Тема 1. Предмет и задачи психологии развития

План семинарского занятия

1. Предмет психологии развития, аспекты его системного изучения.

2. Задачи психологии развития.

3. Связь психологии развития с другими науками.

4. Академическая и практическая психология развития: связи и отношения.

Темы для докладов и рефератов

1. Психология развития в структуре  психологических наук.

2. Специфика академических знаний и подходов фундаментальной психологии к исследованию психического развития человека в отличие от практической психологии.

3. Разница подходов возрастной и генетической психологии к вопросам детского развития.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Просмотрите статьи, опубликованные в психологических журналах за последние годы, где обсуждаются те или иные аспекты психического развития на том или ином возрастном этапе.

Задание 2. Ответьте на вопросы:

1. Изучению развития на  каких возрастных этапах уделяется больше внимания?
2. Развитие каких сторон  психики и личности  интересует исследователей?
3. Какие задачи они ставят пред собой?
4. Какие проблемы перед психологической наукой ставит практика?

Задание 3. Выполните тестовое задание.

Психология развития изучает:

1. Факты и закономерности развития психики человека;
2. Общие законы развития и формирования психики;
3. Проявления психики людей;
4. Детей дошкольного и школьного возраста.

Тема 2. Методы психологии развития

План семинарского занятия

1. Принципы изучения психики человека.

2. Формы проведения психологических исследований.

3. Классификация методов возрастной психологии и их характеристика.

Темы для докладов и рефератов

1. Сущность метода наблюдения и требования к его проведению.

2. Тестирование как метод психологической диагностики.

3. Виды эксперимента в психологии.

4. Проблема субъективности при проведении исследования.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Сформулируйте свое мнение по поводу следующего утверждения: «Знание методологии важнее знания самой дисциплины. Для творцов науки важнее всего сам светильник, т. е. метод, освещающий дорогу, нежели пройденный участок пути».

Задание 2. Составьте план исследования с целью выявления причин частой отвлекаемости  детей 3–4 лет во время проведения занятий. Какими методами следует воспользоваться исследователю? Подготовьте протокол для регистрации исследования.

Задание 3. Выполните тестовые задания.

1.Основные  методы исследования в психологии развития – это:

1. Моделирование и опросы;
2. Тестирование и беседа;
3. Тестирование и эксперимент;
4. Наблюдение и эксперимент.

2. … – это метод, который предполагает изучение психических особенностей человека в специально созданных условиях для выяснения зависимости протекания психического процесса или проявления свойств личности от внешних и внутренних условий.

1. Наблюдение;
2. Опрос;
3. Тестирование;
4. Эксперимент.

3. Исследования, которые проводятся с целью отслеживания изменения свойств у одних и тех же испытуемых на протяжении более или менее длительного промежутка времени, – это

1. Поперечные;
2. Близнецовые;
3. Лонгитюдные;
4. Клинические.

4. Для  диагностики психологической готовности к школьному обучению используют:

1. Тест Бине-симона;
2. Методику «дом-дерево-человек»;
3. Тест на критичность;
4. Тест Керна-Йерасека.

5.Методика «Моя семья» относится к:

1. Тестированию;
2. Наблюдению;
3. Анкетированию;
4. Проективному методу.

Тема 3. Общие закономерности психического развития

План семинарского занятия

1. Понятие биологического и социального факторов развития и их соотношения в процессе онтогенеза  в  отечественной  психологии.

2. Развитие и обучение

3. Основные закономерности психического развития по

Л.С. Выготскому.

4. Категориальный аппарат психологии развития.

5. Критические и стабильные периоды развития.

Темы для докладов и рефератов

1. Движущие силы развития

2. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н.Леонтьева.

3. Отношенческая психология о закономерностях детского развития.

4. Проблема возрастных кризисов в трудах отечественных и зарубежных психологов

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Выпишите определения основных понятий возрастной психологии (психическое развитие, движущие силы развития, социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования, сензитивные периоды развития и т. д.). Разработайте рисунок- схему (своего рода наглядное пособие), в котором найдут отражение все изученные вами понятия, а также связи между ними. Используйте эту схему  при выступлении на семинарском занятии.

Задание 2. Законспектируйте статью В.И. Слободчикова (Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития.// Вопросы психологии.  1991.  № 2 – с. 44–49).

Задание 3. Выполните тестовые задания.

1. Психология развития изучает:

1. Факты и закономерности развития психики человека;
2. Общие законы развития и формирования психики;
3. Проявления психики людей;
4. Детей дошкольного и школьного возраста.

 2. Процесс  индивидуального развития человека – это:

1. Созревание;
2. Отногенез;
3. Жизненный путь;
4. Филогенез.

3. Психическое  развитие – это:

1. Повторение основных этапов культурно-исторического развития человечества;
2. Изменение личности;
3. Закономерное изменение психических процессов во времени;
4. Количественные и качественные изменения психических процессов.

4. Развитие  в онтогенезе характеризуется последовательностью понятий:

1. Индивид, индивидуальность, субъект деятельности, личность;
2. Индивид, личность, индивидуальность, субъект деятельности;
3. Субъект деятельности, индивид, личность, индивидуальность;
4. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность.

5. Универсальное  свойство материи и сознания, проявляющееся в необратимом, направленном и закономерном их изменении, – это:

1. Развитие;
2. Психическое развитие;
3. Соматогенное развитие;
4. Биологическое развитие.

6. В  психологии развития психологический возраст определяется как:

1. Возраст отдельного человека как биологического организма со всеми генетическими, морфологическими, физиологическими изменениями;
2. Возраст отдельного человека от рождения до конца жизни;
3. Возраст отдельного человека, характеризующийся психофизиологическими, психологическими и социально-психологическими изменениями;
4. Возраст отдельного человека в совокупности социальных изменений и событий.

7. В основе развития личности лежит …

1. Процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания;
2. Планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека;
3. Процесс физического совершенствования;
4. Предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии учащихся.

8. Интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам, называется:

1. Биологическим возрастом;
2. Психологическим возрастом;
3. Паспортным возрастом;
4. Здоровьем.

9. Под системообразующим фактором взаимодействия наследственности и среды понимается:

1. Интенциональность;
2. Реактивность;
3. Активность;
4. Движение.

10. Движущими силами психического развития являются:

1. Правила;
2. Законы;
3. Противоречия;
4. Принципы.

11. Реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при минимальной помощи или подсказке со стороны окружающих людей, называются:

1. Зоной актуального развития;
2. Зоной ближайшего развития;
3. Зоной  перспективного развития.

Тема 4. Периодизация психического развития

План семинарского занятия

1. Периодизации психического развития К. Гетчинсона, Э. Меймана.

2. Подходы  к делению онтогенеза на отдельные периоды  в работах З. Фрейда, Э. Эриксона.

3. Анализ периодизаций Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина.

4. Периодизации развития на основе анализа стадий социализации и формирования «Я- концепции» (Р. Кеган., Р. Гоулд, А.В. Петровский).

Темы для докладов и рефератов

1. Разработка проблемы периодизации психического развития в истории психологической науки.

2. Проблемы построения периодизаций развития взрослого человека.

3. Сравнительный анализ стадий психосоциального развития Эриксона и психосексуального развития Фрейда.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проведите сравнительный анализ стадий психосоциального развития в теории Э. Эриксона и стадий психосексуального развития в теории З. Фрейда. В чем ключевое различие указанных концепций? Заполните таблицу.

Задание 2. Проведите интервьюирование своих близких взрослых – желательно не менее трех человек (схему интервью составьте самостоятельно, но для всех интервьюируемых одинаковую) – с целью выяснения, насколько точно по нормативным возрастным периодам проходило ваше собственное развитие, в чем состояло его своеобразие, насколько точно взрослые, в основном не зная теоретической конструкции периодизации детского развития, ее тем не менее интуитивно чувствовали и осознавали, пытаясь руководствоваться ее основаниями для построения собственной системы воспитания.

Задание 3. Выполните тестовые задания.

1. В своей периодизации З.Фрейд прослеживает линию психосексуального развития. Установите правильную последовательность стадий этой периодизации:

1. Латентная стадия (затухание интереса к сексуальной стороне жизни);
2. Фаллическая стадия (дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослому);
3. Оральная стадия (формируется неудовлетворенность всем предлагаемым);
4. Анальная стадия (определяющим становится принцип реальности).

2. Периодизация, связанная с выделением существенных особенностей самого развития – это периодизация:

1. П. Блонского;
2. А. Гезелла;
3. Л. Колберга;
4. Ж. Пиаже.

3. В соответствии с периодизацией Э. Эриксона, на стадии ранней взрослости не должно формироваться:

1. Желание посвятить себя другим людям;
2. Принятие прожитой жизни;
3. Рождение и воспитание детей;
4. Стремление к контактам с людьми.

4. В своей концепции психического развития ребенка Д.Б. Эльконин связывает между собой _____ основных вектора(-ов) развития ребенка.

1. Четыре;
2. Пять;
3. Два;
4. Три.

Тема 5. Теории психического развития в зарубежных психологических школах

План семинарского занятия

1. Основные положения этологического подхода к объяснению психического развития человека.

2. Основные принципы психоаналитической теории.

3. Теория когнитивного развития Жана Пиаже.

4. Основные положения теорий научения.

5. Понимание развития в гуманистической психологии.

Темы для докладов и рефератов

1. Исследования К. Лоренца.

2. Развитие идей З. Фрейда в работах А. Фрейд, Д. Боулби, Р. Заззо, Р. Шпитца.

3. Научные диалоги: Ж. Пиаже - Л.С. Выготский; Ж. Пиаже – П.Я. Гальперин; Ж. Пиаже – А.А. Венгер.

4. Принципы построения процессов обучения и воспитания в русле гуманистической психологии.

5. Диадический подход к анализу поведения в концепции Р. Сирса.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Прочтите материал лекции. Выпишите ключевые понятия, характеризующие основные положения теорий психического развития.

Задание 2. Заполните таблицу.

Задание 3. Теоретической основой учебно-теоретической модели воспитания родителей в бихевиористической концепции служат положения, согласно которым:

а) поведение родителей и детей заучено, и изменить его можно методом переучивания;

б) поведение родителей меняется по мере осмысления ими собственного поведения и поведения детей;

в) родители могут научить детей адекватному поведению в обществе;

г) существуют три способа формирования поведения: положительное и отрицательное подкрепление; наказание; отсутствие подкрепления;

д) изменения в окружении ведут к изменению поведения.

Как вы понимаете эти положения? Приведите примеры.

Задание 4. Попытайтесь опровергнуть  положение, исходящее из нижеприведенного текста.

В одном широко известном эксперименте А. Бандура показывал детям телевизионные картинки насилия, совершаемого взрослыми. Позднее дети проявляли большую склонность к насилию, и средства, которые они выбирали для выражения своего насилия, были копией тех, которые они видели по телевизору. Бандура по этому поводу констатирует: «В действительности, на практике все проявления обучаемости являются результатом непосредственного опыта, приобретаемого на компенсаторной основе,  – в ходе наблюдения за поведением других людей и следования им. Возможность обучаться путем наблюдения позволяет людям усваивать крупные, обобщенные образцы поведения, избегая необходимости вырабатывать их постепенно традиционным путем проб и ошибок».

Далее Бандура отмечает, что обучение было бы чрезвычайно трудоемким, не говоря уж о том, что оно было бы опасным, если бы люди были вынуждены полагаться исключительно на последствия собственных действий, чтобы получать информацию о том, что делать. Его исследования показывают, что мы в наибольшей степени обучаемся у тех, с кем постоянно связаны, и тех, кем мы восхищаемся. Мы недоиспользуем это могучее обобщение. Психологи, как правило, не работают с ним как следует. В широко распространенном современном учебнике психологии 20 страниц посвящено методу проб и ошибок – обучению  методом модификации поведения – и  только две – обучению  путем подражания.

Задание 5. Проанализируйте основные принципы гуманистической психологии, ответив на вопросы.

1. Человек целостен и должен изучаться в его целостности.

О какой целостности идет речь? Что такое «целостность»? Как вы понимаете эту категорию?

2. Каждый человек уникален, поэтому анализ отдельных случаев не менее оправдан, чем статистические обобщения.

Приведите примеры.

3. Человек открыт миру, переживание человеком мира и себя является главной психологической реальностью.

 Подумайте и приведите примеры. О какой открытости говорит

А. Маслоу? Как вы понимаете выражение «человек открыт миру»?

4. Человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс становления и бытия человека.

Как вы понимаете выражение «единый процесс становления и бытия человека»? Приведите примеры.

5. Человек обладает потенциями к непрерывному развитию и самореализации, которые являются частью его природы.

 Согласны ли вы с этим положением? Приведите доказательства того, что это так.

6. Человек обладает определенной степенью свободы от внешней детерминации благодаря смыслам и ценностям, которыми он руководствуется в своем выборе.

Приведите примеры из практики повседневного общения человека с другими людьми.

7. Человек есть активное, интенциональное, творческое существо.

Как вы понимаете суть данного принципа? Приведите примеры.

Задание 6. Выполните тестовые задания.

1. Одним из основных подходов к объяснению психического развития не является:

1. Социологизаторское направление;
2. Позиционная теория;
3. Теория конвергенции двух факторов;
4. Биогенетическое  направление.

2. Основной  биогенетический закон для объяснения психического развития называется:

1. Индивидуализацией;
2. Рекапитуляцией;
3. Конвергенцией;
4. Социализацией.

3. Процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребенка схемы понимания и действия, Ж. Пиаже назвал:

1. Ассимиляцией;
2. Аккомодацией;
3. Уравновешиванием;
4. Адаптацией.

4. Представителем социологического подхода к объяснению психического развития является:

1. С. Холл;
2. Э. Дюркгейм;
3. П.И. Зинченко;
4. П.П. Блонский.

Тема 6. Теория психического развития Л.С. Выготского

План семинарского занятия

1. Содержание и основные выводы культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

2. Вершинная психология и ее предмет.

3. Педагогическое значение трудов Л.С. Выготского.

Темы для докладов и рефератов

1. Проблема развития высших психических функций в концепции Л.С. Выготского.

2. Представления Л.С. Выготского о структуре сознания.

3. Проблема метода исследования психики в работах Л.С. Выготского.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Обратитесь к журналам «Вопросы психологии» (№ 5,6 за 1996 год). Статьи, опубликованные в этих номерах, были посвящены 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. Из списка опубликованных статей прочтите те, которые покажутся вам наиболее значимыми для  профессиональной деятельности или в которых вы найдете ответы на интересующие вас вопросы. Прочтите не менее трех статей.

Систематизируйте прочитанный материал по следующей схеме:

1. Назовите те сферы научного знания и социальной практики, в которых достаточно активно используются положения и законы, сформулированные Л.С. Выготским.
2. Какие именно выводы Л.С. Выготского называются авторами статей в качестве непреложных истин, выдержавших проверку временем и всем ходом развития научного знания после Л.С. Выготского?
3. Какие положения Л.С. Выготского уточняются? Обратитесь к своему опыту общения с детьми дошкольного возраста. С чем вы можете согласиться, какие доводы в пользу теоретических воззрений Л.С. Выготского вы можете использовать? Что вами пока не понято?

Задание 2. Ознакомьтесь с приведенным отрывком из собрания сочинений Л.С. Выготского:

«Факты (эксперименты по методике двойной стимуляции, "параллелограмм развития" и др.) открыли перед нами тот глубочайшего значения процесс, который мы называем естественной историей знаковых операций. Мы убедились в том, что знаковые операции возникают не иначе как в результате сложнейшего и длительного  процесса, обнаруживающего все типические черты подлинного развития и подчиненного основным законам психической эволюции. Это значит, что знаковые операции не просто изобретаются детьми или перенимаются от  взрослых, но возникают из чего-то такого, что первоначально не является знаковой операцией и что становится ею лишь после ряда качественных превращений, из которых каждое обусловливает последующую ступень, будучи само обусловлено предыдущей и связывая их как стадии единого исторического по своей природе процесса. В этом высшие психические функции не составляют исключения из общего правила и отличаются от прочих элементарных процессов: они также подчинены основному и не знающему исключений закону развития; они возникают не как  нечто привносимое извне или изнутри в общий процесс психического развития ребенка, но как естественный результат этого же процесса» [Выготский Л.С. Собр. соч.  – М.,1983. – С. 66].

Изложите суть данного закона своими словами. Ответьте на вопрос: есть ли у человека «не-знаковые» операции (все равно у кого -  ребенка или у взрослого)?  Обоснуйте свою точку зрения.

Задание 3.Поясните, чем традиционная для психологической науки диада «сознание – поведение» отличается от введенной в мировую психологию Л.С. Выготским триады «сознание – культура – поведение».

Задание 4. Выполните тестовые задания.

1. Цикличность, неравномерность, «метаморфозы», «сочетание процессов эволюции и инволюции» – это … психического развития, установленные Л.С.Выготским.

1. Закономерности;
2. Функции;
3. Характеристики.

2. Автором культурно-исторического подхода к формированию и развитию личности является:

1. Л.С. Выготский;
2. А.Н. Леонтьев;
3. А.Р. Лурия;
4. С.Л. Рубинштейн.

3. Л.С. Выготский рассматривал развитие:

1. Как смену умственных культур;
2. В культурно-историческом контексте жизнедеятельности человека;
3. Как результат разрешения конфликта между внутренними инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями внешнего социального окружения;
4. Как результат биологического созревания, но содержание развития на каждой стадии определяется тем, что ожидает от человека общество, к которому он принадлежит.

4. Установите последовательность формирования высших психических функций по Л.С. Выготскому:

1. Формируются в совместной деятельности;
2. Переходят во внутренний план;
3. Становятся внутренними психическими процессами ребенка.

5. Приоритет  постановки проблемы соотношения обучения и развития в отечественной педагогической психологии принадлежит:

1. М.Я. Басову;
2. П.П. Блонскому;
3. Л.С. Выготскому;
4. С.Л. Рубинштейну.

6. Теория Л.С. Выготского получила продолжение в трудах:

1. Д.Б. Эльконина;
2. К. Юнга;
3. А.В. Запорожца;
4. Ж. Пиаже .

Тема 7. Психическое развитие в теории деятельности

План семинарского занятия

1. Категория деятельности в отечественной психологии.

2. Категория ведущего вида деятельности в концепции А.Н. Леонтьева.

3. Категория ведущего вида деятельности в концепции Д.Б. Эльконина.

4. Б.Г. Ананьев  об основных видах деятельности.

5. С.Л. Рубинштейн о роли игры, учения и труда.

Темы для докладов и рефератов

1. Деятельность как объяснительный принцип.

2. Механизм влияния деятельности на детское развитие в работах А.Н. Леонтьева.

3. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте изученный материал. Ответьте на вопросы:  В чем состоит основное противоречие между представленными концепциями? В чем позитивность каждой из них? Какой выход из создавшего противоречия можно предложить? Какое значение это противоречие имеет для практики воспитания и обучения ребенка?

Задание 2. Как вы считаете, чьей позиции (А. Н. Леонтьева или  С. Л. Рубинштейна) придерживаются авторы следующих фрагментов? По каким признакам вы это определили?

1. Любая реальная актуальная деятельность имеет внешнее и внутреннее  (внешний или внутренний планы, или стороны), и они связаны между собой неразрывно. Задача психологии заключается не в том, чтобы их сначала разделить, а затем искать, как они связаны, а в том, чтобы, изучая «внешнюю сторону» деятельности, раскрыть «внутреннюю сторону», понять реальную роль психики в деятельности.
2. В анализе деятельности задачей психологии является изучение закономерностей формирования и развития системы психического отражения как «внутреннего условия», как одной из важнейших характеристик субъекта деятельности и в этом плане необходимой составляющей деятельности.

Задание 3. Выпишите определения ведущей деятельности и основных видов деятельности. Разработайте рисунок-схему (своего рода наглядное пособие), в котором найдут отражение все изученные вами понятия, а также связи между ними. Используйте эту схему  при выступлении на семинарском занятии.

Тема 8. Общая характеристика развития психики в онтогенезе

План семинарского занятия

1. Характеристика пренатального периода развития.

2. Развитие в младенчестве.

3. Сущность социальной ситуации развития, линии развития и психологические новообразования в раннем возрасте.

4. Общая характеристика развития в дошкольном возрасте.

 5. Общая характеристика развития в младшем школьном возрасте.

6. Общая характеристика развития подростков.

7. Развитие в юношеском возрасте.

8. Линии развития и психологические новообразования зрелости и старости.

Темы для докладов и рефератов

1. Воздействие стимулирующей внешней среды на развитие способностей младенца.
2. Основные линии развития предметно- орудийной деятельности в раннем возрасте.
3. Развитие произвольной регуляции поведения в дошкольном возрасте.
4. Школьная неуспеваемость,   причины и способы ее преодоления.
5. Развитие социального познания и морального суждения в младшем школьном возрасте.
6. Развитие самосознания в подростковом возрасте.
7. Формирование идентичности в юношеском возрасте по Э.Эриксону.
8. Психофизиологические и морфофункциональные изменения человека в период средней  зрелости.
9. Изменения личности и задачи развития в старости.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Ниже представлены пункты личного профессионального плана, который лежит в основе профессионального самоопределения юношей. Расположите их в последовательном  порядке.

• Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).
• Осознание ценности честного (общественно–полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).
• Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
• Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).
• Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.
• Знание путей и способов преодоления внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.
• Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).
• Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (микроинформационная основа самоопределения).
• Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
• Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих реализации намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).
• Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
• Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.

Задание  2. Определите психологические требования указанных ниже типов профессий к личности человека.

Тип  «ЧЕЛОВЕК–ЧЕЛОВЕК»  – профессии, связанные с медицинским обслуживанием (врач, медсестра, санитарка), обучением и воспитанием (воспитатель, няня, учитель, преподаватель, тренер), бытовым обслуживанием (продавец, проводник, официант), правовой защитой (юрист, следователь, участковый инспектор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ТЕХНИКА» – профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств (каменщик, монтажник, сварщик, инженер-конструктор), эксплуатацией технических  средств (водитель, кочегар, крановщик, токарь, швея), ремонтом техники (слесарь-ремонтник, механик, электромонтер).

Тип «ЧЕЛОВЕК  – ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА» – профессии, связанные с текстами (корректор, машинистка, переводчик, библиотекарь), с цифрами, формулами и таблицами (программист, экономист, бухгалтер, кассир), с чертежами, картами, схемами (штурман, чертежник), со звуковыми сигналами (радист, телефонист).

Тип  «ЧЕЛОВЕК– ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ» – профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений (художник, журналист, модельер, композитор), с воспроизведением, изготовлений различных изделий по эскизу, образцу (ювелир, актер, закройщик, реставратор, столяр-краснодеревщик, цветовод-декоратор).

Тип «ЧЕЛОВЕК–ПРИРОДА» – профессии, связанные с изучением живой и неживой природы (микробиолог, агрохимик, геолог), с уходом за растениями и животными (лесовод, овощевод, зоотехник), с профилактикой и лечением заболеваний растений и животных (ветеринар).

Задание 3. В исследовании И.С. Кона чтобы выяснить критерии юношеской дружбы, старшеклассникам предлагали дописать несколько неоконченных предложений типа: «Друг—это тот, кто...»; «С другом я часто...»; «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...». Как Вы считаете, какие главные критерии дружбы и мотивы дружеских отношений были выявлены?

Задание 4. Проблема любовных отношений является актуальной для юношеского возраста. С одной стороны, любовь мыслится как потребность и жажда обладания; это страстное чувство соответствует тому, что древние греки называли эросом. С другой стороны, любовь есть потребность в бескорыстной самоотдаче, растворение любящего в заботе о любимом; этот вид любви обозначают словом агапе. Современная классификация различает шесть видов любви. Помимо эроса и агапе туда включены: людус – гедонистическая любовь – игра, не отличающаяся глубиной чувств и  допускающая возможность измены;  строге – спокойное, благоразумное чувство; прагма – рассудочная, совмещающая людус и строге, любовь по расчету, легко поддающаяся рациональному контролю; маниа – иррациональная любовь-одержимость, для которой типичны неуверенность и зависимость от объекта влечения.

Как Вы считаете, есть ли различия в выраженности этих компонентов любовных переживаний у юношей и девушек? Обоснуйте свою точку зрения.  

Задание 5. Среди  проблем юношеского возраста особое место занимают кризис интимности, чувство одиночества и боязнь одиночества. Бессознательное желание избавиться от детских или навязанных взрослыми идентификаций активизирует рефлексию и чувство собственной неповторимости. Именно поэтому для юности характерны чувство одиночества и страх одиночества.   Составьте перечень  психологических качеств, которые обостряют чувство одиночества и кризис интимности в юношеском возрасте.

Задание 6. Составьте тест для педагогов и родителей с целью выявления их знаний в области психологии юношеского возраста. Тест должен включать не менее 30 вопросов. В каждом вопросе предусмотрены 3 варианта ответа, только один из которых  верный.

Задание 7. Взрослость и зрелость – до сих пор использование этих понятий нередко вызывает трудности у психологов. Как Вы считаете, можно ли и в каких ситуациях рассматривать их как синонимы или практически невозможно их контекстуальное применение и они всегда несут разные смысловые значения.

Задание 8. Назовите основные показатели индивидуально-психологической зрелости личности.

Задание 9. Осуществите сравнительный анализ возрастных кризисов тридцати и сорока лет.

 Задание 10. Ниже перечислены  причины, способные вызвать стресс и усугубить протекание возрастных кризисов. Ранжируйте их как в пределах каждой группы, так и по значимости в целом (выборочно), учитывая условия жизни современного человека.

1. На уровне аффективных связей: смерть супруга, изменение отношений с партнером или другом, трудности в сексуальном плане, брак, болезнь, помолвка, развод, смерть близкого родственника, беременность, смерть друга или подруги, появление нового члена семьи (рождение ребенка, усыновление, принятие пожилого человека на попечение, женитьба детей), неприятности в семье партнера, изменение в привычках партнера, поступление на работу или увольнение партнера, изменение частоты встреч с семьей.

2. На уровне учебы: поступление в университет (колледж, институт и т.д.), смена учебного заведения, совмещение учебы с работой, трудности в учебе, проблемы с преподавателями (администрацией), изменение профориентации или программы, занятость, коммуникативные проблемы.

3. На уровне профессиональной жизни: изменение  профессии или работы, потеря постоянной работы, рост или понижение по службе, изменение режима работы, неприятности с начальством.

4. На уровне личных установок: изменения в познании самого себя, смена религиозной конфессии, изменения личных привычек (одежды, друзей, поведения), изменения в употреблении наркотиков (начало или «ломка»), изменения в употреблении алкоголя, конфликт личных ценностей, изменения личной ответственности и независимости.

5. На уровне здоровья: серьезная болезнь или травма, изменения в режиме сна (длительность или время начало и конца), изменения в еде (по количеству или по времени приема).

6. На уровне повседневной жизни: крупный заем или долг, переезд (изменение квартирных условий), личное достижение исключительного уровня, значительное изменение финансового положения (в лучшую или худшую строну), обвинение в незначительном нарушении закона (превышение скорости, переход на красный свет).

  7. На уровне досуга:  изменения в участии в общественной жизни, развлекательная поездка, изменения в характере досуга.

Задание 11. Продолжите предложения.

1. Специфические проблемы периодизации индивидуального развития взрослого человека заключаются в том, что… .
2. Социальная ситуация  развития  в  период  зрелости  связана  с … .  
3. Верхняя граница зрелости зависит от … .
4. Жизненный путь человека  в  период взрослости определяется … .
5. Повышение  требований  к  интеллекту  взрослого  человека связано с … .
6. Период  взрослости и зрелости  является  наиболее  продуктивным  в  отношении … .
7. Интенсивность   старения   интеллектуальных функций зависит от …
8. Развитие когнитивной сферы человека в  значительной  степени  имеет индивидуально  обусловленный  характер, поскольку … .
9. Под ведущей деятельностью в зрелом возрасте следует  понимать …
10. В  процессе  личностно-профессионального  развития  происходят  следующие структурные изменения личности: … .
11. Основными новообразованиями зрелого возраста можно считать … .

Задание 12. Разделяете ли Вы идею о снижении психических ресурсов к старости? Верно ли, что в старости больше предпосылок для возникновения кризисных состояний  и депрессивных переживаний? Сформулируйте иною точку зрения, рассмотрев приведенный фрагмент.

Вместе с тем следует признать и бесспорное преимущество пожилого возраста в отношении к различным невзгодам – это наличие жизненного опыта. Удивительно точно об этом писал В. Вересаев: «Мне шестьдесят лет. Как бы я, семнадцатилетний, удивился, если бы увидел себя теперешнего, что такое? И не думает оглядываться с тоскою назад, не льет слезы о "невозвратной юности", – а приветственно простирает руки навстречу "холодному призраку" и говорит: "Какая неожиданная радость!" Вспоминаю скомканную тревожность юности, ноющие муки самолюбия, буйно набухающие на душе болезненные наросты, темно бушующие, унижающие тело страсти, безглазое метание в гуще обступающих вопросов, непонимание себя, неумение подступить к жизни. А теперь – каким-то крепким щитом прикрылась душа, не так уж легко ранят ее наружные беды, обиды, удары по самолюбию; в руках как будто надежный компас, не страшна обступившая чаща; зорче стали духовные глаза, на душе  – ясность, твердость и благодарность к жизни».

Если личность сохраняет устойчивые социальные связи, то и в старости остаются предпосылки для высокой жизненной устойчивости и творческой активности. Так, Платон умер на 81-м году во время работы над книгой; Цицерон завершил на 63-м году последний свой труд; Микеланджело в 87 лет работал над знаменитой базиликой в Риме. Галилей завершил свое учение о звездах в 72 года; Ньютону было 72 года, когда он написал предисловие к своим трудам. Лучшие произведения Гете были написаны после пятидесяти.  Крылов в 68 лет выучил греческий язык и в следующие семь лет перевел на русский язык ряд известных произведений классической греческой литературы.

Задание 13.  Геронтопсихологи советуют своим пациентам создавать для себя новые сферы деятельности, удаляя из жизни соревновательный элемент, присущий раннему возрасту, и акцентируют их внимание на преимуществах поздней зрелости. Как Вы думаете – каких?

Задание 14. Обобщите изученный материал и заполните таблицу.

Задание 15. Обозначьте схематически взаимодействие наследственности и факторов внешней среды  в процессе старения организма.

Задание 16. Ответьте на вопросы.

1. Каким образом пожилые люди сохраняют свою идентичность относительно неизменной?
2. В чем заключается кризис целостности и отчаяния Эриксона?
3. Как тип личности влияет на приспособляемость к пожилому возрасту? Что значит успешное старение?
4. Почему выход на пенсию – важный момент изменения статуса? Какие физические, экономические и социальные условия влияют на приспособляемость к выходу на пенсию?
5. Каким образом половая принадлежность сказывается на приспособлении к выходу на пенсию?
6. Как можно подготовиться к выходу на пенсию и каковы возможные альтернативы? Какие межличностные отношения и отношения в семье создают стрессы и чувство удовлетворенности в пожилом возрасте?
7. Каким образом приходится приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни вдовам и вдовцам?
8. Какова в пожилом возрасте роль отношений между братьями и сестрами? Какие социальные программы позволяют успешно решать потребности слабых и болезненных пожилых людей?
9. Каким образом пожилые люди сами являются важным источником удовлетворения собственных потребностей и потребностей других людей старшего возраста?

Задание 17. Выполните тестовые задания.

1. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования

1. Темперамента;
2. Восприятия;
3. Самооценки;
4. Привязанности.

2. Центральное  новообразование новорожденности по Л.С. Выготскому:

1. Появление ситуативно-личностной формы общения;
2. Появление сенсомоторного интеллекта;
3. Появление индивидуальной психической жизни;
4. Формирование базового доверия к миру.

3. Кризис  новорожденности заключается в том, что ребенок:

1. Начинает плакать;
2. Испытывает голод;
3. Нуждается в заботе и кормлении;
4. Отделяется от матери физически, но не отделяется биологически и психологически.

4.Приспособиться к новым условиям жизни новорожденному помогают

1. Условные рефлексы;
2. Безусловные рефлексы;
3. Слуховые анализаторы.

5. … – простейшая первичная форма самосознания.

1. Узнавание себя;
2. Самооценка;
3. Автономная речь.

6. В раннем детстве мышление является :

1. Сенсомоторным;
2. Дооперациональным;
3. Наглядно-образным;
4. Наглядно-действенным.

7. Центральное  новообразование раннего детства – это:

1. Самостоятельность;
2. Негативизм;
3. Феномен «Я сам»;
4. Отрицание.

8. Проявление  негативизма характерно для кризиса  _лет

1. 3;
2. 5;
3. 6;
4. 7.

9. Основные отличительные особенности познавательных процессов ребенка раннего возраста:

1. Независимость от наглядной ситуации;
2. Произвольность психических процессов;
3. Развитие логической памяти;
4. Функционирование в неразрывной связи с практическими действиями.

10. К характеристикам кризиса трех лет Л.С. Выготский относит:

1. Манерничанье;
2. Тенденцию к эмансипации (отделение от взрослых);
3. Потерю непосредственности;
4. Симптом  «горькой конфеты».

11. Ведущая  деятельность в дошкольном возрасте – это:

1. Сюжетно-ролевая игра;
2. Межличностное общение;
3. Предметно-манипулятивная деятельность;
4. Непосредственно-эмоциональное общение.

12. Феномен  «горькой конфеты» как 1-й этап формирования личности наблюдается в:

1. Юности;
2. Дошкольном возрасте;
3. Младшем школьном возрасте;
4. Подростковом возрасте.

13. Установите последовательность нравственного развития дошкольников:

1. Правильный поступок ребенка определяется усвоенными им нормами поведения;
2. Ребенок сам начинает оценивать собственное поведение в соответствии со знаемыми нормами;
3. Ребенок  поступает согласно указаниям взрослых;

14. Показателями психологической готовности ребенка к школе являются:

1. Желание быть школьником;
2. Умение строить свои взаимоотношения со взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов;
3. Самостоятельность в умственной деятельности;
4. Наличие  специальных знаний, умений и навыков.

15. Кризис  7 лет связан с:

1. Повышением самостоятельности;
2. Коренным изменением социальной ситуации развития;
3. Осознанием своего места в системе человеческих отношений;
4. Негативизмом.

16. Кризис  7 лет связан с коренным изменением социальной ситуации развития, основанной на:

1. Осознании ребенком своего места в системе человеческих отношений;
2. Повышенной самостоятельности;
3. Появлении друзей;
4. Послушании ребенка, его желании «стать хорошим».

17. Кризис 7 лет – это:

1. Период рождения социального «Я», переоценка ценностей, возникновение внутренней жизни ребенка, утрачивание детской непосредственности;
2. Легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх;
3. Тревожность, демонстративность, вербализм.
4. Все ответы верны;
5. Правильного ответа нет.

18. Внутренний план действий относится к _______ детей младшего школьного возраста.

1. Ведущей  деятельности;
2. Эмоциональной  сфере;
3. Социальной  ситуации развития;
4. Новообразованию.

19. Центральной линией развития в младшем школьном возрасте выступает:

1. Преодоление  внутреннего эгоцентризма;
2. Развитие  символической функции;
3. Развитие  произвольности действий;
4. Интеллектуализация.

20. Компонентами учебной деятельности младшего школьника являются учебные задачи, …, контроль, оценка.

1. Учебные действия;
2. Манера поведения учителя;
3. Действия осознанности.

21. С. Холл кризисные явления в подростковом возрасте связывал с:

1. Трудностями в обучении;
2. Биологической обусловленностью развития;
3. Отношением подростка к окружающим;
4. Изменениями в социальной ситуации развития.

22. Основным  мотивом учебной деятельности в подростковом возрасте является:

1. Забота о своем положении в будущем;
2. Стремление к положению школьника;
3. Интерес к учебе;
4. Завоевание определенного места  в классе.

23. По мнению Л.И. Божович, первая фаза кризиса подросткового возраста характеризуется:

1. Возникновением  жизненной перспективы;
2. Осознанием  социального Я;
3. Эмансипацией  от взрослых;
4. Определением  места в жизни.

24. Наиболее легким для подростков способом реализации и достижения чувства взрослости является:

1. Перестройка  взаимоотношений со взрослыми;
2. Развитие  интересов;
3. Внешнее  подражание признакам взрослости;
4. Самовоспитание.

25. Назовите доминирующие интересы подростков (по Л.С. Выготскому) в порядке возрастания:

1. Интерес  подростка к собственной личности - эгоцентрическая доминанта;
2. Установка  подростка на более дальние дела, чем на ближайшие (перспектива) - доминанта дали;
3. Стремление  подростка к неизвестному (рискованному) – доминанта романтика.

26. Важным (основным) стимулом в подростковом возрасте к учению является:

1. Притязание  на признание среди подростков;
2. Похвала  родителей;
3. Желание  получить хорошую оценку.

27. Сленг в подростковом возрасте придает эффект усиления чувства … тем, что сокращает дистанцию между общающимися через идентификацию всех членов группы:

1. Дружбы;
2. Сплоченности;
3. Доверия.

28. Расположите в порядке их появления личностные новообразования (младший школьный возраст, подростковый возраст, юношеский возраст):

1. Самоопределение;
2. Чувство взрослости;
3. Произвольность.

29. Основное новообразование старости:

1. Мудрость;
2. Эгоистическая стагнация;
3. Генеративность.

Список литературы

Основной

1. Косякова О.О. Возрастная психология: учебно-методические материалы. Тверь, 2004.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.  М., 2001.
3. Мухина В.С. Возрастная психология.  М., 2002.

Дополнительной

1. Крайг Г. Психология развития.  Спб., 2000.
2. Попова М.В. Психология растущего человека.  М., 2002.
3. Хрестоматия по возрастной психологии / под ред. Д.И.Фельдштейна.  М.: Международная педагогическая академия, 1994.
4. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах/ под ред. Д.И.Фельдштейна.  М., 1995.

Примерные темы курсовых работ по психологии развития

1. Влияние нарушения общения на психическое развитие ребенка раннего возраста.

2. Возрастные особенности общения студентов-психологов 1 и 5 курсов.

3. Возрастные особенности общения юношей.

4. Возрастные особенности половых стереотипов подростков и юношей.

5. Гендерные особенности личности младшего школьника.

6. Динамика самооценки от подросткового к юношескому возрасту.

7. Интеллектуальное развитие старших подростков.

8. Исследование влияния восприятия родителей на восприятие других значимых взрослых в разных возрастных группах.

9. Исследование влияния восприятия родителей подростками на взаимоотношения со сверстниками.

10. Исследование готовности к школьному обучению в дошкольном возрасте.

11. Исследование личности подростка с помощью ПДО.

12. Исследование познавательных процессов младших школьников.

13. Исследование психологических особенностей дошкольников с помощью рисуночных тестов

14. Исследование творческих способностей подростков.

15. Методы психоаналитической работы с ребенком.

16. Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте.

17. Особенности «образа-Я» в подростковом и юношеском возрасте.

18. Особенности «образа-Я» при различных акцентуациях характера в подростковом возрасте.

19. Особенности общения в юношеском возрасте.

20. Особенности общения младших школьников.

21. Особенности общения со сверстниками и уровень агрессивности в подростковом возрасте.

22. Особенности познавательного развития подростков.

23. Особенности продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.

24. Особенности семейных отношений подростков.

25. Особенности структуры подростковой группы.

26.Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте.

27. Познавательное развитие младших школьников.

28.Применение метода клинической беседы в изучении особенностей детского мышления.

29. Проблема стадий исследования интеллектуального развития ребенка в современной детской психологии.

30. Психологические особенности межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте.

31. Психологические особенности поведения старших школьников в конфликтных ситуациях.

32. Психологические причины девиантного поведения подростков.

33. Развитие воображения и творчества в период детства.

34. Развитие личностных особенностей в юношеском возрасте.

35. Развитие сознания в дошкольном возрасте.

36. Роль взрослого в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.

37. Роль совместной деятельности со сверстниками в развитии ребенка.

38. Связь уровня самооценки с социометрическим статусом в дошкольном возрасте.

39. Связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в младшем школьном возрасте.

40.Связь уровня самооценки с уровнем успеваемости в подростковом возрасте.

41. Связь уровня развития рефлексии учебной деятельности с особенностями самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

42. Сравнительный анализ психоаналитической теории З. Фрейда и эпигенетической теории Э. Эриксона.

43. Становление половой идентичности в подростковом возрасте.

44.Формирование абстрактно-логического мышления в подростковом возрасте.

45. Формирование интересов в подростковом возрасте.

Вопросы к экзамену по психологии развития

1. Психология развития как наука.
2. Методы психологии развития.
3. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка. Движущие силы психического развития. Сензитивные периоды.
4. Психологический возраст. Структурные компоненты возраста.
5. Возрастные кризисы.
6. Теория периодизации психического развития Л.С. Выготского.
7. Теория периодизации психического развития Д.Б. Эльконина.
8. Проблема построения периодизаций развития взрослого человека.
9. Этологическая теория развития.
10. Психоаналитическая теория развития.
11. Когнитивные теории психического развития.
12. Теории научения.
13. Психическое развитие с позиций гуманистической психологии.
14. Теория психического развития Л.С. Выготского.
15. Развитие и деятельность.
16. Методы возрастной психологии.
17. Характеристика пренатального периода развития.
18. Развитие в младенчестве.
19. Сущность социальной ситуации развития, линии развития и психологические новообразования в раннем возрасте.
20. Общая характеристика развития в дошкольном возрасте.
21. Общая характеристика развития в младшем школьном возрасте.
22. Общая характеристика развития подростков.
23. Развитие в юношеском возрасте.
24. Развитие личности в ранней зрелости. Кризис 30 лет.
25. Развитие личности в средней зрелости.
26. Условия развития в период поздней зрелости. Старение. Конец жизни.