Статья « Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей дошкольного возраста».

Статья

« Психолого-педагогическое сопровождение исследовательской деятельности детей дошкольного возраста».

 «Любое обучение человека есть ни что иное,

как искусство содействовать

стремлению природы к своему собственному

развитию и совершенствованию»

И. Песталоцци.

    Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее; и чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким, но и - обязательно! креативным, т.е.- инициативным, думающим, способным на творческий подход в любой деятельности. На это указывается в 14 статье закона Российской Федерации «Об образовании».

На современном этапе  все больше внимания уделяется  поисково-исследовательской деятельности, как одной из составляющих формирования компетентностей ребенка дошкольного возраста.

Поисково-исследовательская деятельность зарождается в недрах дошкольного детства. Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире - важнейшая черта нормального детского поведения, и обусловлена она, биологически, ведь здоровый ребенок уже с рождения - исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Это  внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе его саморазвития. Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, прочнее и надежнее тех, что получены репродуктивным путем.

Известные психологи, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, М.И.Лисин, Е.Е.Кравцова в своих работах отмечали важность собственной активности ребенка, когда он выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий  цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, когда ребенок выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности.

Детское экспериментирование направлено на познание свойств и связей  объектов, разными способами действий. Оно строится  самим ребенком, а не задается взрослым. Детское экспериментирование, отличаясь специфическими характеристиками от других видов деятельности, пронизывая все сферы жизни ребенка, не может осуществляться вне его деятельности, вне его самостоятельности и активности, вне его творчества.

Но желание ребенка исследовать окружающий мир носит спонтанный характер, и его нелегко использовать в образовании.  Поэтому очень важно при  формировании  интеллектуальных способностей дошкольников осуществлять  целенаправленное руководство взрослыми, которые перед ребенком ставят ребенком определенную задачу, дают средства её решения и контролируют процесс превращения знаний в инструмент творческого освоения мира, через самостоятельный творческий поиск. При этом очень важно учитывать природу формирования психических процессов и особенно мышления, так как  мышление,- пишет С.Л. Рубинштейн, - обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи, а значит лежит в основе формирования исследовательской деятельности ребенка.  

Система работы по организации детского экспериментирования в нашем дошкольном учреждении  выстроена на основе знаний возрастных особенностей детей с учетом их индивидуальных личностных способностей, возможностей, интересов.

При выделении структурных компонентов детского экспериментирования, мы опирались  на общеизвестную схему мыслительной деятельности Е.И. Рогова, которая показывает, что процесс решения какой-либо задачи – не одномоментный акт, а состоит из нескольких этапов.

1.человек рассматривает проблему  

2.отделяет известное от неизвестного, формулирует задачу.

3.делает предположение, каким образом решать эту задачу.

4.проверяет предположение.

5.если предположение неправильное, то делает другое предположение и проверяет его.

6.если предположение верно- можно решать задачу.

В  процессе деятельности человек использует специальные приемы: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизацию, и обобщение.

Выделение структурных компонентов позволило нам выстроить педагогическую деятельность таким образом, чтобы создать условия для исследовательской деятельности детей, где ребенок чувствует себя ученым, исследователем, а взрослый является равноправным партнером, соучастником деятельности, позволяя ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность.

В организации исследовательской деятельности, мы делаем упор на создание предметно-развивающей среды, на предоставление детям свободы выбора, свободы действий и перемещений в пространстве. В каждой группе нашего дошкольного учреждения организован исследовательский уголок экспериментирования, оснащение которого происходит согласно тематического планирования, возрастным особенностям. Это  дидактические игры, пособия, лабораторный инструментарий.

Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей  используются разнообразные формы организации детского экспериментирования  через повседневную деятельность: во время приема пищи, игр, занятий, на прогулке,  широко используются сюрпризные моменты и проблемные ситуации. Для абсолютной безопасности при использовании  различных материалов - совместно с детьми разрабатываются правила работы в уголке экспериментирования.

Очень важно педагогам, занимающимся вопросами исследовательской деятельности ребенка, учитывать  этапы формирования мышления.  

Как отмечалось ранее, детское экспериментирование как деятельность начинает формироваться в период раннего возраста и проявляется в любопытстве и желании что-то сделать любыми доступными средствами. В этом возрасте ребенок обладает наглядно-действенным мышлением, которое развивается в процессе предметных действий. В  развивающей среде преобладают игрушки-манипуляторы. В группах организован уголок «Воды и песка».

 В младшем и среднем дошкольном возрасте формируется наглядно-образное мышление. При  его формировании действия детей, ранее осуществляемые с реальными предметами, начинают воспроизводиться без опоры на реальные вещи, т.е. на уровне представлений. Этот отрыв облегчается при совершений действий не с реальными предметами, а с их заместителями-моделями. Дети быстро усваивают, что действия с моделью необходимо соотносить с оригиналом. Дети начинают овладевать первоначальными навыками самостоятельности, но в большинстве случаев продолжают действовать вместе со взрослыми или под их контролем. Часто задают вопросы и пытаются искать на них ответы. К 5-ти годам речевое действие предваряет практическое. Ребенок способен планировать предстоящее действие, делает первые попытки высказывать предположения о возможном результате опыта и о способах его достижения. В группах создаются уголки экспериментирования.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются большими физическими и психическими возможностями. Их отношения со взрослыми, сверстниками и с окружающим миром в целом становятся сложнее и содержательнее. Совершенствуются умственные способности детей, появляется способность анализировать и обобщать. В данный возрастной период формируется образно-схематическое мышление. В процессе различных видов деятельности происходит развитие знаковой функции сознания ребенка, он овладевает построением особого вида знаков - наглядно-пространственных  моделей, в которых отображаются связи и отношения вещей, существующие объективно. Многие виды знаний, которые ребенок не может усвоить на основе словесного объяснения взрослого или в процессе определенных взрослыми действий с предметами, он легко усваивает, если эта знания дают ему в виде действий с моделями, отображающими существенные черты изучаемых явлений. Ребенок может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным результатом в уме. Это происходит благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, сами по себе приобретают обобщенный характер. Их деятельность характеризуется большей активностью и самостоятельностью. Проявляется это и в осознании проблемы, и в формулировке задачи, прогнозировании результата.

К концу дошкольного возраста, в подготовительной к школе группе, формируются элементы логического мышления с опорой на понятие. Понятия формируются в том случае, если организован переход ребенка от внешних ориентировочных действий, к действиям во внутреннем плане. При этом внешние средства заменяются словесным обозначением, что дает возможность перенести действия на различные ситуации. Логическое мышление старшего дошкольника характеризуется тем, что речевое действие осуществляется с опорой на понятие.

Наш опыт показывает что, старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным периодом для развития творческой активности и самостоятельности в процессе детского экспериментирования. Но обращаю внимание, что основа этого закладывается с раннего возраста.

Создание модели поэтапного сопровождения  экспериментальной деятельности детей, разработка требований к предметно-развивающей среде и расширение комплекса эффективных методов и приемов,  способствуют формированию творческой активности и самостоятельности детей. Можно выделить три этапа психолого-педагогического сопровождения экспериментальной деятельности детей.

Остановимся на этапах сопровождения подробнее:

Первый этап заключается в том, что педагог ставит проблему и намечает пути ее решения, а само решение, его поиск самостоятельно осуществляются детьми. Важно научить детей самостоятельно подбирать и находить необходимый материал и оборудование, выполнять простейшие действия, видеть результат деятельности, и тем самым развивать собственную исследовательскую активность детей. Для достижения этих задач используются наводящие вопросы: «Сможешь сделать, как я?», «Что для этого тебе надо?», «Расскажи, что будешь делать», «Где можно взять данные предметы?».

На втором этапе- педагог только ставит проблему, а метод ее решения ребенок ищет самостоятельно .Перед нами, педагогами стоит задача научить детей разными способами находить решение проблемных задач.

Используются проблемные вопросы: «Что надо сделать?», «Как можно это проверить?», «Что получится, если...?» и вопросы, побуждающие к демонстрации и развитию беглости и оригинальности мышления; создаются специальные условия для практики межличностного общения и сотрудничества; идет пополнение уголка новыми материалами и предметами; используется моделирование исследовательской деятельности взрослым - для развития навыков экспериментирования и активности у пассивных и застенчивых детей.

Заключительный третий этап состоит в том, что постановка проблемы, отыскивание метода и разработка самого решения осуществляются детьми самостоятельно.

Перед нами стоит задача: как сделать, чтобы ребенок старшего дошкольного возраста смог самостоятельно пройти через все структурные компоненты детского экспериментирования.

                Рассмотрим методы и приемы которые мы используем, при сопровождении экспериментально- исследовательской деятельности детей.

Они заключаются в следующем: 

• указание способов деятельности воспитателем;
• намеренное допущение неточности в действиях воспитателя;
• разработка совместно с детьми условных графических обозначений
• изготовление карточек с символическим изображением задачи (темы) эксперимента;
• использование  дневника наблюдений,  для фиксирования графическим способом начального и конечного этапов эксперимента. Дневник наблюдений может быть как индивидуальным , так и подгрупповым;
• презентация ребенком своей деятельности;

Опираясь на опыт педагогической деятельности, мы выделили несколько правил, соблюдение которых позволяет успешно решать задачи исследовательского обучения:

• подходите к проведению этой работы творчески
• учите детей действовать самостоятельно и независимо
• в работе избегайте прямых инструкций
• не сдерживайте инициативы детей
• не делайте за них то, что они могут сделать сами  (или научиться делать)
• не спешите с оценкой суждений ребенка.

           Таким образом, как показывают результаты исследований, детское экспериментирование, будучи внутренне мотивированной деятельностью, таит в себе огромный потенциал для развития творческой исследовательской активности и самостоятельности. У  детей старшего дошкольного возраста формируется умение прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями, самостоятельно решать возникшие проблемы, делать анализ на основе классификации, обобщения информации.

Подчеркнем еще раз, эффективность данной  технологии заключается в том, что она может использоваться в повседневной жизни и дает возможность нам , педагогам,  творчески относиться к своей деятельности, уйти от занятий к обучению через интегрированную деятельность. Она дает большой простор для развития творческого, критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая ему условия для активного саморазвития. Она полезна и в плане творческого, и в плане психосоциального развития ребенка, способствует формированию  компетентностей дошкольника при переходе его на новую социальную ступень – обучение в школе.

Литература:

1.Д.Дьюн «Психология и педагогика мышления». Издательство СОВЕРШЕНСТВО Москва 1997г.

2.Мухина В.С. Детская психология. Второе издание. Издательство Апрель пресс Эксмо- пресс. Москва 2000г.

3.Е.И. Рогов «Психология познания» Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС» 1998г.