Трудные дети - кто они?

МБОУ « Бриляковская СОШ»

Выступление педагога – психолога на РМО воспитателей ГПД на тему:

« Трудные дети – кто они?»

       Трудные дети, трудные классы – эти слова время от времени начинают  звучать в каждой школе. Не всем педагогам и психологам нравится это словосочетание, появляются новые слова, такие как « дети требующие особого педагогического внимания».

Но суть проблемы остается той же: есть дети и даже целые классы, к которым традиционные педагогические способы воздействия применить невозможно. Бывает, что эффективность таких воздействий ничтожно мала, а иногда и последствия оказываются совсем не теми, которых мы ожидали.

Кого же мы относим к категории «трудных» детей?

Первая группа – это дети, требующие медицинской помощи. В каждой школе обучается достаточно большое количество детей со значительными отклонениями от медицинской нормы. Обучение и воспитание таких детей ставит перед школой по меньшей мере две серьезные проблемы: во – первых, как помочь им нормально развиваться и, во – вторых. Как свести к минимуму возможные отрицательные последствия их совместного обучения с другими детьми.

Прежде всего необходимо своевременно выявить детей, которые нуждаются в консультации дефектолога, психиатра, соматического врача.

В отношении многих заболеваний ранняя постановка диагноза является залогом успешного лечения.

В жизни и больные люди, и здоровые не живут в каких – то особых условиях, изолированно друг от друга. Они должны нормально общаться между собой, с пониманием и доброжелательностью относиться друг к другу. Лучше, проще этому учиться с детства.

Наша задача: научить детей не смеяться над ребёнком, чем – то отличающимся от других, не относиться к нему с презрением и высокомерием. Только при такой установке можно найти правильные пути адаптации и развития больного ребёнка в классном коллективе.

  Все буквально дети требующие медицинской помощи нуждаются в предельно щадящем режиме, ровном, доброжелательном отношении, не переносят жестких требований; в противном случае возникает обострение заболевания. Известно,например, что у детей, больных ревматизмом, нва стадии обострения заболевания резко ухудшаются внимание, память, умственная работоспособность, что приводит к снижению успеваемости.

Если педагог или воспитатель понимает причины этого и находит правильные формы воспитательного воздействия ( не спрашивает ребёнка в это время, не делает ему замечаний, не подгоняет его) , то после обострения болезни ребёнок быстро востанавливает нормальные способы учебной работы.

Если же педагог  всякими формами показывает ребёнку, что он недоволен его учебой и поведением, а тем более ругает его и наказывает, то и после обострения у ребёнка может надолго закрепится возникшее ухудшение памяти, внимания, интеллектуальной деятельности.

Вторую группу « трудных» детей составляют школьники, которых иногда называют трудновоспитуемыми, иногда социально – педагогически запущенными, иногда детьми с отклоняющимся, или преступным поведением.

   Во всех этих случаях речь идёт о таких детях, поведение которых значительно выходит за границы социальной нормы и которые плохо поддаются и, как правило, активно сопротивляются воспитательным воздействиям со стороны учителей, воспитателей, родителей. Такие учащиеся составляют «группу риска» с точки зрения возможности совершения ими правонарушений.

Внешними причинами социально – педагогической запущенности в детском возрасте являются дефекты семейного воспитания, на которые наслаиваются недостатки и просчёты в воспитательно – образовательной работе в детском саду и школе.

Внутренними  причинами возникновения и развития запущенности детей могут быть индивидуальные психофизиологические и личностные особенности ребёнка: генотип, состояние здоровья, уровень активности во взаимодействии с окружающими и др.

   Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности является понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие  напряжения, выравнивание (подтягивание) культурно – образовательных возможностей  детей. Доверие к ребёнку, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, подчёркивание достижений ребёнка, помогают таким детям преодолеть трудности общения, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус ребёнка.

И третья категория « трудных» детей – это неуспевающие дети.

Педагоги – учёные видят основную причину неуспеваемости прежде всего в несовершенстве методов преподавания.

Между тем многие учителя склонны объяснять слабую успеваемость недостатком волевых качеств, отсутствием усердия и прилежания.

Но на самом деле в основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько и довольно часто они действуют в комплексе.

Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в 2 группы. К первой из которой отнесли недостатки познавательной деятельности, а ко второй – недостатки в развитии мотивационной сферы детей.

Среди психологических причин первой группы выделим три:

               - несформированность приёмов учебной деятельности;

               - недостаток развития психических процессов: внимание, мышление, память;

               - неадекватное использование ребёнком своих индивидуально – типологических                     особенностей, проявляемых в познавательной деятельности.

Ко всем этим детям нужен индивидуальный подход.

Индивидуальный подход означает, что учитель, воспитатель ориентируется на индивидуально – психологические особенности ученика, строит обучение с учётом этих особенностей и работает, принимая во внимание разные типы учеников.

Индивидуализация обучения проявляется и в дозировке  домашних заданий, определении вариантов классных и контрольных работ ( по степени их трудности).

Совместно с учителем нужно создавать условия для переживания школьником успеха и связанных с ним положительных эмоций.

 Для этого надо ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнение которых находится в зоне его ближайшего развития. Полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребёнка в учебной деятельности, казалось бы, не значиьтельные сдвиги к лучшему. Особое внимание надо обратить на характер и форму порицания и поощрения отстающего ученика. Порицание ни в коем случае не должно касаться способностей ученика. Оно должно быть предельно конкретным и направлено на устранение недостатков ( например нарушений дисциплины, небрежности в работе и т. д.)

Рекомендуются порицания в форме простого удивления по поводу наступившего ухудшения в работе или поведении ученика. (« Я не ожидал», « Меня очень удивило»).

Немаловажен и тон речи взрослого. Надо стараться говорить спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

Вот на этом мы и закончим рассматривание групп « трудных» детей.

Нет единого рецепта для перевоспитания таких детей. Но знать категории трудных детей мы должны.

Подсказка

Работа учителя с « трудными» учащимися.

« Трудные дети – это те, которым трудно»

     Перевоспитание педагогически запущенных детей зависит от знания учителем их особенностей и умения их учитывать при организации воспитательной и учебной работы в школе.

1 группа:

1) отсутствие жизненной перспективы;

2) равнодушие ко всему происходящему вокруг;

3) безразличие к тому, как к ним относятся окружающие;

4) нежелание думать;

5) неумение организовать свой учебный труд;

6) оторванность от кколлектива, равнодушие к его жизни

Задача воспитателя – возбудить у этих ребят интерес к жизни, помочь обрести жизненные перспективы.

2 группа:

1. острая и конфликтная реакция на любые требования или обращения к ним учителей, воспитателей;
2. часто обнаруживается озлобленность против всего, грубость,  вызывающее поведение;
3.  демонстрируется удаль, бравада, которые прикрывают безволие, потерю веры в себя, в свои силы

Задача воспитателя – в беседе с глазу на глаз в дружеской форме развенчать их мнимую удаль; приучить к необходимости сдерживать свои желания, пробудить потребность самовоспитания.

3 группа:

1. с неустойчивым поведением, поддаются внушению;
2. привыкли плыть по течению;
3. легко поддаются положительному влиянию, хотя и отрицательному тоже;
4. быстрая смена настроений;
5. действуют « изподтишка», стараются оставаться в тени;
6. возможны конфликты с коллективом, но они не носят стойкого характера.

Задача воспитателя:

Воспитание волевых качеств, поддержка его усилий выдвинуть жизненные перспективы, закрепить положительное поведение.

Неуспехи в учёбе обусловлены причинами:

- недостаточный уровень подготовленности ребёнка к школе;

- невосприимчивость к усвоению знаний и к способам учебнойдеятельности;

- просчёты в организации и в методике изложения материала,

1) неумение сформировать устойчивый познавательный интерес;

2) преодолеть глубокие пробелы в знаниях;

3) развить мыслительные процессы;

4)вырабатывать навыки учебного труда

Использованная литература:

 журнал « Школьный психолог»

методическое пособие « Девиантное поведение подростков» М.1999

П.И. Пидкасистый « Педагогика», М.1998 г.